小學(xué)心理健康教育的論文大全（15篇）
在平平淡淡的日常中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編精心整理的小學(xué)心理健康教育的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)心理健康教育的論文1
中小學(xué)心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，提高中小學(xué)生心理素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著(zhù)生理的發(fā)育、心理的發(fā)展和社會(huì )閱歷的提升，他們在學(xué)習生活、情緒調適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面會(huì )遇到各種各樣的困擾。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，培養中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
一、中小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題
北京師范大學(xué)心理學(xué)院曾對北京、河南、重慶、浙江、新疆5個(gè)地區的16472名中小學(xué)生進(jìn)行調查，盡管表現形式不同，但歸納起來(lái)大致可分為以下幾類(lèi)：
1.情緒問(wèn)題。一般認為，情緒情感是人對客觀(guān)事物態(tài)度的一種反映，是客觀(guān)現實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗。情緒不穩定，情緒自控能力較弱，就容易出現高強度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀(guān)。因人生理想和生活目標不明確，內驅力不足，對所學(xué)課程缺乏興趣，不愿學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.智力問(wèn)題。智力是人們在獲得知識(學(xué)習)及運用知識解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所必須具備的心理條件或特征。智力問(wèn)題主要表現為多動(dòng)癥、智力異常、學(xué)習技能障礙、動(dòng)手能力差、創(chuàng )新能力不足等。
3.意志問(wèn)題。意志是有意識的支配、調節行為，通過(guò)克服困難，實(shí)現預定目標的心理過(guò)程。中小學(xué)生的意志問(wèn)題主要表現為意志薄弱，對挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時(shí)就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發(fā)展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀(guān)。
4.人格問(wèn)題。人格是構成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質(zhì)、性格、認知風(fēng)格和自我調控系統等。中小學(xué)生的人格問(wèn)題主要表現為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學(xué)生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。
5.人際交往問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)校里的人際關(guān)系，對他的學(xué)習效率、道德品質(zhì)與個(gè)性的形成發(fā)展、身體健康及班級集體，都有重要影響。中小學(xué)生的人際心理問(wèn)題，主要表現在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學(xué)間關(guān)系不夠親密融洽；代際交往的隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。
二、中小學(xué)生心理問(wèn)題的原因
造成青少年學(xué)生心理障礙的原因可以分為兩個(gè)因素，主觀(guān)因素主要表現為遺傳及肌體疾病因素，客觀(guān)因素來(lái)源于枯燥的學(xué)習生活方式、激烈的學(xué)生競爭和不正確的家庭教育方式等。
1.先天性遺傳基因的影響�？茖W(xué)研究表明，某些遺傳基因、不良的產(chǎn)前環(huán)境與惡劣的早期生長(cháng)環(huán)境，可能是導致多動(dòng)癥、學(xué)習技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學(xué)生某些心理障礙與遺傳有關(guān)，腦神經(jīng)系統、內分泌系統、嚴重軀體疾病或生理機能障礙，都會(huì )造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創(chuàng )造良好的產(chǎn)前環(huán)境和早期生活環(huán)境，是防止出現某些心理障礙問(wèn)題的前提和基礎。
2.家庭因素對學(xué)生心理健康的影響。中國社會(huì )科學(xué)院曾對6000多名家長(cháng)進(jìn)行調查，結果表明，90%的家長(cháng)認為在子女教育上是失敗者，“作為家長(cháng)對孩子的.未來(lái)走向沒(méi)有把握”。多數家長(cháng)缺乏中小學(xué)生心理素質(zhì)教育常識，對子女缺乏正確引導，較少關(guān)心孩子的身心健康，更談不上對孩子進(jìn)行科學(xué)教育，只關(guān)心孩子學(xué)習。
3.學(xué)校教育對學(xué)生心理健康的影響。盡管廣大教師已認識到要以培養學(xué)生素質(zhì)為己任，但社會(huì )評價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的依據是升學(xué)率，導致課堂教學(xué)方式單調無(wú)味，課業(yè)負擔沉重。中小學(xué)生的學(xué)習興趣由積極到挫傷進(jìn)而到泯滅，失敗的陰影長(cháng)期籠罩著(zhù)他們，致使他們背上沉重的心理包衹，造成學(xué)生厭學(xué)、倦怠。
4.社會(huì )環(huán)境對青少年心理健康的影響。社會(huì )不良文化和不良社會(huì )風(fēng)氣，對中小學(xué)生心靈起著(zhù)腐蝕和潛移默化的影響。社會(huì )上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑，都會(huì )導致心理障礙。
三、中小學(xué)生心理問(wèn)題的矯正
矯正學(xué)生的不良心理是一個(gè)解凍、變化的過(guò)程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì )多方面的配合，采取適合當代中小學(xué)生生理、心理規律和特點(diǎn)的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質(zhì)。
1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。中小學(xué)生正處在世界觀(guān)形成的時(shí)期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導學(xué)生走出認識的誤區，避免引起心理沖突的挫折，產(chǎn)生消極的情緒。矯正辦法可以通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，諸如團體輔導、心理訓練、問(wèn)題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專(zhuān)題講座、演講會(huì )、辯論會(huì )等對學(xué)生進(jìn)行引導，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發(fā)《健康心理標準表》，讓他們對照學(xué)習，防止種種心理偏激的發(fā)生。
2.創(chuàng )造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)校建立心理輔導室，聘請有較髙理論水平和教育工作經(jīng)驗的資深班主任、教師組成學(xué)校心理咨詢(xún)工作小組，指導幫助學(xué)生解決在學(xué)習、生活和成長(cháng)中出現的問(wèn)題。教師要轉變觀(guān)念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規律，尊重學(xué)生的權益，在教學(xué)和活動(dòng)中以學(xué)生為主體。樹(shù)立民主、平等的教育觀(guān)，與學(xué)生平等地交流與溝通，給學(xué)生更多的理解、寬容、尊重、關(guān)懷和引導。同時(shí)，教師要注重提高自己的心理素養，掌握科學(xué)的心理疏導方法，切實(shí)提高自身的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識和操作技能水平，有效引導學(xué)生分析性格的優(yōu)缺點(diǎn)，自覺(jué)進(jìn)行性格鍛煉，發(fā)展良好的意志品質(zhì)。
3.加強對學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。帶領(lǐng)學(xué)生多參加實(shí)踐鍛煉，如“青少年志愿者行動(dòng)”、“軍事夏令營(yíng)”，通過(guò)意志體驗，培養他們的愛(ài)心和耐挫折能力。針對不同的不良心理因人施“矯”，比如對心理表現孤僻、性格內向的學(xué)生，可讓他們多參加集體活動(dòng)，讓他(她)感到集體可愛(ài)，從而培養他們開(kāi)放的性格。針對職中生學(xué)習興趣不濃、學(xué)習動(dòng)機不強、學(xué)習習慣不好等情況，可以采用個(gè)別輔導、集體輔導、小組輔導、家訪(fǎng)等方法，有效矯治學(xué)生的不良心理。
4.加強人際指導，提高自身素養。教師要通過(guò)正向強化、口頭指導和角色扮演等方法，教育學(xué)生對人熱情、真誠、守信，關(guān)心人、幫助人、尊重人，從而融洽同學(xué)之間的關(guān)系，努力營(yíng)造充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、和諧、融洽的心理氛圍，建立良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系。
5.優(yōu)化社會(huì )教育環(huán)境，加強家庭教育指導。學(xué)院實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，將學(xué)生帶出學(xué)校，走向社會(huì )，了解社會(huì )的變化，盡力將學(xué)校教育與社會(huì )聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)絕不回避社會(huì )存在的不良現象，盡力將社會(huì )立體地展示給他們，幫助他們分清主流和支流。同時(shí)，教師應幫助家長(cháng)加強親子溝通，樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，掌握孩子心理健康教育的方法，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。教師要為家長(cháng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導意見(jiàn)，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題。
總之，正視中小學(xué)生存在的心理障礙，科學(xué)分析原因，采取有效措施進(jìn)行疏導，是維護學(xué)生身心將康、全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，也是加強德育工作的重要途徑。學(xué)校、家庭、社會(huì )應高度重視、發(fā)揮合力，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(cháng)。
小學(xué)心理健康教育的論文2
摘要：現階段，小學(xué)教育摒棄了傳統的教育模式，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的道路上，心理素質(zhì)的培養尤其重要。在教學(xué)中，滲透心理健康教育，既是教育改革發(fā)展的趨勢，也是對數學(xué)教學(xué)提出的要求。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)；心理健康；多樣化
小學(xué)階段，良好的心理素質(zhì)是全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，他們的成長(cháng)不僅需要一個(gè)寬松的環(huán)境，更需要具有自我調控的辦法。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，是指教師靈活地運用心理學(xué)的方法，在教給學(xué)生一定知識、技能以及發(fā)展他們智力的同時(shí)，有意識地消除在教學(xué)設計、學(xué)生評價(jià)和教學(xué)管理中一切不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的因素，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，形成健全的人格和良好的心理特征。在學(xué)生的認知活動(dòng)中，知識、方法、能力的培養過(guò)程是一個(gè)由師生密切配合、共同實(shí)現的過(guò)程。特別是教育過(guò)程中，小學(xué)生由于心智發(fā)展未成熟，很多時(shí)候是語(yǔ)言和行為的模仿，教師的行為是被模仿的對象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，學(xué)生內在的潛力會(huì )充分地顯現出來(lái)；反之，如果教師通過(guò)嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學(xué)生，會(huì )使學(xué)生失去對教師的信任。相對于小學(xué)的其他學(xué)科，小學(xué)數學(xué)的發(fā)展目標更多的是關(guān)注學(xué)生邏輯思維的培養。根據這種狀況，在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以潛移默化地進(jìn)行心理教育，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和良好個(gè)性的發(fā)展。下面通過(guò)例證的方式，淺談如何在數學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育。
一、建立良好的師生關(guān)系
“親其師，信其道”，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字里面蘊含了很多哲理，要使學(xué)生“信其道”，首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生在感情上以教師為中心，從而營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，從而主動(dòng)學(xué)習和全面發(fā)展。良好師生關(guān)系的建立并不是只發(fā)生在課堂之上，更多地存在于生活中。這就對教師提出了更高的要求，不但要在教學(xué)方面體現學(xué)生主體的作用，而且在學(xué)校生活中更要體現學(xué)生的主體地位。教師不應該是命令的傳達者和執行者，而是學(xué)生生活的引領(lǐng)者。平等地對待每一位學(xué)生，熱愛(ài)每一位學(xué)生，才能贏(yíng)得學(xué)生的尊敬。學(xué)生不但在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在生活中對他們的關(guān)愛(ài)。教師扮演的并不只是一個(gè)“知識傳授者”的角色，更多的是一個(gè)關(guān)懷者的角色。這樣，學(xué)生就會(huì )親近教師，教師與學(xué)生之間的溝通不會(huì )存在隔閡，更多的是一種平等的對話(huà)。
