【推薦】小學(xué)數學(xué)教育論文
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)教育論文1
摘要：小學(xué)數學(xué)是小學(xué)所有學(xué)科中最具有挑戰性的學(xué)科，不僅學(xué)生不喜歡數學(xué)，而且有很多教師也不喜歡，因此數學(xué)教學(xué)在小學(xué)中可謂舉步維艱，數學(xué)教師在教學(xué)時(shí)必須有好的教學(xué)方針讓學(xué)生在學(xué)習中能學(xué)到應有的知識，但是并不是在所有情況下教師都能做到這一點(diǎn)，二者總會(huì )忽略一個(gè)，要么無(wú)法讓學(xué)生喜歡，要么學(xué)生的學(xué)習效率不高。主要講述小學(xué)數學(xué)教育存在的問(wèn)題和對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教學(xué)；存在問(wèn)題；解決對策
小學(xué)生排斥數學(xué)的原因我們都清楚，因此在教學(xué)中如果教師沒(méi)有正確的引導方法讓學(xué)生改變對數學(xué)的看法，那么數學(xué)教學(xué)的開(kāi)展就會(huì )比較困難，每個(gè)學(xué)生不喜歡學(xué)習數學(xué)的原因都不盡相同，教師要想提高教學(xué)效率，就必須首先了解學(xué)生排斥的原因，結合自己的教學(xué)方法，反思自己是否有不足，之后才能制定出正確的對策，讓小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習順利高效地進(jìn)行[1]。
一、小學(xué)數學(xué)教育存在的問(wèn)題
小學(xué)數學(xué)教育中存在的問(wèn)題主要表現在兩方面，一是教師的教學(xué)方法過(guò)于傳統，比較死板，在教學(xué)中墨守成規，講課時(shí)給學(xué)生講知識一直都是自己在臺上講，然后讓學(xué)生做練習、判作業(yè)、糾正錯誤，這樣一個(gè)知識點(diǎn)就算完結，不管學(xué)生的學(xué)習情況如何，教師都不會(huì )再過(guò)問(wèn)，這樣一來(lái)，如果學(xué)生有一步落下，就會(huì )越來(lái)越差，問(wèn)題日積月累越來(lái)越多，課堂也沒(méi)有生機；另一個(gè)問(wèn)題就是教師沒(méi)有把學(xué)生當做課堂的主體，在教學(xué)時(shí)不管是教學(xué)進(jìn)度還是教學(xué)方式都是依照自己的喜好來(lái)決定，對學(xué)生的需求了解很少，導致學(xué)生在課堂上很被動(dòng)地接受知識，學(xué)習中有所抗拒。這兩個(gè)問(wèn)題是目前數學(xué)教育中比較嚴重和影響比較大的問(wèn)題，如果能夠著(zhù)手解決這兩個(gè)問(wèn)題，就能夠讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)更加主動(dòng)，運用知識的能力也會(huì )加強。
二、小學(xué)數學(xué)教育對策
進(jìn)行小學(xué)數學(xué)的有效教學(xué)，必須改正當前的問(wèn)題，上文中提到的問(wèn)題教師應該重視起來(lái)，結合班級的實(shí)際情況出臺相應的對策，讓學(xué)生都討厭的數學(xué)能變換一種身份，提高學(xué)生的整體數學(xué)成績(jì)[2]。針對以上的兩個(gè)問(wèn)題，我們提出兩點(diǎn)對策：
�。ㄒ唬└淖兘虒W(xué)方法
教師采用傳統的教學(xué)模式雖然風(fēng)險較小，能夠保證把信息準確無(wú)誤地傳遞給學(xué)生，不用擔心曲解課本意思，但是這種教學(xué)方式不僅不符合當代教學(xué)的要求，也無(wú)法讓學(xué)生喜歡起來(lái)，導致數學(xué)教學(xué)陷入困境，因此解決問(wèn)題的第一步就是改變教學(xué)方法，拋棄傳統的教學(xué)模式，不再對學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)堂灌或者題海戰術(shù)提高成績(jì)，而是通過(guò)學(xué)生喜歡的、更加溫和的教學(xué)方式讓學(xué)生主動(dòng)接受知識。比如，在教學(xué)角的初步認識這一課時(shí)，教師如果像以往一樣，給學(xué)生介紹角的定義、特征，以及如何判斷角，學(xué)生就無(wú)法提起興趣，而且在教師開(kāi)始介紹定義之后，學(xué)習的熱情就會(huì )蕩然無(wú)存，更沒(méi)有心思去聽(tīng)教師講之后深入的內容，教師可以先通過(guò)生活中學(xué)生比較感興趣的內容引入話(huà)題，比如，可以給學(xué)生兩根火柴棒，告訴學(xué)生“今天我們要做一個(gè)游戲，給大家兩根火柴棒，大家能擺出什么圖形呢？”學(xué)生就會(huì )立刻有興趣動(dòng)手擺弄火柴，教師把學(xué)生擺好的作品放到黑板上，學(xué)生有的擺了一條直線(xiàn)，有的擺了一個(gè)十字，有的則擺了大于號和小于號，教師可以把是角的圖形單獨拿出來(lái)，問(wèn)學(xué)生是否認識這個(gè)，學(xué)生回答之后，教師告訴學(xué)生“這就是今天我們要學(xué)習的新內容，它叫做角，頂點(diǎn)是尖尖的`，兩邊是直直的”，學(xué)生就能通過(guò)自己做出來(lái)的作品，結合教師的解釋?zhuān)瑢怯谐醪降恼J識，之后教師再通過(guò)多媒體展示一些題目，讓學(xué)生判斷哪些是角，哪些不是，加深學(xué)生的認識，這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣就不會(huì )喪失，也能配合教師進(jìn)行教學(xué)，讓課堂做到高效率。改變教學(xué)方法對教師來(lái)說(shuō)可能是個(gè)挑戰，但并不是無(wú)法做到，只要教師能做到這一點(diǎn)，學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣就會(huì )越來(lái)越濃，解決教師的困擾。
�。ǘ┱n堂以學(xué)生為主體
不管是什么學(xué)科，都必須要以學(xué)生為中心，因為最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )并且能夠應用知識，如果一直是教師占主導地位，那么學(xué)生的可接受程度就會(huì )降低，雖然小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習需要教師指導，但是同樣也要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教師要做到時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，如果哪里跟不上教師的進(jìn)度，教師就要調整自己，適應學(xué)生，讓課堂更符合學(xué)生的狀態(tài)，在學(xué)生的作業(yè)交上去之后，不能只看學(xué)生哪里做對了，哪里做得不對，而是要做出統計，如果一個(gè)問(wèn)題只有兩三個(gè)學(xué)生做錯了，那么可能是這幾個(gè)同學(xué)的學(xué)習出了問(wèn)題，但是如果一個(gè)班級中的一半學(xué)生都犯了錯，教師就要意識到自己的問(wèn)題，把這部分知識要再給學(xué)生講一遍，或者是和學(xué)生溝通，問(wèn)學(xué)生哪里有疑問(wèn)，給學(xué)生解答，這樣就能讓學(xué)生每學(xué)習一個(gè)知識點(diǎn)都能學(xué)習透徹，不遺留問(wèn)題，在之后的學(xué)習中也能更加順利和高效。課堂以學(xué)生為主體，雖然要求教師根據學(xué)生調整自己，但是其實(shí)這樣能督促學(xué)生更快地趕上自己，在學(xué)習中更加主動(dòng)，有利于數學(xué)教師的教學(xué)[3]�？傊�，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在著(zhù)不少的問(wèn)題，要找準問(wèn)題的原因，對癥下藥，幫助小學(xué)生提高數學(xué)能力，讓他們在數學(xué)的海洋里自由馳騁，成為數學(xué)的佼佼者。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教育論文2
發(fā)散思維，亦稱(chēng)為多觸角思維。它是指思考過(guò)程中，問(wèn)題的信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多的新信息，使思考者從各種設想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，不限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的各種解答。在教學(xué)中，注意發(fā)掘教材中潛在的創(chuàng )造思維的因素，對提高學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，提高教學(xué)的效益都大有裨益。
一、以舊引新，誘導發(fā)散思維
首先抓住新舊知識的銜接點(diǎn)，做好知識鋪墊，從新舊知識聯(lián)系的發(fā)展中，找準新舊知識的結合因素。如：一個(gè)發(fā)電廠(chǎng)有煤2500噸，用去3/5，還剩余多少?lài)�？這是一道求一個(gè)數的幾分之幾稍復雜的分數應用題，它的解題思路同求一個(gè)數的幾分之幾的簡(jiǎn)單分數應用題的.解題思路類(lèi)同，只是沒(méi)有直接告訴所求部分的分率。解答這類(lèi)應用題，除了課本已介紹的兩種方法外，還可以應用分數的意義知識轉化為整數乘除法解，也可以應用列方程的方法解。在教學(xué)新課之前設計如下兩類(lèi)應用題，讓學(xué)生口答并說(shuō)理。
1.一根木料，鋸下3/4，還剩幾分之幾？2.一個(gè)發(fā)電廠(chǎng)有煤2500噸，用去3/5，用去多少?lài)�？�?題重點(diǎn)復習分數的意義，找準單位“1”和對應的分率。第2題重點(diǎn)復習解題思路。其思路：(1)根據分數乘法意義解，列式為2500×35。想法：求用去多少?lài)�，就是�?500的3/5是多少，用乘法計算。(2)根據分數的意義轉化為整數的乘除法解，列式為2500÷5×3。想法：先求1份是多少?lài)�，再求用去這樣的3份是多少?lài)崱?/p>
由于求一個(gè)數的幾分之幾是簡(jiǎn)單應用題，指導用兩種方法解答，這就潛移默化地拓寬例題的多種解法的解題思路，點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散思維的火花。
二、先練后議，激勵發(fā)散思維
轉入新課之時(shí)，把上述第2題的問(wèn)題“用去多少?lài)崱备臑椤斑�剩下多少?lài)崱敝笇W(xué)生審題并作圖，接著(zhù)就大膽放手讓學(xué)生試做，同時(shí)激勵學(xué)生用多種方法解，看誰(shuí)想得多，說(shuō)得好。在學(xué)生積極思維的過(guò)程中，教師巡回并指導，發(fā)現有不同解法，請同學(xué)到黑板前板書(shū)，出現如下幾種不同解法：
1.先求用去多少?lài)�，再求剩下多少�(lài)崱?/p>
2500－2500×3/5
2.把總數看作單位“1”，剩下的占總噸數的1-3/5，求剩下多少?lài)�，就是�?500噸的(1-3/5)。
3.根據3/5的意義，轉化為整數乘除法解，先求每份是多少?lài)�，再求剩�?份是多少?lài)崱?500÷5×(5-3)
4.根據3/5的意義，轉化為整數乘除法解，先求用去3份有多少?lài)�，再求剩多少�(lài)崱?500-2500÷5×3 5.解方程。解：設剩下x噸。2500×3/5+x=2500板書(shū)以上各種解法后，接著(zhù)要求學(xué)生議一議，然后請板演同學(xué)講一講思路，通過(guò)交流，再次啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)老師從學(xué)生反饋的信息中，及時(shí)矯正各種解題思路。
三、精選材料，培養發(fā)散思維
在數學(xué)教學(xué)中，提供生動(dòng)、活潑的數學(xué)活動(dòng)機會(huì )，精選材料，是培養學(xué)生發(fā)散思維的保證。如學(xué)習“長(cháng)方體的認識”，“長(cháng)方體體積的計算”等知識之后，在一次數學(xué)活動(dòng)課中，我設計了這樣一道題：用一張長(cháng)40厘米，寬20厘米的長(cháng)方形硬紙板，做一個(gè)深5厘米的長(cháng)方體無(wú)蓋紙盒，這個(gè)長(cháng)方體的容積最大可能是多少？
同學(xué)們興致勃勃地紛紛動(dòng)腦思考，動(dòng)手畫(huà)畫(huà)。許多同學(xué)得出了這樣一個(gè)剪法，把長(cháng)方形的每個(gè)角各剪掉一個(gè)邊長(cháng)為5厘米的小正方形，最大體積是30×10×5=1500(立方厘米)。有一個(gè)同學(xué)站了起來(lái)，“我是這樣設計的，在長(cháng)方形的寬邊的兩個(gè)角上各剪掉一個(gè)邊長(cháng)為5厘米的正方形，然后把這兩個(gè)小正方形接在另一條寬邊上，它的體積是35×10×5=1750(立方厘米)�！边@樣剪拼，既使材料的利用率達到百分之百，又使它的容積盡可能大，顯然比第一種方法好得多，我表?yè)P了剪法二同學(xué)的同時(shí)，指出這種方法還不是最佳的剪法，還不夠理想。如何剪拼才能使它的容積最大呢？大家想一想，在周長(cháng)相等的前提下，是長(cháng)方形的面積大，還是正方形的面積大？這樣一點(diǎn)撥，同學(xué)們興致又來(lái)了，有一學(xué)生想出了更好的剪法，先把長(cháng)方形分成2個(gè)相等的正方形，再把其中的一個(gè)正方形分成4個(gè)長(cháng)20厘米寬5厘米的長(cháng)方形，最后把長(cháng)方形接在另一個(gè)正方形的邊上。它的容積是20×20×5=20xx(立方厘米)。這樣在老師的啟發(fā)誘導下，學(xué)生的積極性調動(dòng)了起來(lái)，提高了學(xué)生應用數學(xué)的意識和發(fā)散思維能力。
