小學(xué)心理健康教育論文(實(shí)用15篇)
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編為大家收集的小學(xué)心理健康教育論文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)心理健康教育論文1
摘 要： 由于家庭教育的缺失，小學(xué)生易出現孤獨、自閉、依賴(lài)等心理健康問(wèn)題，給他們的成長(cháng)帶來(lái)嚴重的影響。因此，小學(xué)心理健康教育勢在必行，不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過(guò)心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，又能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，積極調動(dòng)小學(xué)生的積極性。本文通過(guò)分析小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題，討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)心理健康教育 實(shí)施途徑 存在問(wèn)題
近年來(lái)，小學(xué)心理健康教育越來(lái)越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數量增多，孩子受到父母過(guò)分的溺愛(ài)，容易出現各種各樣的心理問(wèn)題。另一方面社會(huì )的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬(wàn)變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現心理問(wèn)題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習成績(jì)，還影響他們的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。因此，小學(xué)必須加強心理健康教育，依據“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中全面滲透心理健康教育。同時(shí)，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問(wèn)題，嚴重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，通過(guò)分析當前小學(xué)心理健康教育中出現的問(wèn)題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
一、小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
(一)缺少專(zhuān)業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書(shū)記、德育副校長(cháng)、班主任等監管，誰(shuí)有時(shí)間誰(shuí)抓，但是他們基本都沒(méi)有接受過(guò)系統的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學(xué)知識引導小學(xué)生健康成長(cháng)，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統籌兼顧，實(shí)際上都是表面文章，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個(gè)人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導。
(二)在輔導上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會(huì )的配合。
目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會(huì )的作用。實(shí)際上，家庭和社會(huì )在小學(xué)生的心理健康方面也會(huì )產(chǎn)生巨大的影響。一個(gè)不和諧的家庭或者一個(gè)不安逸的社會(huì )都會(huì )造成小學(xué)生個(gè)性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門(mén)教育”的策略，以為通過(guò)上輔導課，搞心理輔導活動(dòng)，或者聘請專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長(cháng)。其實(shí)，這樣并沒(méi)有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會(huì )配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對于學(xué)習和社會(huì )生活的適應能力。
(三)存在錯誤的認識，把心理健康教育當做擺設。
小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會(huì )認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門(mén)的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線(xiàn)教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實(shí)亡，似有實(shí)無(wú)。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢(xún)室，條件簡(jiǎn)陋，缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教學(xué)設施，也沒(méi)有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開(kāi)設不完善，沒(méi)有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科的教育工作。
二、新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑
(一)積極開(kāi)展師資培訓，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。
近年來(lái)，小學(xué)生心理健康問(wèn)題引起了社會(huì )各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開(kāi)展師資培訓，逐步建立一支既有扎實(shí)基礎又有豐富經(jīng)驗的心理專(zhuān)業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點(diǎn)工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導。要協(xié)調好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
(二)建立學(xué)校、家庭、社會(huì )“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
學(xué)校要注意到家庭和社會(huì )在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統的教育理念，創(chuàng )新管理模式，構建學(xué)校、家庭、社會(huì )“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò )，讓小學(xué)生在學(xué)習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長(cháng)是孩子的第一任老師。尤其對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì )經(jīng)驗不足，家長(cháng)要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營(yíng)造和諧友愛(ài)的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛(ài)幼和樂(lè )于助人。同時(shí)，學(xué)校要積極爭取更多的社會(huì )力量的幫助，比如醫療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的.社會(huì )資源，讓小學(xué)生享受開(kāi)心快樂(lè )的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會(huì )的力量統一起來(lái)，才能獲得最佳的教育效果。
(三)全方位、多層次開(kāi)展心理健康教育，提高重視程度。
要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開(kāi)展全方位、多層次的心理教育活動(dòng)，比如可以根據學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢(xún)室，配備基本的教育設施，選拔專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場(chǎng)所的現狀。要根據不同年級小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，開(kāi)設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養自我調節能力等，讓小學(xué)生養成良好的道德品質(zhì)和規范的行為習慣，提高學(xué)習興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標，并且定期進(jìn)行自我總結和反思。
三、結語(yǔ)
小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長(cháng)的需要，而且是社會(huì )發(fā)展對人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調機制，規范心理健康教育策略，加強與家庭、社會(huì )的結合，從而實(shí)現高效的小學(xué)心理健康教育。
參考文獻：
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小學(xué)心理健康教育論文2
科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,生活節奏加快,人際關(guān)系復雜,人們的思想觀(guān)念不斷更新，不正之風(fēng)和xx現象日益橫行,社會(huì )環(huán)境也日趨復雜。這一切給人們的心靈帶來(lái)極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨生子女越來(lái)越多，受家庭的寵愛(ài)、社會(huì )的寵愛(ài)等種種原因，造成學(xué)生心理問(wèn)題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會(huì )的共同責任。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì )教育是學(xué)�！彝ソ逃��！痹谟绊懞⒆映砷L(cháng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習和掌握心理衛生常識尤為關(guān)鍵。
下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì )：
一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學(xué)校教育則是有意識、有計劃的。教學(xué)著(zhù)重學(xué)生智能的發(fā)展，如果忽視了教學(xué)心理衛生，學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會(huì )受到損害，僅就負擔過(guò)重而言，引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長(cháng)期疲勞就會(huì )造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂(yōu)郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴重的還會(huì )引起學(xué)生精神失常，甚至輕生。學(xué)校教育應當把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學(xué)生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。
首先教師自己要能夠面對現實(shí)、積極樂(lè )觀(guān),對前途有信心；具有能夠勝任教學(xué)工作的認知能力。有獨創(chuàng )性，能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強的心理適應能力和活動(dòng)能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態(tài)度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態(tài)應是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴適度，既有激情，又很理智。教師無(wú)論處于何種狀態(tài)下，都必須表現出心理狀態(tài)的穩定性。教師自己的心理承受能力要大大超過(guò)學(xué)生，要做“宰相”，豁達大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過(guò)，甘當人梯，喜歡學(xué)生超過(guò)自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時(shí)都不忘記為人師表，嚴以律己，寬以待人。教師要對每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見(jiàn)，對學(xué)生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應是一致的、等距的。教師自己也要在長(cháng)期的教育教學(xué)工作中，注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價(jià)、自我監督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執，能正確對待挫折、樂(lè )觀(guān)向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì )怎樣。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強，這樣的教師一定會(huì )對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠的影響。所以要培養學(xué)生健康的心理，我們教師應首先擁有同樣健康的心理。