二、營(yíng)造輕松活潑的課堂
輕松活潑的課堂是良好師生關(guān)系的延續。學(xué)生的情感會(huì )隨著(zhù)喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎之上，教師可以塑造自己的教學(xué)風(fēng)格，從而對學(xué)生進(jìn)行更深層次的心理健康教育。
1.營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍
課堂氣氛能左右學(xué)生的學(xué)習情緒。心理學(xué)家曼德勒說(shuō)過(guò)，心情良好則思路開(kāi)闊，思維敏捷；情緒低落則思路堵塞，操作遲緩。例如，在某節數學(xué)課上，課堂內容為“兩三位數除以一位數”，數學(xué)算理的講解十分枯燥，學(xué)生理解很無(wú)趣。當時(shí)是一個(gè)悶熱的下午，學(xué)生由于上課前的紀律問(wèn)題受到班主任的批評，結果導致教師辛苦地講課，大部分學(xué)生卻無(wú)法集中自己的注意力，導致課堂低效。但是在“統計與可能性”的教學(xué)中，教師做好了充足的預設，針對不同的場(chǎng)景準備不同的活動(dòng)。教師講解的時(shí)候妙筆生花，學(xué)生學(xué)習的時(shí)候臉上洋溢著(zhù)求知的愿望，回答問(wèn)題時(shí)不僅能夠輕松清楚地表達自己的意思，甚至帶有發(fā)自?xún)刃牡腵喜悅，教師和學(xué)生共同營(yíng)造了活潑的課堂氛圍。所以，在課堂教學(xué)中，只有營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習，才能讓學(xué)生有表達自己思想感情的機會(huì )，心理健康教育也在潛移默化的過(guò)程中得以升華。
2.建立平等民主的過(guò)程
教學(xué)過(guò)程中，雖然教師和學(xué)生扮演著(zhù)不同的角色，但不應該是“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，而應該是“教是為了不教”。在知識的傳授和探索中，師生之間在一個(gè)平等、民主的氛圍中進(jìn)行信息的交流。師道尊嚴不是建立在嚴厲的管教基礎上，而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學(xué)生的人格，如果學(xué)生在課堂上做出了走神甚至調皮的行為，教師可以用親切的眼神、細微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、詼諧的批評等方式進(jìn)行教育，既能讓學(xué)生認識到自己不合適的舉動(dòng)，又能縮短師生心靈之間的距離，消除了學(xué)生擔心教師批評的心理，最短的時(shí)間內重新投入學(xué)習。其次，教與學(xué)是一個(gè)民主的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，應當讓學(xué)生在教師的組織下積極地參與實(shí)踐活動(dòng)，而不是刻意地安排活動(dòng)內容和操作方法，學(xué)生機械地去做。學(xué)生只有通過(guò)自己的動(dòng)手操作，才能真正領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)的知識。更重要的是，在探索過(guò)程中學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，深刻地體會(huì )到分工合作的樂(lè )趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動(dòng)不是教師能教會(huì )的，而是教師提供一個(gè)民主交流的平臺，由學(xué)生自己去發(fā)掘和感受。
3.激勵性的評價(jià)，自信心的培養
俗話(huà)說(shuō)“好孩子都是夸出來(lái)的”，這就要求教師要給予學(xué)生積極的評價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價(jià)。例如學(xué)生孫某，我剛認識他的時(shí)候，他對學(xué)習充滿(mǎn)了極度的反感，認為學(xué)習是一件痛苦的事情。通過(guò)和孫某家長(cháng)的溝通之后，我發(fā)現孫某并不是不知上進(jìn)、不學(xué)無(wú)術(shù)的學(xué)生，而是由于在幼兒階段，家長(cháng)忽視了對他習慣和能力的培養，對此家長(cháng)也很懊悔。孫某雖然學(xué)習不能趕上正常節奏，但是在衛生、勞動(dòng)、好人好事等方面特別積極。在做完他認為是好事情時(shí)，總是期待著(zhù)教師和學(xué)生的評價(jià)。對于這些，我帶動(dòng)學(xué)生給予他很高的贊賞，使他積極地融入班集體之中，讓學(xué)生漸漸地賞識他，并在學(xué)習上幫助他，讓他認識到自己能為班級爭得榮譽(yù)能得到贊賞的同時(shí)，學(xué)習方面也能如此。像孫某這樣的學(xué)生，在任何的學(xué)校并不是個(gè)例，關(guān)鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學(xué)生，從各方面去關(guān)愛(ài)學(xué)生，同時(shí)引導其他學(xué)生去了解和幫助他。根據小學(xué)數學(xué)與生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，教師應引導學(xué)生走進(jìn)生活，多從生活中探索數學(xué)，并將學(xué)到的知識再應用于生活中去。多實(shí)踐，多探究，讓學(xué)生感受到數學(xué)的魅力和學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
三、洞察學(xué)生的個(gè)性心理
學(xué)生因家庭、智力以及所處生活環(huán)境等原因，對數學(xué)學(xué)習的掌握能力存在差異，同樣在心理發(fā)展方面也存在著(zhù)巨大的差別，所以我們在培養學(xué)生的數學(xué)思維和心理健康方面，要做到因人而異，洞察他們的個(gè)性心理，針對不同的學(xué)生制訂不同的教育方法。
1.聰明型
小朱是個(gè)很聰明的學(xué)生，數學(xué)學(xué)習成績(jì)很突出。但是在平時(shí)的練習時(shí)，經(jīng)常出現不穩定的局面。小朱有一個(gè)特點(diǎn)，上數學(xué)課時(shí)很喜歡發(fā)言，也很喜歡“接話(huà)頭”，甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習慣，和藹的談話(huà)，不會(huì )引起他的重視；而嚴厲的批評雖然能讓他認識到錯誤，但會(huì )影響到他的情緒。我與他的家長(cháng)分析原因時(shí)發(fā)現，小朱的聰明可以使他在短時(shí)間掌握知識的前提下有充足的表現欲望，所以在數學(xué)課上能發(fā)現其他學(xué)生的紕漏，并表達自己的看法，展示了自己的表現欲望。但是由于小朱認為數學(xué)基礎知識過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法集中注意力，導致自己在數學(xué)練習時(shí)出現了難題不錯，而基礎題目經(jīng)常出錯的情況。針對這一現象，我認為應該由家長(cháng)進(jìn)行說(shuō)服教育，而在表?yè)P小朱善于思考和發(fā)現問(wèn)題的同時(shí)，向小朱提出課堂紀律的重要性。在平時(shí)的練習中，要求他在短時(shí)間內完成基礎題目，以培養他的反應能力。這樣做，不但使小朱的才華得到展現，更能保護小朱的自尊和自信心，使他擁有健康、積極向上的心態(tài)。小朱的例子給我們很大的啟示：并不是只有學(xué)習落后的學(xué)生和默默不語(yǔ)的學(xué)生需要正確的心理健康教育，優(yōu)秀的學(xué)生同樣需要。因為小學(xué)生的心理并不固定于某種形態(tài)，而更多的是具有個(gè)體化的特征，往往我們注意到的是群體化的狀態(tài)，而忽略了個(gè)體化的思考和培養。
2.思維薄弱型
思維薄弱型的學(xué)生并不少見(jiàn)，因為數學(xué)學(xué)科決定了它與其他學(xué)科不同的學(xué)習特點(diǎn)，更多的是帶一種理性的思考和驗證。學(xué)生吳某就是屬于這類(lèi)，他在數學(xué)學(xué)習解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯，導致吳某對數學(xué)尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。吳某是自身的學(xué)習方法出現了偏差，導致成績(jì)下降，只有有效地找到癥結并幫他解決困難，才能對他進(jìn)行心理健康的培養。對于提高吳某的解決問(wèn)題的能力，教師應采用“開(kāi)小灶”的教育方法，引導他從生活中感受數學(xué)，并把數學(xué)情景融入生活之中，幫助他主動(dòng)感受數學(xué)存在于生活中。當吳某意識到數學(xué)并不是一門(mén)枯燥的學(xué)科的時(shí)候，興趣就能漸漸地培養起來(lái)，從而體驗數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。隨著(zhù)教育改革的深入，看似對學(xué)生的要求越來(lái)越低，但從多方面的角度去看，對學(xué)生的素質(zhì)要求是越來(lái)越高，所以在各方面的壓力和影響下，學(xué)生的心理呈現多方面發(fā)展。因此，教師要把握影響學(xué)生心理變化的根本原因，從細節入手，全面地培養學(xué)生。小學(xué)階段的數學(xué)學(xué)習，是一個(gè)知識思維的建立和良好習慣的培養過(guò)程。教師不僅僅要進(jìn)行知識的傳授，更多的是培養學(xué)生健康的人格。數學(xué)教學(xué)和心理教育之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習整體。教師要根據不同學(xué)生所呈現的不同心理狀況，采取各種積極的措施，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育的論文3
一、目前小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題
首先，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多小學(xué)都會(huì )把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺(jué)得在德育建設的進(jìn)行中即可充分完成心理健康教育，根本沒(méi)有必要再單獨的開(kāi)展心理健康教育，然而，在實(shí)際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著(zhù)不同，無(wú)法等同看待；其次，很多小學(xué)會(huì )學(xué)生的將心理健康問(wèn)題看成是思想品德問(wèn)題，而讓班主任以及思想品德教師負責學(xué)生的心理健康教育工作，因此也會(huì )按照處理思想品德問(wèn)題的方法處理心理健康問(wèn)題。
二、完善小學(xué)心理健康教育的對策
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)心理健康教育的認識
心理健康教育工作充分體現著(zhù)先進(jìn)的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術(shù)。隨著(zhù)其教育理念的而不斷更新與深化，小學(xué)心理健康教育一定會(huì )滲透到人才觀(guān)、教育觀(guān)以及學(xué)生觀(guān)，變成實(shí)施學(xué)校教育的必然需求，同時(shí)也成為實(shí)現學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求。所以，社會(huì )與學(xué)習應該充分重視心理健康教育，加大此類(lèi)工作的宣傳力度，從而充分發(fā)揮心理健康教育的價(jià)值與作用。
�。ǘ﹦�(chuàng )建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò )
所謂的“三位一體”，即為社會(huì )、學(xué)校以及家庭三者合力，統一協(xié)作。目前，因為學(xué)生每天大概有不少于50%的`時(shí)間都會(huì )在校外度過(guò)，所以要創(chuàng )建以校園為主，家庭教育為輔的科學(xué)的教育引導，借助于家長(cháng)與學(xué)校的力量幫助學(xué)生了解一部分心理健康教育知識，拋除不合理的教育方法，積極的營(yíng)造出可以促進(jìn)家長(cháng)與學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的家庭氛圍，從而幫助孩子養成積極健康的心理品質(zhì)；同時(shí)要創(chuàng )建社會(huì )、學(xué)校以及家庭的“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò )，使得三者合力，統一協(xié)作，從而提高教育效果。
�。ㄈ⿲W(xué)校積極開(kāi)展心理健康教育
學(xué)校應該借助于很多渠道與形式為學(xué)生傳授心理健康知識，從而提升學(xué)生對此問(wèn)題的認識水平。首先，學(xué)校要積極創(chuàng )建并辦好心理咨詢(xún)中心。由于小學(xué)存在著(zhù)不均衡的地域、經(jīng)濟以及文化發(fā)展，很多困難都會(huì )造成一些學(xué)校缺乏足夠的資金、場(chǎng)所以及人員，從而嚴重阻礙了心理健康教育工作的順利進(jìn)行；其次，學(xué)�？梢栽O置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關(guān)知識傳授給學(xué)生。
�。ㄋ模┘訌娙瞬抨犖榈慕ㄔO
首先，在深入了解有關(guān)規定以及學(xué)校實(shí)際需求的基礎上，教育行政部門(mén)應該盡可能早的規劃我國的教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)以及心理輔導，積極的培養出大批的專(zhuān)業(yè)人才；其次，教育行政部門(mén)應該積極的培訓從事心理健康教育的教師，在所有地區的師資培訓計劃中充分加入相關(guān)培訓內容，加強心理健康教育體系的建設，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質(zhì)量。
三、總結
總而言之，在心理健康教育事業(yè)方面，我國起步較晚，而目前學(xué)校心理健康教育的主要方式還是開(kāi)設相關(guān)課程，因此學(xué)校要積極的完善教學(xué)理念、教學(xué)評估、教學(xué)目標等。伴隨心理健康教育相關(guān)政策的不斷出臺以及社會(huì )對其的日益重視，相信小學(xué)心理健康教育必然會(huì )充分發(fā)揮其作用，從而有效的促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(cháng)。
小學(xué)心理健康教育的論文4
摘要：為了充分發(fā)揮學(xué)科心理健康教育的作用，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)科心理健康教育應該注意做到：學(xué)科教育目標與心理健康教育目標的整合，既要體現學(xué)科教學(xué)中全方位進(jìn)行心理健康教育的要求，又要突出學(xué)科特點(diǎn);充分發(fā)掘教材的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發(fā)掘方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);心理健康教育;滲透
一、教師要有健康的心理，營(yíng)造寬松的課堂氛圍
教師是學(xué)生學(xué)習的榜樣，其行為舉止往往影響著(zhù)他身邊的一大批學(xué)生。一個(gè)老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴(lài)的目光;一句熱情而飽含激勵的話(huà)語(yǔ)，給學(xué)生以勇氣，就會(huì )使他們產(chǎn)生一種樂(lè )觀(guān)的學(xué)習態(tài)度，以此感染帶動(dòng)學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習，學(xué)生會(huì )從老師的身上學(xué)會(huì )真誠待人，認真做事;相反，教師情緒失控，對學(xué)生的行為不滿(mǎn)，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會(huì )使課堂氣氛驟然緊張，而且會(huì )令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數學(xué)教師往往具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)健康向上的學(xué)習環(huán)境。用其健康的心理，陽(yáng)光的行動(dòng)引導和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的樂(lè )學(xué)情緒