在數學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行發(fā)散思維的訓練，不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是培養學(xué)生靈活多變的解題思路，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達到培養能力，發(fā)展智力的目的。
小學(xué)數學(xué)教育論文3
1現狀分析
目前，從農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)的現狀來(lái)看，雖然有一定的提高，但問(wèn)題也不容忽視。在農村，小學(xué)數學(xué)教學(xué)方式單一，對學(xué)生觀(guān)察能力和思維能力的開(kāi)發(fā)教育較少，教學(xué)內容缺乏新意，學(xué)生學(xué)習的知識面窄，教學(xué)模式刻板，對學(xué)生的身心健康教育和思想啟發(fā)缺乏足夠的重視等現狀問(wèn)題�？梢�(jiàn)農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)離素質(zhì)教育的目標要求還存在著(zhù)一定的差距，這使得我們不得不對其加以重視。
在農村應試教育痕跡明顯，學(xué)生能力培養欠缺。就目前的現狀來(lái)看，農村地區小學(xué)數學(xué)教學(xué)由于長(cháng)期受到應試教育的影響，教師教學(xué)的唯一追求就是分數，而現在績(jì)效考核仍然把學(xué)生考試分數作為比重很大的考核指標，于是部分教師便以犧牲學(xué)生的成長(cháng)自由為代價(jià)，盲目追求學(xué)生考試成績(jì)，往往忽視學(xué)生各方面能力的全面培養，從而也抹殺了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和觀(guān)察能力等方面的發(fā)展，與現代教育所提倡的素質(zhì)教育目標南轅北轍。
同時(shí)，教學(xué)模式單一，學(xué)生全面發(fā)展受制約。華東師范大學(xué)的吳遵民曾明確指出“教育的終極目標永遠而且應該只有一個(gè)，那就是關(guān)乎人格的健全與人性的完善。而農村小學(xué)數學(xué)教育卻模式單一，以書(shū)本知識為主要的教學(xué)內容，對學(xué)生的其他方面的培養缺乏足夠的重視，以灌輸學(xué)生課本知識為主，學(xué)生只能被動(dòng)的死記硬背書(shū)本內容，缺乏學(xué)習主動(dòng)性。
2差距歸因
(1)社會(huì )現實(shí)要求的壓力，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)賤。農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)長(cháng)期以來(lái)“為學(xué)知識而學(xué)知識”，尤其是在邊遠山區的農村數學(xué)教學(xué)，學(xué)生能夠熟記字詞句，但對新的知識缺乏變通認識，形象思維和抽象思維都不夠，讀圖能力普遍不高。很多時(shí)候，學(xué)校盲目追求學(xué)生考試分數，以分數來(lái)作為唯一衡量標準。于是很多數學(xué)教師只好在教學(xué)時(shí)花費大量的時(shí)間和精力來(lái)強化學(xué)生對基本公式的熟記，從而到達數學(xué)考試高分的目的。然而，學(xué)生對數學(xué)中應用意義不求甚解。出現這種現象是由于要想擺脫現在的生活現狀，農村孩子就必須要通過(guò)考試，進(jìn)入到下一階段的學(xué)習，通過(guò)讀大學(xué)來(lái)改變自己的命運。因而，現實(shí)的壓力，使得農村教育從小學(xué)教育開(kāi)始就普遍的以追求應試效果為目的。這樣的話(huà)，單純的追求應試分數，追求考試效果，其無(wú)疑就與素質(zhì)教育的目標不一致。
(2)硬件設施的不足，制約了素質(zhì)教育目標的實(shí)現。數學(xué)本身是一門(mén)滲透性很強的支撐學(xué)科，對小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)是最強的學(xué)科之一，數學(xué)水平提不高，對其他學(xué)科的學(xué)習就會(huì )造成很大的影響，嚴重制約了整個(gè)素質(zhì)教育目標的最終實(shí)現。而農村小學(xué)數學(xué)教育與城市教育相比，農村生活學(xué)習條件差，好的數學(xué)教師無(wú)法真正充實(shí)的農村教師隊伍中去。此外，與城市教育相比，農村教育的硬件設施明顯落后，心理教育實(shí)驗室以及先進(jìn)的教學(xué)媒體等都對數學(xué)教學(xué)水平有極強的拓展，這些都嚴重的制約著(zhù)農村地區小學(xué)素質(zhì)教育的開(kāi)展。
(3)師資力量的不足，影響了素質(zhì)教育的'質(zhì)量。高素質(zhì)的師資隊伍的缺乏也是導致農村地區小學(xué)數學(xué)教育素質(zhì)教育開(kāi)展困難的原因之一。農村的數學(xué)教學(xué)困難前行，農村地區小學(xué)辦學(xué)條件艱苦，生活學(xué)習條件差，優(yōu)質(zhì)數學(xué)教師無(wú)法真正充實(shí)的農村教師隊伍中去，而現有的教師們不滿(mǎn)足于現狀卻又不得不屈服于現狀。農村地區小學(xué)師資力量薄弱，教師隊伍素質(zhì)參差不齊，連基本的教學(xué)質(zhì)量都存在一定的問(wèn)題，而開(kāi)展素質(zhì)教育對教師的要求也很高，因而，缺乏足夠的優(yōu)秀的師資力量的補充和助力，這種現狀嚴重的制約了農村地區的小學(xué)數學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的開(kāi)展和發(fā)展。
(4)學(xué)生學(xué)習基礎的薄弱性，限制了素質(zhì)教育開(kāi)展的效果。近年農村人口的大量外出，為農村地區留下了大批的留守兒童和留守老人。農村孩子由于缺乏父母在身邊的教導和教育，使得孩子們本就薄弱的學(xué)習基礎變得更加的不利。素質(zhì)教育目標要求學(xué)生能在德、智、體、美、勞各個(gè)方面都獲得全面的發(fā)展，而農村地區大量的留守兒童單單憑老師的教育和關(guān)心是無(wú)法保證孩子能得到身心的健康發(fā)展和能力的全面塑造的。
3優(yōu)化策略
要走出當前農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)困境，確實(shí)使小學(xué)數學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育目標相接近，就必須要在教育公平政策理念下，教育行政部門(mén)應該合理配置教育資源，加強薄弱學(xué)校的設施建設，促進(jìn)薄弱學(xué)校的內涵發(fā)展，加強師資培訓，提高其教育教學(xué)水平，改變教育評價(jià)模式，轉變教育觀(guān)念，引導社會(huì )對農村邊遠山區的教育關(guān)注。其中，可以從以下方面展開(kāi)工作：
首先，要轉變教育思路，創(chuàng )新教育模式，從根本上改變考試第一的教育思維。傳統的教育理念，特別是在信息閉塞的農村地區，小學(xué)教育往往只是以應試為目的，以考試能力培養為核心的僵硬的“填鴨式”的灌輸教學(xué)，而要真正的實(shí)現素質(zhì)教育目標的要求，完成對學(xué)生能力的全面塑造和教育學(xué)生的身心健康，我們的必須要轉變教育思路，創(chuàng )新教學(xué)模式，從根本上改變由于應試教育帶來(lái)的學(xué)生能力欠缺和身心健康受忽視的局面。
其次，要加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學(xué)校教學(xué)設施。任何一種教學(xué)活動(dòng)，其追求無(wú)可厚非都是為了服務(wù)于生產(chǎn)生活。隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數學(xué)這一基礎學(xué)科教學(xué)的使命越來(lái)越復雜化，對數學(xué)的功能要求也不斷提高。而從目前農村地區的小學(xué)教育現狀來(lái)看，其教育投入遠遠跟不上地區的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需求。因而，加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學(xué)校教學(xué)設施，是改變農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀的一個(gè)關(guān)鍵。
再次，要創(chuàng )新教育方式，靈活教學(xué)手段，全方位培養學(xué)生的能力。農村地區教學(xué)資源相對不足，小學(xué)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中就要因地制宜進(jìn)行教學(xué)規劃的制定，尋找適合農村地區實(shí)際的素質(zhì)教育方式方法，靈活教學(xué)手段，運用農村地區豐富的自然環(huán)境和生活氛圍，在開(kāi)展數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)靈活多樣的田野教學(xué)和體驗式的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生。
小學(xué)數學(xué)教育論文4
課程改革既要改變教師的教，也要改變學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也改變了教材內容呈現的方式。由于過(guò)去數學(xué)教學(xué)大綱存在的局限和弊端，以及傳統教學(xué)因其單一性、封閉性、依附性過(guò)強，探索性、開(kāi)放性、發(fā)展性不足而受到了批判和質(zhì)疑。新課程給教師帶來(lái)了新觀(guān)念、新思路、新手段。但是，一系列的新課程改革對于農村學(xué)校來(lái)說(shuō)存在不少問(wèn)題，以下幾點(diǎn)是本人在教學(xué)實(shí)踐中的反思。
第一，來(lái)自家庭環(huán)境的影響。在農村小學(xué)學(xué)生家庭中，父母離異、長(cháng)期外出打工、縣城經(jīng)商等，留下未成年的孩子與爺爺奶奶生活或寄養于親戚朋友家。父母不在孩子身邊，就形成了一個(gè)“隔代”管理或監護管理的怪圈，爺爺奶奶、親戚朋友管不了、不好管或不敢管。常以“不是我的孩子”為托辭，這樣的孩子在如此的生活環(huán)境中，又怎能不“與眾不同”呢？
第二，來(lái)自教師自身的素質(zhì)與觀(guān)念的轉變。農村地區教育基礎差，經(jīng)濟底子薄，加之，教師長(cháng)期拼搏于“應試教育”中，習慣了“應試教育”的教材、教法，而對課程改革的要求、觀(guān)念，以及新課程內容的教法思之甚少，做之更少。數學(xué)新課程課堂教學(xué)現狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現新理念的`課堂不多，部分仍然是面貌依舊，與新課程相對應的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到提高。
1.數學(xué)課堂教學(xué)目標未能全面落實(shí)
目前，農村小學(xué)相當一部分數學(xué)教師新的目標觀(guān)沒(méi)能真正確立，在數學(xué)課堂中對目標把握不全，一進(jìn)課堂，就開(kāi)始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識點(diǎn)上，他們手里拿著(zhù)的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀(guān)念，完成的是老目標——知識與技能。他們有讓學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認為這會(huì )影響教學(xué)目標的完成，卻不知自己的目標是一種片面的目標。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現。
2.傳統教學(xué)方法仍占主導
當下農村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師尤其是老教師，依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，講解、練習加作業(yè)。還有的教師不習慣使用現代化的教育媒體，不習慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只是講得多、演得多，看的是結果是否正確，聽(tīng)的是是否有大呼隆地齊聲回答，一節課下來(lái)很難見(jiàn)到有生動(dòng)有趣的體驗場(chǎng)景。新課程倡導的教師應指導學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，在教師包辦包攬中失去了應有的光澤。
3.教學(xué)方式注重形式實(shí)效低