教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。
一、創(chuàng )設和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪
壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè )的成長(cháng)。創(chuàng )設優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶(hù)外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿(mǎn)綠色和生機。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著(zhù)教育目標、季節變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng )設民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。
心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土地上�！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。
1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下，要求教師轉變心態(tài)，改變以往居高臨下的權威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的`口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng )造能量，毫無(wú)顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng )設和諧輕松愉快的學(xué)習環(huán)境。
良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì )大大抑制學(xué)生學(xué)習的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習上的心理壓力，培養學(xué)生對學(xué)習的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng )造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習興趣、信心和勇氣，而且培養了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚的空間時(shí)，就會(huì )走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎。
2、師生真誠相對，理解鑄就成長(cháng)。
在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著(zhù)想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠的愛(ài)去對待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因為他要指導兒童的生活和心靈�！� 開(kāi)展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來(lái)教育。我們只有通過(guò)各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達到成功教育的目的。
作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開(kāi)展工作的。隨著(zhù)社會(huì )的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著(zhù)。社會(huì )的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來(lái)了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問(wèn)題，才能不斷地發(fā)現兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì )落后的道路。
現代的教育觀(guān)認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權利和尊嚴，導致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力。放下架子，努力創(chuàng )設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠換真誠，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見(jiàn)與建議。
小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑，是素質(zhì)教育總體結構中的奠基性工程�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有健康的心理，一切形式的素質(zhì)教育都是無(wú)從談起的。
小學(xué)心理健康教育論文3
摘要：本文總結了小學(xué)心理健康教育的必要性，分析了小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題，最后提出了有效開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；措施
據統計，我國有小學(xué)生1億多名，他們的健康成長(cháng)，關(guān)系著(zhù)我國的未來(lái)。自上世紀八、九十年代開(kāi)始，我國就對小學(xué)生的心理健康情況做了大量研究，研究結果令人擔憂(yōu)。提高小學(xué)生心理健康狀況，既是家長(cháng)期望小學(xué)生心理能夠健康成長(cháng)的迫切需求，也是我國時(shí)代發(fā)展的要求。小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)素質(zhì)教育重要的組成部分，也是現代教育的內涵之一。
一、小學(xué)心理健康教育的必要性
(一)是小學(xué)生健康成長(cháng)的需要
小學(xué)生的特殊生理變化能夠引發(fā)其心理變化，產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。小學(xué)生隨著(zhù)知識的增多，內心變得趨于復雜，由于小學(xué)生的羞澀或內向，不會(huì )輕易表達自己的內心活動(dòng)；雖然小學(xué)生隨著(zhù)年齡增長(cháng)，獨立意識也在增強，但是畢竟還是沒(méi)有成熟，顯得比較幼稚。所以，教師就有必要針對小學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中可能出現的心理問(wèn)題，采用得當的方式方法，給予有針對性的指導和幫助。唯有這樣，才能保證小學(xué)生的心理處于健康狀態(tài)，以促進(jìn)小學(xué)生全面、健康成長(cháng)。
(二)是素質(zhì)教育的必然要求
小學(xué)生的心理比較敏感、脆弱，抗挫能力比較差，近幾年，小學(xué)生離家出走甚至自殺的事件偶有發(fā)生，除去其外部原因外，與小學(xué)生自身的心理健康狀況差也有很大關(guān)系。所以，要加強小學(xué)生的心理健康教育，教會(huì )學(xué)生能夠自我心理調節，以培養良好的心理素質(zhì)，從而將來(lái)走向社會(huì )，能夠適應社會(huì )環(huán)境，因此說(shuō)，小學(xué)心理健康教育已經(jīng)是素質(zhì)教育的必然要求。
(三)是小學(xué)生將來(lái)適應時(shí)代要求的有力措施
現實(shí)與未來(lái)的發(fā)展要求我們要從小適應社會(huì )，學(xué)會(huì )看待事物，學(xué)會(huì )辦事，學(xué)會(huì )生存。心理品質(zhì)關(guān)系著(zhù)其自身未來(lái)的發(fā)展。如果心理素質(zhì)不強，就難以適應當今社會(huì )的激烈競爭。此外，社會(huì )的不斷發(fā)展和進(jìn)步，所帶來(lái)的各種誘惑也影響著(zhù)小學(xué)生的心理健康。隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )對學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生也提出了相對比較高的'要求，不但身體要健康，同時(shí)還要求要有良好的心理素質(zhì)以適應社會(huì )壓力的需要，同時(shí)還要有分析、解決問(wèn)題的能力。
二、小學(xué)心理健康教育的存在的問(wèn)題
(一)理論研究相對脫離實(shí)際
心理健康教育的理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性都比較強，如果偏離理論作心理健康指導，就會(huì )缺乏科學(xué)性；如果在對每一個(gè)學(xué)生不同時(shí)期所面臨的心理問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育時(shí)，因為問(wèn)題的千差萬(wàn)別，就很難做統一教育。在教育實(shí)踐中，理論與實(shí)際脫離的情況時(shí)有發(fā)生。有些心理健康教育者僅限于理論講授，變成了學(xué)科教學(xué)，有些輕體驗、有些輕活動(dòng)，使理論脫離了實(shí)際。這種情況不但沒(méi)有幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，反而加重心理其他方面的負擔。同時(shí)，人們也常常忽略如何對心理健康教育的效果進(jìn)行評價(jià)。在小學(xué)心理健康教育過(guò)程中，應將其教學(xué)內容涵蓋到方方面面，教師應注重過(guò)程的慢慢積累。
(二)教學(xué)目標過(guò)于德育化
心理健康教育的特點(diǎn)是自我教育，而所謂的德育是超我的教育，二者具有明顯的不同之處。心理健康教育要求學(xué)生心態(tài)平和，在此基礎上通過(guò)其他教育以超越自我。有很多德育工作者進(jìn)行著(zhù)小學(xué)心理健康教育，將學(xué)生的心理問(wèn)題看成是德育問(wèn)題，用德育的目標對學(xué)生作要求，這就混淆了二者的目的。心理健康教育不單單注重知識教育，更注重教學(xué)的實(shí)踐與實(shí)效。依據新的教學(xué)改革要求，要設計教學(xué)目標，以適應當前小學(xué)生心理健康教育要求。
(三)系統性不強
雖然有的學(xué)校開(kāi)展了多種形式的學(xué)生心理健康教育，但由于教育的開(kāi)展缺乏一定的系統性，導致心理健康教育游離于整體教育之外。同時(shí)，有的學(xué)校由于沒(méi)有對心理健康教育統一規劃，導致心理健康教育過(guò)于隨意，有的因為沒(méi)有依據學(xué)生的實(shí)際情況而開(kāi)展，導致學(xué)生缺少積極主動(dòng)性，有的教育設計過(guò)于形式化，雖然在教育過(guò)程中場(chǎng)面熱烈，但因沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題，導致過(guò)后依然如故。
三、開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的措施
(一)將心理健康教育蘊涵在教師的課堂教學(xué)中
教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)心理輔導來(lái)指導學(xué)生避免心理問(wèn)題和障礙的產(chǎn)生。家庭、社會(huì )等方面能夠導致學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，教師一定要杜絕學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生心理問(wèn)題，教師的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習知識的主要渠道，心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的形成取決于學(xué)生在校的時(shí)間和教師課堂教學(xué)的情況。教師的心理健康教育一定要在課堂教學(xué)中有所作為，保證學(xué)生的心理健康。
(二)在師生交往過(guò)程中開(kāi)展心理健康教育
當今的社會(huì )，人們面臨著(zhù)方方面面的壓力與挑戰，要適應社會(huì )的發(fā)展，要取得自身的發(fā)展，不僅要求人們具有很高的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還要有良好的文化素養、職業(yè)能力等，當前的小學(xué)生是我國的未來(lái)，未來(lái)要參與到激烈的社會(huì )競爭中。所以，小學(xué)心理健康教育的有益途徑之一就是師生交往，通過(guò)教師與學(xué)生的交往過(guò)程，以引導學(xué)生健康的心理，學(xué)會(huì )合作與競爭。在師生交往過(guò)程中，教師要始終牢記，為了每一個(gè)學(xué)生。作為當今社會(huì )的教師，要注重自身心理學(xué)理論的學(xué)習，要應用交往策略開(kāi)展小學(xué)教育工作，唯有這樣，才能拉近師生關(guān)系，變?yōu)閷W(xué)生的良師益友，指導幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。
(三)將小學(xué)心理健康教育融入到班主任工作中
在學(xué)校，小學(xué)生接觸最多的人是自己的班主任，班主任不但熟悉學(xué)生的學(xué)習情況，還熟悉學(xué)生的思想、品行等情況。所以班主任最容易和學(xué)生建立關(guān)系，及時(shí)指導學(xué)生解決心理問(wèn)題，幫助解決生活或學(xué)習中存在的困惑。班主任熱情高、責任心強、辦法多，開(kāi)展心理健康教育具備了很大的優(yōu)勢，班主任工作的實(shí)踐性和針對性較強。班主任對小學(xué)生實(shí)施心理健康教育，重要的是把心理健康教育的目的、原則和技巧融入到日常工作中，將日常工作成為心理健康教育的機會(huì )。
四、結束語(yǔ)
我國的小學(xué)心理健康教育雖然已經(jīng)起步，但發(fā)展卻方興未艾，很多理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題亟待解決。在當前教學(xué)改革新的形勢下，小學(xué)心理健康教育在將來(lái)會(huì )有新的發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文4