結合學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情境，為學(xué)生提供充分的數學(xué)活動(dòng)和交流的心理空間。將數學(xué)知識放回到生活的某個(gè)事件中，形成一個(gè)含有數學(xué)問(wèn)題的原始生活情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中對事件進(jìn)行觀(guān)察、分析、提出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，構成學(xué)生已有知識與解決現實(shí)問(wèn)題之間的“沖突”，激起學(xué)生探究學(xué)習新知識，解決新問(wèn)題的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。吸引學(xué)生主動(dòng)參與，從而接近學(xué)習難點(diǎn)，消除對學(xué)習內容的陌生感和畏懼感，讓學(xué)生在不斷解決矛盾的數學(xué)活動(dòng)中，逐漸地克服學(xué)習中的心理障礙，引導和幫助學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上獲得成功，不斷提高學(xué)習的自信心。
三、要善于利用“數學(xué)美”
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣數學(xué)知識原本就比較抽象，不像語(yǔ)文具有描述性、美術(shù)具有直觀(guān)性、體育具有身體參與性的特點(diǎn)。各種概念的描述既枯燥又無(wú)味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得挖掘“數學(xué)美”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生升入五年級后，我會(huì )每天在課后抽出十分鐘的時(shí)間，引導學(xué)生閱讀我國著(zhù)名作家梁衡先生的《數理化通俗演義》。這是一本從興趣入手的軟教材和知識拓展教材，采用的是中國的章回小說(shuō)形式，以栩栩如生的事例、深入淺出的語(yǔ)言、旁征博引的敘述，生動(dòng)地介紹了幾千年來(lái)中外科學(xué)家、發(fā)明家探索科學(xué)真理的艱辛歷程。為枯燥的數理化知識包上了“一層美麗的糖衣”。通過(guò)閱讀書(shū)中的故事，一是用形象思維還原科學(xué)史上的人和事，開(kāi)拓了學(xué)生視野，為學(xué)生打開(kāi)一扇通往數學(xué)王國的興趣之門(mén);二是講解科學(xué)家在發(fā)現、發(fā)明過(guò)程中用的方法，啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng )造能力。使學(xué)生在閱讀過(guò)程中既能提高興趣，也能學(xué)到知識，更有世界觀(guān)、方法論的引導。
四、用愛(ài)心促進(jìn)學(xué)生心理健康
愛(ài)是教育的基礎。當教師全身心地愛(ài)護、關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的`貼心人時(shí)，愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。因為愛(ài)，教師才能贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生才樂(lè )于接受教育，教育才能收到良好的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“當教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童�！苯處煙釔�(ài)學(xué)生，應表現為信任、尊重、關(guān)心、稱(chēng)贊和體貼學(xué)生，而不是訓斥、厭棄、批評學(xué)生。尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學(xué)生;理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們幼稚和天真;放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(cháng)�？s小學(xué)生與教師心理距離。
五、贊美賞識是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的催化劑
美國著(zhù)名心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：人類(lèi)本質(zhì)中最深的企圖是渴望被贊美、欽佩、尊重。作為教師，要有一雙慧眼，發(fā)現學(xué)生的些許進(jìn)步，欣賞他們的點(diǎn)滴成功，肯定他們的潛在價(jià)值，呵護他們自豪的舉動(dòng)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅和學(xué)習的樂(lè )趣。教師要時(shí)刻站在與學(xué)生平等的位置上真心交流互動(dòng)，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺(jué)。我們提倡“三個(gè)一”：給膽怯的學(xué)生一個(gè)鼓勵的目光;一個(gè)會(huì )心的微笑;一個(gè)“你能行”的暗示，讓他們戰勝自卑的心理，和同學(xué)們平等相處，以競爭、樂(lè )觀(guān)的精神面貌參與學(xué)習。
總之，作為教師，運用教育心理學(xué)的知識正確處理好師與生、知識與實(shí)踐的關(guān)系。要轉變教學(xué)觀(guān)念，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要靈活地挖掘教材和教育教學(xué)活動(dòng)中可以滲透心理健康教育的教育資源，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)其心理的健康、人格的健全，使學(xué)生的心理健康達到全面和諧的發(fā)展和提高。
參考文獻：
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小學(xué)心理健康教育的論文5
摘要：在小學(xué)心理健康教育中，如何有效利用實(shí)現家校合作，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章立足于小學(xué)心理健康教育現狀，主要分析了家校合作策略。以期通過(guò)筆者努力，找到促進(jìn)小學(xué)心理健康教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據。
關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育；教學(xué)現狀；家校合作；教學(xué)策略
在小學(xué)教學(xué)課程中心理健康教育這門(mén)課是十分重要的組成部分之一，主要是培養學(xué)生的心理形成過(guò)程，從而引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)，人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。這時(shí)，教師就需要重點(diǎn)了解學(xué)生的生長(cháng)環(huán)境和心理特點(diǎn)，同時(shí)，教師還需要加強家校合作次數，有助于教師開(kāi)展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)，真正為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的成長(cháng)環(huán)境。
１小學(xué)心理健康教育中家校合作的現狀
�。保遍_(kāi)展心理健康教育意識缺乏。
在開(kāi)展心理健康教育中家校合作時(shí)，大部分家長(cháng)雖然認識到心理健康教育的重要性，但是其參與意識卻嚴重缺乏，認為幫助孩子建立一個(gè)良好的心理成長(cháng)環(huán)境是教師應盡的責任，與自己關(guān)系不大，更有甚者很多家長(cháng)將自己參與到心理教育活動(dòng)中來(lái)是學(xué)校推卸責任的一種表現。家長(cháng)這些參與意識不高的現象比比皆是，對孩子的關(guān)注點(diǎn)在于分數和成績(jì)，長(cháng)期追求升學(xué)率，這種思想覺(jué)悟嚴重阻礙家校合作開(kāi)展心理健康教育的有效進(jìn)行，不利于學(xué)生養成健康的心理，導致學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題頻繁出現，給家庭和學(xué)校帶來(lái)極大的困擾。
�。保查_(kāi)展心理健康教育存在誤區。
在實(shí)踐心理健康教育的家校合作時(shí)，常會(huì )出現一些誤區，使得整個(gè)合作過(guò)程的效率和效果并不明顯，例如在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)目標不明確，活動(dòng)內容過(guò)于簡(jiǎn)單化，活動(dòng)取得的效果甚微。又如開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中，學(xué)校是活動(dòng)的主要參與方，一直占據主導地位，而與家長(cháng)的交流特別少，沒(méi)有更好的傾聽(tīng)家長(cháng)的意見(jiàn)和建議，也沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，使得學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決。這些誤區的存在嚴重會(huì )造成學(xué)生心理扭曲，沒(méi)有樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，不利于學(xué)生的心理健康成長(cháng)。
�。保承睦斫】到處熕接写岣�。
在物質(zhì)生活水平不斷提高的當下，許多學(xué)校的心理健康教育的專(zhuān)業(yè)教師相當匱乏，或者教學(xué)經(jīng)驗不足，沒(méi)有及時(shí)準確的察覺(jué)出學(xué)生的心理異常。隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)教育知識的不斷更新變化，心理教師在給學(xué)生講解心理問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)的角度去講授心理知識，更沒(méi)有通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)去帶領(lǐng)學(xué)生體驗知識，使得學(xué)生的心理壓力越來(lái)越大。此外，部分教師也對自己的專(zhuān)業(yè)知識和心理健康教育水平不自信，擔心學(xué)生的心理教育受到影響�？上攵�，優(yōu)秀的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機構加大對小學(xué)心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎，促進(jìn)家校合作活動(dòng)的有序開(kāi)展。
２小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略
�。玻睆娀献饕庾R。
在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，家長(cháng)總是認為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問(wèn)了，認為教導孩子是學(xué)校應盡的義務(wù)，認為孩子的學(xué)習成績(jì)好壞和孩子的教育問(wèn)題都應該由學(xué)校來(lái)負責。此外還有很多家長(cháng)過(guò)度的關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，而忽略學(xué)生的情感問(wèn)題和思想教育問(wèn)題，使得學(xué)生在家庭的教育環(huán)境下，沒(méi)有養成良好的習慣。這時(shí)就需要學(xué)校定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，為教師和家長(cháng)提供一個(gè)良好的'交流機會(huì )，讓家長(cháng)從思想上認識到教育孩子不只是學(xué)校的責任，家庭環(huán)境也很重要，需要家長(cháng)和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個(gè)健康的成長(cháng)環(huán)境，告訴家長(cháng)小學(xué)生正處于長(cháng)身體的重要階段，對許多事物都有很強的求知欲，這時(shí)家長(cháng)和教師的正確引導很重要。同時(shí)，學(xué)校還需要定期做家訪(fǎng)工作，將學(xué)生在學(xué)校的主要表現及時(shí)告知家長(cháng)，并與家長(cháng)多溝通交流，針對孩子的具體情況采取相應的解決辦法，進(jìn)而促進(jìn)家校之間的合作。
�。玻矘嫿ńM織結構。
學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育離不開(kāi)家長(cháng)的大力支持，經(jīng)實(shí)踐表明，學(xué)校在發(fā)現學(xué)生存在心理健康問(wèn)題時(shí)，單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問(wèn)題，需要家長(cháng)的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時(shí)，有很多家長(cháng)對孩子的心理活動(dòng)完全不了解，甚至不關(guān)心，加上沒(méi)有掌握正確的心理教育方法，使得在發(fā)現孩子有心理問(wèn)題時(shí)依舊采取暴力方式解決問(wèn)題，給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果，學(xué)校必須建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的組織機構，促進(jìn)家長(cháng)和教師可以及時(shí)溝通起來(lái)，從而促進(jìn)家校合作教育模式的建立。這個(gè)機構需要定期給家長(cháng)進(jìn)行心理健康教育方式的普及，教會(huì )家長(cháng)如何正確對待孩子的心理健康教育問(wèn)題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。
�。玻臣訌妼�(zhuān)業(yè)指導。
首先，學(xué)校需要做的是及時(shí)轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念，告訴家長(cháng)孩子的心理健康教育和學(xué)習成績(jì)一樣重要，務(wù)必意識到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎。然而，在實(shí)踐中卻發(fā)生的偏差，家長(cháng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，當學(xué)生的學(xué)習成績(jì)沒(méi)有達到家長(cháng)的要求時(shí)，家長(cháng)就會(huì )采取嚴厲的方式對待學(xué)生，使得學(xué)生遇到成績(jì)不好的時(shí)候就會(huì )懼怕家長(cháng)。這種現象的長(cháng)期存在，會(huì )導致孩子的心理出現嚴重問(wèn)題，嚴重者會(huì )將抹殺孩子的天性，將孩子變?yōu)橐粋�(gè)只會(huì )讀書(shū)的書(shū)呆子。因此，轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念的當務(wù)之急，學(xué)校要給家長(cháng)灌輸好正確的教育理念，促使家長(cháng)樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而采取正確的理性的教育措施。同時(shí)，給家長(cháng)在灌輸教育理論時(shí)，需要請專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師來(lái)正確指導，真正教會(huì )家長(cháng)如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現問(wèn)題時(shí)，幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