新理念所倡導動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探究的學(xué)習方式，目前在農村小學(xué)數學(xué)課堂中的落實(shí)情況表現以下兩種：A、在一些教師的課堂上，由于受“灌輸式”教法影響，學(xué)生已養成等、要、裝的依賴(lài)思想，課堂上不習慣發(fā)言，不會(huì )發(fā)言，不習慣表達意見(jiàn)，不會(huì )表達看法，不習慣互動(dòng)，不會(huì )互動(dòng)，不習慣質(zhì)疑，也不會(huì )質(zhì)疑，這一類(lèi)很讓人擔憂(yōu)。B、更多的一些課堂，在學(xué)生們學(xué)習中已出現新的學(xué)習方式，從形式上看，教師在課堂中能創(chuàng )設情境，課堂中不時(shí)出現探究學(xué)習影子，在教師引導下，學(xué)生能去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結經(jīng)驗，然而因內容空泛，缺少啟發(fā)性，仍處于淺層次的水平，多是形式而已，哪能談得上深度與質(zhì)量。 針對以上存在的問(wèn)題，本人認為可以從以下方面著(zhù)手。
一、提高家長(cháng)素質(zhì)，轉變觀(guān)念
孩子是否能成人、成才，家長(cháng)起著(zhù)潛移默化的作用。因此可以通過(guò)舉辦家長(cháng)學(xué)校，召開(kāi)家長(cháng)會(huì )等形式，向家長(cháng)宣傳家庭教育的重要意義及正確方法，使家長(cháng)重視關(guān)心子女的成長(cháng)，創(chuàng )造良好的家庭學(xué)習氛圍，為學(xué)生提供必要的學(xué)習條件。提高家長(cháng)素質(zhì)，提高家長(cháng)的認識水平，是非常重要和必要的。
二、改變教育觀(guān)念，提高教師素質(zhì)
1.加強學(xué)習，提高農村小學(xué)數學(xué)教師認識
教師長(cháng)期拼搏于“應試教育”中，對實(shí)施課程改革的實(shí)踐，還有諸多難以適應的地方。比如“應試教育”在文化知識的教學(xué)中重考試科目，輕非考試科目。要使數學(xué)新課程能在農村小學(xué)順利有效實(shí)施，首要問(wèn)題是要解決教師們的認識問(wèn)題，因此要抓好教師對數學(xué)新課程理念的學(xué)習，提高兩方面認識。其一，目前與新課程相對應的考核、評價(jià)機制尚不成熟，分數至上觀(guān)念并非一時(shí)半會(huì )就能轉變，但許多在新課程方面率先實(shí)踐的同行們深切體會(huì )到：實(shí)施新課程與提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)不矛盾，新課程也需要成績(jì)，只是更需要學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。其二，要明確數學(xué)教師角色。新時(shí)期，在課堂中數學(xué)教師也是一個(gè)組織者，一個(gè)引導者，一個(gè)合作者，而不是傳授者，課堂不是教師的演講場(chǎng)所、表演場(chǎng)所，凡是學(xué)生能表達、能動(dòng)手、能完成的內容，要堅決讓學(xué)生獨立完成，農村小學(xué)數學(xué)教師要學(xué)會(huì )課堂等待技巧。
2.開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)教師發(fā)展
目前，農村小學(xué)數學(xué)教師駕馭新課程課堂、駕馭新教材的能力不高，致使部分教師在踐行新課程過(guò)程中失去了信心，迷茫了方向，有的走回了封閉、傳統的課堂教學(xué)路子；有的停滯不前。一要加強培訓活動(dòng)，教師參加繼續教育的培訓是必要的，實(shí)踐證明，這項活動(dòng)可促使教師轉變觀(guān)念，吸收新知識，提高綜合工作能力；二要加強競技活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課、評課、品課、教學(xué)設計比賽等提高教師整體教學(xué)水平，把教師對課堂教學(xué)鉆研推向深層次。
總之，課程改革要在農村小學(xué)發(fā)揮其作用，社會(huì )、家庭和各級主管部門(mén)都應齊抓共管，特別是農村小學(xué)教師必須轉變和更新教育觀(guān)念，要主動(dòng)適應教育改革的新要求，積極投身于改革的潮流之中。
小學(xué)數學(xué)教育論文5
【摘要】我國改革開(kāi)放以來(lái)，國民生活水平不斷提高，而我國的教學(xué)資源也由于經(jīng)濟水平的提高而相應地得到了很大的提升。合理利用現代教育技術(shù)來(lái)為教師的教學(xué)工作加以輔助，能夠讓教師的教學(xué)效率得到很大的提高，學(xué)生的學(xué)習興趣也會(huì )被全面調動(dòng)，使課堂教學(xué)如虎添翼、事半功倍。
【關(guān)鍵詞】現代教育技術(shù)；小學(xué)數學(xué)；教學(xué)應用
信息化時(shí)代，人們生活的各種方面都離不開(kāi)電腦技術(shù)的幫助，對于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，合理利用現代教育技術(shù)能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習效率，將枯燥無(wú)聊的講課內容形象化和實(shí)例化，使學(xué)生能夠更輕松、更直觀(guān)地理解。特別是數學(xué)這樣的科目，小到幾何畫(huà)板，大到matlab，都是幫助教師形象化教學(xué)的有效信息化工具，因此教師需要熟練掌握這些工具，將其應用到教學(xué)實(shí)踐中。
一、制作教學(xué)用的互動(dòng)小游戲提高學(xué)生興趣
許多小學(xué)教學(xué)工作者在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)時(shí)最為頭疼的問(wèn)題莫過(guò)于學(xué)生上課很難集中注意力了，小學(xué)生由于年齡的緣故，心智尚未成熟，對于學(xué)習沒(méi)有深刻的認識，因此在課堂上就經(jīng)常溜號、開(kāi)小差，不能專(zhuān)注于教師的講課中，而如果能利用計算機技術(shù)設計一些有趣的課堂小游戲，對于學(xué)生提高學(xué)習興趣，提高課堂專(zhuān)注度是具有顯著(zhù)作用的。以教學(xué)《10以?xún)瘸顺龝r(shí)》教師可以利用Flash等軟件制作兩個(gè)分別帶有十個(gè)10以?xún)葦底值霓D輪，然后中間加上乘好和除號，讓學(xué)生在課上進(jìn)行乘除法速算大比拼，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都依照順序輪流站起來(lái)一位學(xué)生根據隨機轉出的數字進(jìn)行相應的乘法或除法計算得出正確答案，直到進(jìn)行完幾次輪換，教師將每個(gè)小組完成計算用的時(shí)間拿秒表進(jìn)行記錄，最后把每個(gè)小組計算用的總時(shí)間相加并除以人數從而求得平均時(shí)間，平均時(shí)間最小的小組將獲得教師頒發(fā)的特殊獎勵，并且獲得最強速算小組的稱(chēng)號。在這樣的一整個(gè)利用計算機軟件技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師在計算機軟件的幫助下為學(xué)生設計了一個(gè)隨機性很高的小游戲，讓學(xué)生在小游戲中比拼速算來(lái)考驗學(xué)生的計算能力，看誰(shuí)能夠算的又快又準，小學(xué)生天性好玩，在課堂開(kāi)展游戲教學(xué)能夠自然而然地調動(dòng)起他們的學(xué)習興趣。而且最后學(xué)生在進(jìn)行成績(jì)計算時(shí)也需要自己動(dòng)腦來(lái)驗證教師得出的比賽結果的公平性，從而使得學(xué)生對于平均數求法有了初步的了解，并對于平均數的意義有了基礎的認識，還從側面拓展了學(xué)習的內容，豐富了學(xué)生的視野，可以說(shuō)是寓教于樂(lè )、一舉多得的現代化教育技術(shù)應用典范。
二、使用動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解數學(xué)知識
數學(xué)是一門(mén)十分抽象的科目，對于數學(xué)想象能力還未得到開(kāi)發(fā)的`數學(xué)初學(xué)者——小學(xué)生而言，這樣的抽象思維是很難自己產(chǎn)生的，需要教師循循善誘，一步一步引導學(xué)生開(kāi)發(fā)對于數學(xué)的想象力。而完事開(kāi)頭難，在學(xué)生數學(xué)想象力極其匱乏的小學(xué)數學(xué)教育期間，喚醒學(xué)生的數學(xué)想象力可以說(shuō)是難上加難，然而如果利用動(dòng)畫(huà)等現代教育方式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演示，便可將抽象的數學(xué)思維變得具象化、具體化，從而使得學(xué)生能夠更加輕松地消化和理解。以教學(xué)《立體圖形》為例，教師在進(jìn)行立體圖形講解時(shí)，很難將各種立體圖形的構造進(jìn)行描述，例如：正方形的概念是：用六個(gè)完全相同的正方形圍成的立體圖形叫正方體；而球體的概念是：一個(gè)半圓繞直徑所在直線(xiàn)旋轉一周所成的空間幾何體叫做球體，簡(jiǎn)稱(chēng)球，這個(gè)概念相比正方體還要更加抽象，學(xué)生很難憑借目前小學(xué)階段的空間想象能力想象到這類(lèi)立體圖形的幾何構造，而利用電腦動(dòng)畫(huà)則可以生動(dòng)形象地為學(xué)生展示這些立體圖形的全貌和細節，還有圍繞立體圖形而產(chǎn)生的相關(guān)幾何概念。以正方體為例，教師可以為學(xué)生播放一段動(dòng)畫(huà)，其動(dòng)畫(huà)內容就是六個(gè)完全相同的正方形在一個(gè)空間內圍成一個(gè)正方體，而產(chǎn)生的這個(gè)立體圖形由面和邊構成，其中組成正方體的正方形就叫正方體的一個(gè)面，而兩個(gè)面之間所夾的直線(xiàn)就是棱。通過(guò)這樣一段形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生自然而直觀(guān)地觀(guān)看到了正方體形成的過(guò)程，從而減輕了學(xué)生想象的負擔，降低了學(xué)生的理解和想象的難度，使得學(xué)生在學(xué)習立體圖形時(shí)更加輕松、高效。
三、利用圖像展示軟件為學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng )設
現代教育技術(shù)除了這些應用，還可以與新式教學(xué)方式結合，發(fā)揮更加強大的功效，比如：利用圖像展示軟件幫助學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng )設，從而幫助學(xué)生學(xué)習數學(xué)問(wèn)題的思考流程。這里以教學(xué)《行程問(wèn)題》為例，行程問(wèn)題又叫做兩車(chē)相遇問(wèn)題，是考驗學(xué)生應用加減乘除四則運算方法解決數學(xué)問(wèn)題能力的一類(lèi)典型應用題，這類(lèi)應用題的難點(diǎn)便是學(xué)生需要先想象出兩輛車(chē)相遇時(shí)的地點(diǎn)，在根據相遇地點(diǎn)來(lái)列出相應的數學(xué)關(guān)系式從而求解。而如果利用圖像展示軟件來(lái)為學(xué)生形象演示行程問(wèn)題中輛車(chē)相遇的過(guò)程，學(xué)生便可以直觀(guān)地觀(guān)察到輛車(chē)相遇的相遇點(diǎn)，這樣動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程相比教師傳統教學(xué)中利用板書(shū)來(lái)演示相遇過(guò)程要直觀(guān)、明確的多，學(xué)生一看便能夠理解這個(gè)問(wèn)題中輛車(chē)相遇點(diǎn)和輛車(chē)各自速度、最終相遇時(shí)間之間的關(guān)系，并且根據這個(gè)數學(xué)關(guān)系代入未知數寫(xiě)出方程，并最后計算得出結果。輛車(chē)相遇是經(jīng)典的數學(xué)建模類(lèi)應用題，如何將輛車(chē)行程和時(shí)間關(guān)系模型建立起來(lái)，并以相遇時(shí)間為基礎建立起二者的聯(lián)系是關(guān)鍵，利用現代教育技術(shù)為學(xué)生形象展示相遇過(guò)程中的路程時(shí)間關(guān)系，能夠極大地提高學(xué)生的理解效率，并且幫助學(xué)生在腦海中形成一個(gè)相似的模型，使學(xué)生能夠即快速又充分地理解這類(lèi)問(wèn)題的解法。
四、結語(yǔ)
現代教育技術(shù)是社會(huì )進(jìn)步的產(chǎn)物，而教育也要做到與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻革新，合理地應用現代教育技術(shù)并將之與創(chuàng )新性地教學(xué)方法所結合才是教學(xué)的大勢所趨，本文以現代教育技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用為研究課題，根據實(shí)際教學(xué)案例具體分析其應用方法，希望可以為廣大教師提供參考。
參考文獻：
[1]萬(wàn)軍.現代教育技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用[J].新課程(上),20xx(3).