1.中小學(xué)兒童適于做團體輔導的因素
1.1中小學(xué)生心理問(wèn)題的相似性
由于生活環(huán)境的單純，大部分中小學(xué)生產(chǎn)生的心理困擾都是相似的，家庭方面主要是與父母間的溝通問(wèn)題，學(xué)校方面主要是人際交往與學(xué)習壓力等問(wèn)題。這些問(wèn)題普遍存在于中小學(xué)生的日常生活中，每個(gè)人或多或少都被這些類(lèi)似的問(wèn)題困擾，把學(xué)生普遍具有的心理困擾通過(guò)團體輔導加以疏導既可以降低學(xué)生單獨參與輔導的精神壓力也可以高效的對團體成員具有的心理困擾進(jìn)行解決，能更有效率的為學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。
1.2中小學(xué)生思維的`簡(jiǎn)單性
中小學(xué)生相比于成年人思維更簡(jiǎn)單、單純，并且樂(lè )于參加團體活動(dòng)，這也使團體輔導的有效實(shí)施有了更多可能。在團體輔導開(kāi)始后大部分兒童便能全身心投入到團體輔導中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過(guò)多的戒備之心，這也是中小學(xué)生適宜做團體輔導的原因之一。
2.團體輔導的重要作用
中小學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個(gè)環(huán)境中，不可必免的存在于團體生活中，而團體對一個(gè)人的成長(cháng)與發(fā)展是有重要影響的。開(kāi)展團體輔導不僅使學(xué)生間相互交流了解的機會(huì )增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過(guò)有效的團體輔導傳遞給彼此，使正能量在團體中得到關(guān)注。除此之外，團體輔導過(guò)程使學(xué)生產(chǎn)生共性，找到被人接納的感覺(jué)。在無(wú)人交流、或單獨與教師的交流過(guò)程中，有問(wèn)題困擾的學(xué)生本人會(huì )認為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強烈。但在團體輔導過(guò)程中，大家會(huì )發(fā)現每個(gè)人都存在類(lèi)似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學(xué)生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對并解決問(wèn)題，避免了因不理解這些困擾只是正�，F象而自暴自棄的情況。在中小學(xué)生間同伴效應是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見(jiàn)也更易于被接受，因此開(kāi)展團體輔導增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長(cháng)教導的學(xué)生有機會(huì )接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。
3.團體輔導時(shí)的注意事項
中小學(xué)生的團體輔導是很有價(jià)值的心理健康教育過(guò)程，開(kāi)展有效的團體心理輔導需要我們在工作中對以下問(wèn)題加以注意。
3.1團體心理輔導應圍繞相應的主題展開(kāi)
在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中指導教師應把握好活動(dòng)的主旨，并緊緊圍繞主題展開(kāi)活動(dòng)。讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)是很重要的，這也是活動(dòng)能否給學(xué)生啟示，使團體輔導真正發(fā)揮作用的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
3.2指導教師在團體輔導中角色的界定要清晰
指導教師在團體輔導過(guò)程中不是一個(gè)老師更不是一個(gè)心理治療師，要做一個(gè)傾聽(tīng)者、指引者。傾聽(tīng)同學(xué)們的困惑，然后能引導學(xué)生主動(dòng)思考，親自發(fā)現問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。
3.3要做好時(shí)間的分配
不可把前半程的活動(dòng)堆積的很飽滿(mǎn)，而由于課程時(shí)間的限制后期活動(dòng)戛然而止，同學(xué)們的看法與意見(jiàn)均未表達清晰團體輔導便結束了。團體輔導中最重要的環(huán)節便是學(xué)生的自我發(fā)現與醒悟過(guò)程，如果因為課程安排的不合理而達不到，那么輔導就是無(wú)意義的，也會(huì )使學(xué)生誤解團體輔導的真正目的。
4.總結
就目前我國心理健康現狀來(lái)說(shuō)團體輔導確實(shí)是一種高效的心理健康教育方式。開(kāi)展以預防為主，面向全體學(xué)生的團體心理輔導，注重心理訓練和能力提高的團體訓練是很有價(jià)值的。需要不斷探究出更多更有效的方法來(lái)完善團體心理輔導、完善中小學(xué)心理健康教育課程是沒(méi)有終點(diǎn)的。
小學(xué)心理健康教育論文5
摘要：目前， 小學(xué)語(yǔ)文課堂已經(jīng)成為了心理健康教育的主陣地了。如果想要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中充分開(kāi)展心理健康教育工作， 作為教師來(lái)講應該結合學(xué)生個(gè)人發(fā)起站的需要， 激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣來(lái)， 進(jìn)而讓心理健康教育達到相應的效果， 提高整個(gè)語(yǔ)文教育的有效性， 讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習知識來(lái)得到自身的全方位提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 心理健康教育； 重要性； 實(shí)施策略；
一、小學(xué)心理健康教育的重要性
�。ㄒ唬� 時(shí)代的需要
對于小學(xué)階段作為義務(wù)教育的前半部分， 具有奠定基礎重要作用。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的可塑性最強， 所以其發(fā)展是非常容易受到影響的。當前隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步， 學(xué)生作為一個(gè)接受新事物能力比較強的群體， 享受著(zhù)科技進(jìn)步帶來(lái)的成果， 但是這些要素也在不斷考驗著(zhù)他們的心理健康。經(jīng)過(guò)統計， 青少年犯罪無(wú)論是在比重上還是數量上都在逐年上升， 很多學(xué)生輟學(xué)很早， 過(guò)早地步入社會(huì )， 參與了一系列違法犯罪的行為， 而在學(xué)生之間打架斗毆現象也層出不窮， 所以這些問(wèn)題已經(jīng)集中暴露出了當前學(xué)生心理存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題往往會(huì )直接給學(xué)生的學(xué)習生活直接造成影響， 甚至可以影響到學(xué)生人格的形成和發(fā)展。所以我們教師應該對這個(gè)問(wèn)題重視起來(lái)， 在教學(xué)中主動(dòng)承擔心理教育的重任。
�。ǘ� 素質(zhì)教育的需求
對于心理教育工作來(lái)說(shuō)， 中小學(xué)階段是最為關(guān)鍵的時(shí)期， 做好對中小學(xué)生的心理教育就可以說(shuō)已經(jīng)完成了心理健康教育的一大半了。但是在舊有的應試教育體制的影響之下， 很多教師都并不注重心理健康教育工作， 僅僅注重將課堂上的'課程內容向學(xué)生進(jìn)行灌輸， 所以這樣看來(lái)， 心理教育一直是教育中的一項薄弱環(huán)節， 即便學(xué)生在學(xué)習中取得了較好的成績(jì)， 也并不代表其具有良好的素質(zhì)， 當前正處于教育的改革時(shí)期， 所以我們應該加強學(xué)生的心理教育工作， 才能培養出社會(huì )需要的人才。
二、如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行心理健康教育
�。ㄒ唬� 注重疏導工作
作為學(xué)生來(lái)講， 其不可能在整堂課中都保持同樣的注意力和心理狀態(tài)， 都會(huì )經(jīng)歷從興奮到平淡最終感到無(wú)聊的全過(guò)程， 可以時(shí)候每一節課的后期， 學(xué)生的學(xué)習效果都會(huì )受到很大影響， 感覺(jué)學(xué)習非常無(wú)趣， 在這種情況下繼續進(jìn)行學(xué)習難免會(huì )產(chǎn)生一些抵觸情緒。教師應該及時(shí)把握學(xué)生的心理狀態(tài)變化的情況， 如果任由學(xué)生對學(xué)習的興趣逐漸削弱， 就可能導致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情況。教師應該注意積極開(kāi)展心理疏導， 具體上可以從教材課本內直接尋找可以利用的素材， 然后利用現有的教學(xué)內容來(lái)對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行糾正。舉例來(lái)說(shuō)， 升入高年級之后， 學(xué)生的課業(yè)負擔會(huì )不斷加重， 學(xué)生往往會(huì )在不同程度上產(chǎn)生畏難情緒， 所以教師可以幫助學(xué)生尋找自信心。在《一定要爭氣》一課中， 教師可以利用童第周作為榜樣來(lái)激勵學(xué)生， 讓學(xué)生學(xué)習他不甘落后、刻苦學(xué)習的可貴精神， 來(lái)讓中學(xué)生也可以?shī)^發(fā)向上， 學(xué)生通過(guò)學(xué)習課程就可以體會(huì )到教師在課堂中傳達的思想， 這對學(xué)生以后的學(xué)習生活都是受益無(wú)窮的。
�。ǘ� 重視教學(xué)設計
當前來(lái)看， 很多教師并沒(méi)有從應試教育的束縛中擺脫出來(lái)， 這就直接導致了教師并不尊重學(xué)生個(gè)性化的需求， 對于學(xué)生的創(chuàng )造力的發(fā)展是有很大不利的。如果抑制學(xué)生的好奇心理， 就大大降低了學(xué)生的學(xué)習興趣， 進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師首先應該在教育中展現出對學(xué)生的尊重， 這樣才能加深對學(xué)生的了解， 縮小和學(xué)生之間的距離， 讓課堂的氣氛更為生動(dòng)活躍。
教師在課堂中應該注意自身角色的改變， 應該將教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習過(guò)程歸還給學(xué)生， 讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋， 讓學(xué)生更多參與思考和時(shí)間。只有身份轉變了， 才能有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣， 學(xué)生學(xué)習狀態(tài)最為飽滿(mǎn)的時(shí)候也是教師在教學(xué)中引入心理健康教育最為合適的時(shí)候。在教學(xué)環(huán)節中， 教師也應該向學(xué)生說(shuō)明自信的意義， 相信自己才能面對挑戰、戰勝挫折， 全身心投入到學(xué)習生活中才能收獲成果。每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立了信心、調整了自己的學(xué)習狀態(tài)， 就可以更從容地應對挑戰。
�。ㄈ� 教師課后評價(jià)， 在評價(jià)中滲透心理健康教育
課后評價(jià)環(huán)節是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節之一。同時(shí)， 也是教師滲透心理健康教育的重要環(huán)節之一。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應正確實(shí)施評價(jià)， 不斷提高小學(xué)生的心理水平。因此， 教師在課后評價(jià)學(xué)生的過(guò)程中應注意評價(jià)的科學(xué)性。而且， 為了促使學(xué)生身心健康， 教師的評價(jià)內容和方式雖然可以不拘一格， 但是評價(jià)的過(guò)程一定要有利于學(xué)生的心理健康。
三、結語(yǔ)
結合上文所談， 在小學(xué)語(yǔ)文科目的教學(xué)中加入心理健康教育可以讓學(xué)生的心神更為健康， 并且也有助于養成良好的學(xué)習態(tài)度。一方面， 可以更好地應對未來(lái)的學(xué)習和生活；另一方面， 也能優(yōu)化其人格。所以， 這就需要廣大一線(xiàn)教師應該重視心理健康教育工作， 提高自身的教學(xué)水平， 注意課程設計， 通過(guò)新穎的教學(xué)方式來(lái)給學(xué)生帶來(lái)獨特的教學(xué)體驗。
參考文獻
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小學(xué)心理健康教育論文6
一、當代小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題
根據世界心理衛生協(xié)會(huì )所提出的心理健康標準,結合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際,可將小學(xué)生心理健康的標準簡(jiǎn)要歸納為以下幾點(diǎn)：⑴樂(lè )于學(xué)習、工作；⑵情緒樂(lè )觀(guān)、穩定；⑶人際關(guān)系和諧、融洽；⑷能面對現實(shí),適應環(huán)境；⑸能認識自我、悅納自我；⑹智力正常；⑺人格完整；⑻心理和行為符合年齡特征.根據這個(gè)標準,結合多年教學(xué)經(jīng)驗和有關(guān)資料,本人發(fā)現小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題有以下幾種：
1、自我中心主義,缺乏合作精神.中國傳統的家庭觀(guān)念和社會(huì )環(huán)境的變化,使相當一部分小學(xué)生、特別是作為獨生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨特的優(yōu)越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過(guò)度的“自尊感”.但同時(shí)他們也承載著(zhù)父母更多的期望,大部分時(shí)間都用在了學(xué)習上,與之相應的就是缺乏與家長(cháng)的溝通,缺乏和同伴的交流.