結束語(yǔ)：
總之，要想更好的開(kāi)展家校合作工作，就需要學(xué)校幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，掌握正確教育方法，針對孩子的心理問(wèn)題采取恰當的方式，真正引導孩子樹(shù)立正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，培養成為一名合格的健全人才。同時(shí)，學(xué)校還需要定期開(kāi)展家訪(fǎng)活動(dòng)，及時(shí)將學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)向告之家長(cháng)，讓家長(cháng)在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通，幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題，進(jìn)而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢和作用，改善當前心理健康教育的現狀。
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小學(xué)心理健康教育的論文6
【摘要】在人才強國戰略意識逐步加深的今天，教學(xué)工作者不再將工作內容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行，其教學(xué)的范圍逐漸的擴展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養上。大量的實(shí)踐證明，心理健康教育的有效運用對于提高整體的教學(xué)水平有著(zhù)極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用及內容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應用進(jìn)行具體的闡述。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)班級管理；作用；應用
一、小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用
1．科學(xué)引導學(xué)生走出心理誤區。確保各項教學(xué)工作的有序開(kāi)展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎上適當的進(jìn)行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣、學(xué)會(huì )積極樂(lè )觀(guān)的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導下，教師可以通過(guò)觀(guān)察，站在專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行分析，對于部分出現不合群、性情急躁、悲觀(guān)等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導，有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
2．提高班級管理的有效性。受成長(cháng)環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn)，因此，在日常的學(xué)習及生活中出現摩擦、爭執等現象無(wú)法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調，幫助學(xué)生明白爭執并不能解決問(wèn)題，可以通過(guò)教師協(xié)調或者溝通來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的處理。教師自身也要做好觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行引導，這樣就可以將問(wèn)題扼殺在萌芽階段。
3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀(guān)的進(jìn)行問(wèn)題的分析，這對于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問(wèn)題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級的管理，通過(guò)細節的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂(lè )觀(guān)、誠實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí)，在日常的學(xué)習生活中，學(xué)生也會(huì )有意識的'進(jìn)行良好學(xué)習習慣的培養，為回饋社會(huì )儲備力量。
二、小學(xué)心理健康教育的主要內容
1．幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習觀(guān)，主動(dòng)積極的參與學(xué)習。教師的職責是教書(shū)育人，而主動(dòng)學(xué)習與被動(dòng)學(xué)習下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習的目的，形成良好的學(xué)習觀(guān)，從而實(shí)現學(xué)生自我管理能力的培養。
2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的健康成長(cháng)與健康的心理有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)觀(guān)察逐步的強化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價(jià)值觀(guān)的引導強化學(xué)生的適應能力、受挫能力及控制力，這些對于學(xué)生后期的學(xué)習、工作都會(huì )產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì )上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同�，F階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛(ài)會(huì )讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過(guò)心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個(gè)大家庭中。
4．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )表達情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認知能力上稍顯不足，但是基礎性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì )的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，培養學(xué)生的集體意識、團隊意識，帶著(zhù)一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì )、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛(ài)護。
三、心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應用
1．明確心理健康教育開(kāi)展的形式
一般來(lái)講，心理健康教育可以通過(guò)單獨教育和集體教育兩組形式來(lái)進(jìn)行。單獨教育可以按照學(xué)生的心理特征來(lái)科學(xué)的引導，如學(xué)生在出現較大心理問(wèn)題的時(shí)候，單獨教育可以在一定程度上保護學(xué)生的隱私，維護學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間，在班級范圍內營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據班級管理的需求進(jìn)行合理的選擇。
2．具體的實(shí)施方法
(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多方面進(jìn)行引導�？紤]到學(xué)生的認知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養學(xué)習興趣，同時(shí)，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內容的填充，以此來(lái)提高心理教育的預見(jiàn)性。對于普遍存在的問(wèn)題必須予以重視，適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認知，明確作為一個(gè)學(xué)生應盡的義務(wù)與責任，有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。
(2)與德育教育相結合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標，心理健康教育為德育內容和措施落實(shí)奠定基礎，二者是互補的，德育過(guò)程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表?yè)P有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開(kāi)展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學(xué)生的管理無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀班風(fēng)，需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個(gè)班的小學(xué)班主任，至少擔任著(zhù)這個(gè)班的一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結構中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師，希望得到幫助。作為一個(gè)班級的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂(lè )地成長(cháng)。
(5)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀(guān)意識都會(huì )通過(guò)行為表達出來(lái)，小學(xué)生更是如此，教師需要時(shí)時(shí)留意，對于一些表現較為特立獨行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機會(huì )，如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非�？尚�，學(xué)生在體驗過(guò)班級管理的角色之后會(huì )一改之前的不足，學(xué)會(huì )為他人著(zhù)想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結
對于班主任而言，除了需要教好專(zhuān)業(yè)課程之外，還需要通過(guò)科學(xué)的班級管理確保所在班級教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀(guān)事實(shí)的基礎上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現有方法的科學(xué)運用。班級管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(cháng)，從學(xué)習、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
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小學(xué)心理健康教育的論文7
引言：教學(xué)過(guò)程中心理健康是對學(xué)生最基本的要求，在日常的工作中需要面對全體同學(xué)，面對每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著(zhù)重要的作用�，F如今，心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，小學(xué)生打人事件、侮辱欺騙他人等社會(huì )現象時(shí)有發(fā)生，所以小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，心理健康教育工作要從娃娃抓起，教師對于班集體的管理，對于心理健康教育的重視程度影響著(zhù)學(xué)生的心理健康。
一、進(jìn)行心理健康教育對小學(xué)生的重要性
目前00后大多都是獨生子女，從小家庭溺愛(ài)導致學(xué)生的受挫能力比較差，什么事情都喜歡以自我為中心，小學(xué)生年齡比較小，對于是非的明辨比較差，對待事物的態(tài)度比較偏激。小學(xué)生的不健康心理狀況會(huì )直接影響到其未來(lái)的發(fā)展，會(huì )樹(shù)立不正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠形成健康的心理體系。
二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析
2.1 青春期問(wèn)題
小學(xué)高年級的學(xué)生以及慢慢步入青春期，青春期無(wú)論是身體還是心理上都會(huì )發(fā)生巨大的改變，開(kāi)始注重自己的外貿，對于外在美有自己的見(jiàn)解和認識，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對于自己比較胖、不如其他女孩漂亮，自己不如別人高，穿的不如別人好諸如此類(lèi)問(wèn)題都會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，此時(shí)很容易很散學(xué)生的注意力。
2.2 不當的家庭教育問(wèn)題
家庭原因是影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)主要原因，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正式形成的好時(shí)期，小學(xué)生對于對錯的分辨能力偏低，家長(cháng)的錯誤的教育方式可能會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。
2.3 小學(xué)生心理承受能力差
小學(xué)生大多數是獨生子女，大多從小嬌生慣養，心理承受能力相對較差，每當遇到苦難的問(wèn)題就會(huì )退縮。
三、班級管理中小學(xué)生心理健康教育對策分析
3.1 設置適合小學(xué)生心理健康教育的平臺
設置適合小學(xué)生發(fā)展的心理健康平臺，可以在小學(xué)生出現心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)雨平臺里的教師進(jìn)行溝通。設置教師和學(xué)生二者之間合理交流的平臺。接觸學(xué)生心中疑惑。想要保證學(xué)生保持健康的心理，首先要對學(xué)生的現狀進(jìn)行詳細的了解。讓學(xué)生可以健康的發(fā)展。
