小學(xué)數學(xué)教育論文優(yōu)選（15篇）
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)教育論文，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)教育論文1
我國基礎教育改革提出了：“改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習方式，突出培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”的思想。這對教師提出了嚴峻的挑戰，迫切要求教育工作者更新觀(guān)念，改變教學(xué)方法，這樣才能適應教育改革的勢頭，迎難而上。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，筆者也深感教改的緊迫和現實(shí)的嚴峻。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生自主動(dòng)起來(lái)，讓課堂活躍起來(lái)，筆者作了如下嘗試：
1激發(fā)學(xué)生交流的欲望
課堂上以學(xué)生為主體，事實(shí)證明，教師的分析、講解再別致精彩，都不能讓學(xué)生形成能力。只有留充足的時(shí)間讓學(xué)生充分讀書(shū)，認真思考，積極展開(kāi)討論，進(jìn)行交流，才能讓學(xué)有所感悟、理解。才能解決問(wèn)題。在教學(xué)中，首先，要充分發(fā)揚民主，允許不同意見(jiàn)爭論，尊重和欣賞每一位學(xué)生；其次，要多用含有期望、激勵的語(yǔ)言，如“試一試，你一定很棒！你真行！”第三，要創(chuàng )造輕松、愉快、有趣的課堂；最后，教師要用自身的感情態(tài)度使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，只有這樣才能讓學(xué)生“親其師而信其道。比如，在教學(xué)四年級下冊生活中的小數一節課時(shí)，筆者先讓學(xué)生在小組內匯報在生活中收集到的小數，然后小組推薦人員在全班交流，充分激發(fā)學(xué)生展示自我的欲望。進(jìn)而進(jìn)行新知識的導學(xué)。教學(xué)“百分數的認識”一課。我讓學(xué)生先去收集一些生活中百分數的資料，然后讓學(xué)生把這些資料帶到課堂上跟大家講解。因為這些資料都來(lái)自生活中。學(xué)生又經(jīng)歷了收集和匯報的過(guò)程，興趣非常高漲，他們真正體會(huì )到了主人翁的意識和享受了到了成功的喜悅。要讓學(xué)生在課堂上樂(lè )學(xué)、就要培養學(xué)生動(dòng)口表達能力，這樣既能培養學(xué)生的自學(xué)能力，還拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生從交流中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2激活學(xué)生的思維
在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的口和腦是密切聯(lián)系的，只要學(xué)生認真看書(shū)，他們的頭腦自然會(huì )動(dòng)進(jìn)來(lái)，不過(guò)，作為教師，要盡量鼓勵學(xué)生置疑問(wèn)難，使學(xué)生的腦筋急速地、最大限度地轉起來(lái)。小學(xué)生都好奇、好問(wèn)，會(huì )問(wèn)一些怪問(wèn)題，對于學(xué)生提的每個(gè)問(wèn)題，教師都應盡可能地予以答復，不能讓學(xué)生創(chuàng )造的心靈遭受打擊，讓學(xué)生有難敢問(wèn)，學(xué)生提出問(wèn)題后，教師不應只是將答案告訴學(xué)生。而應因時(shí)因地制宜地指給學(xué)生解決問(wèn)題的途徑和方法。引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考。針對原有的問(wèn)題步步設問(wèn)，化難為簡(jiǎn)�；蛘咧笇Ф嗨伎�，多討論，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。如在教學(xué)“兩位數加一位數”時(shí)。筆者讓學(xué)生自主探索去看書(shū)、擺小棒，并計算35+3=38。筆者及時(shí)追問(wèn)：“為什么3不能和十位上的3相加，只能和個(gè)位的5相加？”這個(gè)問(wèn)題很有挑戰性，筆者讓學(xué)生在小組中擺一擺小棒，算一算，并相互討論，小組討論得非常激烈，最后終于得出了結論。這樣，會(huì )讓學(xué)生不斷地置問(wèn)、解疑，讓學(xué)生的腦筋動(dòng)進(jìn)來(lái)，思維活起來(lái)，讓學(xué)生創(chuàng )造性思維得到發(fā)展。
3培養學(xué)生的動(dòng)手能力
數學(xué)課堂上應充分讓學(xué)生去量一量、摸一摸、折一折、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、算一算，盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的機會(huì )，放手讓學(xué)生自己去學(xué)數學(xué)，做數學(xué)。在傳統教育影響下，農村不學(xué)生學(xué)習很刻苦，書(shū)本成績(jì)很好，但是動(dòng)手能力差，創(chuàng )新精神不足，這一點(diǎn)有目共賭。事實(shí)證明：不但一切科學(xué)發(fā)明創(chuàng )造離不了動(dòng)手實(shí)踐，而且動(dòng)手實(shí)踐能促進(jìn)學(xué)生大腦的發(fā)育、思維的發(fā)展，能激活學(xué)生大腦的發(fā)育，思維的發(fā)展。例如：在教學(xué)小學(xué)四年級數學(xué)上冊“垂直與平行”這一課時(shí)。在學(xué)生初步感知垂直與平行的.意義后，筆者讓學(xué)生用兩根小棒通過(guò)擺一擺，量一量。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讓自己擺量，積極性非常高，很快就用不同方法進(jìn)行了擺與量。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)力手操作。進(jìn)一步感知了垂直與平行的意義。接著(zhù)，筆者又讓學(xué)生也像剛才那樣，通過(guò)折一折，畫(huà)一畫(huà)，創(chuàng )造出自己喜歡的垂直與平行圖形。在創(chuàng )造的過(guò)程中，再次激活了學(xué)生潛意識中學(xué)習數學(xué)的本能和欲望。使他們在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習的最佳狀態(tài)，體會(huì )到了真正做數學(xué)的樂(lè )趣。
4及時(shí)評價(jià)促信心
《數學(xué)課程標準》指出：評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)。作為教師對學(xué)生的評價(jià)目標就是激勵學(xué)生的學(xué)習，及時(shí)、充分地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情地表?yè)P學(xué)生的聰明智慧，使學(xué)生感到成功的歡樂(lè )。當學(xué)生受到積極評價(jià)時(shí)，滿(mǎn)足了學(xué)生的各種需要，從而促使學(xué)生為了追求成功而改變其行為。同時(shí)獲得成功的過(guò)程又會(huì )當作新的經(jīng)驗，進(jìn)而更有信心地參與學(xué)習。
總之，數學(xué)課想要活起來(lái)，必須讓學(xué)生全身心地動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中去。這樣就能變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，成為有創(chuàng )新精神的人。
小學(xué)數學(xué)教育論文2
摘要：
隨著(zhù)現在教學(xué)模式的改變，在小學(xué)數學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)是一項十分重要的事情，同時(shí)也是擺在現在廣大教師面前的一項極為緊迫的任務(wù)�，F在教學(xué)中，小學(xué)數學(xué)教師必須重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，將素質(zhì)教育真正地貫穿到教學(xué)中。當然，調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養他們的學(xué)習興趣和愛(ài)好成為關(guān)鍵的部分。本文中筆者根據自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)教育提供了一些對策，希望能給相關(guān)教師一定的指導和幫助。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)，素質(zhì)教育，課堂
在新的課程改革的前提下，現在的教學(xué)也發(fā)生了很大的改變，普遍要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。因此，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育尤其重要，怎樣才能把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，發(fā)揮學(xué)生的作用是每個(gè)教師都應該做到的。小學(xué)數學(xué)課堂對于學(xué)生的素質(zhì)教育有著(zhù)一定的要求，將素質(zhì)教育貫徹到每一堂課程中，具有十分重要的作用。
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中素質(zhì)教育概述
�。ㄒ唬┬W(xué)數學(xué)素質(zhì)教育的內容
素質(zhì)教育，通常是指，在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育，主要包括學(xué)生在數學(xué)素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面的表現。通常包括，學(xué)生的思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)以及生理和心理的素質(zhì)等方面。
�。ǘ┬W(xué)數學(xué)在提高學(xué)生素質(zhì)教育中發(fā)揮的作用和地位
小學(xué)數學(xué)作為數學(xué)學(xué)科的基礎，是小學(xué)生能夠學(xué)好數學(xué)的`保障，是提高小學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要前提�？梢哉f(shuō)，在小學(xué)數學(xué)階段，主要是能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。另外，小學(xué)數學(xué)和實(shí)際生活有著(zhù)十分重要的關(guān)系，數學(xué)和生活是分不開(kāi)的，數學(xué)知識也是為生活服務(wù)的。因此，在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應該培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。在小學(xué)數學(xué)中，素質(zhì)教育是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵所在，素質(zhì)教育的提升對于學(xué)生的抽象思維有著(zhù)重要的關(guān)系，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通�？梢杂^(guān)察數學(xué)中存在的現象以及出現的規律，找到問(wèn)題的所在，從而發(fā)揮學(xué)生的思維。并且，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，只有抓住學(xué)生對學(xué)科的特點(diǎn)就能夠使他們的思維得到鍛煉，從而達到開(kāi)發(fā)他們智力的目的。
二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)教育的基本方法和途徑
�。ㄒ唬┳⒅亟虒W(xué)方法創(chuàng )新，提高參與能力
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)的主導，在整個(gè)教學(xué)中起著(zhù)關(guān)鍵作用。如果教師能夠轉變教學(xué)思想，真正地還學(xué)生一個(gè)課堂，給他們一定的空間，展現學(xué)生的主體性，就能使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。教師在教學(xué)過(guò)程中，還應該處理好師生之間的關(guān)系，不能阻礙學(xué)生對問(wèn)題的參與，當他們回答問(wèn)題時(shí)，應該給予積極的答復，從而獲得新的體驗和感受。并且，教師還要利用靈活的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂學(xué)習中。這種教學(xué)方式應該能夠根據教學(xué)內容的不同，有針對性地完成教學(xué)。
�。ǘ┘訌妼W(xué)習方法指導，培養自學(xué)能力
新的課程標準指出，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應該發(fā)揮主體作用。要想讓學(xué)生能真正地成為學(xué)習的主人，就應該讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，做好課前的教學(xué)準備，并在課后能夠進(jìn)行教學(xué)延伸。當學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，才能使學(xué)生的學(xué)習發(fā)揮良好的效果。在課堂教學(xué)中，教師應該加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導，只有學(xué)習方法正確，就可以讓學(xué)生真正學(xué)到知識。教師在布置作業(yè)時(shí)，還應該給學(xué)生制定明確的任務(wù)，讓學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行認真研讀，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，能更加積極地學(xué)習。同時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生，并提高他們獨立思考的能力。在課堂上，教師應該對學(xué)生的回答給于贊許，并及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行思考。
�。ㄈ┨岣哂行伎寄芰�，促進(jìn)學(xué)生的合作意識和能力
學(xué)生的思維能力是在教師的設計學(xué)習活動(dòng)中形成的，應該能為學(xué)生的思維性學(xué)習找到比較好的出發(fā)點(diǎn)。從以往的學(xué)習和生活經(jīng)驗中，應該鼓勵學(xué)生發(fā)現自己的不同思維，教師一定要給予肯定和鼓勵性的評價(jià)。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，給他們創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，并使他們能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中。在這種情況下，學(xué)生的思維能力就能得到鍛煉，學(xué)生的合作意識以及學(xué)習能力也會(huì )得到提高。同時(shí)，教師還應該注意充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生的合作意識。在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，促進(jìn)師生之間的合作，并提高學(xué)生的綜合能力。
�。ㄋ模└倪M(jìn)教學(xué)評價(jià)，提高學(xué)生的綜合水平