3、自私狹隘,虛榮心強.在應試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書(shū),造成小學(xué)生思想認識上的封閉與狹隘.一些小學(xué)生,虛榮心強,只能聽(tīng)恭維,不能聽(tīng)批評,只能比別人強,不能讓別人超過(guò)自己,對強于自己的人,常常犯紅眼病.2、關(guān)懷品質(zhì)下降,缺乏感恩精神和責任意識.在現實(shí)生活中,部分小學(xué)生不懂得感激,認為父母、教師對自己的愛(ài)是理所當然的.同時(shí)對他人、社會(huì )和自然缺乏責任意識,認為社會(huì )的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情,根本沒(méi)有認識到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì )、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的.
二、小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
小學(xué)生出現這些心理問(wèn)題,既有自身成長(cháng)的因素,也有外部環(huán)境的因素,是“內因”和“外因”綜合作用的結果,歸結起來(lái)主要有以下幾方面的原因：⑴家庭教育的誤區.過(guò)度溺愛(ài)和期望值過(guò)高,使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會(huì )責任感等社會(huì )性教育的傾向.許多家長(cháng)只重視孩子的成績(jì),卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養等.家長(cháng)的期望與孩子自身需求不一致時(shí),總把自己的意愿強加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿(mǎn),給孩子造成疑慮、憂(yōu)郁等心理疾患,導致孩子高分低能或心理不健全；⑵學(xué)校教育的誤區.一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應,成績(jì)成為評價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標準,學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(cháng)訴說(shuō),就會(huì )造成心理壓力,形成心理障礙；⑶社會(huì )方面的原因.社會(huì )方面的原因主要是一些成年人不健康的行為,不健康的書(shū)刊和影視作品對少年兒童的不良影響.
三、小學(xué)生心理健康教育對策思考
1、做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起.教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作.雕塑師的心理是否健康直接影響著(zhù)孩子,教師對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的巨大影響作用,因此新時(shí)期的教師要注意培養自己健康的心理,努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開(kāi)展工作,從而對學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響.情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,使學(xué)生認真聽(tīng)講、積極思考,提高學(xué)習效率,同時(shí)還有利于學(xué)生的身心健康.
2、構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養學(xué)生健康心理的基礎.蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你面對的'是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸.”可見(jiàn),學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否,關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度.因此構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要.小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱.所以課堂上要創(chuàng )設寬松、民主的氣氛,允許學(xué)生有不同意見(jiàn),允許學(xué)生對老師提出批評.
小學(xué)生學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)與發(fā)表播放:23129次 評論:7787人
3、注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育的合力作用.小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,是未來(lái)人才素質(zhì)的一項重要內容.要實(shí)現這一項重要的使命,必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育三方面密切配合才能完成.加強學(xué)生心理健康的教育,家長(cháng)的理解、配合和支持是不可缺少的.家庭教育是學(xué)校教育的基礎,就教育而言,它具有啟蒙性、長(cháng)期性、感染性、情感性等特點(diǎn).為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)少年兒童擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì),必須切實(shí)加強和改進(jìn)對家庭教育的指導和管理.
總之,在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,學(xué)校和教師應以建設和營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主,根據學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導,尊重與理解學(xué)生,力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展.在教育手段上,要根據心理健康教育的原則,以人為本,強調學(xué)生心理能力的提高.通過(guò)開(kāi)展訓練活動(dòng)和課內外文體活動(dòng),指導學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析、評價(jià)自己,逐步使他們養成自尊、自愛(ài)、自信、自制等心理品質(zhì).
小學(xué)心理健康教育論文7
摘要：作為素質(zhì)教育的一項重要內容之一，心理健康教育對學(xué)生良好心理素質(zhì)的養成具有十分積極的意義。良好的心理素質(zhì)能夠提升學(xué)生的學(xué)習效果與綜合素質(zhì)。本文就心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合策略展開(kāi)探討進(jìn)行經(jīng)驗分享。
關(guān)鍵詞：心理健康教育;融合;小學(xué)德育教學(xué)
1、教學(xué)中滲透德育與心理健康教育
作為思想與知識傳播的重要場(chǎng)所之一，課堂教學(xué)中應以德育和心理健康教育為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)。在小學(xué)課堂上，教師一方面要注重學(xué)生的情感體驗，另一方面要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展與人格塑造。教師應善于對教材內容進(jìn)行挖掘[2]，發(fā)現其中蘊藏的心理健康教育與德育知識。并將其與生活實(shí)際相結合，提升學(xué)生對知識的理解能力，從而使心理健康教育與德育更具針對性。例如，在“我和規則交朋友”單元教學(xué)中，教師可由以下幾方面對遵守規則的重要性進(jìn)行說(shuō)明，如游戲規則、學(xué)習規則、交通規則等。同時(shí)應讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，列舉并總結生活中常見(jiàn)的一些規則，包括學(xué)校、家庭、社會(huì )等方面的規則。教師由學(xué)生的討論結果引出保護公共設施、遵守交通規則、尊敬師長(cháng)、尊老愛(ài)幼等德育知識。下一步，教師可從課堂規則與《學(xué)生守則》出發(fā)，與學(xué)生共同分析常見(jiàn)的違反規則的現象，使學(xué)生更深刻地理解規則所具有的規范作用及約束力。例如學(xué)生在課堂上高聲喧嘩會(huì )對教學(xué)秩序產(chǎn)生不利影響，導致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行等事例，進(jìn)而得出課堂規則對課堂教學(xué)的順利開(kāi)展具有保障作用這一結論。通過(guò)課堂教學(xué)，將生活常見(jiàn)事例引入教學(xué)中，使學(xué)生更易理解規則的重要性，并幫助其形成遵守規則的好習慣，達到心理教育與德育的目的。
2、將心理健康教育融入到德育實(shí)踐中
檢驗德育教學(xué)成果的重要手段之一即為德育實(shí)踐。自素質(zhì)教育理念提出以來(lái)，教育界對教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注度也隨著(zhù)上升，從而使人們在重視品德教育的前提下，對教學(xué)實(shí)踐工作的投入性也日益增強。通常而言，開(kāi)展德育主題班會(huì )、共青團活動(dòng)是小學(xué)德育實(shí)踐的主要手酸。通過(guò)德育活動(dòng)強化心理健康教育在小學(xué)德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動(dòng)的契機在班級開(kāi)展相應的活動(dòng)，從而使學(xué)生在校園文化與班級文化的共同影響下，提升道德水平與心理素質(zhì)。如學(xué)校開(kāi)展了“你我共建文明校園”教育活動(dòng)，教師則可以借此機會(huì )在班級開(kāi)展“禮儀伴我左右”的實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵、動(dòng)員學(xué)生參與到活動(dòng)中，提高學(xué)生對活動(dòng)的熱情。此外，教師可以采用歌曲創(chuàng )編的形式，讓學(xué)生將文明禮儀以歌唱的形式進(jìn)行演繹，另外也可以宣傳手冊的形式向學(xué)生宣傳文明禮儀知識，對學(xué)生進(jìn)行相應的禮儀指導。強化情感、人格教育，弘揚中華民族的傳統美德，使其更加注重禮儀，并樹(shù)立積極陽(yáng)光的心態(tài)。
3、推進(jìn)校園文化建設