3.2 將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起
在心理健康教育工作中會(huì )遇到很多的問(wèn)題，需要時(shí)刻對學(xué)生進(jìn)行教育，在教育過(guò)程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來(lái)就是相互影響的，在進(jìn)行品德教育的.過(guò)程中，適當的對學(xué)生贊揚或批評，適當的采用榜樣的方法。在日常生活中可以發(fā)現，小學(xué)生具有超強的模仿能力，教師的一舉一動(dòng)都會(huì )影響學(xué)生的層長(cháng)。在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，需要做好學(xué)生的榜樣。
3.3 在學(xué)科教學(xué)中滲入心理健康教育工作
在班級管理過(guò)程中，班主任是學(xué)生心理健康重要的引導者，班主任對于日常的學(xué)習、心理健康教育負責。在此同時(shí)，班主任應該和任課教師進(jìn)行互通交流，結合教材的內容進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。在小學(xué)生的管理工作中，在各個(gè)方面都可以實(shí)施心理健康教育工作。良好的校級校風(fēng)是心理健康工作的前提。在學(xué)生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。
3.4 對于特殊學(xué)生采取有效地心理指導
在小學(xué)的教學(xué)管理中，教師應該面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，注意學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。在學(xué)校中，總會(huì )有一些特殊的學(xué)生，當面對特殊學(xué)生出現的錯誤時(shí)，不應該直接批評學(xué)生，需要對學(xué)生出現錯誤的原因進(jìn)行分析，然后再教育學(xué)生。
結論：在日常的工作中需要面對全體同學(xué)，面對每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著(zhù)重要的作用。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，總之，小學(xué)生是國家的希望，是國家未來(lái)的接班人，是社會(huì )進(jìn)步的棟梁。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題直接影響學(xué)生日后的發(fā)展，與社會(huì )的發(fā)展也有著(zhù)密切的聯(lián)系。教師應該結合班級的實(shí)際情況進(jìn)行心理健康教育，根據不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有目的引導。
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小學(xué)心理健康教育的論文8
三十年來(lái)，我國中小學(xué)心理健康教育工作和相關(guān)課程的研究與實(shí)踐從無(wú)到有，不斷發(fā)展進(jìn)步著(zhù)。為了更好地規范心理健康教育課程在中小學(xué)的開(kāi)設，我們成立了“濟南市中小學(xué)心理健康教育課程指南”項目組，對心理健康教育課程問(wèn)題進(jìn)行研究，并分別完成相關(guān)研究的述評。本文對課程的名稱(chēng)、內涵、性質(zhì)和特征等基本問(wèn)題進(jìn)行了分析述評，提出中小學(xué)心理健康教育課程宜統稱(chēng)為心理課，心理課有廣義、狹義之分，其性質(zhì)為體驗性、發(fā)展性、綜合性，其特征為教學(xué)目標的發(fā)展性、教學(xué)內容的生活性、教學(xué)過(guò)程的輔導性和教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放性。
我國中小學(xué)心理健康教育工作和相關(guān)課程的研究與實(shí)踐之路已經(jīng)走過(guò)了三十年。三十年來(lái)，中小學(xué)心理健康教育和心理健康教育課程從無(wú)到有，從零散到系統，從混亂到逐步規范，不斷發(fā)展、進(jìn)步。特別是20xx年12月全國中小學(xué)心理健康教育工作會(huì )議的召開(kāi)，標志著(zhù)我國心理健康教育工作模式發(fā)生了根本性變化，即由原來(lái)的自下而上的自發(fā)探索轉變?yōu)樽陨隙碌男姓苿?dòng)。為了更好地規范心理健康教育課程在中小學(xué)的開(kāi)設，我們成立了“濟南市中小學(xué)心理健康教育課程指南”項目組，對心理健康教育課程問(wèn)題進(jìn)行研究。項目組首先組織成員對我國中小學(xué)心理健康教育課程的有關(guān)文獻進(jìn)行學(xué)習和梳理，并分別完成了相關(guān)研究的文獻述評。本文即為項目組的研究成果之一。
心理健康教育的課程化“既是一個(gè)顯性的發(fā)展趨勢，又是一個(gè)充滿(mǎn)矛盾和爭論的過(guò)程，還將是一個(gè)長(cháng)時(shí)段的發(fā)展經(jīng)歷”[1]。要規范中小學(xué)心理健康教育課程，首先要了解這門(mén)課程的名稱(chēng)、內涵、性質(zhì)和特征等基本問(wèn)題。
截至20xx年9月，在中國知網(wǎng)中進(jìn)行查詢(xún)，以“心理健康教育+課程”進(jìn)行名稱(chēng)或關(guān)鍵詞索引(去除“大學(xué)”和“高�！�，下同)的文獻有448篇，在當當網(wǎng)上，以心理健康教育為書(shū)名的圖書(shū)有615種。本文即以近百篇文獻和部分圖書(shū)為參考寫(xiě)成。
一、關(guān)于心理健康教育的課程名稱(chēng)
(一)課程名稱(chēng)的種類(lèi)
現階段我國心理健康教育的課程名稱(chēng)比較混亂。這一現狀一方面源于心理健康教育名稱(chēng)的混亂，另一方面也與學(xué)者們百花齊放的自由探索有關(guān)。
在我國學(xué)校心理健康教育史上，北京師范大學(xué)林崇德教授、上海師范大學(xué)燕國材教授和南京師范大學(xué)班華教授是奠基者。1983年，林崇德出版了《中學(xué)生心理學(xué)》，首先提出心理衛生與心理健康的設想，強調培養學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要性[2]。同年，燕國材在《光明日報》發(fā)表《應重視非智力因素的培養》，在我國教育界正式提出非智力因素的概念[3]。1986年，班華第一次提出“心育”概念，引起教育界的廣泛重視。1987年，燕國材[4]率先提出心理教育的概念，并企圖以此來(lái)統帥心理輔導、心理訓練、心理咨詢(xún)、心理治療等概念。自20世紀80年代以來(lái)，我國逐步形成了這么幾個(gè)概念，即心育、心理教育、心理素質(zhì)教育、心理健康教育。這四個(gè)業(yè)已通行的概念，基本上是一致的。
直到1994年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》，明確提出要“通過(guò)多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導”。這是在國家的有關(guān)文件中第一次使用“心理健康教育”這一名稱(chēng)。自此，心理健康教育的名稱(chēng)在國家行政部門(mén)中的稱(chēng)呼才相對固定下來(lái)。但是實(shí)踐中人們對于心理健康教育課程名稱(chēng)的使用，依然十分混亂。
班華[5]指出，從課程命名來(lái)看，有的把這門(mén)課程稱(chēng)為“心理發(fā)展常識課”，有的稱(chēng)為“心理輔導課”“心理衛生課”“心理訓練課”，有的直接叫“心理學(xué)”“學(xué)習心理學(xué)講座”等。
張漢強[6]認為，與中小學(xué)生心理發(fā)展相關(guān)的課程共有心理輔導活動(dòng)課、心理健康教育課、心理教育課(簡(jiǎn)稱(chēng)心育課程)、心理健康教育活動(dòng)課、心理輔導活動(dòng)課、心理輔導課、心理活動(dòng)課、心理課、心理健康課、心理品質(zhì)課、心理素質(zhì)訓練課、心理教育活動(dòng)課、心理健康活動(dòng)課、心理素質(zhì)教育課、心理素質(zhì)培養課、心理品質(zhì)修養課、心理保健課等17種命名。
根據筆者的研究，除以上二十多種命名之外，在中小學(xué)理論與實(shí)踐中還有心育活動(dòng)課、心理健康輔導課、心理健康輔導活動(dòng)課、班級心理活動(dòng)課、班級輔導活動(dòng)課和班級心理輔導活動(dòng)課等多種名稱(chēng)。
(二)課程名稱(chēng)使用頻率
在近三十種名稱(chēng)中，最常用的是心理健康教育課。截止到20xx年9月，在中國知網(wǎng)中進(jìn)行查詢(xún)，以心理健康教育課為名稱(chēng)或關(guān)鍵詞進(jìn)行索引的文獻有340篇，高居榜首。排在第二的是心理健康課，168篇，其后依次是心理活動(dòng)課129篇，心理課122篇，心理輔導課96篇，心理輔導活動(dòng)課83篇，心理健康教育活動(dòng)課77篇。
使用頻率較少的有心理品質(zhì)課、心理訓練課、心理素質(zhì)培養課和班級心理活動(dòng)課各1篇，心理素質(zhì)教育課2篇，心理素質(zhì)訓練課和班級心理輔導活動(dòng)課各5篇。而心理保健課、心理衛生課、心理健康輔導活動(dòng)課、班級心理輔導課、心理發(fā)展常識課、心理品質(zhì)修養課都是0篇，這一方面因為這些名稱(chēng)確實(shí)較少被人使用，另一方面可能也與可檢索時(shí)間段有關(guān)。筆者所用的中國知網(wǎng)可檢索時(shí)間段為1990～20xx年，在此之前的文獻或未收錄的文獻無(wú)法查詢(xún)到，而這些名稱(chēng)大多為早期研究者所用。
(三)理論界關(guān)于本課程名稱(chēng)的探討
理論界對于心理健康教育的課程名稱(chēng)，始終沒(méi)有統一。這些不同的課程命名，從課程建設的角度看，意味著(zhù)不同的課程內涵和性質(zhì)、不同的課程特征和形式、不同的課程目標和內容、不同的課程模式和學(xué)習方法�；靵y的課程名稱(chēng)阻礙了課程的交流和發(fā)展，嚴重削弱了課程促進(jìn)人的發(fā)展的本體功能。因此，有必要使用統一的名稱(chēng)，以利于該課程的`發(fā)展。林崇德[7]指出，各地心理健康教育教材中出現的諸多名詞、概念不統一，成為目前一個(gè)令人矚目的焦點(diǎn)。各地應根據教育部的文件精神，統一稱(chēng)為“心理健康教育”，使之規范化。
此外，也有許多學(xué)者提出了其他主張。比如張靜漣、劉華山主張使用心理輔導課程，班華、沈貴鵬主張使用心育課程(心理教育課程)，鄭和鈞主張使用心育活動(dòng)課，葉斌主張使用學(xué)校心理教育活動(dòng)課，鐘志農主張使用班級心理輔導活動(dòng)課和心育活動(dòng)課，張漢強主張命名為心理健康課程。
筆者認為，中小學(xué)心理健康教育的課程宜統一稱(chēng)為心理課，理由如下。
其一，從學(xué)科通用的命名原則看，通常學(xué)科的命名或以對象命名，或以方法命名。課程作為狹義的學(xué)科，其命名也適用學(xué)科命名的原則，同時(shí)還要符合邏輯規則。從課程名稱(chēng)的現實(shí)情況來(lái)看，一般采用的是以對象命名的方式，如語(yǔ)文課、數學(xué)課、英語(yǔ)課、科學(xué)課等。中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)門(mén)課程的對象是學(xué)生的心理而非心理健康教育，這是顯而易見(jiàn)的。
其二，從心理課在各地各校的實(shí)踐情況來(lái)看，“心理課”最為簡(jiǎn)練，易讀易記，是學(xué)生的慣常稱(chēng)呼。絕大多數學(xué)生平常就這樣說(shuō)：“下節課上什么?上心理!”而沒(méi)有人說(shuō)上心理輔導或心理健康教育等。他們稱(chēng)呼語(yǔ)文課程的老師為語(yǔ)文老師，稱(chēng)呼數學(xué)課程的老師為數學(xué)老師，稱(chēng)呼心理課程的老師為心理老師，而極少稱(chēng)呼心理活動(dòng)老師或心理健康教育老師。
為什么不統一成其他的名稱(chēng)呢?在此，筆者僅以較有代表性的幾種名稱(chēng)進(jìn)行論述。
為什么不宜叫心理活動(dòng)課?早期人們?yōu)榱送癸@心理課與其他學(xué)科課程的不同，才會(huì )專(zhuān)門(mén)強調其活動(dòng)性，冠以心理活動(dòng)課或心理輔導活動(dòng)課等名稱(chēng)。其實(shí)，活動(dòng)教學(xué)法只是心理課最常用的教學(xué)方法之一，活動(dòng)也只是心理課最經(jīng)常的一種教學(xué)形式，而非其本質(zhì)。
為什么不宜叫心理輔導課?有人曾專(zhuān)門(mén)區分過(guò)心理輔導、心理咨詢(xún)與心理治療等概念的異同，心理輔導雖然是以正常人為工作對象、以團體輔導為主、個(gè)別輔導為輔、以發(fā)展與預防為主要功能的教育模式，但它與心理咨詢(xún)之間并沒(méi)有嚴格的界限劃分，而是存在著(zhù)部分重疊與交叉的一個(gè)連續體[8]。而且心理輔導也是早期心理課程初步開(kāi)設時(shí)，人們把心理課程與個(gè)別心理咨詢(xún)相區別的一種稱(chēng)謂。至于有的學(xué)者還冠以班級之名，稱(chēng)為班級輔導課或班級心理輔導課，就更不宜了。因為任何學(xué)科都是以班級為單位進(jìn)行的，即使為和一般的團體輔導相區別而稱(chēng)之為班級輔導，在這里它也只是一種特定情境之下的稱(chēng)謂，而不宜作為心理課的統一稱(chēng)呼。
為什么不宜叫心理健康教育課?原因有三點(diǎn)。第一，雖然教育行政部門(mén)的文件中，已經(jīng)統一稱(chēng)為心理健康教育，并且把心理健康教育納入到德育中，但在這個(gè)問(wèn)題上，還存在爭議。正如有的學(xué)者所言，雖然有的文件規定德育任務(wù)內容時(shí)也列入了心育內容，如果據此認定德育包括心育，“就混淆了理論與文件的關(guān)系，或者說(shuō)混淆了學(xué)理與工作部署的關(guān)系”[9]。第二，即使教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》中把這項工作統一規范為心理健康教育，其課程未必非得叫做“心理健康教育課”。就如同教育部制定并經(jīng)國務(wù)院辦公廳轉發(fā)的《中小學(xué)公共安全教育指導綱要》，雖然稱(chēng)為公共安全教育，但各地各校在地方課程中開(kāi)設此課時(shí)并沒(méi)有都叫做“公共安全教育課”。第三，仔細推敲可以發(fā)現，心理健康教育含有濃郁的教育意味，但事實(shí)上，所有學(xué)科都有教育的意味，都是在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識傳授的同時(shí)也在進(jìn)行教育。從邏輯學(xué)的角度來(lái)看，課程與教育的關(guān)系是種概念與屬概念的關(guān)系，教育包含課程，而不是課程包含教育。所以語(yǔ)文課沒(méi)有叫做語(yǔ)文教育，數學(xué)課沒(méi)有叫做數學(xué)教育，心理課在這個(gè)方面自然也不宜搞特殊化，非要加上教育的字詞，違反課程與教育的邏輯規則。
總之，無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)講，中小學(xué)心理健康教育的課程都宜統一規范為心理課。
二、關(guān)于心理健康教育的課程內涵
名稱(chēng)的不同，帶來(lái)對其內涵界定的不同也是必然的�？疾毂姸鄬�(zhuān)家學(xué)者對于心理課的定義，大致可以分為三類(lèi)。
第一類(lèi)是教育學(xué)取向的定義。比如班華[10]認為，心育課程是依據心育的目的，或者說(shuō)是為實(shí)現心育目的而組織的各種教育活動(dòng)及教育方式的總和。
第二類(lèi)是心理學(xué)取向的定義。比如華芳英[11]認為：心理活動(dòng)課主要是根據有關(guān)心理學(xué)原理，通過(guò)設計系列學(xué)生活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對自我的認識、了解自我心理發(fā)展的狀況，以形成可持續發(fā)展的心理調節能力和良好的心理健康水平。