小學(xué)數學(xué)教育論文6
一、學(xué)科性質(zhì)
(一)學(xué)科地位
數學(xué)教育學(xué)在我國已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，而小學(xué)數學(xué)教育學(xué)則是數學(xué)教育學(xué)中較為重要的組成部分。目前國內教育者對中學(xué)數學(xué)教育的關(guān)注頗多，更有甚者認為這二者之間的內容非常相似，這種想法是非常主觀(guān)且不科學(xué)的。實(shí)際上小學(xué)數學(xué)教育與中學(xué)數學(xué)教育有很大的區別，比如，小學(xué)數學(xué)注重培養學(xué)生的經(jīng)驗，不要求學(xué)生推理證明;小學(xué)生的思維和初中生的思維處于不同的階段。由于小學(xué)生還處于智力的不斷完善階段，小學(xué)數學(xué)教育必須起到啟蒙作用，因為這一階段的學(xué)習對學(xué)生學(xué)習興趣的培養影響很大。正確的教育方法可以使小學(xué)生打好學(xué)習數學(xué)的基礎，循序漸進(jìn)，逐漸形成學(xué)習數學(xué)的興趣。因此，小學(xué)數學(xué)教育具有無(wú)可替代的重要性，應該引起教育者們的高度重視。
(二)專(zhuān)業(yè)教育課程
鑒于小學(xué)數學(xué)教育的特殊性，數學(xué)教師不僅要有充足的專(zhuān)業(yè)知識儲備，而且還要掌握科學(xué)的教育方法;掌握小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)內容，并且了解小學(xué)數學(xué)教育學(xué)的基本規范。小學(xué)數學(xué)教育學(xué)能使教師根據教學(xué)對象的特點(diǎn)和發(fā)展規律以及自身教學(xué)經(jīng)驗，明確有效教學(xué)方法。小學(xué)數學(xué)教育學(xué)可以幫助教師用行之有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，并用通俗易懂的語(yǔ)言表述高深的內容，確保學(xué)生能夠理解和掌握，從而避免教學(xué)中的錯誤，取得較好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數學(xué)教育學(xué)理應成為高校培育小學(xué)數學(xué)教師的一門(mén)專(zhuān)業(yè)。
(三)理論應用學(xué)科
小學(xué)數學(xué)教育學(xué)作為一門(mén)獨立學(xué)科，與以研究理論為主要目的的教育學(xué)和重視實(shí)踐的教學(xué)法不同，它不僅能夠為實(shí)踐提供正確的理論指導，還能解決實(shí)踐過(guò)程中出現的各種問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，小學(xué)數學(xué)教育學(xué)是集應用和實(shí)踐于一身的理論應用學(xué)科。
二、課程構建原則
(一)科學(xué)的原則小學(xué)數學(xué)教育學(xué)若想成為科學(xué)的學(xué)科，最重要的是具備科學(xué)性。根據哲學(xué)思想的`闡述，一門(mén)理論是否科學(xué)是要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的。因此，建構科學(xué)的理論體系是建設小學(xué)數學(xué)教育學(xué)的關(guān)鍵。
(二)實(shí)用性原則小學(xué)數學(xué)教育學(xué)雖然是一門(mén)應用理論學(xué)科，但其宗旨是將理論與應用相結合，爭取讓學(xué)生在掌握小學(xué)數學(xué)教學(xué)理論和方法的基礎上，將其運用到教學(xué)實(shí)踐中。
(三)探究性原則
傳統的小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)的教學(xué)模式幾乎是講與練的結合，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識，當他們畢業(yè)走上教師的工作崗位，就會(huì )不自覺(jué)地沿用這種教學(xué)模式。因此，改變學(xué)生學(xué)習小學(xué)數學(xué)教育學(xué)的方式迫在眉睫，把被動(dòng)學(xué)習變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習。學(xué)生的教材也要做改變，增添實(shí)際案例等相關(guān)材料，設計學(xué)習方案;教師則可以引導學(xué)生主動(dòng)探究和討論問(wèn)題，改善授課方法。
三、教學(xué)內容
(一)確定教學(xué)內容
小學(xué)數學(xué)教育學(xué)應該重視教學(xué)內容和教學(xué)方法兩大問(wèn)題。但是教學(xué)方法又取決于教學(xué)內容。學(xué)生學(xué)什么，教師就應該就教什么;學(xué)生怎樣學(xué)，教師就應該怎樣教。所以，這兩大問(wèn)題也可改為學(xué)習內容和學(xué)習方法。這是當代學(xué)者對數學(xué)的深入認識和對兒童學(xué)習心理準確了解的結果，這也是小學(xué)數學(xué)教育學(xué)的理論基礎。
(二)建構學(xué)科內容
根據上文的闡述的分析，學(xué)科內容的建構基本形成。首先，對小學(xué)數學(xué)教育學(xué)具有科學(xué)深刻的認識，需要教師熟悉與數學(xué)相關(guān)的一些知識。先要了解數學(xué)是一門(mén)科學(xué)，它不是人類(lèi)刻意的創(chuàng )造，而是客觀(guān)存在的真理。它與現實(shí)和自然科學(xué)都有著(zhù)緊密的關(guān)系，而且研究對象很廣泛;其次，是熟悉數學(xué)的發(fā)展史，正確的樹(shù)立數學(xué)觀(guān)，了解數學(xué)的發(fā)展史，了解數學(xué)自身特有的特征、獨特的研究對象以及學(xué)科的發(fā)展演變等問(wèn)題。再次，是閱讀研究同小學(xué)生心理有關(guān)的書(shū)籍，這對教師在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的意義。小學(xué)數學(xué)教育學(xué)應將書(shū)籍中與我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)際相符合的內容收入小學(xué)數學(xué)教材。在實(shí)踐方面，可以安排教學(xué)設計原理和兒童學(xué)習數學(xué)活動(dòng)等內容，把教學(xué)案例分析插入到理論教學(xué)中，并安排學(xué)生參加相應的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現理論和實(shí)踐的真正結合。
四、教學(xué)方法
根據小學(xué)數學(xué)教學(xué)的探究性原則，探究性學(xué)習是進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教育學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本方法。探究性學(xué)習的主要特征就是學(xué)習的主動(dòng)性和探索性，以分組學(xué)習的方式進(jìn)行教學(xué)。針對理論和實(shí)踐兩部分的學(xué)習內容和方式又有區別。數學(xué)教育學(xué)理論重在理解，其內容遠不如數學(xué)題目那樣難解。鑒于此，在教學(xué)方法上教師可先安排學(xué)生自學(xué)，把學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在小組或者是全班進(jìn)行討論。而教師在此過(guò)程中的作用就是引導學(xué)生之間互相溝通和交流，適時(shí)提出學(xué)生忽略卻又應該被重點(diǎn)研究的問(wèn)題，對討論做出總結和評價(jià)。針對實(shí)踐部分的教學(xué)，應以案例教學(xué)法為主，這種方法在發(fā)達國家已經(jīng)被廣泛采用，而實(shí)施這一教學(xué)法的重點(diǎn)是提供足夠優(yōu)秀的案例。因此如何收集和撰寫(xiě)相關(guān)案例是編寫(xiě)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我國小學(xué)數學(xué)教育界對這方面的認識還處于萌芽狀態(tài)，已有的、足夠好的案例很是匱乏。為了彌補這一不足，教材編寫(xiě)組必須要加強案例來(lái)源，必要時(shí)可以組織人員到小學(xué)實(shí)踐，注意挑選其中典型事例作為研究對象;也可以挑選學(xué)生在實(shí)習期間的實(shí)習課作為案例進(jìn)行研究。
五、結語(yǔ)
總之，小學(xué)數學(xué)教育學(xué)要按照新課改的建設要求，以建設專(zhuān)業(yè)教師隊伍為目標、以提高教師思想境界為指導，全面加強教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的教育和鍛煉。另外，相關(guān)教育人員應當將提升教學(xué)水平視為教學(xué)重點(diǎn)，爭取課程建設的各項工作都能落到實(shí)處，在注重薄弱環(huán)節的發(fā)展的基礎上，全面提高小學(xué)數學(xué)教育學(xué)的教學(xué)水平，努力建造成具有一流質(zhì)量的課程。
小學(xué)數學(xué)教育論文7
【摘要】特殊教育是針對有特殊需要的兒童實(shí)施的教育，是一種愛(ài)心教育。相比普通教育而言，特殊教育在教學(xué)方法上相對而言具有難度大、教學(xué)特殊的特點(diǎn)。在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要結合學(xué)生實(shí)際情況和實(shí)際需要，采取具有針對性的教學(xué)方法，以不斷提升特殊兒童的技能，將他們培養成為社會(huì )有用之才。本文結合當前特殊教育中聾啞兒童教育存在的問(wèn)題，探討相應的改進(jìn)策略。
【關(guān)鍵詞】特殊教育；小學(xué)數學(xué)；教學(xué)現狀；改進(jìn)策略
隨著(zhù)教育改革的推進(jìn)，傳統教學(xué)模式已經(jīng)不能適應時(shí)代的需要，它要求教師的教學(xué)要“包辦”到指導。因此，指導、培養智障兒童的學(xué)習興趣，養成良好學(xué)習的習慣，提高智障兒童學(xué)習的效率是增強智障兒童綜合素質(zhì)的主要途徑。我們知道興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習最好的老師，智障兒童也不例外。尤其是培養智障兒童學(xué)習興趣能把他們潛在的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”就能減少厭學(xué)度，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中我重視這方面的能力培養。特殊教育主要是針對身心發(fā)展有缺陷的兒童實(shí)施的教育，本文所指的特殊教育是針對聾啞兒童實(shí)施的教育。特殊教育教師在教學(xué)過(guò)程中首要的一點(diǎn)是有愛(ài)心，讓兒童在這種被關(guān)愛(ài)的環(huán)境之下成長(cháng)為對社會(huì )有用之才。近年來(lái)，特殊教育備受廣泛關(guān)注，社會(huì )各界人士都比較重視特殊學(xué)生的教育問(wèn)題。在這樣的社會(huì )背景之下，在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應當重視教學(xué)方法和教學(xué)理念的改革和創(chuàng )新，以實(shí)現良好的教學(xué)效果，不斷提升特殊學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng )新技能，為學(xué)生健康成長(cháng)奠定基礎。以下筆者結合多年特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，結合當前聾啞兒童小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略。
一、特殊教育中聾啞兒童小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析
當前，在特殊教育聾啞兒童小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響，教學(xué)效率未達到理想效果和水平。
�。ㄒ唬┙處熃虒W(xué)沒(méi)有充分重視學(xué)生的特殊情況
從特殊教育的.定義我們知道：特殊教育是針對有特殊需要的學(xué)生實(shí)施的教育，是一種愛(ài)心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法應當結合學(xué)生實(shí)際需要，以促進(jìn)教學(xué)效率提升，更好地達到因材施教的目的。這一點(diǎn)和新課程改革背景之下“以學(xué)生為主體、教師為主導”的教學(xué)模式是不謀而合的。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很多教師對學(xué)生的實(shí)際需要并不是特別了解，對于聾啞兒童的實(shí)際情況把握不明，對教材的理解不夠深入，導致教師在教學(xué)過(guò)程中未能實(shí)施具有針對性的教育，已經(jīng)形成特殊教育普通化的教學(xué)現象，這樣的教學(xué)模式難以達到良好的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習效率，同時(shí)不利于特殊學(xué)生的身心健康成長(cháng)。
�。ǘ┤狈γ鞔_的教學(xué)目標
在長(cháng)期應試教育理念的影響之下，很多教師在教學(xué)過(guò)程中很不習慣制定教學(xué)目標。有些教師的教學(xué)活動(dòng)可以稱(chēng)之為“走一步，看一步”，沒(méi)有明確的規劃和詳細的目標，缺乏長(cháng)期目標和短期目標。其實(shí)，這是一種不科學(xué)的教學(xué)方法。對于特殊教育而言，教師在教學(xué)中更應當指定明確的教學(xué)目標，旨在達到良好的教學(xué)效果。對于特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，教師由于缺乏明確的教學(xué)目標，導致教學(xué)實(shí)際經(jīng)常偏離實(shí)際軌道，知識技能的單向傳輸不利于提升學(xué)生的各項能力，被動(dòng)的學(xué)習模式難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略分析
以上筆者分析了特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。那么，在教學(xué)中教師如何針對教學(xué)存在的問(wèn)題，結合特殊學(xué)生實(shí)際需要，采取具有針對性的教學(xué)方法呢？
�。ㄒ唬┯脺贤ù罱◥�(ài)的橋梁、用愛(ài)心喚起兒童自信
特殊教育是針對特殊兒童實(shí)施的教育，尤其是針對聾啞兒童實(shí)施的教育。對于這部分有點(diǎn)缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關(guān)心和愛(ài)護。在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要形成“用溝通搭建愛(ài)的橋梁、用愛(ài)心喚起兒童自信”的教學(xué)理念。所謂溝通，指教師在教學(xué)中不能繼續沿用傳統干巴巴的灌輸式教學(xué)模式，而要強化和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，并在這種互動(dòng)教學(xué)環(huán)境之下了解學(xué)生的實(shí)際需要。如哪些學(xué)生具有哪些特殊的心理需求，哪些學(xué)生存在家庭教育缺位的現象，哪些學(xué)生屬于特殊教育中的困難群體等，通過(guò)和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的需要，實(shí)施有針對性的教育，用愛(ài)心、關(guān)心和誠信消除學(xué)生的心理自卑感，幫助學(xué)生找回自信，用一種樂(lè )觀(guān)、陽(yáng)光的心態(tài)面對生活和未來(lái)，不斷提升特殊學(xué)生的生存技能。
�。ǘ┲笇W(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習方法
授人以魚(yú)，不如授人以漁。在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結合學(xué)生的實(shí)際情況，指導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，為學(xué)生今后數學(xué)學(xué)習奠定基礎。在教學(xué)過(guò)程中，筆者認為對于學(xué)生的數學(xué)學(xué)習而言，預習、聽(tīng)課和復習是亙古不變、具有較強科學(xué)性的學(xué)習方法。首先，教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導學(xué)生預習，通過(guò)預習，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內容有一定的了解，從而使學(xué)生的聽(tīng)課變成加深知識印象的過(guò)程，而不是初步學(xué)習的過(guò)程；其次，指導學(xué)生認真聽(tīng)課，聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的重要環(huán)節，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要結合自己的預習狀況，對已經(jīng)了解的知識點(diǎn)加深印象和了解，對于不了解的知識點(diǎn)，學(xué)生認真聽(tīng)講，會(huì )有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)；最后教師要善于指導學(xué)生復習，這種復習方式可以通過(guò)布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現對課堂教學(xué)內容和知識的進(jìn)一步加深和鞏固，以不斷提升學(xué)生學(xué)習效率�？傊�，對于特殊教育小學(xué)數學(xué)而言，教師要善于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生成為有用之才。