作為社會(huì )文化之一，校園文化具有一定的特殊性，其同樣承載著(zhù)精神文化。良好的校風(fēng)有助于德育教學(xué)效果的優(yōu)化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質(zhì)文化，制度文化建設能夠使全體師生形成奮發(fā)向上的內驅力；精神文化建設能夠增強師生的凝聚力；物質(zhì)文化建設可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進(jìn)的校園文化對學(xué)生綜合素質(zhì)、健康人格的形成具有重要作用，同時(shí)，也能夠起到促進(jìn)學(xué)生人格健全、陶冶學(xué)生情操的效果，對學(xué)校、師生的和諧發(fā)展起到積極地推進(jìn)作用。校園精神文化建設可從升旗儀式、校歌、校訓、辦學(xué)理念、先進(jìn)代表評選等方面入手，從而強化對學(xué)生的品德教育，弘揚集體主義與愛(ài)國主義精神，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的目標與遠大的理想。在校園物質(zhì)文化建設的過(guò)程中實(shí)施德育教學(xué)，方式較為豐富，如在小學(xué)生目光所及之處，如道路、花圃、餐廳、校門(mén)等位置設置有教育功能的物質(zhì)設施（警示語(yǔ)、宣傳畫(huà)等），將德育知識滲透到校園的每個(gè)角落，從而調動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在校園環(huán)境的熏陶下，學(xué)生的思想品德與心理素質(zhì)將得到潛移默化的影響。通過(guò)校園基礎設施的完善與物質(zhì)設施布局的優(yōu)化，使校園環(huán)境更和諧宜人，從而增強師生開(kāi)拓進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)向上的精神。
4、創(chuàng )建良好的學(xué)習環(huán)境
學(xué)生的多數時(shí)間都是在校園內度過(guò)的`，因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng )建良好的學(xué)習環(huán)境也體現在良好班級環(huán)境的建立上。但現階段我國在積極的學(xué)習環(huán)境的構建上尚存在較多的缺陷[4]，主要表現在以下兩方面。一是為達到紀律性與規范性的目的，教師設置了較多的規定，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面，低年級與高年級沒(méi)有明顯的區分，使用高年級的標準對低年級學(xué)生進(jìn)行管理，使低年級產(chǎn)生了較大的學(xué)習壓力。為了更好地創(chuàng )建班級環(huán)境，教師應從日常生活與教學(xué)入手，加強德育與心理健康教育。教師應注重完善自身人格，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性，實(shí)現師生間的平等交流。對于學(xué)困生，教師應給予更多的關(guān)注與鼓勵，幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題，給予學(xué)生建設性建議，防止事態(tài)惡化。為了創(chuàng )造良好和諧的班級風(fēng)貌，教師可定期開(kāi)展“吾日三省吾身”活動(dòng)，讓學(xué)生結合自身經(jīng)歷，上臺講述自己從事件中學(xué)習到的道理。從而使學(xué)生善于反思，且更為全面地認識自我，提升自我認知，使其精神境界得到升華，從而創(chuàng )建良好的學(xué)習氛圍，更好地將德育與心理健康教育相融合。
5、結語(yǔ)
將心理健康教育與小學(xué)德育教育相融合能夠促進(jìn)小學(xué)生良好的思想品德及形成與發(fā)展，并提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應注重方法的應用與創(chuàng )新，以實(shí)現兩者更好地融合，進(jìn)而完善學(xué)生性格，幫助其樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，使其綜合素質(zhì)得到更好地提升。
參考文獻：
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小學(xué)心理健康教育論文8
摘要：從素質(zhì)教育的提出，到新課程改革的全面實(shí)施，教師的教育理念、工作方法和方式已發(fā)生了巨大改變。但是在小學(xué)校園中還存在學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、自私、耐挫折力差等一些外顯和內隱的心理、行為問(wèn)題，這說(shuō)明了我們的教育還做得不夠，特別是心理健康教育工作還做得不好。小學(xué)生的心理健康教育還存在著(zhù)一些亟待我們去認識、分析、解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；教育；內涵
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的普及，人們的文化觀(guān)念、生活方式、思維意識都受到了巨大的沖擊，發(fā)生了劇烈的變化。小學(xué)生的心理負荷能力也遇到了前所未有的挑戰和考驗。有資料表明，在我國約有1/5左右的小學(xué)生都存在不同程度的心理、行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、敏感、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、不善于和父母、同伴溝通等種種外顯和內隱的心理行為問(wèn)題。這些心理、行為問(wèn)題不但嚴重地影響著(zhù)小學(xué)生自身的健康發(fā)展，而且也給學(xué)校正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的困擾。這就需要我們重視小學(xué)生的心理健康教育工作。
小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性和可教育性，無(wú)論是思維能力，還是個(gè)性、社會(huì )性和品德，都易于預防、培養和矯正。因此小學(xué)兒童的異常行為習慣都能通過(guò)相應地教育措施得到及時(shí)地改變。如果教育工作者和家長(cháng)能夠及時(shí)地發(fā)現教育中小學(xué)生存在的這些問(wèn)題，采用相應地教育方法就能讓教育少走彎路，讓小學(xué)生得到身心全面發(fā)展。
1.小學(xué)心理健康教育現狀剖析
筆者通過(guò)調查、訪(fǎng)談和分析發(fā)現，小學(xué)心理健康教育的現狀是令人擔憂(yōu)的，特別是縣級及縣級以下的校園中，小學(xué)生的'心理健康教育幾乎是空白地，這值得我們每位教育工作者深思。我們的教育還做得不夠，特別是我們的心理健康教育還做得不好。小學(xué)心理健康教育的工作中還存在著(zhù)一些亟待我們去認識、分析、解決的問(wèn)題。
1.1 缺乏對小學(xué)心理健康教育內涵的真正認識。什么是心理健康教育·心理健康教育的內涵是什么·我們實(shí)施的素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。由此看見(jiàn)，心理健康教育是素質(zhì)教育的終極目標之一。雖然素質(zhì)教育提及了心理健康教育，但是真正地了解和把握心理健康教育的內涵卻是一個(gè)很曲折的過(guò)程。從定義上說(shuō)，小學(xué)心理健康教育是根據小學(xué)兒童身心發(fā)展的規律預設內容，關(guān)照學(xué)生即時(shí)此地的身心發(fā)展需要，高度尊重學(xué)生的體驗與領(lǐng)悟，通過(guò)培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地適應學(xué)校和社會(huì )生活的課程，及個(gè)體的全面健康成長(cháng)。
1.2 忽視了心理健康教育的廣泛性。學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)了，教師會(huì )認為這是學(xué)習上的事；學(xué)生成績(jì)上不去，這是聰明不聰明的事；學(xué)生打架了，這是人際關(guān)系上的事……很少有老師能把這些聯(lián)系到心理健康教育上面。
1.3 混淆了心理健康教育和思想政治、品德教育�，F在許多小學(xué)都開(kāi)設有思想政治、品德教育課程，當問(wèn)及是否開(kāi)設心理健康教育課程時(shí)，很多教師會(huì )認為兩者是等同地。雖然小學(xué)心理健康教育與小學(xué)思想政治、德育工作有密切的聯(lián)系，但心理健康教育無(wú)論在追求的目標還是在工作的手段上，都發(fā)展了傳統思想政治和德育的工作。它使我們的教育以學(xué)生自助、全面發(fā)展的理念轉化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，它尊重了學(xué)生的身心需要，從內在因素上調動(dòng)了學(xué)生心理活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎。
2.對小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議
2.1 政府培訓機構要加強引領(lǐng)，拓寬心理健康教育普及的渠道。作為教師，每年的培訓進(jìn)修是必不可少地。我們的政府培訓機構要拓寬培訓渠道，擴大教師對心理健康教育方面的認識，使培訓不僅要在量上增多對心理健康教育工作的普及外，在質(zhì)上也要提高對心理健康教育方面的前沿地、專(zhuān)業(yè)地引領(lǐng)。只有這樣才能使我們每位教育者對心理健康教育有一個(gè)正確的認識。
2.2 學(xué)校領(lǐng)導要加強重視，搭建心理健康教育的良好平臺。思想指導行為，在教師充分認識心理健康教育的科學(xué)性、廣泛性、重要性的基礎上，我們的學(xué)校領(lǐng)導在課程設置上也要重視心理健康教育，在教學(xué)活動(dòng)的安排中也要給心理健康教育留有一席之地，為心理健康教育的實(shí)施搭建一個(gè)良好的平臺。這樣才能為我們的心理健康教育轉化為實(shí)踐教育提供了可行性。
2.3 教師要更新自身知識體系，把心理健康教育進(jìn)行學(xué)科間滲透。作為心理健康教育宣傳和普及的指導者和實(shí)施者，教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習，不斷地更新自身的知識體系，在了解、把握心理健康教育知識的基礎上，能夠做到學(xué)科間的相互滲透，做到知識的融會(huì )貫通。不是說(shuō)只有心理教師才能進(jìn)行心理健康教育，其他學(xué)科的教師也可以結合自己的學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于不同地學(xué)科。這樣一來(lái)不僅使心理健康教育得到了全面地普及，而且也促進(jìn)了各學(xué)科教學(xué)的有效進(jìn)行。