第三類(lèi)是綜合取向的定義。比如王希永[12]認為，心理健康教育是一門(mén)使學(xué)生獲得心理體驗的課程，是一門(mén)促進(jìn)個(gè)人成長(cháng)的課程，是一門(mén)學(xué)生本位的課程，是一門(mén)培養學(xué)生心理素質(zhì)、塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)、確保學(xué)生心理健康發(fā)展的課程。
關(guān)于心理課內涵界定的種種不同，其實(shí)也與心理課的不同類(lèi)型和分類(lèi)有關(guān)。在這方面，較有代表性的分類(lèi)主要有以下幾種。
班華[8]認為，心育課程包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程，同時(shí)還滲透在其他的學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程之中。
沈貴鵬[13]認為，心育課程從顯性—隱性的維度可以分為顯性心育課程和隱性心育課程，從發(fā)展性—矯正性的維度可以分為發(fā)展性心育課程和矯正性心育課程，其中發(fā)展性心育課程又分為認知性心育課程、融合性心育課程和活動(dòng)性心育課程。
姚本先、方雙虎[14]認為，學(xué)校心理健康教育課程可以分為獨立型和融合型兩種。獨立型課程由心理健康教育學(xué)科課程、心理健康教育活動(dòng)課程、心理健康教育環(huán)境課程組成。
筆者認為，心理課有廣義和狹義之分。廣義的心理課約等同于心理健康教育，泛指一切可以促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續發(fā)展，為他們健康成長(cháng)和幸福生活奠定良好心靈基礎的課程。狹義的心理課，也就是心理健康教育的專(zhuān)門(mén)課程，是教師運用心理輔導的理論對學(xué)生的心理施加影響，以幫助學(xué)生產(chǎn)生心理體驗、培養積極心理品質(zhì)、促進(jìn)心理健康和心靈成長(cháng)。這更接近和類(lèi)似于班華教授的心理活動(dòng)課程、沈貴鵬博士的活動(dòng)性心育課程、姚本先教授的心理健康教育活動(dòng)課程以及其他學(xué)者提出的心理活動(dòng)課程。
三、關(guān)于心理健康教育的課程性質(zhì)
性質(zhì)是一種事物所具有的區別于他事物的根本屬性。性質(zhì)是人或事物的本質(zhì)。關(guān)于心理健康教育的課程性質(zhì)，代表性的觀(guān)點(diǎn)有如下幾種。
姚本先、方雙虎[14]認為，心理健康教育活動(dòng)課程的性質(zhì)是活動(dòng)性、系統性、主體性和互動(dòng)性。方雙虎[15]又進(jìn)一步指出，學(xué)校心理健康教育課程是一種體驗性課程，是一種學(xué)生本位課程，是一種生成性課程，是一種回歸生活世界的課程。
劉宣文[16]認為，心理輔導活動(dòng)課的本質(zhì)特點(diǎn)是整體性、主動(dòng)性、體驗性。
劉華山[17]認為，心理健康教育課程是一門(mén)性質(zhì)比較特殊的課程，一門(mén)更具專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性的課程。與一般學(xué)科課程不同的是，心理健康教育課程特別注重開(kāi)放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性和體驗性。
筆者認為，心理課程的性質(zhì)應該是心理課程所獨有的內在屬性，是其他學(xué)科所不具備的。而一些學(xué)者提出的性質(zhì)特征，比如主體性要求以學(xué)生為主體，生成性強調課堂不是預設的是生成的，等等，這些都是現代教育改革的重要理念，是各科教學(xué)都應達到的要求，并非心理課的獨有之義。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，心理課的性質(zhì)應該有以下三點(diǎn)。
一是體驗性。中小學(xué)其他學(xué)科多以傳授系統的科學(xué)知識為主，而心理課則不是解決知的問(wèn)題，更不是讓學(xué)生掌握系統的知識。在多數情況下，心理課是以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為核心進(jìn)行教學(xué)的，但是它追求的不是活動(dòng)本身，而是借助活動(dòng)這一載體來(lái)豐富學(xué)生的心理體驗，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗和感悟，在體驗中收獲和成長(cháng)。
二是發(fā)展性。其他學(xué)科多以固定的知識模塊為主，很少有變化和創(chuàng )新，心理課則不同。預防和發(fā)展是心理課一貫的理念，它包含的內容有可持續發(fā)展的理念、全體發(fā)展的理念、全面發(fā)展的理念、潛能開(kāi)發(fā)的理念和積極心理品質(zhì)培養和發(fā)展的理念等。
三是綜合性。其他學(xué)科多是以本學(xué)科內容為基礎進(jìn)行的單一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，而心理課則是綜合的。從學(xué)科基礎上看，中小學(xué)心理課既屬于心理學(xué)的范疇，又屬于教育學(xué)的范疇，是多門(mén)學(xué)科的交集。從實(shí)踐情況來(lái)看，心理課是學(xué)校各種教育活動(dòng)和教育工作的綜合，是校內課程與校外課程的有機融合，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素的整合。
四、關(guān)于心理健康教育的課程特征
特征是可以作為事物特點(diǎn)的征象、標志等，特征傾向于表象、形式。關(guān)于心理健康教育的課程特征，有代表性的觀(guān)點(diǎn)有如下幾種。
廖鳳池[18]認為，班級輔導活動(dòng)課具備六個(gè)特點(diǎn)：它是發(fā)展性的輔導課程;它是以學(xué)生為中心的活動(dòng)課程;其內容必須和學(xué)生實(shí)際生活相結合;其實(shí)施必須綜合運用靈活的啟發(fā)式教學(xué)技術(shù)和團體咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)技巧;它是輔導學(xué)生的課程，不是游戲課;它應進(jìn)行教學(xué)自我評價(jià)。
張英[19]認為，心理健康教育活動(dòng)課程的特征是教學(xué)對象的全體性、教學(xué)方法的自主性、教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性和教學(xué)目標的發(fā)展性。
肖漢仕[20]認為，中小學(xué)心理健康教育課的特點(diǎn)有四個(gè)方面：一是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需要為中心;二是培育、預防并舉;三是宜四重四輕，即重內化、輕灌輸，重能力、輕知識，重參與、輕旁觀(guān)，重實(shí)效、輕形式;四是師生是人格平等的朋友關(guān)系。
韓海玲[21]認為，心理活動(dòng)課的特殊之處主要體現在參與性、互動(dòng)性、開(kāi)放性、操作性、多樣性、情景性、體驗性、發(fā)現性、民主性和感染性等十個(gè)方面。
筆者認為，心理課作為一種教學(xué)課程，其特征也須遵循課程的基本要素�，F代課程理論之父拉爾夫·泰勒在其經(jīng)典名著(zhù)《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程四要素，即教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評價(jià)。從這個(gè)角度出發(fā)，心理課的基本特征表現如下。
一是教學(xué)目標的發(fā)展性。心理健康教育的總目標是為了促成學(xué)生的心理發(fā)展，心理課自然也要從屬于這一目標并為之服務(wù)。從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生身心發(fā)展的總趨勢是積極向上的，他們面臨的問(wèn)題大多是動(dòng)態(tài)的問(wèn)題、發(fā)展的問(wèn)題、成長(cháng)的問(wèn)題。發(fā)展性的目標側重于學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和心理品質(zhì)的培養，可以更好地幫助學(xué)生自我完善和健康成長(cháng)。
二是教學(xué)內容的生活性。心理課是“發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內容不追求文本的知識性、學(xué)術(shù)性和結構性，而是注重心理生活場(chǎng)景的設計和情境的渲染，以及呈現具有生活氣息的心理空間”[22]。其內容大致包括八個(gè)方面：一是自我意識，二是學(xué)習心理，三是人際交往，四是情緒調適，五是性與性別教育，六是生命教育，七是升學(xué)擇業(yè)，八是生活和社會(huì )適應。
三是教學(xué)過(guò)程的輔導性。教師必須運用心理學(xué)特別是團體心理輔導的相關(guān)理論和方法，比如建立團體的方法、團體轉換的方法、角色扮演等，引導學(xué)生達成認知理解、獲得情感體驗，進(jìn)而促進(jìn)行為的改善�；谳o導，心理課在組織形式上多以活動(dòng)為主。這一點(diǎn)已經(jīng)成為大眾的共識。筆者想特別指出的是，活動(dòng)只是形式，是手段，讓學(xué)生獲得心理體驗才是目的，促進(jìn)心靈成長(cháng)才是根本。
四是教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放性。由于學(xué)生的心理體驗心理發(fā)展具有相當的主觀(guān)性，因此，心理課的評價(jià)不可能用一把客觀(guān)的標尺進(jìn)行衡量，更不可能像傳統學(xué)科一樣用紙筆測試的方式進(jìn)行。心理課的教學(xué)“重感受，不重認知;重引導，不重教導;重口頭交流，不重書(shū)面活動(dòng);重目標，不重手段;重真話(huà)，不重有無(wú)錯話(huà);重氛圍，不重理性探討的完美;重應變，不重原定設計;重自我升華，不重教師概括總結”[23]。因此，其評價(jià)也是開(kāi)放式的，沒(méi)有統一的答案和固定的模式。在評價(jià)形式上以學(xué)生自我評價(jià)為主，學(xué)生集體互評和教師評價(jià)為輔。在評價(jià)內容上以過(guò)程評價(jià)為主，以目標達成評價(jià)和教學(xué)效果評價(jià)為輔。在評價(jià)方法上可采用問(wèn)卷調查法、觀(guān)察法、談話(huà)法、作品分析法、活動(dòng)資料分析法、社會(huì )群體關(guān)系測量法等。
小學(xué)心理健康教育的論文9
摘要：近年來(lái), 我國有許多孩子因為心里障礙患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強學(xué)生心理健康教育, 教師細心呵護和關(guān)愛(ài)學(xué)生, 對學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級管理中起著(zhù)重要作用。
關(guān)鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級管理策略;
學(xué)校的心理健康教育是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識的學(xué)習, 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會(huì )發(fā)展的重要保障。
一、心理健康教育的意義
(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長(cháng)
小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育指導, 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習心理健康教育知識, 教師全面有針對性地對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì )促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(cháng)。
(二) 有益于學(xué)生學(xué)習效率的提高
健康的心理教育對學(xué)生學(xué)習效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個(gè)方面技能的'發(fā)揮離不開(kāi)健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì )學(xué)習熱情、工作積極樂(lè )觀(guān), 做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì )多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習不認真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。
(三) 有益于預防心理疾病
防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標。大多數人心理疾病都是在成長(cháng)過(guò)程中由于社會(huì )因素引起心靈創(chuàng )傷, 長(cháng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(cháng)在學(xué)生身邊察覺(jué)學(xué)生日常生活語(yǔ)言行為表現異常的時(shí)候, 就要及時(shí)采取適當措施, 使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除, 如果發(fā)現學(xué)生不愿意說(shuō)話(huà), 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個(gè)人待在角落, 家長(cháng)不要忽視, 而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢(xún)師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長(cháng)。
二、學(xué)校心理健康教育現狀
(一) 學(xué)校班級教育和制度管理
部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟條件問(wèn)題還未開(kāi)展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統的教學(xué)觀(guān)念依然重視課堂說(shuō)教的教學(xué)方式, 只注重課本知識的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級或學(xué)校知識的佼佼者, 卻想著(zhù)成為班級甚至學(xué)校打架的稱(chēng)霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個(gè)家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對社會(huì )未來(lái)發(fā)展有一定負面影響。
(二) 家長(cháng)疏忽教育指導
學(xué)生家長(cháng)由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導, 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀大傳統教育觀(guān)念思想較重, 不了解社會(huì )發(fā)展現狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(cháng)認為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習知識長(cháng), 學(xué)生在家長(cháng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長(cháng)才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會(huì )以家長(cháng)為榜樣作為學(xué)習對象, 甚至有些學(xué)生家長(cháng)只顧及自己享樂(lè ), 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長(cháng)因為感情糾紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。
三、小學(xué)心理健康教育策略