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生數學(xué)學(xué)習標準通常都是以分數來(lái)論高低的，教師在教學(xué)過(guò)程實(shí)施素質(zhì)教育存在一定的困難，同時(shí)也給小學(xué)數學(xué)的水平造成了很大的影響。如果能在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，就可以提高學(xué)生的綜合水平。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中，應該把握學(xué)生的素質(zhì)教育，給予學(xué)生一定的保障。不管是作為教師還是作為學(xué)生，都應該充分地認識到，學(xué)生的學(xué)習必須建立在學(xué)習的基礎上，逐漸培養學(xué)生的學(xué)習方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，并在此基礎上進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓練�？梢哉f(shuō)，要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，不能只從單一的方面對學(xué)生加強訓練，而是應該轉變學(xué)生的全面思考能力，在這樣的發(fā)展下，教師對學(xué)生的評價(jià)不能只以分數作為標準，應該注重學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、結語(yǔ)
總而言之，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的素質(zhì)教育是一項比較重要的問(wèn)題，對于學(xué)生的全面有著(zhù)重要的作用。教師必須將其貫徹到其中，采用各種教學(xué)方法，指導學(xué)生的學(xué)習方法，并且創(chuàng )新教學(xué)組織形式。作為小學(xué)數學(xué)教師，一定要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)思維，促使學(xué)生在這種學(xué)習過(guò)程中互相交流，提高學(xué)生在學(xué)習上的合作意識和能力。相信在提高學(xué)生數學(xué)水平和數學(xué)能力的同時(shí)，及時(shí)總結教學(xué)實(shí)踐中的得失，一定能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能在現有的基礎上有所進(jìn)步，促進(jìn)全面發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教育論文3
蘇霍姆林斯基在其《給教師的一百條建議》中講到：“學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)人的頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸�！蔽彝ㄟ^(guò)七八年的教學(xué)，深深地體會(huì )到了情感所產(chǎn)生的效應。
小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)所致，他們學(xué)習時(shí)容易受情緒的干擾，不喜歡的教師上課就不認真學(xué)，不善于用理智支配情感，卻常常以情感支配理智。學(xué)習時(shí)情緒的好壞、平時(shí)與教師的關(guān)系是否融洽，都會(huì )直接對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，這種影響對小學(xué)數學(xué)教學(xué)是非常重要的，應該引起重視。
怎樣才能調動(dòng)學(xué)生的積極情感，使他們在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生良好的情感效應呢？我覺(jué)得應當做到以下幾點(diǎn)：
一、“灑向學(xué)生都是愛(ài)”
特級教師期霞愛(ài)學(xué)生是出了名的，她說(shuō)：“對孩子傾注全部身心的愛(ài)是事業(yè)成功的源泉�！币虼�，教師要真誠地對待每一個(gè)學(xué)生，把“整個(gè)心靈獻給兒童”，把教學(xué)過(guò)程作為向學(xué)生傾注愛(ài)的渠道。要以自己的言行為學(xué)生做榜樣，博得學(xué)生的'尊敬和愛(ài)戴。古書(shū)《學(xué)記》中說(shuō)：“親其師，信其道�！笔聦�(shí)正是如此，由學(xué)生對教師的深厚感情，遷移到學(xué)生對教師所教的數學(xué)課上，一定會(huì )產(chǎn)生積極效應，反之則不然。
二、建立很好的師生關(guān)系
數學(xué)教師要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行情感交流，要通過(guò)自身的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息，建立教學(xué)相長(cháng)、平等的師生關(guān)系；同時(shí)，要付出辛勤的勞動(dòng)，認真備好、上好每一節課，努力探討、提高教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生聽(tīng)得津津有味，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)。這樣就會(huì )進(jìn)一步贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和欽佩，學(xué)生才會(huì )更喜歡你，當然也樂(lè )于上數學(xué)課。
三、為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍
數學(xué)教師要多用腦筋，想辦法創(chuàng )設學(xué)數學(xué)的氣氛。如：開(kāi)辟“數學(xué)園地”，讓全體學(xué)生輪流組稿、承辦；將名人名言介紹給學(xué)生，張貼在教室、家里，多講科學(xué)家勤奮成才的故事等，不斷激勵、鞭策學(xué)生要不懈地努力。同時(shí)，要主動(dòng)參加學(xué)生的一些活動(dòng)，廣泛地家訪(fǎng)，多找學(xué)生談心交朋友，細心了解學(xué)生各方面的情況，關(guān)心他們的身心健康，以便有的放矢地采取措施。要密切注意、關(guān)心學(xué)生之間的關(guān)系，因為，學(xué)生是生活在群體中的，個(gè)人可以影響集體，集體也可以帶動(dòng)個(gè)人。要和配班教師一起抓好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使班級形成積極向上、團結友愛(ài)的良好風(fēng)氣。 學(xué)生在這種優(yōu)良的氛圍中學(xué)習，生活必然感到愉快，心情舒暢，其學(xué)習效果一定很好。
四、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！苯處熒虾靡还澱n，自己必須精神飽滿(mǎn)、富于感情、充滿(mǎn)活力。這樣，可以使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生情緒共鳴。學(xué)生體會(huì )到教師對自己負責，盡心盡力地傳授知識，教師自然會(huì )成為他們心目中可敬可愛(ài)的人，因而會(huì )對教師講的課有興趣。
教學(xué)內容本身對學(xué)生的學(xué)習情感也有一定的影響。內容抽象、空洞、枯燥或過(guò)易、過(guò)難，都會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，教師應努力挖掘教材中的生活素材，變枯燥為生動(dòng)，把抽象的內容具體化，并注意由淺入深、由易到難地進(jìn)行教學(xué)。要靈活運用各種教學(xué)手段、方法進(jìn)行設疑、激疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)習興趣。如教學(xué)《年月日》時(shí)可以用故事導入：“小芳今年8周歲，她哥哥小強到現在只過(guò)了三個(gè)生日，猜一猜，小強今年幾歲了？”學(xué)生聽(tīng)到這里，都想知道其中的奧秘，激起了強烈的求知欲……
五、給學(xué)生創(chuàng )造成功的體驗
心理學(xué)家蓋茲說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增強滿(mǎn)足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西讓每個(gè)學(xué)生體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望�！睂W(xué)生成功的體驗越多，學(xué)習積極性越高，學(xué)習興趣越濃，學(xué)習效果越好。因此，教師要想方設法給學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，對不同的學(xué)生本著(zhù)因材施教的原則，提出不同的要求，不放過(guò)每一次讓學(xué)生展示才華和獲得成功的機會(huì )。特別要關(guān)懷愛(ài)護差生，使每個(gè)學(xué)生都能品嘗到學(xué)習取得成績(jì)的快樂(lè )。對有些學(xué)習上有障礙的同學(xué)應多幫助、多指導、多關(guān)心，細心發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵、表?yè)P、肯定、贊許，讓他們充滿(mǎn)自豪、喜悅和繼續求知的信心；對他們不提過(guò)高要求，不讓其當眾出丑傷自尊心，讓他們抬起頭來(lái)走路。
六、讓學(xué)生在操作中激發(fā)求知欲望
小學(xué)生抽象思維能力較差，他們的情感在很大程度上帶有具體的特點(diǎn)，容易受具體事物的支配。他們喜歡某學(xué)科，常因為對其教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)本身如操作、運算、做作業(yè)感興趣。因此，數學(xué)教學(xué)中，教師要精心設計、組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，多利用直觀(guān)材料激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情、興趣。如教學(xué)長(cháng)方體和正方體的認識時(shí)，可以讓學(xué)生每人準備好一只土豆（或蘋(píng)果）、一把水果刀。課上隨著(zhù)教師一起操作：一刀看“面”，兩刀看“棱”，三刀看“頂點(diǎn)”……通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生腦子里留下了很深的印象，很容易就掌握了有關(guān)的概念，同時(shí)激發(fā)了學(xué)習熱情。綜上所述，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中重視情感效應非常重要，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面，應該引起廣大教師的足夠重視，也需要大家深入研究和探討。
小學(xué)數學(xué)教育論文4
很多人對小學(xué)數學(xué)的認識存在誤區，認為小學(xué)數學(xué)內容非常簡(jiǎn)單，所以學(xué)生學(xué)習起來(lái)基本不存在難度，但是卻忽視了小學(xué)數學(xué)的學(xué)習對象是小學(xué)生，他們的年齡特點(diǎn)及學(xué)習特點(diǎn)，對于數學(xué)的學(xué)習同樣會(huì )感到困難。小學(xué)生本身不具備數學(xué)基礎，很多看似簡(jiǎn)單的內容都是第一次接觸和了解，并且小學(xué)數學(xué)中體現出來(lái)的邏輯思維比較強。因此，想要促進(jìn)小學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的提升，就需要重視學(xué)生獨立思維的培養，讓小學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠自主的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、促進(jìn)問(wèn)題得到合理的解決，這是素質(zhì)教育對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的基本要求之一。
一、為什么要促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力的培養
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習和了解系統知識的基礎階段，也是小學(xué)生的啟蒙階段，其在這個(gè)階段的學(xué)習很大程度上決定了小學(xué)生吸收和應用知識的能力。當代小學(xué)生存在的一個(gè)普遍特點(diǎn)就是大部分生活在衣食無(wú)憂(yōu)并且備受寵愛(ài)的環(huán)境中，其在生活中經(jīng)常需要依靠父母解決問(wèn)題，導致其極少用自身的思維去思考和解決問(wèn)題。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在學(xué)習過(guò)程中接觸地最多的是同學(xué)和老師，而同學(xué)又是同齡人，大部分時(shí)候難以解決其自身的問(wèn)題。老師的主要任務(wù)就是教學(xué)，在當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師主要需要通過(guò)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和反應力培養其獨立思考的能力，因為很多時(shí)候學(xué)生必須通過(guò)自身的努力解決問(wèn)題，而不是尋求幫助，在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中更甚。不管是在傳統的教學(xué)還是在當代的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生獨立思考能力的培養都是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，不僅能夠強化小學(xué)生吸收數學(xué)知識的能力，還能夠為其學(xué)習別的科目打下思維基礎，對于提升小學(xué)生的綜合學(xué)習能力有較大的實(shí)際意義。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中欠缺對學(xué)生獨立思考能力的培養分析
分析現階段的小學(xué)數學(xué)教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標以及教學(xué)計劃的時(shí)候沒(méi)有結合小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用的一些教學(xué)理論及教學(xué)方法都不適合小學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展和學(xué)習，因此更不會(huì )促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。部分小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中受傳統教學(xué)思想和方式的影響，過(guò)于投入自身的課程，缺乏適當的引導，導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中處于被動(dòng)地位，難以理解課程內容。很多小學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中無(wú)法自主學(xué)習，而教師又不能以正確的方式引導其進(jìn)行思考，導致學(xué)生的獨立思考能力難以成形。目前，各階段的教學(xué)大都是以提高學(xué)生的考試成績(jì)?yōu)橹�，真正能夠以培養學(xué)生的學(xué)習和思維能力為主要教學(xué)任務(wù)的學(xué)校寥寥無(wú)幾，這種教學(xué)現狀致使學(xué)生的學(xué)習壓力增大。過(guò)于注重的考試成績(jì)，使得教師在教學(xué)過(guò)程中急于求成，學(xué)生就很少有時(shí)間進(jìn)行獨立思考，使得學(xué)生的思維發(fā)揮有一定的限制，不利于小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習。當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標是素質(zhì)教育，但是很多教師認為素質(zhì)教育的開(kāi)展主要是語(yǔ)文教師的任務(wù)，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展素質(zhì)教育會(huì )浪費數學(xué)教學(xué)的時(shí)間，導致實(shí)際教學(xué)目標與新課標教學(xué)目標存在差異，從而限制學(xué)生獨立思考能力的培養。
三、小學(xué)數學(xué)教育中培養學(xué)生獨立思考能力的途徑
1.創(chuàng )設民主式數學(xué)教學(xué)氛圍
獨立思考能力的主體是學(xué)生，雖然教師在這個(gè)過(guò)程中有不可忽視的作用，但是在教學(xué)過(guò)程中教師應該尊重學(xué)生的想法和建議，創(chuàng )設更加適合培養小學(xué)生獨立思考能力的民主式數學(xué)教學(xué)氛圍。比如：在開(kāi)展“認識人民幣”和“認識時(shí)間”的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師可以先問(wèn)學(xué)生人民幣分為多少種面值，分別是多少，還可以問(wèn)學(xué)生自己平時(shí)是怎們認識人民幣的，讓學(xué)生能夠參與討論，教師還可以先讓學(xué)生翻看教材上的關(guān)于認識時(shí)間的知識，讓學(xué)生將自己的發(fā)現說(shuō)出來(lái)，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮其在學(xué)習過(guò)程中的主體作用，為培養小學(xué)生的獨立思考能力提供條件。