2.4 家長(cháng)要積極配合，把心理健康教育滲透于學(xué)習、生活中家長(cháng)作為學(xué)生的第一教師和終身教師，對學(xué)生的身心發(fā)展起到不可替代的作用。所以家長(cháng)也要不斷地進(jìn)行自我充電，了解有關(guān)心理健康教育方面的常識，在配合學(xué)校教育的同時(shí)，能夠運用自身的知識和修養把心理健康的常識滲透到孩子的日常生活交往當中，以更好地塑造孩子們的性格、行為習慣等，來(lái)促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展，為他們以后的人生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。在這方面本縣的汾陳鄉教育組做的很好，學(xué)校通過(guò)建立"家長(cháng)學(xué)校"，鼓勵家長(cháng)們參加學(xué)習，讓家長(cháng)配合學(xué)校的教育。
小學(xué)心理健康教育不是一朝一夕，一蹴而就的工作，它需要教師和家長(cháng)在全面認識心理健康教育的基礎上，通過(guò)一步一步努力，穩扎實(shí)打地來(lái)實(shí)現。雖然當下小學(xué)心理健康教育仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題，但相信經(jīng)過(guò)我們教育工作者地共同努力會(huì )得到更好地發(fā)展。
參考文獻
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小學(xué)心理健康教育論文9
美國教育心理學(xué)家吉諾特說(shuō)：“作為一位教師，他要么是在幫人，要么就是害人。在每個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中，中小學(xué)教師對他們的影響是不言而喻的，教師心理健康如果出了問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)的傷害是巨大的。因此，教師心理健康水平比他的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能更具重要性。國內近年來(lái)的研究顯示，中小學(xué)教師的身心健康狀況低于普通人的水平。這讓我們?yōu)橹行W(xué)教師的身心健康狀況擔心，也為中小學(xué)生的健康成長(cháng)擔憂(yōu)。
俞國良認為教師心理健康的標準包括五方面：一是對教師角色的認同，教師只有對教育工作有熱情，才能更加的投入工作并獲得成就感和滿(mǎn)足感；二是教師要了解實(shí)時(shí)的教育政策，適應不斷變化的教育環(huán)境;三是能在教育界建立和擁有和諧的人際關(guān)系；四是具有穩定而積極的心境；五是能夠進(jìn)行創(chuàng )造性教育教學(xué)活動(dòng)。吳思孝認為，教師擁有良好的心理健康狀態(tài)應符合下面五個(gè)標準：熱愛(ài)教育事業(yè)，勝任教育教學(xué)工作；積極的人生態(tài)度;健全的人格，良好個(gè)性；較強的適應能力；和諧的人際關(guān)系。林崇德認為中學(xué)教師的心理健康是指在對自身角色的深刻理解和認識的基礎上，依照社會(huì )的期望和自身的實(shí)際狀況不斷對自己的行為及心理進(jìn)行調整，使其能夠適應角色的要求，并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。他們對教師心理健康標準雖有不同，但在一定程度上擁有共識，即教師應具有健全的人格、熱愛(ài)本職工作、良好的心態(tài)并認同教師角色。
2社會(huì )支持與中小學(xué)教師心理健康
社會(huì )支持是指人們從社會(huì )中所得到的、來(lái)自他人給予的各種支持。從社會(huì )剌激與個(gè)體心理健康之間的關(guān)系看，社會(huì )支持被定義為一個(gè)人通過(guò)社會(huì )聯(lián)系如來(lái)自家庭成員、同學(xué)、同事以及各種社會(huì )團體所獲得支持和幫助來(lái)緩解精神緊張、減輕心理應激反應、提高社會(huì )適應能力。社會(huì )支持是影響個(gè)體心理健康水平的一個(gè)重要因素，如果個(gè)體獲得的社會(huì )支持多，那么個(gè)體的正性生活體驗和正性的情感就多，與此同時(shí)，負性體驗和負性情感就少，心理障礙就少。社會(huì )支持可以有效地降低諸如焦慮、沮喪、長(cháng)時(shí)間壓力等心理困擾。教師群體由于其職業(yè)的特殊性，他們的社會(huì )支持來(lái)源主要來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)、家人和朋友等。教師在學(xué)校中獲得的一個(gè)非常重要的社會(huì )支持是來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導的支持。有研究表明，教師工作態(tài)度與他們所獲得的學(xué)校領(lǐng)導支持間存在顯著(zhù)相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導的支持比同事或者朋友的支持更具影響力。宋中英20xx年的研究發(fā)現同事的支持會(huì )增加教師的情緒衰竭程度，而來(lái)源于校領(lǐng)導的支持對降低教師職業(yè)倦怠程度是最有效的。因此，學(xué)校領(lǐng)導在創(chuàng )設良好的工作環(huán)境、減輕教師工作負擔、提高教師福利待遇的同時(shí)，要考慮從情感因素上給予教師支持，珍惜教師的勞動(dòng)成果，尊重教師的人格，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，讓教師體驗民主參與學(xué)校管理等，從多個(gè)角度促進(jìn)教師的心理健康水平的提高。
3主觀(guān)幸福感與中小學(xué)教師心理健康
主觀(guān)幸福感指的是人們對自身生活滿(mǎn)意程度的一種認知評價(jià)。一般認為主觀(guān)幸福感具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：首先，主觀(guān)幸福感是一種主觀(guān)體驗，對它的評定依賴(lài)于個(gè)體內在的.標準；其次，主觀(guān)幸福感是相對穩定的，雖然在評定主觀(guān)幸福感時(shí)有時(shí)會(huì )受到當時(shí)的情境和情緒的影響，但通常它是保持在一個(gè)相對穩定的值；最后，主觀(guān)幸福感有整體性的特點(diǎn)，它是一種綜合評價(jià)，包括了對情感反應的評估和認知判斷，即包括正性情感、負性情感和生活滿(mǎn)意度三個(gè)維度。中小學(xué)教師的主觀(guān)幸福感是影響其心理健康水平的因素之一。據調查表明，不同心理健康水平教師之間的主觀(guān)幸福感存在顯著(zhù)差異，心理健康水平越高，主觀(guān)幸福感越強，心理健康水平與主觀(guān)幸福感之間存在顯著(zhù)正相關(guān)。但調查也發(fā)現，主觀(guān)幸福感與心理健康水平是有區別的，主觀(guān)幸福感是個(gè)人內在的一種主觀(guān)感受，而心理健康不僅有主觀(guān)感受的一面，也包括了感受不到的一面。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，感到幸福的人并不說(shuō)明其心理健康水平一定高，心理健康水平高的人也不一定總是感到幸福。因此，心理健康水平只是在一定程度上影響著(zhù)主觀(guān)幸福感，而主觀(guān)幸福感也只是部分的反映心理健康水平。
4其他因素與中小學(xué)教師心理健康
社會(huì )因素。首先，由于現代社會(huì )的變遷，很多地區的中小學(xué)開(kāi)始施行教師聘用制。擇優(yōu)錄取、競爭上崗，這使得教師工作競爭加劇;其次，隨著(zhù)學(xué)生家長(cháng)自身素質(zhì)的提高，他們對子女的要求與期望值也越來(lái)越高，這直接或間接地對教師工作造成一定的心理壓力；再次，教師工作勞動(dòng)強度大，但教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟地位跟他們的勞動(dòng)付出未成正比，容易造成教師的職業(yè)倦怠和心理失衡；最后，由于教育的改革，社會(huì )經(jīng)濟也在轉型階段，由此而引發(fā)的教育價(jià)值取向多元化、教師的生存危機等問(wèn)題都是導致教師身心不健康的重要壓力源。
學(xué)校因素。首先，學(xué)校對教師的心理素質(zhì)和心理健康狀況不夠重視，導致教師獲得的需要常常得不到滿(mǎn)足；其次，學(xué)生的行為問(wèn)題、學(xué)習問(wèn)題以及升學(xué)指標壓力，使教師常常超負荷工作，身心疲憊。最后，教師與學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系的不和諧也是現在許多教師感覺(jué)到緊張和有壓力的根源。踐與尋求結果、驗證與得出結論來(lái)有序組織教學(xué)。
3.3理論與實(shí)踐結合教學(xué)方法
通過(guò)課內外的練習、實(shí)驗、實(shí)習、社會(huì )實(shí)踐、研究性學(xué)習等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。
對于工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)踐教學(xué)是不可缺少的。教師應該創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠多接觸實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，將理論知識應用于生產(chǎn)實(shí)際，解決實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的各種問(wèn)題。堅持理論聯(lián)系實(shí)際，課堂講授和實(shí)踐性教學(xué)相結合，注意培養學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力，使學(xué)生真正做到知行合一。
3.4多媒體教學(xué)方法
多媒體教學(xué)把實(shí)物、動(dòng)態(tài)演示、靜態(tài)圖形、文字表達、聲音解說(shuō)有機融合在一起，把抽象教學(xué)變?yōu)樾蜗笾庇^(guān)的教學(xué)，使許多學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥、老師講解費力的問(wèn)題得到了解決。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助于多媒體手段能使課堂教學(xué)更生動(dòng)有效，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率。
教學(xué)方法具有多種形式，教師應熟練地把握各類(lèi)教學(xué)方法的特性，綜合考慮各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，根據教學(xué)內容，科學(xué)、合理地選擇和運用教學(xué)方法，使得教學(xué)工作得以?xún)?yōu)化。
教師個(gè)人因素。首先，教師對自身角色缺乏認同、對自己對學(xué)生的期望過(guò)高、看待問(wèn)題過(guò)于理想化，當現實(shí)與理想之間出現矛盾時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生強烈的挫敗感，甚至是習得性無(wú)助感，以致常常感到悲觀(guān)失望、焦慮彷徨；其次，家庭負擔重，尤其是有孩子的女教師，由于教師工作本身的繁忙，使她們照顧家庭的時(shí)間很少，對家庭對子女有愧疚感。再次，教師專(zhuān)業(yè)知識技能結構的老化也容易使教師時(shí)常感覺(jué)力不從心，從而有職業(yè)倦怠和焦慮感；最后，教師缺乏系統的心理衛生知識，這使他們長(cháng)期壓抑的心理未能獲得及時(shí)的調整。中小學(xué)教師的主觀(guān)幸福感與心理健康存在顯著(zhù)正相關(guān)；社會(huì )支持對教師的心理健康有促進(jìn)的作用；社會(huì )、學(xué)校和教師個(gè)人等因素與教師心理健康水平也有著(zhù)密切關(guān)系。