(一) 學(xué)校班級開(kāi)展專(zhuān)業(yè)心理健康教育課
小學(xué)階段開(kāi)始設置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專(zhuān)業(yè)心理健康咨詢(xún)師對小學(xué)教師集體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導和培訓, 尤其是學(xué)生的班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(cháng), 每天每次課堂上教師都對學(xué)生心理健康細心的教導和鼓勵, 積極主動(dòng)對性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識, 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。
(二) 家長(cháng)細心溝通和教導
像學(xué)生放學(xué)、周末節假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段, 家長(cháng)要用心對待學(xué)生心理思想方面遇到的問(wèn)題, 如學(xué)生看書(shū)、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問(wèn)題, 家長(cháng)要細心分析和指導;如果學(xué)生犯錯誤, 家長(cháng)一定不要對他指責和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性, 錯誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長(cháng)。
四、結論
學(xué)校要全面開(kāi)展心理健康教育課, 對心理健康教育模式改善和創(chuàng )新, 教師對每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀(guān)察和指導, 家長(cháng)對學(xué)生用心呵護和鼓勵, 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運用尤為重要。
參考文獻
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小學(xué)心理健康教育的論文10
《教育部關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項十分重要的內容。中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(cháng)的需要，也是社會(huì )發(fā)展對人的素質(zhì)的要求。
一、有利于培養小學(xué)生良好的習慣
小學(xué)心理健康教育對如何培養學(xué)生良好的行為習慣構建了系統的培養體系，明確了如何培養學(xué)生的習慣，培養學(xué)生哪些良好習慣等等。如《自己的事情自己做》就教會(huì )學(xué)生懂得自己的事情應該自己處理，自己做自己會(huì )做的事是光榮的`，自己學(xué)會(huì )自己不會(huì )做的事更是值得稱(chēng)道的。又如《愛(ài)護我們的鼻子》《我有一雙明亮的眼睛》教會(huì )他們懂得愛(ài)護鼻子眼睛，保護鼻子、科學(xué)合理用眼等良好習慣。小學(xué)心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學(xué)習習慣養成教育內容。如《腦筋急轉彎》一課的教學(xué)，培養學(xué)生良好的注意力和遇到問(wèn)題要周密思考的良好習慣，讓學(xué)生體會(huì )到集中注意力、周密思考帶來(lái)的成功喜悅，從而形成良好的習慣。
二、有利于培養小學(xué)生的自我認識能力
正確認識自己是每個(gè)人一生的難題。在小學(xué)心理健康教育課程中，在不同的年級分別出現了認識自己、了解真正的自己、正確認識自己等不同目標的教學(xué)內容，而認識自己的方式方法也從自我認識到與他人的看法相結合等等。小學(xué)三年級的心理健康教育課程中，《鏡子里的我》一課明確提出人的成長(cháng)都要經(jīng)歷一個(gè)漫長(cháng)的階段，而這個(gè)階段中最重要的就是逐漸認識自己。要求學(xué)生初步認識自己，有多高、多重，是胖是瘦，有哪些特長(cháng)、愛(ài)好，有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。四年級教材中《老師眼里的我》《我是什么樣的人》更進(jìn)一步提出了認識自己的目標，從別人眼中審視自己，從活動(dòng)中觀(guān)察自己，從與他人的交往中了解自己，知道自己高矮胖瘦的變化，了解自己的能力、性格、興趣、愛(ài)好和特長(cháng)。在五、六年級教材中《了解真實(shí)的自己》《我是獨一無(wú)二的》《正確認識自己》等內容，進(jìn)一步加深了學(xué)生認識自己的程度，提出生理自我、社會(huì )自我和心理自我的自我意識目標要求。
三、有利于培養小學(xué)生良好的心理意志品質(zhì)和較強的行為能力
在小學(xué)心理健康教育的教材編排中，構建了一個(gè)循序漸進(jìn)地培養學(xué)生心理意志品質(zhì)和行為能力的教學(xué)目標，從自己事情自己做到小困難的自我克服解決，從好習慣的養成到好方法的培養鍛煉，從控制情緒到超越嫉妒，從情緒控制到煩惱釋放、情緒正確表達等等，既體現了應有的健康心理要求，更體現了學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉與行為能力培養的要求。在一年級的教材中有《自己的事情自己做》，三年級教材中有《相信自己一定行》，四、五、六年級教材中有《超越嫉妒》《我不生氣》《放飛煩惱》《正確表達情緒》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學(xué)內容。通過(guò)這些內容的學(xué)習，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì )控制情緒，恰當表達情緒就會(huì )發(fā)揮情緒的人際交流積極作用，形成健康的心理特性；正確處理嫉妒，也會(huì )給自己帶來(lái)不盡的好處，會(huì )大大提升自己的學(xué)習熱情與效率，最后超越對手，走向勝利。一系列的循序漸進(jìn)的心理意志品質(zhì)訓練，讓學(xué)生的心理意志品質(zhì)得以形成、鞏固和提高。小學(xué)心理健康教育表現出來(lái)的作用遠不止上述講到的幾個(gè)方面，但究其重點(diǎn)來(lái)講，科學(xué)地、系統地培養學(xué)生良好的行為習慣和學(xué)習習慣，準確地認識自己，形成健康的心理特性，鍛煉出強大的意志品質(zhì)，學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )做人是其精髓所在，貫穿于一至六年級的教育教學(xué)始終。
小學(xué)心理健康教育的論文11
小學(xué)生心理健康教育的根本目的，說(shuō)到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的，而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標，即以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng )新能力為根本宗旨，以培養適應我國經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展所需要的、數以?xún)|萬(wàn)計全面發(fā)展的人才為目的。
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強學(xué)校德育工作的針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立在出現心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
心理健康教育要講求實(shí)效，要把形式和內容有機地結合起來(lái)，關(guān)鍵的問(wèn)題在于創(chuàng )設有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。
學(xué)習是學(xué)生的主要活動(dòng)。心理健康的學(xué)生是能夠進(jìn)行正常學(xué)習的，在學(xué)習中獲得智力與能力，并將習得的智力與能力用于進(jìn)一步的學(xué)習中。由于在學(xué)習中能充分發(fā)揮智力與能力的作用，就會(huì )產(chǎn)生成就感；由于成就感不斷得到滿(mǎn)足，就會(huì )產(chǎn)生樂(lè )學(xué)感，如此形成了一個(gè)良性循環(huán)。心理健康的學(xué)生從學(xué)習中獲得滿(mǎn)足感，并從中增強對自己的信心，充分相信自己具有學(xué)習的能力，以后會(huì )進(jìn)一步地尋找機會(huì )發(fā)揮這種學(xué)習的能力，從學(xué)習中獲得滿(mǎn)足感。當然，這種成就感應是適應的，過(guò)強或過(guò)低都不好，因為急于求成和不想作為都是不好的。
學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習是多種因素共同作用的'結果。這些因素包括：學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習能力、學(xué)習興趣、學(xué)習環(huán)境以及教師的行為等。動(dòng)機有多種多樣，除學(xué)習動(dòng)機之外，還有其他動(dòng)機。否則，為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習，有的學(xué)生卻喜歡看電視，或做一些與學(xué)校學(xué)習無(wú)關(guān)的事情？教育工作者的任務(wù)不是去提高動(dòng)機本身，而是去發(fā)現、激發(fā)和加強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使他們參加到與學(xué)習有關(guān)的活動(dòng)中去。
要形成良好的學(xué)習習慣。學(xué)習習慣有良好與不良之分。有的學(xué)生會(huì )自己制定學(xué)習計劃，獨立思考，按時(shí)完成作業(yè)，經(jīng)常復習、預習功課，長(cháng)期堅持努力學(xué)習，經(jīng)常綜合整理所學(xué)知識，并逐漸形成良好的學(xué)習習慣。從學(xué)習中形成良好的學(xué)習習慣，有助于增進(jìn)心理健康水平。
小學(xué)心理健康教育的論文12
一、當代小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題
根據世界心理衛生協(xié)會(huì )所提出的心理健康標準，結合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際，可將小學(xué)生心理健康的標準簡(jiǎn)要歸納為以下幾點(diǎn)：
�、艠�(lè )于學(xué)習、工作；
�、魄榫w樂(lè )觀(guān)、穩定；
�、侨穗H關(guān)系和諧、融洽；
�、饶苊鎸ΜF實(shí)，適應環(huán)境；
�、赡苷J識自我、悅納自我；
�、手橇φ�；
�、巳烁裢暾�；
�、绦睦砗托袨榉夏挲g特征。根據這個(gè)標準，結合多年教學(xué)經(jīng)驗和有關(guān)資料，本人發(fā)現小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題有以下幾種：
1、自我中心主義，缺乏合作精神。中國傳統的家庭觀(guān)念和社會(huì )環(huán)境的變化，使相當一部分小學(xué)生、特別是作為獨生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨特的優(yōu)越感，致使他們以自我為中心的性格特征得到強化，“自我中心主義”逐漸形成，“一切為我”，從而持有過(guò)度的“自尊感”。但同時(shí)他們也承載著(zhù)父母更多的期望，大部分時(shí)間都用在了學(xué)習上，與之相應的就是缺乏與家長(cháng)的溝通，缺乏和同伴的交流。
2、關(guān)懷品質(zhì)下降，缺乏感恩精神和責任意識。在現實(shí)生活中，部分小學(xué)生不懂得感激，認為父母、教師對自己的愛(ài)是理所當然的。同時(shí)對他人、社會(huì )和自然缺乏責任意識，認為社會(huì )的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情，根本沒(méi)有認識到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì )、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的。
3、自私狹隘，虛榮心強。在應試教育的指揮棒下，不聞窗外事，一心只讀書(shū)，造成小學(xué)生思想認識上的封閉與狹隘。一些小學(xué)生，虛榮心強，只能聽(tīng)恭維，不能聽(tīng)批評，只能比別人強，不能讓別人超過(guò)自己，對強于自己的人，常常犯紅眼病。
4、自卑。部分小學(xué)生由于學(xué)習成績(jì)差、家庭經(jīng)濟條件差等原因對自己缺乏信心，感到低人一等，自己的能力過(guò)低評價(jià)，心理承受能力脆弱。
二、小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
小學(xué)生出現這些心理問(wèn)題，既有自身成長(cháng)的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來(lái)主要有以下幾方面的原因：
�、偶彝ソ逃恼`區。
過(guò)度溺愛(ài)和期望值過(guò)高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會(huì )責任感等社會(huì )性教育的'傾向。許多家長(cháng)只重視孩子的成績(jì)，卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養等。家長(cháng)的期望與孩子自身需求不一致時(shí)，總把自己的意愿強加于孩子，使孩子感到壓抑和不滿(mǎn)，給孩子造成疑慮、小學(xué)生相關(guān)論文例文憂(yōu)郁等心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全；
�、茖W(xué)校教育的誤區。
一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應，成績(jì)成為評價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標準，學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(cháng)訴說(shuō)，就會(huì )造成心理壓力，形成心理障礙；
�、巧鐣�(huì )方面的原因。
社會(huì )方面的原因主要是一些成年人不健康的行為，不健康的書(shū)刊和影視作品對少年兒童的不良影響。
三、小學(xué)生心理健康教育對策思考
1、做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起。教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作。雕塑師的心理是否健康直接影響著(zhù)孩子，教師對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的巨大影響作用，因此新時(shí)期的教師要注意培養自己健康的心理，努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開(kāi)展工作，從而對學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響。情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生認真聽(tīng)講、積極思考，提高學(xué)習效率，同時(shí)還有利于學(xué)生的身心健康。
2、構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養學(xué)生健康心理的基礎。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸�！笨梢�(jiàn)，學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。所以課堂上要創(chuàng )設寬松、民主的氣氛，允許學(xué)生有不同意見(jiàn)，允許學(xué)生對老師提出批評。