�。ㄈ┎粩鄤�(chuàng )新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要結合學(xué)生的特殊情況不斷創(chuàng )新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)生學(xué)習效率的目的。在創(chuàng )新教學(xué)模式上，筆者認為：教師可以對聾啞兒童聽(tīng)力和表達等方面存在的問(wèn)題，通過(guò)多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，提高課堂教學(xué)效率。例如：在教學(xué)一至九的乘法口訣時(shí)，我為智障學(xué)生安排了教—扶—放的學(xué)習過(guò)程。在講一至五的口訣時(shí)，以教為主，讓他們互相講解。講六和七的口訣時(shí)，以扶為主，請互助伙伴與學(xué)生一起按我給的表補充完整。而講八、九的口訣時(shí)，則以放為主，放手讓他和小伙伴一起按表格完成。讓智障兒童自己學(xué)習乘法口訣。不僅培養智障兒童觀(guān)察能力，分析能力，知識銜接能力，而且讓智障兒童親自嘗試，加深智障兒童對所學(xué)知識和學(xué)習方法的理解和記憶，訓練智障兒童有條理的思考和語(yǔ)言的表達能力，增強智障兒童知識遷移的能力。使他們在學(xué)習中找到了自信，看到自己的發(fā)展，自然就會(huì )對學(xué)習感興趣。
總而言之，在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要認識到自己教學(xué)的“特殊性”，并且善于結合自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，不斷創(chuàng )新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達到良好的教學(xué)效果。本文結合當前聾啞兒童小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效手段。
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小學(xué)數學(xué)教育論文8
一、數學(xué)知識、思想和方法是課堂教學(xué)中提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵
數學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程構成了數學(xué)的系統性，因此教學(xué)中不能讓學(xué)生單一接受課本中某一結論、公式，而要讓學(xué)生積極參與導出這些結論、公式的思維過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中，經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題”的過(guò)程，并積極思索探求，自己發(fā)現問(wèn)題的結論，提高學(xué)習數學(xué)的積極性，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，這對提高他們的數學(xué)素質(zhì)有很重要的作用。
二、非智力因素是課堂教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)的重要部分
非智力因素，是由動(dòng)機、興趣、情感、意志和性格等組成的。在教學(xué)中我非常注重非智力因素的作用。
1.多鼓勵，培養興趣
教學(xué)中我尤其注重發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機地給予表?yè)P和鼓勵，以激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2.挖潛力，教會(huì )方法
教學(xué)中，我利用課本中“讀一讀”“想一想”等閱讀教材，教會(huì )學(xué)生閱讀課本，培養學(xué)生好的學(xué)習習慣，如課前預習課后及時(shí)復習，解題時(shí)善于用好的解題方法。
3.善引導，增強毅力
教學(xué)中，從發(fā)展的要求來(lái)看，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”數學(xué)，更要讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”數學(xué)。要善于引導學(xué)生積極探索和創(chuàng )新，引導學(xué)生多思考、多提問(wèn)。在探索中，讓學(xué)生充分體會(huì )到探索的喜悅。同時(shí)注意培養學(xué)生堅韌不拔的毅力，增強其戰勝困難的信念。
4.重習慣，培養自信
在教學(xué)中，我有意識地向學(xué)生提出具體的行為要求，如按時(shí)完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)，預習新課內容，經(jīng)�？偨Y自己的學(xué)習方法和審查學(xué)習態(tài)度，經(jīng)常在復習中補缺陷、堵漏洞等。讓學(xué)生正確評價(jià)自己，并堅信自己的力量。
5.重設計，誘發(fā)好奇
設計懸念，引發(fā)學(xué)生好奇心。懸念可在課始，也可在課尾。課始懸念必須是中心，但時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，否則學(xué)生會(huì )厭煩，精神不集中，就不能引起學(xué)生好奇，激起學(xué)生學(xué)習興趣。課尾懸念是下堂課的.中心，既打下伏筆，又給學(xué)生一個(gè)想象的空間。
三、培養學(xué)生創(chuàng )造力
創(chuàng )造力是課堂教學(xué)的核心，更是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，強化學(xué)生創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生創(chuàng )造力尤為重要。在教學(xué)中，我從以下幾方面培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造力。
1.一題多解，舉一反三
創(chuàng )造性思維形成于發(fā)散思維之后的收斂思維中，可見(jiàn)發(fā)散思維是創(chuàng )造性思維的核心。在教學(xué)中，教師要以“問(wèn)題解決”為中心，啟迪學(xué)生多層次觀(guān)察，多角度探索，多途徑獲得。
2.猜想探索，發(fā)現真理
在教學(xué)中，我采用“發(fā)現法”教給學(xué)生自覺(jué)鉆研的方法，引導其發(fā)現探索問(wèn)題的方法。同時(shí)出示一些典型的問(wèn)題并交給學(xué)生一些感性的材料，提出探索要求。在學(xué)生熟悉這些材料的基礎上加以點(diǎn)撥，使規律的東西時(shí)隱時(shí)現，非本質(zhì)的東西時(shí)有時(shí)無(wú)，構織思維的疑團，激起學(xué)生疑問(wèn)。然后，讓學(xué)生對這些材料進(jìn)行分析、研究、歸納和整理，找出解決問(wèn)題的方法和規律。
3.標新立異，思維簡(jiǎn)縮
思維簡(jiǎn)縮即思維跨越，它是創(chuàng )新思維的一種常見(jiàn)形式，在簡(jiǎn)縮思維過(guò)程中思維迅速摒棄那些非本質(zhì)、次要的東西，而直接抓住問(wèn)題的本質(zhì)，向思維目標大跨度邁進(jìn)。
4.巧用構造，勇于創(chuàng )新
教學(xué)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養，好的教學(xué)方法可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的心智。構造法解題是小學(xué)數學(xué)中比較難的一種方法，但它卻是培養學(xué)生創(chuàng )造力、強化學(xué)生創(chuàng )造力思維的途徑之一。巧妙地運用此法，能使得解題方法最優(yōu)，但更重要的是讓學(xué)生在創(chuàng )造性勞動(dòng)中使思維品質(zhì)、解決能力更上一層樓。因此，教學(xué)中我特別注重巧用構造法，引導同學(xué)們勇于創(chuàng )新。
5.注重積累，靈活運用
在教學(xué)中，我們應教育學(xué)生注意積累。但這并不意味著(zhù)要學(xué)生進(jìn)行“題海戰術(shù)”，而是提倡“少而精”。積累不是積累數學(xué)題型，而是積累數學(xué)經(jīng)驗。題目很多，而經(jīng)驗是透過(guò)現象看本質(zhì)。要教育學(xué)生每做完一道題都有意識地回頭看看為什么這樣做，這種解法與已知條件有什么關(guān)系，自己開(kāi)始是怎么想的，是否走了彎路，為什么會(huì )這樣。這種回顧是很有價(jià)值的，可以培養學(xué)生的數學(xué)第一感覺(jué)，日積月累，就能豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗。
四、教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法
以前上數學(xué)課，主要是我在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，留給學(xué)生自己思考的時(shí)間很少。后來(lái)我發(fā)現這種方法抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，不利于學(xué)生主動(dòng)探求知識能力的培養。于是我就轉變了數學(xué)觀(guān)念，有意少講、精講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)探求，學(xué)會(huì )知識。另外，加強課堂討論。在課堂討論中改變傳統的、整齊呆板的座次排列，讓每個(gè)學(xué)生都暢所欲言。學(xué)生之間互相傾聽(tīng)，互相質(zhì)疑，互相評價(jià)，語(yǔ)言表達能力和思維創(chuàng )造力得到長(cháng)足發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教育論文9
“數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具”，“對數學(xué)的認識不僅要從數學(xué)本質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗”。這充分說(shuō)明了數學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活，數學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著(zhù)密切的聯(lián)系。面向21世紀的數學(xué)教學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數學(xué)，有用的數學(xué)應當為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數學(xué)”，“數學(xué)教育應努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，將數學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習有活力的、活生生的數學(xué)”�！缎抡n標》又指出：“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察與操作的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感�！比绾胃鶕滩牡奶攸c(diǎn)，把枯燥的數學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養學(xué)生的創(chuàng )造精神與實(shí)踐能力呢？通過(guò)反復思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數學(xué)；把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化。，應充分挖掘數學(xué)知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑、自主研究，主動(dòng)尋覓數學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，探索生活材料數學(xué)化、數學(xué)課堂生活化的教法，使學(xué)生輕松愉快地掌握數學(xué)。
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習的最好刺激就是對學(xué)習材料的興趣”。通過(guò)創(chuàng )設生活情境，將學(xué)習任務(wù)與情境相聯(lián)系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學(xué)生能主動(dòng)積極、全身心地投入到學(xué)習中。創(chuàng )設生活情境的方法一般是通過(guò)游戲、故事造境，環(huán)境營(yíng)造，媒體輔助等來(lái)聯(lián)系生活、模擬生活。
1。巧用游戲、故事造境
愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，寓數學(xué)知識于游戲活動(dòng)和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。如在教學(xué)《猜數游戲》一課中的“想一想”時(shí)，教師引導學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過(guò)拓展故事情節，很自然地引出了許多的數學(xué)問(wèn)題。教師讓學(xué)生互相提問(wèn)、解答，要求學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)完整，在互動(dòng)中培養學(xué)生的數學(xué)意識。學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷了探究知識的過(guò)程，始終體驗著(zhù)學(xué)習的成功和樂(lè )趣從而在不知不覺(jué)中學(xué)到數學(xué)知識。
2。環(huán)境營(yíng)造，媒體輔助
心理學(xué)告訴我們，生動(dòng)、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動(dòng)、形象的特性，能把抽象的內容變得生動(dòng)、形象，在數學(xué)教學(xué)中如果能充分利用電教媒體來(lái)模擬或再現生活場(chǎng)境，營(yíng)造氛圍，能夠調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認識和體驗。如在教學(xué)《青蛙吃蟲(chóng)》一課時(shí)，教師利用媒體播放青蛙在稻田里吃害蟲(chóng)的過(guò)程，學(xué)生被生動(dòng)、形象的生活畫(huà)面深深地吸引住了，他們從大青蛙和小青蛙的對話(huà)中知道了大青蛙吃了56只害蟲(chóng)，小青蛙吃了30只害蟲(chóng)。這時(shí)教師讓就“青蛙吃害蟲(chóng)”提數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來(lái)，很自然地提出了許多數學(xué)問(wèn)題，學(xué)習更為主動(dòng)、積極。
二、探究生活問(wèn)題培養學(xué)生數學(xué)綜合素養
“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會(huì )、讓學(xué)生成為演員、讓教師成為導演”，將數學(xué)與生活、學(xué)習、活動(dòng)有機結合起來(lái)，將學(xué)生運用數學(xué)的過(guò)程趣味化、生活化，使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和欲望，培養學(xué)生的數學(xué)綜合素養。
1。寫(xiě)“數學(xué)日記”
學(xué)生運用語(yǔ)言表達出自己在數學(xué)學(xué)習中的新思想、新發(fā)現，可以幫助學(xué)生系統地思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，深化對問(wèn)題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學(xué)習數學(xué)的自信心，在教學(xué)中讓學(xué)生編寫(xiě)“我和數學(xué)”的故事，寫(xiě)“數學(xué)日記”，可以培養對數學(xué)的感受能力，深化理解所學(xué)的數學(xué)知識，引導學(xué)生感受數學(xué)就在身邊，數學(xué)與生活聯(lián)系緊密。如讓學(xué)生寫(xiě)在家里，爸爸媽媽用到了哪些數學(xué)知識，上商店買(mǎi)東西，又用了哪些數學(xué)知識？？通過(guò)記“數學(xué)日記”，既讓學(xué)生探究了生活中的數學(xué)，明白了數學(xué)知識不僅有用，而且在生活中時(shí)時(shí)處處都在用，又培養了學(xué)生的綜合素養；而教師通過(guò)閱讀學(xué)生的“數學(xué)日記”，也可以了解學(xué)生有沒(méi)有較強的“學(xué)數學(xué)，用數學(xué)”的意識，使以后的教學(xué)更有針對性。