2.結合實(shí)際教學(xué)內容
由于小學(xué)生對系統的數學(xué)知識缺乏了解，數學(xué)教材就結合了這點(diǎn)，很多內容都是從生活中取材的。培養小學(xué)生的獨立思考能力需要結合實(shí)際的教學(xué)內容，也就是結合生活事例。部分小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重學(xué)生對理論知識的了解，導致其授課內容偏離實(shí)際教材，從而使得小學(xué)生失去學(xué)習興趣。小學(xué)數學(xué)教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，結合小學(xué)數學(xué)教材，加深小學(xué)生對數學(xué)知識的理解，從而使其循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì )獨立思考。
3.創(chuàng )新教學(xué)模式
一直以來(lái)教學(xué)創(chuàng )新都是提升學(xué)生學(xué)習能力的主要教學(xué)方式，小學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通常喜歡接觸新事物和新知識，但是若新知識太有深度，部分學(xué)生就會(huì )失去學(xué)習動(dòng)力，教學(xué)模式的.創(chuàng )新能夠活躍學(xué)生的思維，使其善于動(dòng)腦，對于培養其獨立思考能力有較大的促進(jìn)作用。小學(xué)數學(xué)教師可以應用教學(xué)器具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，強化學(xué)生對學(xué)習內容的印象，達到培養其獨立思考能力的目的。
4.營(yíng)造活躍的課下文化氛圍
對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)遠遠不夠，在培養小學(xué)生獨立思考能力的過(guò)程中，教師要將校園當做教學(xué)課堂，讓學(xué)生在課下開(kāi)展有趣的學(xué)習活動(dòng)。課下文化氛圍的營(yíng)造能夠讓小學(xué)生在下課時(shí)間感受到學(xué)習氛圍，以不同于課堂學(xué)習的形式開(kāi)展文化探討。比如：在教學(xué)“位置與方向”的過(guò)程中，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對相關(guān)的內容進(jìn)行了解，在課下則可以利用校園空間讓學(xué)生開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，讓不同的人站在不同的位置和方向，然后讓學(xué)生說(shuō)出其相對位置和方向等，擴大教學(xué)范圍，深化小學(xué)生對學(xué)習內容的理解。
5.拓展數學(xué)課外問(wèn)題的思考
小學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中正處于對新鮮事物充滿(mǎn)求知欲的階段，其在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常會(huì )有意識地去探索，教師就可以利用小學(xué)生的這種學(xué)習特點(diǎn)，通過(guò)拓展課外問(wèn)題的思考，培養小學(xué)生獨立思考的能力。在開(kāi)展“圖形與變換”這一課題的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生理解教材內容，并且將變換問(wèn)題延伸至課外。教師可以先拿兩張方形凳讓學(xué)生說(shuō)出形狀，再將兩張拼在一起，說(shuō)出其形狀，從簡(jiǎn)單的圖形變換開(kāi)始，讓學(xué)生能夠將數學(xué)學(xué)習內容應用于實(shí)際生活中，對于促進(jìn)小學(xué)生獨立思考能力的培養有較大的作用。
四、結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，需要通過(guò)學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展活躍其思維，使其能夠在學(xué)習過(guò)程中實(shí)現思維的拓展。教師需要開(kāi)展民主式教學(xué)模式，并且進(jìn)行一定程度的教學(xué)創(chuàng )新，拓展課外問(wèn)題的思考，為小學(xué)生營(yíng)造濃厚的課上課下文化氛圍，從而為培養其獨立思考能力打下基礎，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
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小學(xué)數學(xué)教育論文5
【摘要】本文首先介紹了核心素養的內涵，然后從教師的素質(zhì)、課程安排、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行了深入的分析，進(jìn)而根據分析出來(lái)的結果對小學(xué)教育中強化學(xué)生核心素養的方法做出深入的探討。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué);核心素養;方法初探
隨著(zhù)教學(xué)方式的不斷改革，傳統的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當代小學(xué)生的教學(xué)需要，所以在教學(xué)的過(guò)程中強化小學(xué)生核心素養就是當前社會(huì )教育發(fā)展中的必然趨勢。根據教育部提出的《關(guān)于全面深化課題改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中表示:加強小學(xué)生的核心素養的培養是順應時(shí)代發(fā)展的變革，進(jìn)而提高小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)效率。
1.核心素養的內涵
核心素養，顧名思義，就是指學(xué)生受教育之后具備的知識、技能、情感等。所以在現階段的小學(xué)數學(xué)課堂中，要加大力度培養小學(xué)生的核心素養，讓小學(xué)生在未來(lái)的社會(huì )發(fā)展中成為一名優(yōu)秀的全能人才。在小學(xué)的數學(xué)課堂中，重點(diǎn)培養小學(xué)生的抽象、推理以及建模的思維，同時(shí)開(kāi)闊小學(xué)生的知識面，進(jìn)而提高小學(xué)生的理性思維能力。
2.加強小學(xué)數學(xué)教育中核心素養培養的方法
2.1提升數學(xué)教師的整體素質(zhì)
想要提高小學(xué)數學(xué)課堂中小學(xué)生的核心素養，離不開(kāi)小學(xué)數學(xué)教師的諄諄教導。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生核心素養的培養效果。所以，教師在進(jìn)行教導小學(xué)生之前一定要不斷的提升自身的核心素養。首先，教師要對核心素養有一定的概念，而且教師自身也要對核心素養相關(guān)的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的學(xué)習，秉承“以生為本”的教學(xué)理念。在現階段的教學(xué)課堂中，學(xué)生才是課堂的主人，而教師只是課堂中的領(lǐng)導者，帶領(lǐng)著(zhù)小學(xué)生進(jìn)行探索新知識[1]。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要以學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)為基礎，對于小學(xué)生的教學(xué)標準要根據小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，為小學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中也要做到精、簡(jiǎn)、活。所以，在講課的過(guò)程中，教師要結合實(shí)際情況，針對學(xué)生的學(xué)習狀況調整適合學(xué)生的教學(xué)方式，進(jìn)而達到培養小學(xué)生核心素養的目的。
2.2教師要為小學(xué)生精心的安排課程
興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要根據小學(xué)生的學(xué)習興趣為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。如果在教學(xué)中遇到一些比較困難的公式運算，很多小學(xué)生會(huì )認為數學(xué)公式過(guò)于枯燥，以致于不想進(jìn)行深入的學(xué)習。所以每當學(xué)習到公式時(shí)教師就要轉變教學(xué)方式，在講述公式的同時(shí)為小學(xué)生講解一些數學(xué)公式的由來(lái)。核心素養的內容相對比較廣闊，所以教師要在此基礎上培養小學(xué)生的自主學(xué)習、自主探索的能力[2]。數學(xué)教師在講課的過(guò)程中，不僅僅要教授小學(xué)生書(shū)本上的知識，還要使學(xué)生全面對知識點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，滿(mǎn)足小學(xué)生對于知識的求知欲，還可以從最根本上提高小學(xué)生的興趣度。除此之外，教師在講課的過(guò)程中還需要注意自身語(yǔ)言能力的表達，對于要講述的知識點(diǎn)要進(jìn)行豐富的備課，在講課時(shí)語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默，充分的調動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習積極性，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。例如：在進(jìn)行學(xué)習青島版數學(xué)小學(xué)5年級上冊《用字母表示數字》一課時(shí)，教師便可以通過(guò)做游戲的方式來(lái)增強小學(xué)生的記憶，首先教師可以說(shuō)“一只青蛙4條腿，2只眼睛1張嘴，撲通1聲跳下水�！比缓笞屝W(xué)生進(jìn)行往下接：“兩只青蛙8條腿，4只眼睛2張嘴，撲通、撲通2聲跳下水……”接下來(lái)的小學(xué)生繼續接，讓小學(xué)生在游戲的過(guò)程中慢慢的.找出其中的規律，更好的培養小學(xué)生獨立思考的能力和核心素養。
2.3做好教學(xué)評價(jià)
為了可以更好地培養小學(xué)生的思維能力，學(xué)校要為小學(xué)生培養出一個(gè)有責任心的教師團隊，教師就是小學(xué)生學(xué)習的榜樣。如果在講課的過(guò)程中發(fā)現小學(xué)生有聽(tīng)不懂的地方，那么教師便要將這個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行更為細致的講解，進(jìn)而降低數學(xué)學(xué)習中的難度。教師在課下還要做好教學(xué)評價(jià)的工作，除了常規的技術(shù)和事件評價(jià)方法之外，還要加入核心素養能力的評價(jià)。在教學(xué)的過(guò)程中要注重小學(xué)生的核心價(jià)值觀(guān)，例如在進(jìn)行學(xué)習青島版數學(xué)小學(xué)5年級上冊《倍數》一課時(shí)，教師就可以根據教師評價(jià)報告為出題點(diǎn)：“同學(xué)們，知道老師的評價(jià)報告分數是多少嗎？”在勾起學(xué)生的興趣時(shí)，教師便可以繼續提問(wèn)：“那么同學(xué)們可以猜一猜，老師的評價(jià)報告分數是小組人數的60倍？”“300分、240分、360分……”，然后教師便可以繼續提問(wèn)：“老師所在的小組一共有6個(gè)人�！本o接著(zhù)小學(xué)生便可以回答：“老師的評價(jià)報告分數為360分�！�
3.結束語(yǔ)
綜上所述，隨著(zhù)教學(xué)方式的不斷發(fā)展，在小學(xué)的數學(xué)教學(xué)課堂中加強學(xué)生核心素養的培養是當前教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，所以在現階段的小學(xué)數學(xué)課堂中，要不斷的貫徹核心素養的培養理念，順應時(shí)代發(fā)展的需求，在培養小學(xué)生的過(guò)程中要采用循序漸進(jìn)的方式，進(jìn)而不斷的提高小學(xué)數學(xué)課堂核心素養的教育質(zhì)量。
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小學(xué)數學(xué)教育論文6
摘要：小學(xué)是一個(gè)人學(xué)習習慣與思維方式養成的基礎階段，尤其是對于剛步入學(xué)校接受系統知識教育的孩子而言，更是如此。小學(xué)數學(xué)新課改要求，教師在開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，既要授予學(xué)生數學(xué)基礎知識，又要培養學(xué)生獨立思考、自主探究等思維能力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心，從而達到有效學(xué)習的效果。文章基于小學(xué)數學(xué)現行教材優(yōu)勢分析，進(jìn)一步探究了小學(xué)數學(xué)培養學(xué)生數學(xué)思維方式的原則與具體策略，以期讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習數學(xué)的真諦，并在日后的學(xué)習中能夠更加全面地學(xué)習數學(xué)、了解數學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)基礎教育；小學(xué)數學(xué)；數學(xué)思維；原則；策略
自新課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)階段的數學(xué)教學(xué)目標發(fā)生了較大變化，其中培養和提升學(xué)生數學(xué)思維能力成為新形勢下小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。眾所周知，數學(xué)知識本身比較抽象，且邏輯性較強。學(xué)習者只有具備一定的數學(xué)思維能力，才有可能學(xué)好數學(xué)知識。為此，在新課程改革背景下，充分利用現行數學(xué)教材有利于培養學(xué)生數學(xué)思維能力的優(yōu)勢，遵循相關(guān)培養原則，制定并實(shí)施行之有效的培養策略，來(lái)不斷夯實(shí)學(xué)生的數學(xué)基礎知識和提高數學(xué)思維能力，則成為當前廣大數學(xué)教師教研的重中之重。
一、小學(xué)數學(xué)現行教材對培養學(xué)生數學(xué)思維能力的優(yōu)勢分析
與傳統教材相比，現行的小學(xué)數學(xué)教材明顯更利于培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，概而言之，其主要具備以下兩方面優(yōu)勢。
�。ㄒ唬┙滩膬热菥幣诺卯�，銜接自然
小學(xué)階段的數學(xué)教學(xué)主要內容大致包括空間和圖形、統計和概率、數與代數，以及部分數學(xué)實(shí)踐與應用的相關(guān)講解。與傳統教材相比，現行的小學(xué)數學(xué)教材各個(gè)模塊之間的內容設置更加合理，銜接也較為自然，易于學(xué)生學(xué)習與掌握數學(xué)知識。尤其是在涉及比較復雜的空間圖形內容方面，其通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解，從而達到降低理解難度的目的，這無(wú)疑對培養學(xué)生數學(xué)思維能力大有助益。
�。ǘ┙虒W(xué)形式更加多樣化
現行的教材在編排形式方面，較以往的教材而言，也更加的多樣化。此類(lèi)形式對提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題等能力十分有益。同時(shí)，教材中還設置了許多開(kāi)放式的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生得以有效學(xué)習和思考，顛覆了傳統教材只重學(xué)術(shù)知識與結論學(xué)習的方式，使得學(xué)生的學(xué)習更加豐富、有趣味，并具有開(kāi)放性，從而促進(jìn)學(xué)生更加自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)知識和培養自主思考能力。
二、小學(xué)教育在培養學(xué)生數學(xué)思維方式及能力方面應遵循的原則