3、注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育的合力作用。小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)的一項重要內容。要實(shí)現這一項重要的使命，必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育三方面密切配合才能完成。加強學(xué)生心理健康的教育，家長(cháng)的理解、配合和支持是不可缺少的。家庭教育是學(xué)校教育的基礎，就教育而言，它具有啟蒙性、長(cháng)期性、感染性、情感性等特點(diǎn)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)少年兒童擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì)，必須切實(shí)加強和改進(jìn)對家庭教育的指導和管理。
總之，在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，學(xué)校和教師應以建設和營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主，根據學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導，尊重與理解學(xué)生，力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。在教育手段上，要根據心理健康教育的原則，以人為本，強調學(xué)生心理能力的提高。通過(guò)開(kāi)展訓練活動(dòng)和課內外文體活動(dòng)，指導學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析、評價(jià)自己，逐步使他們養成自尊、自愛(ài)、自信、自制等心理品質(zhì)。
小學(xué)心理健康教育的論文13
1.中小學(xué)兒童適于做團體輔導的因素
1.1中小學(xué)生心理問(wèn)題的相似性
由于生活環(huán)境的單純，大部分中小學(xué)生產(chǎn)生的心理困擾都是相似的，家庭方面主要是與父母間的溝通問(wèn)題，學(xué)校方面主要是人際交往與學(xué)習壓力等問(wèn)題。這些問(wèn)題普遍存在于中小學(xué)生的日常生活中，每個(gè)人或多或少都被這些類(lèi)似的問(wèn)題困擾，把學(xué)生普遍具有的心理困擾通過(guò)團體輔導加以疏導既可以降低學(xué)生單獨參與輔導的精神壓力也可以高效的對團體成員具有的心理困擾進(jìn)行解決，能更有效率的為學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。
1.2中小學(xué)生思維的簡(jiǎn)單性
中小學(xué)生相比于成年人思維更簡(jiǎn)單、單純，并且樂(lè )于參加團體活動(dòng)，這也使團體輔導的有效實(shí)施有了更多可能。在團體輔導開(kāi)始后大部分兒童便能全身心投入到團體輔導中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過(guò)多的戒備之心，這也是中小學(xué)生適宜做團體輔導的原因之一。
2.團體輔導的重要作用
中小學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個(gè)環(huán)境中，不可必免的存在于團體生活中，而團體對一個(gè)人的成長(cháng)與發(fā)展是有重要影響的。開(kāi)展團體輔導不僅使學(xué)生間相互交流了解的機會(huì )增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過(guò)有效的團體輔導傳遞給彼此，使正能量在團體中得到關(guān)注。除此之外，團體輔導過(guò)程使學(xué)生產(chǎn)生共性，找到被人接納的感覺(jué)。在無(wú)人交流、或單獨與教師的交流過(guò)程中，有問(wèn)題困擾的學(xué)生本人會(huì )認為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強烈。但在團體輔導過(guò)程中，大家會(huì )發(fā)現每個(gè)人都存在類(lèi)似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學(xué)生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對并解決問(wèn)題，避免了因不理解這些困擾只是正�，F象而自暴自棄的.情況。在中小學(xué)生間同伴效應是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見(jiàn)也更易于被接受，因此開(kāi)展團體輔導增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長(cháng)教導的學(xué)生有機會(huì )接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。
3.團體輔導時(shí)的注意事項
中小學(xué)生的團體輔導是很有價(jià)值的心理健康教育過(guò)程，開(kāi)展有效的團體心理輔導需要我們在工作中對以下問(wèn)題加以注意。
3.1團體心理輔導應圍繞相應的主題展開(kāi)
在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中指導教師應把握好活動(dòng)的主旨，并緊緊圍繞主題展開(kāi)活動(dòng)。讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)是很重要的，這也是活動(dòng)能否給學(xué)生啟示，使團體輔導真正發(fā)揮作用的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
3.2指導教師在團體輔導中角色的界定要清晰
指導教師在團體輔導過(guò)程中不是一個(gè)老師更不是一個(gè)心理治療師，要做一個(gè)傾聽(tīng)者、指引者。傾聽(tīng)同學(xué)們的困惑，然后能引導學(xué)生主動(dòng)思考，親自發(fā)現問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。
3.3要做好時(shí)間的分配
不可把前半程的活動(dòng)堆積的很飽滿(mǎn)，而由于課程時(shí)間的限制后期活動(dòng)戛然而止，同學(xué)們的看法與意見(jiàn)均未表達清晰團體輔導便結束了。團體輔導中最重要的環(huán)節便是學(xué)生的自我發(fā)現與醒悟過(guò)程，如果因為課程安排的不合理而達不到，那么輔導就是無(wú)意義的，也會(huì )使學(xué)生誤解團體輔導的真正目的。
4.總結
就目前我國心理健康現狀來(lái)說(shuō)團體輔導確實(shí)是一種高效的心理健康教育方式。開(kāi)展以預防為主，面向全體學(xué)生的團體心理輔導，注重心理訓練和能力提高的團體訓練是很有價(jià)值的。需要不斷探究出更多更有效的方法來(lái)完善團體心理輔導、完善中小學(xué)心理健康教育課程是沒(méi)有終點(diǎn)的。
小學(xué)心理健康教育的論文14
1.開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課的必要性
認識到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足，就需要對癥下藥，積極分析現狀、總結原因，然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會(huì )進(jìn)步的需要。開(kāi)展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導其樹(shù)立健康的心理標準，為推動(dòng)學(xué)生心理健康而努力。
1.1自身發(fā)展的需要
開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認識自我的過(guò)程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會(huì )的基礎。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進(jìn)行有效、恰當的引導，必然能夠幫助其樹(shù)立正確的心理健康觀(guān)念。適時(shí)的開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯誤心理知識的誘導，提高其認知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實(shí)現其自身的發(fā)展。
1.2家庭教育的需要
開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì )的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實(shí)現了家庭教育的延展，對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評估，切實(shí)的根據學(xué)生自身的實(shí)際狀況，如年齡、性格、認知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學(xué)目標，因材施教。最終，實(shí)現學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過(guò)開(kāi)設心理健康課，切實(shí)的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實(shí)現學(xué)生心理健康活動(dòng)的.順利施展，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。
1.3社會(huì )進(jìn)步的需要
開(kāi)設小學(xué)生心理健康課也是社會(huì )進(jìn)步的要求。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，對人才的要求越來(lái)越高，教育深入改革正是為了適應社會(huì )發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來(lái)時(shí)代的主流，其心理健康程度必然影響社會(huì )的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節，一定要從大處著(zhù)眼，具有大局觀(guān)，將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來(lái)，了解學(xué)生的心理健康程度，不斷的適應學(xué)生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導學(xué)生自身心理健康的提升，保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全，實(shí)現學(xué)生心理整體健康水平的提高，推進(jìn)社會(huì )整體心理健康水平。
2.總結
小學(xué)生心理健康教育作為小學(xué)生教育的基石，只有堅持開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課才能為家庭、學(xué)校和社會(huì )培養高素質(zhì)的人才，提高我國人口的整體教育素質(zhì)，實(shí)現社會(huì )主義的偉大復興。
小學(xué)心理健康教育的論文15
關(guān)鍵詞：物質(zhì) 精神 代溝 真愛(ài)
小學(xué)生心理健康教育是根據小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規律和特點(diǎn)，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來(lái)，它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗，更關(guān)注人的道德生活和人格養成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴。這意味著(zhù)，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應當成為一個(gè)合格的心理輔導員，承擔起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。
因此在課程改革中科學(xué)、有效地開(kāi)展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì )：
一、創(chuàng )設和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè )的成長(cháng)。創(chuàng )設優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶(hù)外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿(mǎn)綠色和生機。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著(zhù)教育目標、季節變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng )設民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土地上�！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。
1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下，要求教師轉變心態(tài)，改變以往居高臨下的權威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的.口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng )造能量，毫無(wú)顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng )設和諧輕松愉快的學(xué)習環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì )大大抑制學(xué)生學(xué)習的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習上的心理壓力，培養學(xué)生對學(xué)習的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng )造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習興趣、信心和勇氣，而且培養了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚的空間時(shí)，就會(huì )走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎。
2、傾注真心真愛(ài)，促進(jìn)感情內化。
師生心理交融的基礎是感性的交情，也是愛(ài)的投入。教師應重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因為這些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生不良情緒，并對學(xué)習和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最��？我認為教師應深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開(kāi)導學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內心情感，感知學(xué)生的內心世界，以老師真誠的愛(ài)去關(guān)心、呵護每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養成良好的心理品質(zhì)。
[參考文獻]
[1]吳紅駿，趙潔，《運用認知學(xué)習理論改革遠程開(kāi)放教育的教與學(xué)》，20xx年
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