2。開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，新教材將“書(shū)本世界”與學(xué)生的“生活世界”溝通起來(lái)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，讓學(xué)生進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐，是讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗，以達到培養學(xué)生數學(xué)綜合素養的目的�；顒�(dòng)的主題可以依據教材進(jìn)行，也可以是教師提出的或學(xué)生自己提出的，但必須貼近學(xué)生的生活。如：調查“學(xué)生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢(qián)”；“家里每星期買(mǎi)菜要付出多少錢(qián)”；“對最近數學(xué)測驗同學(xué)的得分情況進(jìn)行調查”等等。通過(guò)一系列的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也培養了學(xué)生的實(shí)踐能力和其它綜合素養。
三、數學(xué)教學(xué)方法生活化
數學(xué)教學(xué)方法生活化是數學(xué)教學(xué)生活化的一個(gè)關(guān)鍵。因此，教學(xué)中要盡可能使用生活化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
前蘇聯(lián)數學(xué)教育家斯托利亞爾曾說(shuō)過(guò)：數學(xué)教學(xué)也就是數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。課堂中，師生的交往主要是通過(guò)言語(yǔ)交流。同一堂課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語(yǔ)言素質(zhì)，尤其是數學(xué)教學(xué)中如何將抽象化的數學(xué)讓學(xué)生形象地去理解和接受。一個(gè)看似枯燥無(wú)味的數學(xué)，實(shí)則里面蘊藏著(zhù)生動(dòng)有趣的東西，教師如果沒(méi)有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)是不能勝任的。鑒于此，數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言生活化是學(xué)生引導理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué)的重要手段。教師要結合兒童的認知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認識“＜”、“＞”，教師可引導學(xué)生學(xué)習順口溜：大于號、小于號，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開(kāi)口在前是大于，兩個(gè)數字中間站，誰(shuí)大對誰(shuí)開(kāi)口笑。區別這兩個(gè)符號對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這個(gè)富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效的區分。又如把教學(xué)長(cháng)度單位改成“長(cháng)長(cháng)短短”，教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說(shuō)成“排排隊”等等，學(xué)生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學(xué)習數學(xué)很有趣。
四、數學(xué)教學(xué)運用生活化
數學(xué)應用于實(shí)際，才會(huì )變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗到數學(xué)的'價(jià)值和意義，確立用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識和信心。所以，作為數學(xué)教師要避免從概念到概念、從書(shū)本到書(shū)本，變數學(xué)練習的“機械演練”為“生活應用”。引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、分析、解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)在生活中用數學(xué)，增強學(xué)生對數學(xué)價(jià)值的體驗，強化應用數學(xué)的意識。
1、用數學(xué)眼光觀(guān)察生活問(wèn)題。
生活是數學(xué)的寶庫，生活中隨處都可以找到數學(xué)的原型。經(jīng)常讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活問(wèn)題，不僅有利于培養學(xué)生用數學(xué)的眼光認識周?chē)挛锏牧晳T，而且有利于培養學(xué)生探索的意識。如，認識“圓”以后，讓學(xué)生到自己生活的環(huán)境中去觀(guān)察哪些物體的面是圓的？學(xué)習了“圓柱的側面積和體積”之后，讓學(xué)生觀(guān)察生活中哪些物體是圓柱體”。學(xué)習了“軸對稱(chēng)圖形”后，讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)，你見(jiàn)過(guò)周?chē)切┪矬w是軸對稱(chēng)圖形？又如，在學(xué)習了普通記時(shí)法與24時(shí)記時(shí)法后，老師可以讓學(xué)生去找找生活中哪些地方哪些部門(mén)是用24時(shí)記時(shí)法的，哪些地方、哪些部門(mén)又是用普通記時(shí)法的。
2、用數學(xué)方法研究生活問(wèn)題。
生活中的許多問(wèn)題包含著(zhù)數學(xué)知識。引導學(xué)生運用數學(xué)方法研究問(wèn)題，不僅使學(xué)生感受成功和自身價(jià)值的存在，而且可綻放絢麗的創(chuàng )造之花，讓學(xué)生真正由“讀書(shū)蟲(chóng)”向社會(huì )實(shí)用型人才發(fā)展。如，教學(xué)三角形的穩定性后可以讓學(xué)生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學(xué)平行四邊形的特性請學(xué)生說(shuō)明：為什么拉柵門(mén)要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？又如，學(xué)習了利息計算后，讓學(xué)生計算：把1000元錢(qián)存入銀行，怎樣存款更合算？學(xué)生先要調查銀行利率，選擇存款時(shí)間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。再如，在學(xué)生初步認識了圓形后，可以引導學(xué)生往深層次思考：“為什么生活中那么多物體的形狀都設計成圓形，圓形有什么特別之處？”
3、用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題。
通過(guò)創(chuàng )造條件，引導學(xué)生運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，不斷提高學(xué)生運用數學(xué)能力。如，學(xué)習了有關(guān)面積計算的應用題后，學(xué)生學(xué)會(huì )量窗戶(hù)的長(cháng)和寬，算出它的面積，而后再導入生活，引導學(xué)生實(shí)際計算做窗簾要用多少米布。這就應考慮到窗簾要比窗戶(hù)長(cháng)一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。又如：學(xué)習“正方形的認識”后設計如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎么辦？在沒(méi)有尺的情況下，應帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？這樣的“生活化”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生既增長(cháng)了知識，又學(xué)會(huì )了思考和解決問(wèn)題，大大地鍛煉學(xué)生的與實(shí)踐創(chuàng )新能力。
五、借助生活實(shí)際，培養應用意識，做到學(xué)以致用
《小學(xué)數學(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生能夠認識到數學(xué)存在與現實(shí)生活中，并被廣泛應用與現實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值�！卑阉鶎W(xué)的知識運用到實(shí)際生活中，是學(xué)習數學(xué)的最終目的。重視知識的應用，讓學(xué)生運用所學(xué)數學(xué)知識，分析、解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受到數學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生形成學(xué)數學(xué)用數學(xué)的意識，培養正確的數學(xué)觀(guān)。因此，每一次學(xué)完新課后，我就編一些實(shí)際應用的題目，讓學(xué)生練習，培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如我在教學(xué)：“你喜歡什么體育運動(dòng)？”的實(shí)踐活動(dòng)課中，先真正讓學(xué)生了解周?chē)硕枷矚g什么體育運動(dòng)，初步讓學(xué)生體會(huì )到收集，整理信息方式。通過(guò)這樣的活動(dòng)，有效地培養學(xué)生處理信息的能力。
總而言之，數學(xué)教學(xué)一定要充分考慮數學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類(lèi)的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，充分挖掘生活資源，將數學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感受生活化的數學(xué)，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏腥W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。讓日常生活課堂化，讓課堂教學(xué)生活化，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了對智慧的挑戰和對好奇心的滿(mǎn)足，煥發(fā)了師生的生命活力。數學(xué)教學(xué)生活化，能夠更好地引導學(xué)生在生活中體驗、感受數學(xué)，學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)，這是符合“以人為本”的教學(xué)理念的，必將更積極、生動(dòng)、活潑地促進(jìn)學(xué)生的全而發(fā)展。使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿(mǎn)數學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)我們的數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教育論文10
摘要：自主、合作、探究是新課程學(xué)習方式的三個(gè)基本維度，適時(shí)有效地開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主、自悟、自得，從而將書(shū)本知識內化為自己的知識、技能，有利于培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、特長(cháng)和諧發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應努力創(chuàng )造適合每個(gè)兒童的教育，要充分認識學(xué)生的巨大發(fā)展潛能和個(gè)性差異，努力培養學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學(xué)生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應當注重加強以下三個(gè)方面的工作：
一、認真研究學(xué)生的實(shí)際能力
學(xué)生的實(shí)際能力就是指學(xué)生在學(xué)習新知識之前所具備的知識能力，這一點(diǎn)常常被忽視。眾所周知，任何人在學(xué)習新知識時(shí)，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學(xué)習新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無(wú)效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習障礙。比如，在講解新的數學(xué)概念時(shí)，教師應盡可能地從實(shí)際中引出問(wèn)題，使學(xué)生了解這些數學(xué)知識來(lái)源于生活，同時(shí)又應用于生活實(shí)際，從而認識到數學(xué)知識在現實(shí)生活中的作用；同時(shí)，教師也應給學(xué)生提供更多的機會(huì )，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學(xué)問(wèn)題，用所學(xué)的數學(xué)知識去解決現實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。
數學(xué)教學(xué)一方面要使學(xué)生了解人類(lèi)關(guān)于數學(xué)方面的文化遺產(chǎn)，另一方面要使學(xué)生建立起正確對待周?chē)挛锏膽B(tài)度和方法，學(xué)會(huì )使用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法來(lái)認識周?chē)氖挛�，培養學(xué)生從現實(shí)生活事例中看出數量關(guān)系的能力，這兩者都是不可偏廢的，都是學(xué)生是否具備數學(xué)素養的重要標志。所以，在數學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養學(xué)生的'數學(xué)意識，特別是要有意識地培養學(xué)生從日常生活的具體事物中發(fā)現數量關(guān)系的能力；要認真研究學(xué)生學(xué)習新知識時(shí)已具有的能力，認真研究學(xué)生學(xué)習新知識的方法，以學(xué)法定教法。
二、努力探尋學(xué)生的潛在能力
充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)。我們知道，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習新知時(shí)所具有的能力就是學(xué)生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學(xué)生中，沒(méi)有潛能的學(xué)生是不存在的。課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思維，充分發(fā)揮其創(chuàng )造性和智力潛能。
數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)不斷地探索和思考的過(guò)程。在數學(xué)教學(xué)中，是單純地給學(xué)生現成的知識，還是為學(xué)生創(chuàng )設一定的問(wèn)題情景，使學(xué)生有更多的機會(huì )去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數學(xué)教學(xué)改革的核心問(wèn)題，是要“應試教育”還是要素質(zhì)教育的大問(wèn)題。一般地說(shuō)，數學(xué)教科書(shū)中的例題是學(xué)習的范例，學(xué)生要通過(guò)例題的學(xué)習，了解例題所代表的一類(lèi)知識的規律和理解方法。但這并不是說(shuō)，只要學(xué)生學(xué)會(huì )了書(shū)本上的例題就可以自然而然地解決與之相似的問(wèn)題。要能舉一反三，就還需要學(xué)生有一個(gè)深入思考的過(guò)程，甚至要經(jīng)過(guò)若干次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學(xué)生把書(shū)本上的知識內化為自己的知識。要達到這樣的目的，教師在教學(xué)中要結合具體的教學(xué)內容，為學(xué)生提供獨立思考的機會(huì )，給學(xué)生留有充分的思考余地，讓學(xué)生根據自己對問(wèn)題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對問(wèn)題的看法，不同學(xué)生的不同方法反映出學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題的認識水平。學(xué)生學(xué)習時(shí)說(shuō)出自己的方法，表面上看課堂教學(xué)缺乏統一性，但教師從學(xué)生的不同回答中可以了解學(xué)生是怎樣思考的，哪些學(xué)生處于較高的理解層面，哪些學(xué)生理解得還不夠深入或不夠準確，并從中調整了一步教學(xué)的內容和方法，以恰當地解決學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠養成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學(xué)生學(xué)習新內容、研究新問(wèn)題是非常重要的。相反地，在教學(xué)中，教師如果不給學(xué)生提供獨立思考的機會(huì )，只是讓學(xué)生跟著(zhù)教師的思路走，一步一步引導學(xué)生說(shuō)出正確的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學(xué)任務(wù)，但長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )養成惰性。所以，教師在課堂教學(xué)中要特別注意為學(xué)生創(chuàng )造更多的思考機會(huì )，充分激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機，努力發(fā)展學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在認識所學(xué)的知識、理解所學(xué)知識的同時(shí)，智力水平也不斷提高。