結合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生數學(xué)思維方式及能力方面，作者提出以下幾項原則：
�。ㄒ唬笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”的原則
小學(xué)數學(xué)思維的培養，并非單純依靠教師傳授就可達到，同樣也不能依靠學(xué)生模仿、復制他人，或者通過(guò)死記硬背的方式獲得。對于學(xué)生數學(xué)思維方式及能力的培養，實(shí)際上應當通過(guò)進(jìn)行各類(lèi)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應當秉持“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的原則，積極創(chuàng )設各類(lèi)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生積極參與，并對活動(dòng)中所涉及的數學(xué)知識進(jìn)行充分地觀(guān)察、實(shí)驗、探索和推理，從而獲得真實(shí)的學(xué)習體驗，以此才有可能促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)知識的理解和掌握，進(jìn)而實(shí)現培養學(xué)生數學(xué)思維方式及能力的目標。
�。ǘ敖獭迸c“學(xué)”有機結合的原則
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可知，數學(xué)知識的教學(xué)與數學(xué)思維的培養是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，教師在教授數學(xué)知識的同時(shí)，不能忽視對學(xué)生數學(xué)思維的培養，而學(xué)生數學(xué)思維的養成又蘊含在數學(xué)知識的教學(xué)過(guò)程當中，兩者密切聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成。為此，在實(shí)際教學(xué)當中，教師應當充分做到“教”與“學(xué)”的有機結合，在教學(xué)數學(xué)知識中積極尋找其所蘊含的數學(xué)思維，并在實(shí)際教學(xué)中加以利用和拓展。
�。ㄈ┭驖u進(jìn)的原則
數學(xué)思維作為人類(lèi)思維的一種，其本身具有客觀(guān)規律。無(wú)論是在數學(xué)知識的學(xué)習，還是數學(xué)思維的培養當中，都無(wú)法一蹴而就。因而，要培養學(xué)生數學(xué)思維，則應當充分認識該思維所具有的客觀(guān)規律，依據循序漸進(jìn)的原則，逐步培養、逐層推進(jìn)、逐漸提升。
三、小學(xué)教育中培養學(xué)生思維方式的策略探究
在小學(xué)數學(xué)教育當中，培養學(xué)生數學(xué)思維方式及能力可從以下幾方面入手：
�。ㄒ唬┻\用口算培養學(xué)生思維敏捷性
明算理、會(huì )算法、練速度是口算的三種方式，其中“明算理”屬于一種算理拼玩的方式，其主要是通過(guò)學(xué)生拼玩過(guò)程來(lái)進(jìn)行算理學(xué)，使學(xué)生在拼玩中充分理解數學(xué)和培養思維能力；“會(huì )算法”則指的是一種筆算的訓練方法，其對啟發(fā)學(xué)生智力，培養學(xué)生思維而言，無(wú)疑是一把“金鑰匙”；“練速度”則是一種訓練速度的方式，通過(guò)該方式能夠增加學(xué)生思維的敏捷性與提高學(xué)生的反應速度，從而有利于對學(xué)生思維能力的培養。整體上看，利用口算培養學(xué)生數學(xué)思維不失為一個(gè)好的方法，但在具體實(shí)施過(guò)程中，應當注意以下兩點(diǎn)：一是口算過(guò)程盡量少動(dòng)筆；二是口算時(shí)間應當進(jìn)行限制。做到了以上兩點(diǎn)，才能充分發(fā)揮口算培養學(xué)生思維敏捷性的'優(yōu)勢，達到培養學(xué)生數學(xué)思維能力的目的。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境來(lái)誘導學(xué)生思維
同其他學(xué)科相比，數學(xué)知識顯得較為枯燥、抽象，為此，教師要善于利用情境創(chuàng )設的手段，將抽象的數學(xué)知識具體化、形象化、趣味化，以此來(lái)誘導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習興趣，激發(fā)其求知的欲望，從而助其深化對知識的學(xué)習與理解。例如，在學(xué)習奇偶數內容時(shí)，教師可以利用學(xué)生的學(xué)號，分別抽取學(xué)號為奇數或者偶數的學(xué)生，檢查其對該課的具體學(xué)習情況。通過(guò)簡(jiǎn)答的情境創(chuàng )設，能夠讓學(xué)生在愉快、輕松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習，從而增強學(xué)習效果。
�。ㄈ┞�(lián)系實(shí)際以拓展學(xué)生思維
數學(xué)知識源于生活且用于生活，教師在教學(xué)過(guò)程中，應當將數學(xué)知識同實(shí)際生活緊密結合，以此來(lái)培養和提升學(xué)生的觀(guān)察能力與數學(xué)思維能力，使學(xué)生掌握知識并做到學(xué)以致用。例如，在學(xué)習《比例尺》一課時(shí)，教師可以提前準備一張地圖，讓學(xué)生根據地圖來(lái)測量北京至天津的距離，在未學(xué)習比例尺之前，學(xué)生則普遍表示不懂測量，但其又十分好奇如何通過(guò)一小張地圖就可知道北京與天津兩座城市的距離。面對學(xué)生的困惑與好奇心，作者乘勢導入新課《比例尺》的教學(xué)，通過(guò)對比例尺概念的講解以及對上述情景問(wèn)題的解答，學(xué)生的學(xué)習熱情被充分激發(fā)出來(lái)，并且更加認真地投入到課堂學(xué)習之中，起到了良好的教學(xué)效果，使得學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，也更加關(guān)注數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用，達到擴大學(xué)生知識面與拓展學(xué)生思維的效果。
�。ㄋ模┣稍O結尾來(lái)增強學(xué)生思維連貫性
有效的課堂導入有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生的注意力，與之相對應的是，巧妙的課堂結尾同樣也具有重要作用，特別是在幫助學(xué)生鞏固和深化知識方面，作用更是明顯。例如，在學(xué)習《約數和倍數》一課時(shí)，教師可以在課堂的結尾環(huán)節設置“動(dòng)腦筋離開(kāi)課堂”的游戲來(lái)結束課堂。游戲的內容就是該課所學(xué)習的知識，即教師取出一張帶有數字的卡片，要求學(xué)號是卡片數字的倍數的同學(xué)，講出自己學(xué)號是卡片數字的幾倍之后，就可以離開(kāi)教室。通過(guò)設置這樣一個(gè)有趣的小游戲作為課堂結尾，不僅強化了學(xué)生對知識的學(xué)習興趣與理解程度，同時(shí)也增強了學(xué)生思維的連貫性。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)教育階段，通過(guò)數學(xué)學(xué)科知識教學(xué)來(lái)培養學(xué)生思維能力，既有助于提升學(xué)生的學(xué)習水平，又能幫助學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要充分借用教材優(yōu)勢，科學(xué)采取相關(guān)策略和方法，來(lái)培養學(xué)生的數學(xué)思維方式和能力，以此提升學(xué)生學(xué)習的有效性與思維的全面性。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教育論文7
一、學(xué)科性質(zhì)
(一)學(xué)科地位
數學(xué)教育學(xué)在我國已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，而小學(xué)數學(xué)教育學(xué)則是數學(xué)教育學(xué)中較為重要的組成部分。目前國內教育者對中學(xué)數學(xué)教育的關(guān)注頗多，更有甚者認為這二者之間的內容非常相似，這種想法是非常主觀(guān)且不科學(xué)的。實(shí)際上小學(xué)數學(xué)教育與中學(xué)數學(xué)教育有很大的區別，比如，小學(xué)數學(xué)注重培養學(xué)生的經(jīng)驗，不要求學(xué)生推理證明;小學(xué)生的思維和初中生的思維處于不同的階段。由于小學(xué)生還處于智力的不斷完善階段，小學(xué)數學(xué)教育必須起到啟蒙作用，因為這一階段的學(xué)習對學(xué)生學(xué)習興趣的培養影響很大。正確的教育方法可以使小學(xué)生打好學(xué)習數學(xué)的基礎，循序漸進(jìn)，逐漸形成學(xué)習數學(xué)的興趣。因此，小學(xué)數學(xué)教育具有無(wú)可替代的重要性，應該引起教育者們的高度重視。
(二)專(zhuān)業(yè)教育課程
鑒于小學(xué)數學(xué)教育的特殊性，數學(xué)教師不僅要有充足的專(zhuān)業(yè)知識儲備，而且還要掌握科學(xué)的教育方法;掌握小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)內容，并且了解小學(xué)數學(xué)教育學(xué)的基本規范。小學(xué)數學(xué)教育學(xué)能使教師根據教學(xué)對象的特點(diǎn)和發(fā)展規律以及自身教學(xué)經(jīng)驗，明確有效教學(xué)方法。小學(xué)數學(xué)教育學(xué)可以幫助教師用行之有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，并用通俗易懂的語(yǔ)言表述高深的內容，確保學(xué)生能夠理解和掌握，從而避免教學(xué)中的錯誤，取得較好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數學(xué)教育學(xué)理應成為高校培育小學(xué)數學(xué)教師的一門(mén)專(zhuān)業(yè)。
(三)理論應用學(xué)科
小學(xué)數學(xué)教育學(xué)作為一門(mén)獨立學(xué)科，與以研究理論為主要目的的教育學(xué)和重視實(shí)踐的`教學(xué)法不同，它不僅能夠為實(shí)踐提供正確的理論指導，還能解決實(shí)踐過(guò)程中出現的各種問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，小學(xué)數學(xué)教育學(xué)是集應用和實(shí)踐于一身的理論應用學(xué)科。
二、課程構建原則
(一)科學(xué)的原則小學(xué)數學(xué)教育學(xué)若想成為科學(xué)的學(xué)科，最重要的是具備科學(xué)性。根據哲學(xué)思想的闡述，一門(mén)理論是否科學(xué)是要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的。因此，建構科學(xué)的理論體系是建設小學(xué)數學(xué)教育學(xué)的關(guān)鍵。
(二)實(shí)用性原則小學(xué)數學(xué)教育學(xué)雖然是一門(mén)應用理論學(xué)科，但其宗旨是將理論與應用相結合，爭取讓學(xué)生在掌握小學(xué)數學(xué)教學(xué)理論和方法的基礎上，將其運用到教學(xué)實(shí)踐中。
(三)探究性原則
傳統的小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)的教學(xué)模式幾乎是講與練的結合，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識，當他們畢業(yè)走上教師的工作崗位，就會(huì )不自覺(jué)地沿用這種教學(xué)模式。因此，改變學(xué)生學(xué)習小學(xué)數學(xué)教育學(xué)的方式迫在眉睫，把被動(dòng)學(xué)習變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習。學(xué)生的教材也要做改變，增添實(shí)際案例等相關(guān)材料，設計學(xué)習方案;教師則可以引導學(xué)生主動(dòng)探究和討論問(wèn)題，改善授課方法。
三、教學(xué)內容
(一)確定教學(xué)內容
小學(xué)數學(xué)教育學(xué)應該重視教學(xué)內容和教學(xué)方法兩大問(wèn)題。但是教學(xué)方法又取決于教學(xué)內容。學(xué)生學(xué)什么，教師就應該就教什么;學(xué)生怎樣學(xué)，教師就應該怎樣教。所以，這兩大問(wèn)題也可改為學(xué)習內容和學(xué)習方法。這是當代學(xué)者對數學(xué)的深入認識和對兒童學(xué)習心理準確了解的結果，這也是小學(xué)數學(xué)教育學(xué)的理論基礎。
(二)建構學(xué)科內容
根據上文的闡述的分析，學(xué)科內容的建構基本形成。首先，對小學(xué)數學(xué)教育學(xué)具有科學(xué)深刻的認識，需要教師熟悉與數學(xué)相關(guān)的一些知識。先要了解數學(xué)是一門(mén)科學(xué)，它不是人類(lèi)刻意的創(chuàng )造，而是客觀(guān)存在的真理。它與現實(shí)和自然科學(xué)都有著(zhù)緊密的關(guān)系，而且研究對象很廣泛;其次，是熟悉數學(xué)的發(fā)展史，正確的樹(shù)立數學(xué)觀(guān)，了解數學(xué)的發(fā)展史，了解數學(xué)自身特有的特征、獨特的研究對象以及學(xué)科的發(fā)展演變等問(wèn)題。再次，是閱讀研究同小學(xué)生心理有關(guān)的書(shū)籍，這對教師在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的意義。小學(xué)數學(xué)教育學(xué)應將書(shū)籍中與我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)際相符合的內容收入小學(xué)數學(xué)教材。在實(shí)踐方面，可以安排教學(xué)設計原理和兒童學(xué)習數學(xué)活動(dòng)等內容，把教學(xué)案例分析插入到理論教學(xué)中，并安排學(xué)生參加相應的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現理論和實(shí)踐的真正結合。
四、教學(xué)方法
根據小學(xué)數學(xué)教學(xué)的探究性原則，探究性學(xué)習是進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教育學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本方法。探究性學(xué)習的主要特征就是學(xué)習的主動(dòng)性和探索性，以分組學(xué)習的方式進(jìn)行教學(xué)。針對理論和實(shí)踐兩部分的學(xué)習內容和方式又有區別。數學(xué)教育學(xué)理論重在理解，其內容遠不如數學(xué)題目那樣難解。鑒于此，在教學(xué)方法上教師可先安排學(xué)生自學(xué)，把學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在小組或者是全班進(jìn)行討論。而教師在此過(guò)程中的作用就是引導學(xué)生之間互相溝通和交流，適時(shí)提出學(xué)生忽略卻又應該被重點(diǎn)研究的問(wèn)題，對討論做出總結和評價(jià)。針對實(shí)踐部分的教學(xué)，應以案例教學(xué)法為主，這種方法在發(fā)達國家已經(jīng)被廣泛采用，而實(shí)施這一教學(xué)法的重點(diǎn)是提供足夠優(yōu)秀的案例。因此如何收集和撰寫(xiě)相關(guān)案例是編寫(xiě)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我國小學(xué)數學(xué)教育界對這方面的認識還處于萌芽狀態(tài)，已有的、足夠好的案例很是匱乏。為了彌補這一不足，教材編寫(xiě)組必須要加強案例來(lái)源，必要時(shí)可以組織人員到小學(xué)實(shí)踐，注意挑選其中典型事例作為研究對象;也可以挑選學(xué)生在實(shí)習期間的實(shí)習課作為案例進(jìn)行研究。
五、結語(yǔ)
總之，小學(xué)數學(xué)教育學(xué)要按照新課改的建設要求，以建設專(zhuān)業(yè)教師隊伍為目標、以提高教師思想境界為指導，全面加強教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的教育和鍛煉。另外，相關(guān)教育人員應當將提升教學(xué)水平視為教學(xué)重點(diǎn)，爭取課程建設的各項工作都能落到實(shí)處，在注重薄弱環(huán)節的發(fā)展的基礎上，全面提高小學(xué)數學(xué)教育學(xué)的教學(xué)水平，努力建造成具有一流質(zhì)量的課程。