因此，中小學(xué)教師的心理健康工作可以從幾個(gè)方面展開(kāi):提高中小學(xué)教師主觀(guān)幸福感，重視教師生活質(zhì)量、提高教師的工資待遇；促進(jìn)教師往專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，專(zhuān)業(yè)化水平越高，工作成效越高，教師能更多地體會(huì )到教育帶來(lái)的成就感和樂(lè )趣；加強職業(yè)道德教育，幫助教師建設富足的精神家園。給予中小學(xué)教師更多有效的社會(huì )支持，創(chuàng )造良好的工作環(huán)境、和諧的校園文化、領(lǐng)導與教師間相互的支持與幫助、師生之間互相信任和理解，這些對教師的心理健康有著(zhù)舉足輕重的作用。
小學(xué)心理健康教育論文10
中小學(xué)心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，提高中小學(xué)生心理素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著(zhù)生理的發(fā)育、心理的發(fā)展和社會(huì )閱歷的提升，他們在學(xué)習生活、情緒調適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面會(huì )遇到各種各樣的困擾。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，培養中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
一、中小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題
北京師范大學(xué)心理學(xué)院曾對北京、河南、重慶、浙江、新疆5個(gè)地區的16472名中小學(xué)生進(jìn)行調查，盡管表現形式不同，但歸納起來(lái)大致可分為以下幾類(lèi)：
1.情緒問(wèn)題。一般認為，情緒情感是人對客觀(guān)事物態(tài)度的一種反映，是客觀(guān)現實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗。情緒不穩定，情緒自控能力較弱，就容易出現高強度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀(guān)。因人生理想和生活目標不明確，內驅力不足，對所學(xué)課程缺乏興趣，不愿學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.智力問(wèn)題。智力是人們在獲得知識(學(xué)習)及運用知識解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所必須具備的心理條件或特征。智力問(wèn)題主要表現為多動(dòng)癥、智力異常、學(xué)習技能障礙、動(dòng)手能力差、創(chuàng )新能力不足等。
3.意志問(wèn)題。意志是有意識的支配、調節行為，通過(guò)克服困難，實(shí)現預定目標的心理過(guò)程。中小學(xué)生的意志問(wèn)題主要表現為意志薄弱，對挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時(shí)就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發(fā)展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀(guān)。
4.人格問(wèn)題。人格是構成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質(zhì)、性格、認知風(fēng)格和自我調控系統等。中小學(xué)生的人格問(wèn)題主要表現為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學(xué)生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。
5.人際交往問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)校里的人際關(guān)系，對他的學(xué)習效率、道德品質(zhì)與個(gè)性的形成發(fā)展、身體健康及班級集體，都有重要影響。中小學(xué)生的人際心理問(wèn)題，主要表現在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學(xué)間關(guān)系不夠親密融洽；代際交往的隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。
二、中小學(xué)生心理問(wèn)題的原因
造成青少年學(xué)生心理障礙的原因可以分為兩個(gè)因素，主觀(guān)因素主要表現為遺傳及肌體疾病因素，客觀(guān)因素來(lái)源于枯燥的學(xué)習生活方式、激烈的學(xué)生競爭和不正確的家庭教育方式等。
1.先天性遺傳基因的影響�？茖W(xué)研究表明，某些遺傳基因、不良的產(chǎn)前環(huán)境與惡劣的早期生長(cháng)環(huán)境，可能是導致多動(dòng)癥、學(xué)習技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學(xué)生某些心理障礙與遺傳有關(guān)，腦神經(jīng)系統、內分泌系統、嚴重軀體疾病或生理機能障礙，都會(huì )造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創(chuàng )造良好的產(chǎn)前環(huán)境和早期生活環(huán)境，是防止出現某些心理障礙問(wèn)題的前提和基礎。
2.家庭因素對學(xué)生心理健康的影響。中國社會(huì )科學(xué)院曾對6000多名家長(cháng)進(jìn)行調查，結果表明，90%的家長(cháng)認為在子女教育上是失敗者，“作為家長(cháng)對孩子的未來(lái)走向沒(méi)有把握”。多數家長(cháng)缺乏中小學(xué)生心理素質(zhì)教育常識，對子女缺乏正確引導，較少關(guān)心孩子的身心健康，更談不上對孩子進(jìn)行科學(xué)教育，只關(guān)心孩子學(xué)習。
3.學(xué)校教育對學(xué)生心理健康的影響。盡管廣大教師已認識到要以培養學(xué)生素質(zhì)為己任，但社會(huì )評價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的依據是升學(xué)率，導致課堂教學(xué)方式單調無(wú)味，課業(yè)負擔沉重。中小學(xué)生的學(xué)習興趣由積極到挫傷進(jìn)而到泯滅，失敗的陰影長(cháng)期籠罩著(zhù)他們，致使他們背上沉重的心理包衹，造成學(xué)生厭學(xué)、倦怠。
4.社會(huì )環(huán)境對青少年心理健康的影響。社會(huì )不良文化和不良社會(huì )風(fēng)氣，對中小學(xué)生心靈起著(zhù)腐蝕和潛移默化的影響。社會(huì )上壞人的'影響、品行不良同伴的誘惑，都會(huì )導致心理障礙。
三、中小學(xué)生心理問(wèn)題的矯正
矯正學(xué)生的不良心理是一個(gè)解凍、變化的過(guò)程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì )多方面的配合，采取適合當代中小學(xué)生生理、心理規律和特點(diǎn)的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質(zhì)。
1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。中小學(xué)生正處在世界觀(guān)形成的時(shí)期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導學(xué)生走出認識的誤區，避免引起心理沖突的挫折，產(chǎn)生消極的情緒。矯正辦法可以通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，諸如團體輔導、心理訓練、問(wèn)題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專(zhuān)題講座、演講會(huì )、辯論會(huì )等對學(xué)生進(jìn)行引導，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發(fā)《健康心理標準表》，讓他們對照學(xué)習，防止種種心理偏激的發(fā)生。
2.創(chuàng )造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)校建立心理輔導室，聘請有較髙理論水平和教育工作經(jīng)驗的資深班主任、教師組成學(xué)校心理咨詢(xún)工作小組，指導幫助學(xué)生解決在學(xué)習、生活和成長(cháng)中出現的問(wèn)題。教師要轉變觀(guān)念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規律，尊重學(xué)生的權益，在教學(xué)和活動(dòng)中以學(xué)生為主體。樹(shù)立民主、平等的教育觀(guān)，與學(xué)生平等地交流與溝通，給學(xué)生更多的理解、寬容、尊重、關(guān)懷和引導。同時(shí)，教師要注重提高自己的心理素養，掌握科學(xué)的心理疏導方法，切實(shí)提高自身的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識和操作技能水平，有效引導學(xué)生分析性格的優(yōu)缺點(diǎn)，自覺(jué)進(jìn)行性格鍛煉，發(fā)展良好的意志品質(zhì)。
3.加強對學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。帶領(lǐng)學(xué)生多參加實(shí)踐鍛煉，如“青少年志愿者行動(dòng)”、“軍事夏令營(yíng)”，通過(guò)意志體驗，培養他們的愛(ài)心和耐挫折能力。針對不同的不良心理因人施“矯”，比如對心理表現孤僻、性格內向的學(xué)生，可讓他們多參加集體活動(dòng)，讓他(她)感到集體可愛(ài)，從而培養他們開(kāi)放的性格。針對職中生學(xué)習興趣不濃、學(xué)習動(dòng)機不強、學(xué)習習慣不好等情況，可以采用個(gè)別輔導、集體輔導、小組輔導、家訪(fǎng)等方法，有效矯治學(xué)生的不良心理。
4.加強人際指導，提高自身素養。教師要通過(guò)正向強化、口頭指導和角色扮演等方法，教育學(xué)生對人熱情、真誠、守信，關(guān)心人、幫助人、尊重人，從而融洽同學(xué)之間的關(guān)系，努力營(yíng)造充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、和諧、融洽的心理氛圍，建立良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系。