三、注重培養學(xué)生的自學(xué)能力
自學(xué)能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，掌握一套適應自己的學(xué)習方法，做到在任何時(shí)候學(xué)習任何一種知識時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。為此，教師有必要更新觀(guān)念，研究數學(xué)的智慧，分析數學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數學(xué)家那樣去學(xué)習、去思考、去發(fā)現、去應用、去創(chuàng )造數學(xué)知識。
在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握知識的基礎上，培養、發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如，教師可要求學(xué)生課前預習――學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過(guò)聽(tīng)講來(lái)比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問(wèn)題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習――學(xué)生可先合上書(shū)本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過(guò)”一遍，然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來(lái)。教師要研究每個(gè)例題所反映出的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類(lèi)例題還可以從什么角度來(lái)提問(wèn)，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類(lèi)題 還可以用什么方法求解，等等。
小學(xué)數學(xué)教育論文11
數學(xué)教學(xué)是一項培育人的活動(dòng)，其目的應受社會(huì )文化環(huán)境和就業(yè)觀(guān)念等因素的制約。為了適應科技、經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的各種需要，數學(xué)教學(xué)的重心也在不斷地變更和深化�，F代的教育任務(wù)是“提高全民族的素質(zhì)，為了培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義公民，培養各級社會(huì )主義建設人才奠定初步基礎”。
所謂素質(zhì)，是指以人的先天稟賦為基礎，在環(huán)境和教育影響下，通過(guò)人的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)而形成的具有社會(huì )文化價(jià)值的人格素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，是認識世界和改造世界的綜合性的能力和品質(zhì)。數學(xué)教學(xué)能增加人的正確思維，通過(guò)數學(xué)思維監控，更好地掌握科學(xué)技術(shù)并盡快地轉化為生產(chǎn)力。
在小學(xué)，學(xué)校教育的主要渠道是課堂教學(xué)，離開(kāi)課堂教學(xué)來(lái)談素質(zhì)教育，無(wú)疑是紙上談兵。我覺(jué)得不應把素質(zhì)教育固定在一種特定的模式中，而應大膽嘗試、勇于探索。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認為：愉快教育、情境教育、成功教育都是進(jìn)行素質(zhì)教育的良好手段。
一、引導學(xué)生嘗試愉快教育
愉快教育著(zhù)眼于調動(dòng)學(xué)生的積極情緒，啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，把學(xué)習變?yōu)橛淇斓倪^(guò)程，從而使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。在教學(xué)中，我以“還給學(xué)生歡樂(lè )的童年”為目標，每堂課都力爭發(fā)掘出“快樂(lè )點(diǎn)”。如在《9的加減法》練習中，我讓學(xué)生把不同顏色的橡皮泥搓成若干個(gè)小圓球，然后從中挑出3個(gè)紅球和6個(gè)藍球，用竹簽穿成一串，讓學(xué)生說(shuō)出這一串上共有多少個(gè)圓球；再讓學(xué)生把4個(gè)綠球和5個(gè)黃球穿起來(lái)……學(xué)生個(gè)個(gè)趣味盎然，不僅在愉快的氣氛中掌握了方法，而且還培養了他們的興趣、辨別能力及動(dòng)手能力等。再如在《除法的初步認識》一課中，我采用袋鼠分果子的方法，讓學(xué)生仔細觀(guān)察袋鼠兩次分果子有什么不同、各是怎樣分的，學(xué)生積極主動(dòng)地在游戲中掌握了什么是平均分。
二、引導學(xué)生融入情境教育
感情的交流是育人的基礎，教育要由境入情、情境交融。在教學(xué)中，要注重多為學(xué)生創(chuàng )設情境，引導他們受到真善美的熏陶，以美去激發(fā)愛(ài)，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、和諧地發(fā)展。我在《4的認識》一課中，做序數練習時(shí)，準備了手杖、軍帽、眼鏡等，讓學(xué)生扮成圖中的老爺爺、解放軍、阿姨、小朋友，問(wèn)學(xué)生：這里有幾個(gè)人？在干什么？誰(shuí)排第一？小朋友排第幾？如果你排在第一位你會(huì )怎么做？在這引人入勝的表演中，學(xué)生不僅了解了序數的含義，還懂得了上車(chē)要排隊、要尊老愛(ài)幼的道理。
三、培養學(xué)生興趣，引導學(xué)生體驗成功教育的信心和希望
教師要為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，幫助學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，去獲取各自的'成功。這是符合學(xué)生的意愿的，每個(gè)人都可以成功，都應該爭取成功，教育的責任就是要培養學(xué)生成功的能力。我班有一個(gè)男孩子，腦子慢，膽子小，為此他很自卑、很孤僻，對任何事都沒(méi)有信心、沒(méi)興趣。偶然有一天，我發(fā)現他一個(gè)人在大樹(shù)下觀(guān)察螞蟻搬東西。我借機引導他：小螞蟻在干什么？它搬得動(dòng)嗎？它去干什么了？又來(lái)了幾只螞蟻？這次它們搬動(dòng)了嗎？我告訴他：人做事只要有了螞蟻這種鍥而不舍的精神就一定能成功；當一個(gè)人的力量辦不到時(shí)，需要靠大家的合力來(lái)獲取成功。事后我不斷鼓勵他，給他創(chuàng )造成功的機會(huì )，讓他做比較容易的數學(xué)題、做比較簡(jiǎn)單的事，然后及時(shí)地給予肯定、贊揚，讓他感受到自己的成功。慢慢地，他開(kāi)朗了，好學(xué)了，且開(kāi)始關(guān)心他人了。由此可以看出，給孩子一次成功的機會(huì )，可以十倍地增強他的信心，為他新的成功準備良好的心理條件。
要搞好素質(zhì)教育，要求教師切合實(shí)際，深入研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，用符合教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律的方法，對他們進(jìn)行正確的教育和引導，因材施教，用一把鑰匙開(kāi)一把鎖，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，用一種“敢為天下先”的勇氣和氣魄，為小學(xué)生素質(zhì)教育再創(chuàng )新路。
小學(xué)數學(xué)教育論文12
一、培養想象力，增強學(xué)生的動(dòng)手能力
想象力是重要的，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“想象力比知識更重要”，這句話(huà)可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉，對于很多的偉人科學(xué)家來(lái)說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素，而對于我自己來(lái)說(shuō)，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創(chuàng )新的開(kāi)始，只有想到了才能夠做到.因此我認為要想加強小學(xué)教育的創(chuàng )新，首先一定要培養小學(xué)生的想象能力.而動(dòng)手能力，便是對想象力的進(jìn)一步升華，動(dòng)手能力即是將想象力落實(shí)于實(shí)際，最終作出完美的成果.我在教學(xué)的過(guò)程中就常常讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作，學(xué)生們一邊想一邊做一邊說(shuō)，使腦、手、口一起參與到活動(dòng)中，達到了統一和諧.比如，在學(xué)習“圓的周長(cháng)”這一課時(shí)，我不采用老師演示，學(xué)生看，老師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統的`教學(xué)方法，而是以小組為單位給同學(xué)們發(fā)下我事先準備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行測量并記錄自己手中的圓的周長(cháng)直徑并討論圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系.通過(guò)親自去測量、討論，同學(xué)們很快就可以明白圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，并得出結論：不論圓的大小，圓的周長(cháng)都是與這個(gè)圓本身的直徑的3倍多一些.這樣不僅僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養了學(xué)生小組合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在學(xué)習上互相幫助共同合作，從而提高學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)一步提高數學(xué)課堂的教學(xué)效率。
二、創(chuàng )設情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
懸念最能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，因為好奇心是每個(gè)孩子的天性.所以，老師在小學(xué)數學(xué)課堂上可以根據學(xué)生的知識水平，巧妙地設置一些適當的懸念，創(chuàng )設思維上的情景，使學(xué)生們產(chǎn)生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣.例如在學(xué)習“圓的認識”一課時(shí)，我就提出以下的問(wèn)題：“同學(xué)們，大家誰(shuí)知道自行車(chē)的車(chē)輪是什么形狀的呢？”學(xué)生們都回答：“知道，是圓形的.”“如果是長(cháng)方形或三角形行不行？”學(xué)生都連連搖頭.我又問(wèn)：“如果車(chē)輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫(huà)出橢圓形）學(xué)生急著(zhù)回答：“不行，沒(méi)法騎.”我緊接著(zhù)追問(wèn)：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生們一聽(tīng)，馬上就議論紛紛，這時(shí)我就讓同學(xué)們分組討論，這樣可以加深學(xué)生對圓的認識.教師在整個(gè)過(guò)程中的引導同樣增進(jìn)了師生之間的距離，對以后的教學(xué)起到了很大的作用。
三、結語(yǔ)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新，并不僅僅是一種形式，一種方法，我認為小學(xué)教學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新從小培養起了學(xué)生對各種事物的認知的創(chuàng )新性，使學(xué)生從小便在腦海中埋下了自主創(chuàng )新的種子，使學(xué)生在平日的數學(xué)學(xué)習中，通過(guò)自己細心地觀(guān)察、思考、歸納等等，不僅使自己對各種知識的認知有了獨特的思想，不同程度地活躍了學(xué)生的思維，為以后的學(xué)習數學(xué)生活奠定了扎實(shí)的基礎.小學(xué)數學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新，變成了學(xué)生日后不斷進(jìn)步，取得更大成就的墊腳石。
小學(xué)數學(xué)教育論文13
一、小學(xué)數學(xué)與現代教育技術(shù)的整合過(guò)程
現代教育技術(shù)不應當被簡(jiǎn)單地定義為單純的一種技術(shù)，應當將其理解為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，因此現代教育技術(shù)的發(fā)展要遵循事物發(fā)展的基本規律，應當從認知規律的角度展開(kāi)分析。為了實(shí)現小學(xué)數學(xué)和現代教育技術(shù)的整合，可以通過(guò)以下具體途徑進(jìn)行初步構建。
�。ㄒ唬┳⒅貑�(wèn)題情景的創(chuàng )建
通過(guò)相應的現代教育技術(shù)可以為學(xué)生提供更多的問(wèn)題情景，實(shí)現方式可以以PowerPoint、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)址為主，這些方式相比課本有更強的實(shí)際性和可操作性，可以十分方便地為學(xué)生構建具體的問(wèn)題環(huán)境，從而使學(xué)生更加輕松地融入其中，運用所學(xué)知識動(dòng)手親自解決問(wèn)題，課堂上也可以增加小組討論的環(huán)節，注重溝通，學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題思考，逐步改變對具體概念死記硬背的局面。
�。ǘ┓e極改變方式、注重演練
數學(xué)的學(xué)習最終是要用于實(shí)際用途，所以學(xué)生在課堂上完成一定量?jì)热莸膶W(xué)習過(guò)程后，教師應當積極地引導學(xué)生開(kāi)展拓展的應用型探究學(xué)習。這種發(fā)散性的學(xué)習方式可以以習題訓練為主要手段，大致方向應當遵循相關(guān)教材，逐步拔高梯度，題目難易比例要遵循“金字塔原則”，在注重基本知識原理的基礎上更加注重知識的實(shí)際應用，一方面可以從概念著(zhù)手，從不同方面對概念的理論進(jìn)行變式，使學(xué)生能夠全面、整體地理解相關(guān)概念，另一方面要注重實(shí)際應用的多維變式，從具體問(wèn)題的角度進(jìn)行橫向和縱向的剖析，加強學(xué)生解決問(wèn)題的發(fā)散思維能力。
�。ㄈ┘訌娀�(dòng)交流、提倡知識分享
盡管目前主流的教學(xué)思想是注重學(xué)生的.獨立思考和分析能力的培養，但是此處強調的學(xué)習交流互動(dòng)與獨立思考并不沖突，因為這種交流是建立在每個(gè)學(xué)生完成了相應的獨立思考的前提之下。合作學(xué)習精神是現代教育技術(shù)最為關(guān)心的問(wèn)題，在學(xué)生間加強學(xué)習互動(dòng)，可以加強學(xué)生的分析能力和表述能力，學(xué)生在強調自己觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)對相關(guān)問(wèn)題會(huì )有更深層次的分析，每個(gè)學(xué)生不同的觀(guān)點(diǎn)也都反映出學(xué)生自身已經(jīng)經(jīng)歷思考的過(guò)程，在交流互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能夠總結他人經(jīng)驗，并能在激發(fā)成就感的同時(shí)增強學(xué)習熱情。學(xué)會(huì )分享知識，也就會(huì )分享成功，這種分享式的喜悅與目前主流的現代教育相一致的。
二、現代教育技術(shù)的具體優(yōu)化方式
�。ㄒ唬┙档屠斫獬杀�，提高教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)數學(xué)經(jīng)常會(huì )出現比較抽象的概念，然而小學(xué)生的抽象思維能力并不強，對相應的抽象概念理解不準確、不深刻。為了降低學(xué)生在抽象問(wèn)題上的理解成本，可以借助于現代教育技術(shù)將復雜數學(xué)概念簡(jiǎn)單化，借助于多媒體將數學(xué)問(wèn)題具體化，使學(xué)生理解更為深刻。
�。ǘ┳⒅赝卣购脱由�，提升發(fā)散思維能力
注重提高發(fā)散思維能力是現行素質(zhì)教育的重要要求之一，應當避免在數學(xué)學(xué)習中的思維定式，才能更好地理解相關(guān)概念。數學(xué)是一門(mén)注重思考的學(xué)科，許多知識點(diǎn)都有很大的發(fā)散空間，教師應當借助現代教育技術(shù)的便利，通過(guò)更加豐富的教育資源為學(xué)生提供充足的相關(guān)信息或習題，引導學(xué)生拓展思維，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。