小學(xué)數學(xué)教育論文8
摘要：小學(xué)數學(xué)教育是學(xué)生在高年級能夠學(xué)好數學(xué)的前提，而鄉村小學(xué)數學(xué)更是數學(xué)教育的困難點(diǎn)，而其中最為困難的就是資源難以獲取。鄉村社會(huì )經(jīng)濟不夠發(fā)達，通常情況下，地理位置偏僻，數學(xué)教育較為困難。本文基于這樣的情況下，結合互聯(lián)網(wǎng)與鄉村小學(xué)數學(xué)教育，分別闡述了這種新的教學(xué)模式的作用，必要性以及實(shí)際措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教育；互聯(lián)網(wǎng)；鄉村；措施
一、引言
資源分配的不均衡一直是教育的難點(diǎn)，鄉村和城市的教育資源的差距更是巨大，一些偏遠小區學(xué)校更是困難，而學(xué)生在這截然不同的教育環(huán)境下學(xué)習，學(xué)習的效果的差異也是巨大的。從一定程度上來(lái)說(shuō)，這對鄉村的小孩是不公平，在新的環(huán)境下，國家也一直致力于鄉村教學(xué)的發(fā)展，而互聯(lián)網(wǎng)的介入，必將是鄉村小學(xué)教育的重要改革，將推動(dòng)鄉村小學(xué)上一個(gè)新的臺階。
二、互聯(lián)網(wǎng)下鄉村小學(xué)數學(xué)教育的作用，必要性
�。ㄒ唬└淖冟l村教學(xué)的模式，促進(jìn)鄉村小學(xué)數學(xué)教育的發(fā)展
數學(xué)是一門(mén)邏輯性和思維性很強的科目，具有一定的難度，而在鄉村小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生得不到更多的指導，在數學(xué)學(xué)習上相比城市學(xué)生將會(huì )更加困難。新的互聯(lián)網(wǎng)模式下的教學(xué)，將各鄉村小學(xué)數學(xué)教學(xué)帶來(lái)全新的變化，學(xué)生可以在這種的新的模式下得到更多的資源，老師在這種情況下可以更容易發(fā)揮自己的引導作用，利用互聯(lián)網(wǎng)方便快捷的優(yōu)勢，讓學(xué)生知道更多的數學(xué)方面的知識。一方面，學(xué)生的學(xué)習興趣可以被激發(fā)出來(lái)，在枯燥的數學(xué)學(xué)習中，他們可以從網(wǎng)上找到大量的資源，例如：文本資源，視頻資源，甚至一些關(guān)于數學(xué)的有趣的故事，這種環(huán)境培養出來(lái)的學(xué)生，在以后的'學(xué)習中也會(huì )學(xué)得更加優(yōu)秀，另一方面，老師的工作效率也可以得到提高，在傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，老師的講述要花費大量的時(shí)間，還有板書(shū)很多的數學(xué)知識點(diǎn)和問(wèn)題，而在互聯(lián)網(wǎng)的新型數學(xué)教育模式下，老師可以從網(wǎng)上找到資源，自己整合，根據課件，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，方便又實(shí)用，除了教學(xué)以外，對于學(xué)生的答疑，老師也可以運用互聯(lián)網(wǎng)，向專(zhuān)家咨詢(xún)，對學(xué)生做出更好的答疑方式，同時(shí)，老師出題也將變得更為方便。在這種新的模式下，老師的效率得到了極大地提升，學(xué)生的學(xué)習興趣也得到了激發(fā)，老師的教學(xué)經(jīng)驗在不斷完善，學(xué)生的數學(xué)成績(jì)也不斷提高，這是一種老師和學(xué)生都得到好處的雙贏(yíng)模式。
�。ǘ┗ヂ�(lián)網(wǎng)對鄉村小學(xué)數學(xué)教育的必要性
首先，在新的教育改革的要求下，互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)鄉村是順應時(shí)代的發(fā)展，是順應國家教育改革的要求，教育部甚至下達了相關(guān)的通知，要求鄉村教學(xué)完成新的改革，引進(jìn)新的教學(xué)設備，完善信息技術(shù)下的新型教學(xué)模式，鄉村小學(xué)引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)是未來(lái)不可避免的趨勢，是時(shí)代不斷發(fā)展的一個(gè)具體表現，這有利于促進(jìn)我國教育資源分配的公平性，對國家未來(lái)的發(fā)展是具有較為深遠的意義。其次，時(shí)代在不斷地發(fā)展，社會(huì )在不斷的進(jìn)步，鄉村教學(xué)體系也要緊跟時(shí)代潮流，掌握信息資源，就是有了一把打開(kāi)明天的金鑰匙，這種新的教學(xué)模式更加容易培養學(xué)生的創(chuàng )造性，積極性和獨立性，尤其是數學(xué)方面的教學(xué)，抽象的數學(xué)知識在多媒體，互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，將會(huì )更加的讓學(xué)生明白，更深刻的學(xué)到知識，對學(xué)生以后的發(fā)展會(huì )起到一定的作用。最后，實(shí)際課堂效率的提高和學(xué)生成績(jì)的提高則是互聯(lián)網(wǎng)引進(jìn)鄉村小學(xué)課堂的一個(gè)重要基礎，根據有關(guān)數據統計的顯示，學(xué)生在新的“互聯(lián)網(wǎng)＋”下的多媒體教學(xué)中，學(xué)生的潛力將會(huì )得到激發(fā)，課堂學(xué)習的效率將會(huì )得到提高，這種新的模式教學(xué)，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)都會(huì )得到運用，學(xué)生注意力集中，學(xué)習興趣較高，最終也自然而然的可以取得不錯的成果，讓家長(cháng)和老師都滿(mǎn)意。然而目前互聯(lián)網(wǎng)在鄉村小學(xué)數學(xué)課堂還是具有一定的局限性的，鄉村小學(xué)由于資源缺乏，對于互聯(lián)網(wǎng)的引進(jìn)較為困難，除此之外，師資力量和學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)在鄉村小學(xué)數學(xué)的教育也有一定的限制，有些老師能習慣于慣有模式的教學(xué)，對新事物的理解不夠，不能合適地運用互聯(lián)網(wǎng)，同樣，有些學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)的接受也有一定難度，這些都需要在不斷的發(fā)展下，不斷改進(jìn)，從而打造新的教學(xué)方式。
三、互聯(lián)網(wǎng)下鄉村小學(xué)數學(xué)教育的具體方法
�。ㄒ唬└泄偕系母淖�，學(xué)習熱情的激發(fā)
傳統小學(xué)數學(xué)教育模式就是“教材＋黑板＋粉筆”的教學(xué)模式，學(xué)生在下面拿著(zhù)課本聽(tīng)，老師在講臺上拿著(zhù)粉筆下寫(xiě)，老師可以寫(xiě)到氣喘吁吁，而學(xué)生卻總是走神，感到了然無(wú)味，對學(xué)習失去興趣，而有了互聯(lián)網(wǎng)，在授課的時(shí)候，老師可以找一些與這節課所學(xué)知識有關(guān)的動(dòng)畫(huà)和圖片，這些聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的刺激，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就可以在不知不覺(jué)中學(xué)到知識，并且對知識的記憶也比較牢固，特別是對于數學(xué)這種較為抽象的科目，學(xué)生可以在這種刺激下，發(fā)揮自己的想象力，不但能夠記住知識，對于該知識的理解也會(huì )更加深刻，在這樣長(cháng)期不斷的教育下，達到老師的教學(xué)效果。
�。ǘ┳寯祵W(xué)知識“活”起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)
傳統數學(xué)教學(xué)模式由于其固有的教學(xué)模式，在通常情況下，很難得到創(chuàng )新和改變，而有了互聯(lián)網(wǎng)，鄉村小學(xué)數學(xué)的教育將會(huì )更加的有活力，也更容易創(chuàng )新。首先，互聯(lián)網(wǎng)可以將知識以更多的形式展開(kāi)，無(wú)論是文字，視頻，還是ＰＰＴ等，學(xué)生可以從更多的不同形式去了解知識，更好的理解到知識的本質(zhì)，除此之外，老師可以將學(xué)生的興趣點(diǎn)運用互聯(lián)網(wǎng)融入到學(xué)生的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ㄈ┐蜷_(kāi)學(xué)生自己的思維，培養獨立意識
在互聯(lián)網(wǎng)的幫助，可以更好發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，尤其是數學(xué)，在小學(xué)數學(xué)教育中，老師可以合適的發(fā)揮自己的客體作用，引導學(xué)生自己從網(wǎng)上找到資料，自己從互聯(lián)網(wǎng)上去尋找解決問(wèn)題的辦法，而不是依靠他人。學(xué)生在這樣不斷的引導中，就會(huì )逐漸的有自己的思維能力，具有較強的獨立意識，知道如何解決問(wèn)題，創(chuàng )新意識也會(huì )得到培養，對學(xué)生以后從網(wǎng)上獲取其他知識和學(xué)生以后個(gè)人的發(fā)展是有一定的影響的。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，筆者簡(jiǎn)單地闡述了互聯(lián)網(wǎng)在鄉村小學(xué)數學(xué)教育的必要性和一些具體措施等內容，在現代化的鄉村小學(xué)數學(xué)教育中，運用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生和老師得到雙贏(yíng)的局面，同時(shí)對于學(xué)生以后更高年級的學(xué)習，具有一定的影響，為學(xué)生以后的發(fā)展提供了一個(gè)更加廣闊的空間。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教育論文9
摘要：現代教育的目的不僅僅是提高學(xué)生的知識水平和思維能力，更是學(xué)生綜合素質(zhì)和德育水平的培養過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生既可以掌握相對應的知識，又可以在獲取知識的同時(shí)得到思想品德和素質(zhì)道德上的熏陶，從而達到現代教育的終極目標，即全面發(fā)展。為此，小學(xué)數學(xué)教育中的德育教育成為了一個(gè)受人矚目的德育培養階段，由于數學(xué)是一門(mén)思維能力和邏輯能力為先的課程，因而德育教育自然與其他科目不同，需要相關(guān)人士細細思考推行策略，以求達到德育和智育并行發(fā)展的目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；德育教育
現代化的教學(xué)應該是立足于學(xué)生全面發(fā)展終極目標的完整性教育體系，無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，都需要促進(jìn)學(xué)生在此學(xué)科的學(xué)習過(guò)程中達到身心的健康發(fā)展，同時(shí)培養良好的思想品德，從最基礎階段開(kāi)始接觸愛(ài)國主義，以及科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為其今后的思想建構打下堅實(shí)的基礎。因此，作為現代化的小學(xué)教育者，應當認識到小學(xué)階段是學(xué)生綜合德育思想體系形成的初級階段，需要格外關(guān)注和謹慎，以智育為主要目標，以德育為根本輔助，從而在小學(xué)數學(xué)等科目上發(fā)揮德育教育和智育教育的雙重作用。當今的教育界對于學(xué)生德育水平的關(guān)注程度并不亞于知識水平能力的培養程度，越來(lái)越多的學(xué)者提出在數學(xué)等邏輯思維能力要求較高的學(xué)科教育過(guò)程中也滲透德育教育，從而將德育教育系統融匯進(jìn)小學(xué)基礎階段的各個(gè)方面，為學(xué)生的德智體美全面發(fā)展奠定基礎。本文通過(guò)探討小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的德育教育問(wèn)題而提出一些相關(guān)看法，以供專(zhuān)業(yè)人士參考。
一、小學(xué)數學(xué)教育中的德育教育
在新課標改革之后，我國的教育體系不再是僅限于原始的知識傳授，而是致力于學(xué)生綜合水平的'培養和提升，致力于學(xué)生德智體美的培養和發(fā)展，希望將學(xué)生培養成為全面發(fā)展的社會(huì )主義接班人。在這過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)教育中的德育教育就具有其學(xué)科的獨特特性，在融合了數學(xué)思維之后的學(xué)生思想道德體系的培養無(wú)疑是一種較為全面的能力培養過(guò)程，這一能力不僅是對于數學(xué)，對于其他學(xué)科學(xué)習過(guò)程中的思維轉化和思維靈活程度的控制也是有效的。數學(xué)能力是一個(gè)現階段的熱詞，在數學(xué)學(xué)科的綜合訓練下形成數學(xué)思維，培養數學(xué)興趣，靈活運用數學(xué)思維解決一些生活內外的問(wèn)題，這是數學(xué)教育的根本目的，在這其中的德育教育則是一種錦上添花的存在。
二、如何提升小學(xué)數學(xué)教育中的德育教育水平
1、將德育融匯于情景創(chuàng )設之中
近年來(lái)的數學(xué)教育多提倡情景創(chuàng )設模式，即通過(guò)創(chuàng )造情境融合問(wèn)題再由學(xué)生來(lái)討論和回答，并與教師進(jìn)行積極地討論，從而加深知識印象，得出結論，在這一過(guò)程中不僅讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，還鍛煉了學(xué)生的綜合思維能力和口頭表達能力，同時(shí)融洽了師生關(guān)系，得到了廣大師生的好評和推廣。于是大部分的數學(xué)教師往往通過(guò)情景創(chuàng )設來(lái)激起學(xué)生對于數學(xué)知識點(diǎn)的興趣，鼓勵學(xué)生投入其中共同思考問(wèn)題，共同探討新知。如在進(jìn)行“三角形”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以向學(xué)生們展示一些三腳架等日常常見(jiàn)的物體，并有學(xué)生們發(fā)現其中存在的共同點(diǎn)，即它們之中都存在一個(gè)三角形，由此教師可引導學(xué)生探討為什么是三角形而不是其他的形狀，或者用其他的形狀行不行，經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師的共同討論，以及一些案例的展示，學(xué)生最終明白了三角形具有穩定性，因而這些支架等物體中的三角形是不能被替代的。在這樣一個(gè)情景創(chuàng )設過(guò)程中教師引導學(xué)生在學(xué)習新知識的同時(shí)感受生活與知識的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生對于生活的發(fā)現和感悟能力。
2、將德育融合進(jìn)課堂提問(wèn)之中
現今有許多文章和評論皆以表明了提問(wèn)在小學(xué)數學(xué)教育中的重要意義和作用，這不僅促進(jìn)了學(xué)生的思維，還是一個(gè)知識回顧和反饋的過(guò)程，具有最為直接的現實(shí)意義。在提問(wèn)之中，教師明確問(wèn)題的方向和具體表達，再由學(xué)生結合自己所學(xué)的知識進(jìn)行思考和分析，從而回答教師的問(wèn)題，學(xué)生們踴躍發(fā)言，既活躍了課堂氣氛，又活躍了思維。在這一過(guò)程中的德育教育則可以埋于無(wú)形之中，以立足于知識的前提深入淺出，貫穿于提問(wèn)的內容之中，從而引起學(xué)生的關(guān)注。如在進(jìn)行“時(shí)分秒”的教學(xué)時(shí)，教師可先請學(xué)生來(lái)回答一些課程知識問(wèn)題，再問(wèn)學(xué)生“通過(guò)這一單元的學(xué)習你對于時(shí)間有什么感想？”學(xué)生便會(huì )針對單元知識和自身體會(huì )回答問(wèn)題，從而感受到時(shí)間的珍貴，萌生出珍惜時(shí)間的意識，于是德育融于提問(wèn)，德育融于知識的目的便達到了。
3、將德育引進(jìn)練習之中
數學(xué)學(xué)科是一個(gè)學(xué)與練并重的學(xué)科，因此課堂內外的練習就顯得格外重要，它不僅是知識點(diǎn)的鞏固形式，還是學(xué)生知識點(diǎn)掌握程度的反饋，許多知識點(diǎn)正是通過(guò)相關(guān)聯(lián)系得到重新回顧和加深印象，從而達到根深蒂固的目的。在數學(xué)學(xué)科的練習之中，同樣可以融進(jìn)德育的教育，如在進(jìn)行“分數的四則運算”練習時(shí)，教師可以加入讓學(xué)生進(jìn)行驗算的環(huán)節，從而養成學(xué)生自主驗算，認真計算的習慣，同時(shí)在今后的學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮作用。
三、結語(yǔ)
小學(xué)階段開(kāi)始的教育就應當是將“教”與“學(xué)”相融合的基礎階段，在這一階段的教育者就該明確教育的中心服務(wù)者是學(xué)生，課堂的中心也應該是學(xué)生。如何將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與思維能力水平相結合，在保證學(xué)生身心健康發(fā)展的同時(shí)靈活運用多種方法確保學(xué)生對于新知識的吸收和理解，從而形成自己的知識體系，這是無(wú)數教育者都應該思量的問(wèn)題。小學(xué)數學(xué)與德育的結合無(wú)疑是將最靈活的學(xué)科與最基礎的能力要求相結合以求學(xué)生在數學(xué)思維的引導下形成自身的思想道德體系。
小學(xué)數學(xué)教育論文10
新的一輪課程改革，進(jìn)一步促使數學(xué)生活化，數學(xué)與生活進(jìn)一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用過(guò)程。數學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)。因此，數學(xué)教學(xué)內容應力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設計數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生真正體驗數學(xué)與生活的關(guān)系，從而實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)”。為此，教師要經(jīng)常引導學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學(xué)生現有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，將抽象的數學(xué)轉化為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學(xué)數學(xué)教學(xué)要與生活進(jìn)一步接軌。
一、數學(xué)情境與生活
教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問(wèn)題作為數學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生感到數學(xué)來(lái)自于生活，生活中處處有數學(xué)，增強學(xué)習的好奇和興趣，從而進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習狀態(tài)。在日常教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作教學(xué)實(shí)例，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗學(xué)習數學(xué)知識。
如：在教學(xué)《分桃子》一課時(shí)，我創(chuàng )設情境：先要求每個(gè)學(xué)生拿出9個(gè)桃子放在盤(pán)子里，每盤(pán)放的個(gè)數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤(pán)？當學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤(pán)放3個(gè)，9÷3=3（盤(pán)）；（2）每盤(pán)放9個(gè)，9÷9=1（盤(pán)）；（3）每盤(pán)放2個(gè)，9÷2=4（盤(pán)），多1個(gè)；（4）每盤(pán)放4個(gè)，9÷4=2（盤(pán)）多1個(gè)；（5）每盤(pán)放5個(gè)，9÷5=1（盤(pán)）多4個(gè)。接下來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察上面五個(gè)除法式子，并提問(wèn)：可分成幾種情況；學(xué)生于是很快的觀(guān)察到：一類(lèi)正好分完，另一類(lèi)分完后還有剩余的。于是老師再畫(huà)龍點(diǎn)睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學(xué)過(guò)的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”，這樣創(chuàng )設生活情景，可以使課堂教學(xué)更接近現實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，輕松的接受新知識。
二、數學(xué)理解與生活
生活是數學(xué)的源泉，生活中更是充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)問(wèn)題。善于捕捉生活現象，溝通數學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，把生活中的問(wèn)題逐步抽象成為數學(xué)問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習需要的有效方法。新的課程標準更多地強調學(xué)生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題，探索數學(xué)規律，主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析生活現象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的`生活中抽象數學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學(xué)生，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系——數學(xué)無(wú)處不在，生活處處有數學(xué)。
如：在教學(xué)兩位數乘法后，安排這樣一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，學(xué)校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門(mén)口寫(xiě)著(zhù)：門(mén)票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團體30人以上每人20人。請同學(xué)們設計一種你認為最好的購票方案。對這個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的設計方案：
1、全買(mǎi)團體票：（28+150）×20=3560元
2、不買(mǎi)團體票：28×30+150×15=3090元
3、一部分買(mǎi)團體票，一部分不買(mǎi)：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元
通過(guò)不同的方案的比較，培養學(xué)生應用數學(xué)知識理財的意識。
三、日常生活“數學(xué)化”
孩子們的知識應該是在對話(huà)中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環(huán)節中，這一切體現得淋漓盡致。如：我先出示了文具價(jià)目表：籃球95元/個(gè)，排球50元/個(gè)，之后出示了一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，“買(mǎi)4個(gè)排球和6個(gè)籃球共要多少錢(qián)？”。這樣的數學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有用新教材的學(xué)生一般的解題思路只有這一種“95×6＋50×4”，可是使用了新教材的孩子們卻出現了多種解決方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2
通過(guò)“課堂超市”展示，使我們的數學(xué)走進(jìn)了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問(wèn)題策略的多樣性，促使了孩子的思維開(kāi)放性，培養了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
總而言之，引導學(xué)生捕捉生活現象，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，將數學(xué)教學(xué)與生活接軌，讓學(xué)生從生活中尋找數學(xué)素材，感受生活中處處有數學(xué)，數學(xué)處處有美感，縮短數學(xué)與生活的距離，擴大了學(xué)生的認知視野，拓展了學(xué)生的思維空間，既滿(mǎn)足了學(xué)習和理解數學(xué)知識的需要，又體會(huì )了數學(xué)的價(jià)值，培養了數學(xué)興趣，何樂(lè )而不為呢？為了使數學(xué)更接近生活，讓數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息和時(shí)代色彩，真正調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，培養他們的自主創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題的能力是刻不容緩的教育使命。
小學(xué)數學(xué)教育論文11
面對轟轟烈烈的課改，作為小學(xué)數學(xué)老師該如何更好的迎接課改的挑戰，我覺(jué)得應做到以下幾點(diǎn)：
一、教師要轉變觀(guān)念，提高素質(zhì)
新課程改革對教師的素質(zhì)、能力、責任心等要求甚高。教師是新課程改革成功的關(guān)鍵性因素之一，“教師不僅是知識的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者和合作者。為了更好地實(shí)施新課程，教師應主積極地探索和研究，提高自身的數學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育科學(xué)素質(zhì)”。作為一名教師，要提高素質(zhì)首先要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。因為學(xué)生學(xué)習的范圍不斷擴大至社會(huì )生活的各個(gè)層面，學(xué)生的學(xué)習不能只停留在掌握某些知識，而應著(zhù)力于培養能力。所以教師要隨著(zhù)學(xué)生的改變重新審視自己，要樹(shù)立終身學(xué)習觀(guān)念，而且要合理定位自身角色，在新形式下，“教師的職責已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考；除了他的正式職責以外，他將越來(lái)越成為一名顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參考者，一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出現成真理的人”。教師在學(xué)生未來(lái)成長(cháng)的過(guò)程中，將只起參謀和顧問(wèn)的作用，因此必須與學(xué)生一道樹(shù)立終身學(xué)習觀(guān)念，共同譜寫(xiě)美好未來(lái)的篇章。
二、深入研究并不斷激活教材資源
葉瀾教授曾提出：教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新激活課本，使知識恢復到“鮮活狀態(tài)”，在多向互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)中凸顯知識的靈活性。而現行教材較好地體現了課標的精神實(shí)質(zhì)，注重了從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與動(dòng)機，從而形成教師、學(xué)生、教材三者有效的對話(huà)。我在上《分數的認識》一課時(shí)對課的導入作了如下設計：創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的生活情境——分桃子，但要求學(xué)生不許說(shuō)話(huà)，只能用掌聲來(lái)表示分得的桃子數量�！坝�4個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“啪——啪”，學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問(wèn)題�！坝�2個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“啪”。然后又不緊不慢地說(shuō)：“只有一個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個(gè)同學(xué)用右手尖點(diǎn)了一下右手心，“半個(gè)”，還有的同學(xué)兩手心相對并不合上，表示“半個(gè)”。熟悉的生活情境一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學(xué)不由自主地說(shuō)：“半個(gè)�！蔽依^續說(shuō)：“對，半個(gè)。半個(gè)該怎么寫(xiě)呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來(lái)表示一個(gè)桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來(lái)，有的同學(xué)接過(guò)老師手中的粉筆，跑到黑板前畫(huà)圖、寫(xiě)漢字。我認真地看著(zhù)同學(xué)們的板書(shū)，孩子們用不同的方式表示著(zhù)自己心中的“一半”……這樣的設計使教材資源得以充分激活，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣與動(dòng)機，達到了“心求通而未能，口欲言而不得”的悱憤狀態(tài)，有利于學(xué)生產(chǎn)生數學(xué)問(wèn)題和主動(dòng)建構知識的意識。
三、評價(jià)制度要多元，尊重每一位學(xué)生
教師要采用多種評價(jià)方法，通過(guò)多渠道、多方面觀(guān)察和評價(jià)。從靜態(tài)的、單一的、終結性的評價(jià)轉為動(dòng)態(tài)的、多維的、發(fā)展性的、激勵性的評價(jià)；從注重智力的評價(jià)轉為注重多元能力的.評價(jià)，使評價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生探索、體驗的過(guò)程和教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，產(chǎn)生更多的積極效應。就是說(shuō)，“數學(xué)教學(xué)的評價(jià)應有利于營(yíng)造良好的育人環(huán)境，有利于數學(xué)教與學(xué)活動(dòng)的調控，有利于學(xué)生和教師的共同成長(cháng)”。重視對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。數學(xué)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，要能夠引導學(xué)生正確認識數學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生積極的數學(xué)學(xué)習態(tài)度、動(dòng)機和興趣。發(fā)掘閃光點(diǎn)，正面激勵探索精神，肯定創(chuàng )造性活動(dòng)。通過(guò)對學(xué)生多角度、全方位的評價(jià)和激勵，使每一個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的人格，不能一刀切，唯分數論，要寬容對待學(xué)生一切合理的挫折和失敗，注意發(fā)現和肯定學(xué)生在失敗的學(xué)習創(chuàng )造過(guò)程中體現出來(lái)的創(chuàng )造學(xué)習熱情和進(jìn)取精神，盡量呵護學(xué)生的靈感。學(xué)生是發(fā)展中的人，要承認學(xué)生具有巨大的潛能，堅信人人都可以成功、人人都能成功。允許學(xué)生犯錯誤并改正錯誤，學(xué)生的錯誤和優(yōu)點(diǎn)一樣都是珍貴的教學(xué)資源，都應得到正確地開(kāi)發(fā)和利用。
四、注重培養學(xué)生思維多樣性