�。ㄈ┨岣邔W(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率
小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中應當努力挖掘學(xué)生學(xué)習興趣，因為對于小學(xué)生而言，興趣是學(xué)習最好的老師，數學(xué)教學(xué)應當讓學(xué)生把握學(xué)習主動(dòng)權，將知識理論結構優(yōu)化，通過(guò)動(dòng)畫(huà)等形式傳遞給學(xué)生，極大地刺激學(xué)生學(xué)習欲望，一旦學(xué)習有了動(dòng)力，學(xué)生會(huì )自發(fā)地思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，進(jìn)入自主學(xué)習的良性循環(huán)之中，提高學(xué)習效率。
三、實(shí)例分析
筆者曾經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中做過(guò)相關(guān)嘗試，當時(shí)的教學(xué)內容是“認識分數”，筆者通過(guò)多媒體向學(xué)生展示了西瓜、蘋(píng)果等水果，同時(shí)也加入了喜羊羊、葫蘆娃等卡通人物形象，并親自制作動(dòng)畫(huà)，在動(dòng)畫(huà)中通過(guò)閃爍的形式呈現出各物品的數量，首先對整體數量進(jìn)行閃爍，然后進(jìn)行局部數量的閃爍。該過(guò)程還借助顏色的設置，當整體數量閃爍時(shí)呈黃色，局部閃爍時(shí)呈綠色。這樣就巧妙地為學(xué)生解釋了分數的概念，使學(xué)生形象地理解局部占整體的幾分之幾的意義。這種將現代教育技術(shù)運用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的實(shí)例表明了將問(wèn)題直觀(guān)化、具體化的重要性，同時(shí)也說(shuō)明了提高學(xué)生學(xué)習興趣的重要性。
四、小結
現代教育技術(shù)作為新時(shí)代教育的重要手段，其軟硬件資源作為知識傳輸的重要載體，同時(shí)也應當為改變傳統教學(xué)理念做出貢獻。要加強實(shí)現現代教育技術(shù)和小學(xué)數學(xué)教學(xué)的整合，使課堂效率最大化，為提高學(xué)生學(xué)習效率、更加深刻地理解相關(guān)概念提供途徑，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，使理論知識和實(shí)際應用相結合。
小學(xué)數學(xué)教育論文14
一、構建學(xué)生知識模式的漸進(jìn)方面培養
在學(xué)生構建知識模式的過(guò)程中，“教師的講解并不是直接將知識傳輸給學(xué)生，教師只能通過(guò)組織者、合作者和引導者的身份，使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)過(guò)程中去�！苯處熞浞职l(fā)揮學(xué)生思維的主體性，引導學(xué)生分析知識的成因及特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己歸納總結得出知識模式。學(xué)生對某一知識的構建過(guò)程，也是學(xué)生求簡(jiǎn)意識得到發(fā)展的過(guò)程，但學(xué)生自己不一定能構建好“最簡(jiǎn)”模式。在這一過(guò)程中，教師要利用一切手段，特別是現代教育手段，幫助學(xué)生構建最簡(jiǎn)單、最科學(xué)的模式。要完成這一任務(wù)，往往要通過(guò)大量的信息整合與多次模式的漸進(jìn)來(lái)完成，數學(xué)領(lǐng)域里，不少數學(xué)問(wèn)題都可以有刪繁就簡(jiǎn)，尋求解題的捷徑。如加法能用乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，減法能用除法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
二、在知識歸納總結方面大力培養
“數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心�！苯處熖幱诮虒W(xué)第一線(xiàn)，大量而繁雜的知識需要教師給學(xué)生整理、歸納和總結。倘若教師能引導學(xué)生自己歸納、總結，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，在這一過(guò)程中始終貫徹求簡(jiǎn)原則，對于培養學(xué)生的求簡(jiǎn)意識大有裨益。如用量角器度量角的方法可以概括為“中心對頂點(diǎn)，O線(xiàn)對一邊，它邊看度數”；長(cháng)方體、正方體和圓柱體的.體積可統一歸納為用“底面積乘高”求得；在加、減法和加減混合運算中，根據運算定律和運算性質(zhì)解決有關(guān)去括號和添括號問(wèn)題，可以歸納為：“括號前面是加號，去掉括號不變號；加號后面添括號，括號里面不變號；括號前面是減號，去掉括號要變號；減號后面添括號，括號里面要變號�！�
三、從知識的命名方面培養
對某些知識，經(jīng)常訓練學(xué)生給予準確而精練的命名，是培養學(xué)生求簡(jiǎn)意識的有效途徑。一方面，教材中有很多知識就非常簡(jiǎn)練，給學(xué)生以活生生的范例，教師要引導學(xué)生加以注意，細心領(lǐng)悟。如角中的“銳角、直角、鈍角、平角、周角”；比例中的“正比例和反比例”；分數中的“真分數、假分數和帶分數”等等，另一方面，要啟發(fā)學(xué)生必要時(shí)自己給知識命名，可以加深對知識的理解，并簡(jiǎn)化知識，合理地利用，達到為我所用的目的。
四、從尋求數學(xué)問(wèn)題的解法上刻意求簡(jiǎn)
數學(xué)為人與人之間的交流提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考，教學(xué)中要創(chuàng )造人人平等、民主的師生關(guān)系，使教學(xué)相長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。數學(xué)在對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行應用。這一過(guò)程除了邏輯和證明外，充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造。
五、發(fā)展學(xué)生的簡(jiǎn)縮思維，增強學(xué)生的直覺(jué)能力
數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師由于把數學(xué)解題過(guò)分地嚴格化、程序化。學(xué)生只能見(jiàn)到一個(gè)僵硬的數學(xué)外殼，直覺(jué)能力的光環(huán)被掩蓋住了，而把成功歸于解題的功勞，對自己的直覺(jué)能力反而不重視。學(xué)生的內在潛能無(wú)法被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習的興趣沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，直覺(jué)思維能力得不到真正的提高，更喪失了對數學(xué)學(xué)習的興趣，這種現象應該引起數學(xué)教育者的重視與反思。數學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養，發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)習積極性，讓他們在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，并認識問(wèn)題，主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
小學(xué)數學(xué)教育論文15
摘要：小學(xué)數學(xué)教育是學(xué)生在高年級能夠學(xué)好數學(xué)的前提，而鄉村小學(xué)數學(xué)更是數學(xué)教育的困難點(diǎn)，而其中最為困難的就是資源難以獲取。鄉村社會(huì )經(jīng)濟不夠發(fā)達，通常情況下，地理位置偏僻，數學(xué)教育較為困難。本文基于這樣的情況下，結合互聯(lián)網(wǎng)與鄉村小學(xué)數學(xué)教育，分別闡述了這種新的教學(xué)模式的作用，必要性以及實(shí)際措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教育；互聯(lián)網(wǎng)；鄉村；措施
一、引言
資源分配的不均衡一直是教育的難點(diǎn)，鄉村和城市的教育資源的差距更是巨大，一些偏遠小區學(xué)校更是困難，而學(xué)生在這截然不同的教育環(huán)境下學(xué)習，學(xué)習的效果的差異也是巨大的。從一定程度上來(lái)說(shuō)，這對鄉村的小孩是不公平，在新的環(huán)境下，國家也一直致力于鄉村教學(xué)的發(fā)展，而互聯(lián)網(wǎng)的介入，必將是鄉村小學(xué)教育的重要改革，將推動(dòng)鄉村小學(xué)上一個(gè)新的臺階。
二、互聯(lián)網(wǎng)下鄉村小學(xué)數學(xué)教育的作用，必要性
�。ㄒ唬└淖冟l村教學(xué)的模式，促進(jìn)鄉村小學(xué)數學(xué)教育的發(fā)展
數學(xué)是一門(mén)邏輯性和思維性很強的科目，具有一定的難度，而在鄉村小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生得不到更多的指導，在數學(xué)學(xué)習上相比城市學(xué)生將會(huì )更加困難。新的互聯(lián)網(wǎng)模式下的教學(xué)，將各鄉村小學(xué)數學(xué)教學(xué)帶來(lái)全新的變化，學(xué)生可以在這種的新的模式下得到更多的資源，老師在這種情況下可以更容易發(fā)揮自己的引導作用，利用互聯(lián)網(wǎng)方便快捷的優(yōu)勢，讓學(xué)生知道更多的數學(xué)方面的知識。一方面，學(xué)生的學(xué)習興趣可以被激發(fā)出來(lái)，在枯燥的數學(xué)學(xué)習中，他們可以從網(wǎng)上找到大量的資源，例如：文本資源，視頻資源，甚至一些關(guān)于數學(xué)的有趣的故事，這種環(huán)境培養出來(lái)的學(xué)生，在以后的學(xué)習中也會(huì )學(xué)得更加優(yōu)秀，另一方面，老師的工作效率也可以得到提高，在傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，老師的講述要花費大量的`時(shí)間，還有板書(shū)很多的數學(xué)知識點(diǎn)和問(wèn)題，而在互聯(lián)網(wǎng)的新型數學(xué)教育模式下，老師可以從網(wǎng)上找到資源，自己整合，根據課件，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，方便又實(shí)用，除了教學(xué)以外，對于學(xué)生的答疑，老師也可以運用互聯(lián)網(wǎng)，向專(zhuān)家咨詢(xún)，對學(xué)生做出更好的答疑方式，同時(shí)，老師出題也將變得更為方便。在這種新的模式下，老師的效率得到了極大地提升，學(xué)生的學(xué)習興趣也得到了激發(fā)，老師的教學(xué)經(jīng)驗在不斷完善，學(xué)生的數學(xué)成績(jì)也不斷提高，這是一種老師和學(xué)生都得到好處的雙贏(yíng)模式。
�。ǘ┗ヂ�(lián)網(wǎng)對鄉村小學(xué)數學(xué)教育的必要性
首先，在新的教育改革的要求下，互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)鄉村是順應時(shí)代的發(fā)展，是順應國家教育改革的要求，教育部甚至下達了相關(guān)的通知，要求鄉村教學(xué)完成新的改革，引進(jìn)新的教學(xué)設備，完善信息技術(shù)下的新型教學(xué)模式，鄉村小學(xué)引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)是未來(lái)不可避免的趨勢，是時(shí)代不斷發(fā)展的一個(gè)具體表現，這有利于促進(jìn)我國教育資源分配的公平性，對國家未來(lái)的發(fā)展是具有較為深遠的意義。其次，時(shí)代在不斷地發(fā)展，社會(huì )在不斷的進(jìn)步，鄉村教學(xué)體系也要緊跟時(shí)代潮流，掌握信息資源，就是有了一把打開(kāi)明天的金鑰匙，這種新的教學(xué)模式更加容易培養學(xué)生的創(chuàng )造性，積極性和獨立性，尤其是數學(xué)方面的教學(xué)，抽象的數學(xué)知識在多媒體，互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，將會(huì )更加的讓學(xué)生明白，更深刻的學(xué)到知識，對學(xué)生以后的發(fā)展會(huì )起到一定的作用。最后，實(shí)際課堂效率的提高和學(xué)生成績(jì)的提高則是互聯(lián)網(wǎng)引進(jìn)鄉村小學(xué)課堂的一個(gè)重要基礎，根據有關(guān)數據統計的顯示，學(xué)生在新的“互聯(lián)網(wǎng)＋”下的多媒體教學(xué)中，學(xué)生的潛力將會(huì )得到激發(fā)，課堂學(xué)習的效率將會(huì )得到提高，這種新的模式教學(xué)，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)都會(huì )得到運用，學(xué)生注意力集中，學(xué)習興趣較高，最終也自然而然的可以取得不錯的成果，讓家長(cháng)和老師都滿(mǎn)意。然而目前互聯(lián)網(wǎng)在鄉村小學(xué)數學(xué)課堂還是具有一定的局限性的，鄉村小學(xué)由于資源缺乏，對于互聯(lián)網(wǎng)的引進(jìn)較為困難，除此之外，師資力量和學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)在鄉村小學(xué)數學(xué)的教育也有一定的限制，有些老師能習慣于慣有模式的教學(xué)，對新事物的理解不夠，不能合適地運用互聯(lián)網(wǎng)，同樣，有些學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)的接受也有一定難度，這些都需要在不斷的發(fā)展下，不斷改進(jìn)，從而打造新的教學(xué)方式。
三、互聯(lián)網(wǎng)下鄉村小學(xué)數學(xué)教育的具體方法
�。ㄒ唬└泄偕系母淖�，學(xué)習熱情的激發(fā)
傳統小學(xué)數學(xué)教育模式就是“教材＋黑板＋粉筆”的教學(xué)模式，學(xué)生在下面拿著(zhù)課本聽(tīng)，老師在講臺上拿著(zhù)粉筆下寫(xiě)，老師可以寫(xiě)到氣喘吁吁，而學(xué)生卻總是走神，感到了然無(wú)味，對學(xué)習失去興趣，而有了互聯(lián)網(wǎng)，在授課的時(shí)候，老師可以找一些與這節課所學(xué)知識有關(guān)的動(dòng)畫(huà)和圖片，這些聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的刺激，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就可以在不知不覺(jué)中學(xué)到知識，并且對知識的記憶也比較牢固，特別是對于數學(xué)這種較為抽象的科目，學(xué)生可以在這種刺激下，發(fā)揮自己的想象力，不但能夠記住知識，對于該知識的理解也會(huì )更加深刻，在這樣長(cháng)期不斷的教育下，達到老師的教學(xué)效果。
�。ǘ┳寯祵W(xué)知識“活”起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)
傳統數學(xué)教學(xué)模式由于其固有的教學(xué)模式，在通常情況下，很難得到創(chuàng )新和改變，而有了互聯(lián)網(wǎng)，鄉村小學(xué)數學(xué)的教育將會(huì )更加的有活力，也更容易創(chuàng )新。首先，互聯(lián)網(wǎng)可以將知識以更多的形式展開(kāi)，無(wú)論是文字，視頻，還是ＰＰＴ等，學(xué)生可以從更多的不同形式去了解知識，更好的理解到知識的本質(zhì)，除此之外，老師可以將學(xué)生的興趣點(diǎn)運用互聯(lián)網(wǎng)融入到學(xué)生的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ㄈ┐蜷_(kāi)學(xué)生自己的思維，培養獨立意識
在互聯(lián)網(wǎng)的幫助，可以更好發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，尤其是數學(xué)，在小學(xué)數學(xué)教育中，老師可以合適的發(fā)揮自己的客體作用，引導學(xué)生自己從網(wǎng)上找到資料，自己從互聯(lián)網(wǎng)上去尋找解決問(wèn)題的辦法，而不是依靠他人。學(xué)生在這樣不斷的引導中，就會(huì )逐漸的有自己的思維能力，具有較強的獨立意識，知道如何解決問(wèn)題，創(chuàng )新意識也會(huì )得到培養，對學(xué)生以后從網(wǎng)上獲取其他知識和學(xué)生以后個(gè)人的發(fā)展是有一定的影響的。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，筆者簡(jiǎn)單地闡述了互聯(lián)網(wǎng)在鄉村小學(xué)數學(xué)教育的必要性和一些具體措施等內容，在現代化的鄉村小學(xué)數學(xué)教育中，運用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生和老師得到雙贏(yíng)的局面，同時(shí)對于學(xué)生以后更高年級的學(xué)習，具有一定的影響，為學(xué)生以后的發(fā)展提供了一個(gè)更加廣闊的空間。
參考文獻：
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