數學(xué)思維是數學(xué)的精髓，是解決數學(xué)問(wèn)題的靈魂和根本策略。因此，教學(xué)中應重視對數學(xué)思維的提高。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習知識的啟蒙時(shí)期，在這一階段提高學(xué)生思維尤為重要。比如提倡算法多樣化�！八惴ǘ鄻踊笔恰墩n程標準》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一�！墩n程標準》認為：“由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！比缃袼惴ǘ鄻踊言絹�(lái)越被廣大教師所重視，但在具體教學(xué)中應注意如下問(wèn)題：①不能把“算法多樣化”混同于“一題多解”。算法多樣化是建立在學(xué)生個(gè)體差異的理念之上，為不同的學(xué)生提供發(fā)展適合自己學(xué)習策略的途徑，著(zhù)眼點(diǎn)在獨立思考和自主探索，而不是讓每個(gè)學(xué)生都能掌握多種算法。而“一題多解”關(guān)注的是學(xué)生思維的靈活性，要求每個(gè)學(xué)生能夠多角度地思考問(wèn)題。②正確處理好算“多樣化”和“優(yōu)化”的關(guān)系。算法的優(yōu)化可以是算法多樣化的一個(gè)后繼步驟，算法只有在優(yōu)化后多樣化才有意義。
總之面對新課改，教師必須加強學(xué)習，積極踐行新課程理念，在新的教學(xué)思想指導下，改變教學(xué)方式，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的地方、成長(cháng)的搖籃，使每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展，使數學(xué)教學(xué)煥發(fā)生命的活力。
小學(xué)數學(xué)教育論文12
一、創(chuàng )新質(zhì)疑方式
在創(chuàng )新教育中，教會(huì )學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，是培養學(xué)生學(xué)習能力與創(chuàng )新精神的主要策略。那么，應該如何做呢？首先，教師示范質(zhì)疑。實(shí)踐表明，教師在教學(xué)中若能給學(xué)生做好示范，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識遷移，形成獨立質(zhì)疑的能力。其次，在重難點(diǎn)處質(zhì)疑。在小學(xué)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，每部分的知識都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些知識對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)往往比較抽象，理解起來(lái)存在一定的困難，教師應多在此處設疑，以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的，幫助學(xué)生各個(gè)擊破。再次，在解題過(guò)程中質(zhì)疑。學(xué)生在解答數學(xué)問(wèn)題時(shí)，有時(shí)雖然懂得其中的道理，卻時(shí)常會(huì )感到疑惑，教師應適時(shí)抓住學(xué)生的這些疑惑，鼓勵學(xué)生敢于懷疑權威，懷疑書(shū)本，培養學(xué)生的質(zhì)疑精神，而這本身就是一種創(chuàng )新。
二、創(chuàng )新啟發(fā)策略
在數學(xué)教學(xué)中，從講授一個(gè)概念、一個(gè)公式、一個(gè)法則到解決一個(gè)比較復雜的問(wèn)題，都要從啟發(fā)開(kāi)始。運用啟發(fā)引導，讓學(xué)生自己發(fā)現對象的某些特質(zhì)或與其他對象的區別和聯(lián)系，可以有效增強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。比如，一年級剛認識“1”時(shí)，我這樣引導學(xué)生：“一般情況下，1小于2和3，但有些時(shí)候，1卻大于2和3，你們知道是在什么情況下出現的嗎？”學(xué)生一下子靜了下來(lái)，開(kāi)始思考。很快，一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“比賽中，第一名最大！”另一名學(xué)生說(shuō)：“考試時(shí)得了第一名就高于第二名和第三名了�！苯又�(zhù)，很多學(xué)生都說(shuō)出了自己的答案。一節課下來(lái)，學(xué)生的`思維很活躍，大膽發(fā)表了不同見(jiàn)解，提出了質(zhì)疑，同時(shí)在不知不覺(jué)中提升了自身的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。又如，在剛接觸應用題時(shí)，學(xué)生并不了解應用題的具體含義，我便用數學(xué)活動(dòng)課去解決。讓學(xué)生自備一些玩具和水果，并以此為條件編寫(xiě)應用題，學(xué)生興趣盎然，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
三、創(chuàng )新教學(xué)評價(jià)
傳統的教學(xué)評價(jià)存在著(zhù)不可忽視的弊端，其常常將學(xué)生看成一個(gè)整體，毫無(wú)針對性。久而久之，學(xué)生看不到自己的優(yōu)勢，或者無(wú)限放大自己的劣勢，最終便會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生懈怠，學(xué)不會(huì )也不愿意學(xué)。在創(chuàng )新教育中，要求教師的評價(jià)必須從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，尊重學(xué)生的實(shí)際差異，對不同基礎、不同性格的區別對待，以不同的學(xué)習目標滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。這是因為學(xué)生之間的差異是客觀(guān)存在的，他們對待同一事物的理解各不相同，如果強行混為一談，不僅無(wú)法取得應有的效果，更會(huì )加深學(xué)生的厭學(xué)情緒。我認為，教師應在學(xué)習和生活中及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以一種平等、信任、理解、尊重的心態(tài)對待學(xué)生，與學(xué)生做朋友，通過(guò)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助他們展示自己獨特的個(gè)性。另外，對于學(xué)習成績(jì)較差，基礎稍顯薄弱的學(xué)生，教師更要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，積極發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)細致、耐心地引導他們分析做錯的原因，幫助他們建立學(xué)習的自信心。做到了這幾點(diǎn)，學(xué)生才能更加喜歡教師，進(jìn)而由喜歡教師轉變?yōu)橄矚g其所教的學(xué)科，最終構建和諧的師生關(guān)系，實(shí)現高效教學(xué)。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)的整體環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，對創(chuàng )新教育的呼聲越來(lái)越高，同時(shí)也對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。作為新時(shí)期的教師，特別是小學(xué)數學(xué)教師，我們必須跟上時(shí)代的步伐，在實(shí)際的教學(xué)中不斷總結經(jīng)驗和教訓，積極實(shí)踐更多科學(xué)的教學(xué)方法，努力探索出一條小學(xué)數學(xué)教學(xué)的新路子。只有這樣，才能真正落實(shí)創(chuàng )新教育，深入貫徹數學(xué)思想，為學(xué)生展示數學(xué)的美，讓我們的數學(xué)課堂更加精彩。
小學(xué)數學(xué)教育論文13
【論文摘要】本文主要對新課程改革下農村小學(xué)數學(xué)的生活化教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了探討。本文首先介紹了生活化教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要性，接著(zhù)從課前預習、課堂授課以及課后練習三個(gè)方面對生活化的運用問(wèn)題進(jìn)行了詳細的分析。
【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué) 生活化授課
小學(xué)階段是數學(xué)知識打基礎的階段，也是培養小學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的奠基階段。在這個(gè)關(guān)鍵性的學(xué)習階段，需要教師認真思考如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，如何有效提高課堂質(zhì)量，使他們能夠做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。在農村教育的背景下，由于農村教育本身軟硬件的不足，更要求教師能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，挖掘潛力，將數學(xué)這門(mén)與現實(shí)生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學(xué)生。同時(shí)，引導學(xué)生將學(xué)到的數學(xué)知識應用到實(shí)際生活中去。在這來(lái)回往復的過(guò)程中，既提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，也使他們體驗到了課堂上原本抽象的東西能應用到實(shí)踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛(ài)數學(xué)，熱愛(ài)學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)，是將一直以來(lái)農村教師沿襲的只根據課本內容一絲不漏地講給學(xué)生聽(tīng)的單一授課模式轉變?yōu)楦挥猩钋槿�、貼近小學(xué)生日常生活，能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的生動(dòng)化教學(xué)。數學(xué)生活化教學(xué)包涵兩方面的意思，一是知識傳授的具體過(guò)程中，創(chuàng )設生活化的案例場(chǎng)景，變抽象為形象；二是將學(xué)到的具體的數學(xué)知識應用到生活中去，學(xué)以致用。
一 課前預習，以生活化的例子將學(xué)生興趣引導到新內容上
課前預習是學(xué)習新課程的重要步驟。做好預習功課，事先接觸即將要學(xué)習的內容，掌握對新課程的理解情況，可以大大減輕學(xué)生在課堂上的負擔，形成有緩有急、有主有次的聽(tīng)課節奏。對于數學(xué)課而言，因其自身與別的學(xué)科相比，需要有較為縝密的思維貫穿整個(gè)過(guò)程。因此，沒(méi)有預習直接聽(tīng)講，便極有可能因某一處的理解失誤或思維停滯導致不能與隨后的內容有效鏈接，從而影響聽(tīng)課效果。因此，課前預習是學(xué)生學(xué)習過(guò)程不可缺少的重要部分�；诖�，培養學(xué)生良好的課前預習習慣，是教師需要重視的工作之一。
課前預習往往不是在課堂中進(jìn)行，經(jīng)常是利用學(xué)生的'課余時(shí)間自行進(jìn)行，由此教師便很難掌握學(xué)生的預習狀況，不知道他們是否進(jìn)行了課前預習，預習的效果怎樣。在新課程改革的標準中，要求“從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)的數學(xué)情境……”教師可以設置一個(gè)與現實(shí)生活密切相關(guān)的例子來(lái)引導學(xué)生進(jìn)入到課前預習的情境中去。例如，在學(xué)習“體積與容積”一節時(shí)，要求學(xué)生在放學(xué)回家后，觀(guān)察一下吃飯用的碗與媽媽洗菜用的盆哪個(gè)裝水更多，然后動(dòng)手試一下，要用幾碗水才能裝滿(mǎn)一盆；坐在同樣的沙發(fā)上看電視，如果只坐小朋友，能坐幾個(gè)人？如果大人能同時(shí)坐幾個(gè)等。通過(guò)這樣的體會(huì )，使他們形成體積與容積的初步認識，上課的時(shí)候學(xué)生爭先恐后地回答教師提出的問(wèn)題，因而很容易將新知識在活潑熱烈的氣氛中引入。
二 課堂授課，以生活化的例子幫助學(xué)生理解新知識
由于農村環(huán)境的閉塞，教學(xué)的軟硬件設施落后，教師的整體素質(zhì)也不如城市，因此，不能生搬硬套某些經(jīng)典教學(xué)案例，只有在教學(xué)過(guò)程中，善于發(fā)現，勇于創(chuàng )新，走一切從實(shí)際出發(fā)的路子，將農村生活情景活生生地再現于課堂，才能讓一成不變的課程內容煥發(fā)生機，令農村孩子們將日常的生活經(jīng)驗與課堂上教師講的知識聯(lián)系在一起，才能幫助他們更好地掌握知識。例如，在講利潤與折扣的知識點(diǎn)時(shí)，筆者舉例：小明家的蘋(píng)果豐收了兩萬(wàn)斤，平均每斤賣(mài)價(jià)3元錢(qián)，蘋(píng)果袋、農藥等生產(chǎn)資料共花費了約3000元錢(qián)，請人幫忙花費人工費6800元錢(qián)，請問(wèn)小明家今年的純利潤是多少？個(gè)頭較小的蘋(píng)果以每斤2.2元錢(qián)的價(jià)格賣(mài)給飲料廠(chǎng)，小蘋(píng)果是蘋(píng)果平均價(jià)的幾分之幾？換算成折扣，相當于小明家給飲料廠(chǎng)打了幾折？
大部分家中有果園的學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)這些問(wèn)題，耳濡目染，很容易理解，經(jīng)過(guò)教師的講解，明白了利潤的含義和折扣的實(shí)質(zhì)。這日常生活中的見(jiàn)聞提煉出來(lái)，上升為數學(xué)定義后的，只有將其還原，才能使學(xué)生更好地理解課堂內容，從而達到學(xué)習的目的。
這種教學(xué)方式，有利于培養學(xué)生的數學(xué)思維及數學(xué)意識。在通過(guò)通俗化的生活案例引導理解后，很容易將日積月累的數學(xué)經(jīng)驗轉化為可供思考、操作、交流的學(xué)習資料，增強了學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的親切感，刺激了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望。
三 課后練習，將學(xué)到的數學(xué)知識應用到生活中去，強化知識體驗
課堂知識教授完畢，教師要有意識地設置一些具有生活趣味的題目交給學(xué)生完成。目的是將學(xué)到的知識應用到生活中去，并能通過(guò)課后的實(shí)踐操作體驗來(lái)鞏固強化課堂知識。比如，學(xué)習了“濃度”之后，要求學(xué)生回家根據家人的喜好程度親手給他們泡一杯糖水，喜歡甜東西的放兩勺糖，不太喜歡的放一勺糖，爺爺奶奶身體不允許吃大量糖的放一點(diǎn)點(diǎn)或者不放，分別嘗一下每杯水的甜度，根據自己所放糖的多少與水的比例算一下濃度。類(lèi)似的課后作業(yè)十分受學(xué)生喜愛(ài)，甚至不用監督都能圓滿(mǎn)完成。
總之，在新課改的目標下，要達到小學(xué)數學(xué)寓教于樂(lè )，教師快樂(lè )教學(xué)，學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的目的。生活化教學(xué)是一種富有實(shí)際意義且非常有趣味的教學(xué)方式，尤其對于農村小學(xué)生而言，更是有著(zhù)非同一般的意義。因此，生活化教學(xué)一定要堅持下去并不斷革新完善。
參考文獻
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小學(xué)數學(xué)教育論文14
小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性相比其他文字課還是受歡迎的，但遠遠沒(méi)達到積極參與數學(xué)活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心和求知欲；很少體驗獲得成功的樂(lè )趣，克服困難的意志不堅強，學(xué)好數學(xué)的自信心也不夠；不在意去了解數學(xué)的價(jià)值，數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系及對人類(lèi)歷史發(fā)展的作用；不會(huì )主動(dòng)去體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造；勇于質(zhì)疑的習慣，實(shí)事求是的態(tài)度還有待培養。
相比較以前的課標，小學(xué)數學(xué)新課程標準將“雙基”修改為“四基”，本次明確提出的讓學(xué)生獲得必需的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗；在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎上，明確提出的增強發(fā)現和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，這些都是是巨大的進(jìn)步。并對一些學(xué)習目標進(jìn)行了完善，比如對于學(xué)習習慣，明確提出了應該培養的學(xué)習習慣是：認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑。
下面，結合我自己的教學(xué)，談?wù)勎覍W(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》的心得體會(huì )。
一、“四基”指引我關(guān)注學(xué)生基本思想的形成和基本活動(dòng)經(jīng)驗的積累。
在以前的教學(xué)中，我很關(guān)注學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握，課堂上花大量時(shí)間訓練基本知識，課后也反復進(jìn)行練習。經(jīng)過(guò)幾年的訓練，學(xué)生的基本知識掌握得比較好，但明顯發(fā)現，一部分學(xué)生的思維不夠靈活，題型稍微變動(dòng)，就無(wú)從下手，說(shuō)明長(cháng)時(shí)間只關(guān)注基本知識和基本既能，使得學(xué)生學(xué)得比較機械。就拿“畫(huà)圖”來(lái)說(shuō)吧，從“畫(huà)圖”這項基
本技能中，能看出學(xué)生基本思想是否形成和基本活動(dòng)經(jīng)驗是否積累足夠。在教學(xué)這個(gè)知識時(shí)，為了讓更多的學(xué)生掌握這個(gè)知識，我帶著(zhù)學(xué)生教一筆畫(huà)一筆，更多的關(guān)注是否用鉛筆和尺子畫(huà)圖，畫(huà)的'結果是否正確，很少讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，應該先畫(huà)什么，怎么畫(huà)等等。比如，畫(huà)圖表示2×3的意義，教學(xué)生先畫(huà)2個(gè)蘋(píng)果一堆（可以是2個(gè)實(shí)物圖形，也可以是兩個(gè)平面圖形），一共畫(huà)3堆。6+4，左邊畫(huà)6個(gè)蘋(píng)果，右邊畫(huà)4個(gè)蘋(píng)果，訓練多次學(xué)生都會(huì )畫(huà)。但從平時(shí)作業(yè)和考試情況可以看出學(xué)生畫(huà)圖的基本思想沒(méi)有形成、基本活動(dòng)經(jīng)驗也積累不夠。舉個(gè)例子，一次考試畫(huà)圖表示2×3+4的意義，一些學(xué)生就不知道該怎么畫(huà)，就因為平時(shí)老師沒(méi)教畫(huà)過(guò)乘法和加法混合的算式的意義�！靶抡n標”指出：每個(gè)學(xué)生都有豐富的知識和生活積累，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有各自的思維方式和解決問(wèn)題的策略。今后，在教學(xué)這一塊知識時(shí)，我知道要轉變教學(xué)方法，改教畫(huà)一個(gè)具體圖形的方法為畫(huà)這一具體圖形應先思考什么，畫(huà)的這幅圖與哪個(gè)數學(xué)知識有關(guān)系，是什么樣的關(guān)系，想清楚后再動(dòng)手畫(huà)，還能保證畫(huà)得又對又快。本期學(xué)習了小數的知識，學(xué)生應該學(xué)會(huì )畫(huà)圖表示如2×0.3這種小數乘法算式意義，在教學(xué)時(shí)，我會(huì )讓學(xué)生想清楚這個(gè)算式的意義，再想先畫(huà)什么，再畫(huà)什么，最后畫(huà)什么，想好后自主畫(huà)圖，同桌交流畫(huà)法，老師只從旁指導。這種教學(xué)方法也真正體現學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂時(shí)間也有效的還給了學(xué)生，相信課堂效率也一定能提高。
二、增強發(fā)現和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力也是我教學(xué)工作的當務(wù)之急。
在平時(shí)教學(xué)中，我也注重培養學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，但關(guān)注度不高，有時(shí)流于形式。從學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的質(zhì)量可以看出，學(xué)生在這方面的能力還是比較弱的。舉個(gè)例子，給了3個(gè)數據，讓學(xué)生提出問(wèn)題，絕大多少學(xué)生只會(huì )想到利用兩個(gè)數據提一步計算的問(wèn)
題，很少想到3個(gè)數據都用上，提一個(gè)兩步計算的問(wèn)題；一些學(xué)生也不會(huì )聯(lián)系到生活實(shí)際，把數據放在一個(gè)情境中提問(wèn)。在解決問(wèn)題方面，學(xué)生會(huì )寫(xiě)算式，知道每一步算式的意義，卻不知道說(shuō)先算什么，再算什么。如三年級期末的一道題，張老師買(mǎi)了4個(gè)籃球，一個(gè)籃球60元，還買(mǎi)了3個(gè)排球，一共花了450元，一個(gè)排球多少元。問(wèn)題：1、先算：（）列算式：（）2、再算：（）列算式：（）
我把這道題拿給學(xué)生做，居然有好幾個(gè)學(xué)生問(wèn)我1、先算：（）這括號里是填算式嗎？學(xué)生連出題者意圖都不知道，也怪我平時(shí)訓練此類(lèi)型的題太少，一般就只讓學(xué)生寫(xiě)算式。但先算什么，再算什么我都口頭上說(shuō)過(guò)，明顯學(xué)生思維太死，思想也沒(méi)有深度。就這次練習，已經(jīng)讓我注重對學(xué)生提問(wèn)能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力的培養，“新課標”又明確提出，更提醒我在今后的教學(xué)中，要以次為重，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運用數學(xué)知識和其他知識解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，發(fā)展應用意識和實(shí)踐能力；獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng )新意識。
三、更關(guān)注學(xué)生良好數學(xué)學(xué)習習慣的養成。
小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性相比其他文字課還是受歡迎的，但遠遠沒(méi)達到積極參與數學(xué)活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心和求知欲；很少體驗獲得成功的樂(lè )趣，克服困難的意志不堅強，學(xué)好數學(xué)的自信心也不夠；不在意去了解數學(xué)的價(jià)值，數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系及對人類(lèi)歷史發(fā)展的作用；不會(huì )主動(dòng)去體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造；勇于質(zhì)疑的習慣，實(shí)事求是的態(tài)度還有待培養。所以，在今后的課堂中，我會(huì )更加有意思的培養學(xué)生勤奮學(xué)習的好習慣，并多查閱資料，把數學(xué)知識中蘊含的數學(xué)文化滲透到數學(xué)課堂中，讓學(xué)生在潛移默化中，提高數學(xué)修養。
四、注重培養學(xué)生做中學(xué)的習慣。
《數學(xué)課程標準》指出“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中教師要力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖把握教材的知識要求充分利用學(xué)具讓學(xué)生多動(dòng)手操作手腦并用培養技能、技巧發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。通過(guò)摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、做一做等活動(dòng)使學(xué)生獲得數學(xué)知識在操作中激起智慧的火花進(jìn)行發(fā)現和創(chuàng )造。因此我教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數學(xué)事實(shí)的體驗，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
五、注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
課標指出：學(xué)生能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據，給出證明。低年級學(xué)生年齡小，閱歷淺無(wú)意注意占主導，觀(guān)察能力有限。他們最初的觀(guān)察是無(wú)目的、無(wú)順序只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數學(xué)知識。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接再一步一步引導他們觀(guān)察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀(guān)察，從而認識簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形，感受簡(jiǎn)單的幾何現象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測量，建立初步的空間。
六、注重培養閱讀數學(xué)的學(xué)習方式。
在數學(xué)教學(xué)中，只有重視閱讀，才能讓學(xué)生親近數學(xué)，理解數學(xué)。但在我們的數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言敘述能力，卻常常被忽視。其實(shí)引導學(xué)生如何進(jìn)行數學(xué)閱讀至關(guān)重要。如學(xué)生通過(guò)觀(guān)察從中找出有價(jià)值的數學(xué)信息，這就是一種數學(xué)閱讀；對題目要求的理解，就是審題，這也是數學(xué)閱讀。我們的孩子在審題，處理數學(xué)信息等方面卻很吃力，這也是導致檢測成績(jì)較差的原因。新課程對教師提出了教育專(zhuān)業(yè)工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進(jìn)行精心的教學(xué)設計，才會(huì )在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，經(jīng)歷＂與人合作，并與同伴交流思維的過(guò)程和結果＂，使學(xué)生善于傾聽(tīng)他人發(fā)言，樂(lè )于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀(guān)點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)；這些都有利學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習，有利于提高個(gè)體的學(xué)習動(dòng)力和能力，才會(huì )使他們感到無(wú)限快樂(lè )，感到自己精神的、智慧的力量在增長(cháng)，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教育論文15
(一)開(kāi)放教學(xué)內容，拓展學(xué)生學(xué)習范圍
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和信息量的不斷增加，課本的知識已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習生活的需要。因此，教師的課堂教學(xué)內容要豐富，需拓展教學(xué)內容，突破課本的局限。首先，聯(lián)系生活實(shí)際。教師要善于把教學(xué)內容與現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生領(lǐng)悟到數學(xué)源于生活又高于生活。比如，“用人民幣購買(mǎi)物品”、“利息利率計算問(wèn)題”等都來(lái)自于社會(huì )生活實(shí)際，把這些內容引進(jìn)課堂，既豐富了教學(xué)內容又使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑。其次，創(chuàng )新教材內容。老師要緊跟時(shí)代步伐，靈活使用教材，進(jìn)行適當的創(chuàng )新。比如，教2至5的乘法口訣的時(shí)候，可以讓學(xué)生先用手指來(lái)數數，摸索出5的乘法口訣規律，然后讓學(xué)生以此類(lèi)推得出2至4的乘法口訣，既結合了學(xué)生的實(shí)際，又培養了學(xué)生自主學(xué)習的意識。最后，精心設計開(kāi)放題。比如，可以在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中設計“小紅家離學(xué)校有500米，小明家離學(xué)校有300米，那么小紅家離小明家有多少米?”等開(kāi)放題來(lái)培養學(xué)生的辨證思維、發(fā)散思維。
(二)采用開(kāi)放的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與熱情
教學(xué)內容的開(kāi)放決定教學(xué)形式也是開(kāi)放的，現代的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間相互交流的'平臺，因此，要采用學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚。根據小學(xué)數學(xué)這門(mén)學(xué)科的具體特點(diǎn)，結合不同的教學(xué)內，容靈活地采用不同的教學(xué)形式，憑借多種教學(xué)手段創(chuàng )造豐富多彩的課堂情境。比如，在學(xué)習計算正方形的周長(cháng)時(shí)，老師可以課前布置學(xué)生準備正方形的紙板，接著(zhù)在課堂上進(jìn)行比賽，看誰(shuí)的計算方法又快又準。
(三)創(chuàng )造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與，培養創(chuàng )新精神
首先，教師要充分地尊重學(xué)生，把微笑、愛(ài)心、信任、激勵帶進(jìn)課堂，以平等的態(tài)度尊重和信任每一位同學(xué)，避免用冷漠的態(tài)度對待學(xué)生。建立一種平等的師生關(guān)系與民主和諧的學(xué)習環(huán)境，讓同學(xué)們敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
其次，教師要充分信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生勇敢地提出不同意見(jiàn)和發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，讓學(xué)生體驗成功的同時(shí)樹(shù)立自信心。再次，老師對學(xué)生要寬容。在課堂上，學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)肯定是希望得到老師的肯定，如果學(xué)生回答錯誤或回答得不完整的時(shí)候，教師要充分理解學(xué)生，并適當地提醒點(diǎn)撥，這樣學(xué)生在課堂上才會(huì )感覺(jué)到輕松愉快，不必擔心自己回答問(wèn)題錯誤招來(lái)老師的批評和其他同學(xué)的嘲笑，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造良好的條件和環(huán)境。
總而言之，新課程改革背景下的小學(xué)數學(xué)開(kāi)放式教學(xué)具有主體性、創(chuàng )造性、合作性、動(dòng)態(tài)性等特征，因此，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要設計開(kāi)放的教學(xué)內容，拓展學(xué)生學(xué)習范圍；采用開(kāi)放的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與熱情;創(chuàng )造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與。這樣，才能實(shí)現素質(zhì)教育的目標。
作者：楊 兵；單位：江蘇省鹽城市亭湖區中路港小學(xué)
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