5.優(yōu)化社會(huì )教育環(huán)境，加強家庭教育指導。學(xué)院實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，將學(xué)生帶出學(xué)校，走向社會(huì )，了解社會(huì )的變化，盡力將學(xué)校教育與社會(huì )聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)絕不回避社會(huì )存在的不良現象，盡力將社會(huì )立體地展示給他們，幫助他們分清主流和支流。同時(shí)，教師應幫助家長(cháng)加強親子溝通，樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，掌握孩子心理健康教育的方法，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。教師要為家長(cháng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導意見(jiàn)，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題。
總之，正視中小學(xué)生存在的心理障礙，科學(xué)分析原因，采取有效措施進(jìn)行疏導，是維護學(xué)生身心將康、全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，也是加強德育工作的重要途徑。學(xué)校、家庭、社會(huì )應高度重視、發(fā)揮合力，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(cháng)。
小學(xué)心理健康教育論文11
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，為實(shí)現中華民族的偉大復興，以培養與現代化發(fā)展要求相適應的人才為目標，全面提升人民的整體素質(zhì)。當代的小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著(zhù)教育部門(mén)對小學(xué)生心理健康教育有了一定的重視，但卻不重視對小學(xué)教師心理教育能力的培養。因此，提高小學(xué)教師心理健康教育能力工作是非常重要的。
1.現代小學(xué)教師心理健康教育能力存在的主要問(wèn)題
1.1教育思想的認識不足
教育思想的認識不足是當代我國小學(xué)教師心理健康教育能力存在的根本問(wèn)題。由于我國的教育主要是應試教育模式，導致了教師的心理健康教育能力一直得不到重視，忽略了小學(xué)老師也是實(shí)施教學(xué)行為與培養小學(xué)生心理素質(zhì)的主力軍。導致了小學(xué)教師心理健康教育能力得不到提升，從而影響了學(xué)生的心理健康素質(zhì)。
1.2職前培養與職后培訓的分離
在我國的教育事業(yè)里，教師的職前培養與職后培養一直都是出現分離狀態(tài)。職前培養主要是由師范類(lèi)學(xué)校對教師的前期培養。職后培養是由教師自主進(jìn)修完成。兩者在行政管理和設置機構上嚴重分離，另外，在培訓計劃上與課程設置上也顯得很不協(xié)調。實(shí)踐證明，教育教學(xué)能力和技巧來(lái)源于經(jīng)驗教師的指導和自身經(jīng)驗的總結，而教師的職前培養只是教師在從事教育工作中的教學(xué)學(xué)術(shù)和思想準備。因此，職前培養和職后培訓的分離對教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)起不了作用，也不利于教師心理教育能力的培養。
1.3理論學(xué)習與實(shí)踐上的脫離
近年來(lái)，我國教師教育對強調理論知識與實(shí)踐統一開(kāi)始重視，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，理論部分的比重還是比較大，在實(shí)踐方面也只是強調專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)踐，嚴重忽視了心理健康教育的實(shí)踐。因此導致教師對學(xué)生的心理健康癥狀嚴重缺乏，使學(xué)生得不到鍛煉心理健康教育的實(shí)踐。在面對學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，往往束手無(wú)策，從而使學(xué)生的心理健康教育得不到保證。
2.教師心理健康教育能力培養的方法
2.1提高思想認識，增強教師心理健康教育能力培養意識
開(kāi)展小學(xué)教師心理健康教育能力的培養工作，必須先提高教師的思想認知，增強教師的培養意識。為此，我國教育部門(mén)必須把加大教師教育改革的力度，把小學(xué)教師的心理健康教育能力培養工作納入基礎教育的師資隊伍的建設目標中，建立完善的小學(xué)生教師心理健康教育能力培養體系，強調教師心理健康教育能力培養工作的重要性，并把這項工作作為教學(xué)質(zhì)量的中心工作。
2.2統一職前培養和職后培訓，實(shí)現教師的心理健康教育能力培養
小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓的統一，是培養小學(xué)教師心理健康教育能力的有效方法。改變了以往小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓分離的`現象，有利于教育部門(mén)統一制定目標、充分利用教育人才資源，合理安排培養時(shí)間、統籌培養內容、高效率實(shí)施培養工作。大大提高了小學(xué)教師心理健康教育能力，保證了小學(xué)教師心理健康教育能力的可持續發(fā)展。
3.理論知識與實(shí)踐相結合，全面提高小學(xué)教師心理健康教育能力
小學(xué)教師心理健康教育能力的形成與發(fā)展，離不開(kāi)心理健康教育知識，也離不開(kāi)心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)教師心理健康教育能力的培養過(guò)程中，都必須將理論知識和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機結合起來(lái)。
在職前的培養階段，師范生心理健康教育能力的培養主要來(lái)源于課堂教學(xué)這一渠道。通過(guò)課堂教學(xué)，從而掌握心理學(xué)、心理健康學(xué)、教育學(xué)等基本理論和技能。通過(guò)了解自身的心理特點(diǎn)和小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而提升自己的教育水平。
在職后培訓階段，小學(xué)教師心理健康能力培養的理論知識學(xué)習主要集中在心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、教育學(xué)、教育科研方法等學(xué)科方面。要求教師必須具有心理學(xué)基礎，懂得掌握學(xué)生的基本心理情況、心理輔導以及心理咨詢(xún)實(shí)用技能，使小學(xué)教師具備豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗，大大提高了心理講課教育能力。
在繼續教育階段，為了提高中小學(xué)教師的心理能力，培訓內容可以向廣大教師，全面介紹各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，教師不斷地提高自身的教學(xué)水平。中小學(xué)教師的心理健康教育所涉及的理論知識包羅萬(wàn)象，比如：心理學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì )學(xué)等。為了保證中小學(xué)教師擁有豐富的心理科學(xué)理論知識，掌握各種心理輔導問(wèn)題和技巧。學(xué)校首先重視心理健康教育的重要性，加大宣傳力度，普及心理健康的知識，另外通過(guò)各種社會(huì )實(shí)際活動(dòng)，比如開(kāi)展班主任工作的交流以及團日活動(dòng)等，使廣大教師明確心理健康教育的實(shí)際目標，擁有更豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗，在最大程度上提高心理健康教育能力。
結束語(yǔ)
總而言之，中小學(xué)教師的心理健康教育能力的培養是一項非常重要的工作。我們需要正視培養過(guò)程中所出現的各種問(wèn)題，綜合利用各種教學(xué)資源，進(jìn)行大規模的研究，拓展各種有效的教育渠道，在最大程度上提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。廣大教師堅持以生為本的教育理念，以滿(mǎn)足中小學(xué)心理服務(wù)的各種需求，順應知識經(jīng)濟時(shí)代的發(fā)展趨勢。
【參考文獻】
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小學(xué)心理健康教育論文12
近年來(lái)，我國小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注。隨著(zhù)我國獨生子女的逐年增多，有著(zhù)良好的家庭條件的小學(xué)表現出諸多的問(wèn)題：很多學(xué)生的心理年齡與生理年齡相差較大，心理年齡大大落后于實(shí)際年齡;脫離了家庭呵護的學(xué)生無(wú)法立即自立起來(lái)，面對巨大的學(xué)習和競爭壓力，學(xué)生無(wú)法快速自強起來(lái)。于是，不少小學(xué)生逐漸走向心理低潮期，看問(wèn)題悲觀(guān)情緒嚴重，想問(wèn)題、做事情明顯偏激。學(xué)習上不能集中精力，生活上逐漸消極，影響他們的生活學(xué)習，甚至帶來(lái)一定的嚴重問(wèn)題。筆者結合多年小學(xué)心理學(xué)教育的研究和實(shí)踐，在此探討了積極心理學(xué)對小學(xué)生心理健康教育的啟示。
一、引導小學(xué)生樹(shù)立心理健康教育的積極理念
積極心理學(xué)相對于傳統的消極心理學(xué)，是對傳統消極心理學(xué)的修正，也是新時(shí)期結合社會(huì )發(fā)展和人類(lèi)心理發(fā)展變化規律提出新的教育學(xué)理念，對延續了近一個(gè)多世紀的心理學(xué)教育提出的一種質(zhì)疑和挑戰。積極心理學(xué)倡導心理學(xué)研究的積極取向，關(guān)注每一個(gè)人的積極品質(zhì)，強調每一個(gè)人的人文價(jià)值并進(jìn)行人文關(guān)懷，以一種全新的姿態(tài)和思維去研究、解釋心理學(xué)問(wèn)題。教育者必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷解放思想，不斷吸收新的知識，更新教學(xué)理念，接受和理解積極心理學(xué)所倡導的人文理念，糾正傳統心理學(xué)教育認識的誤區，對傳統的主流心理學(xué)模式采取一定的批判繼承的態(tài)度。要讓學(xué)生看到自己的.長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，在生活和工作當中做出自己的成績(jì)，更好地獲得一種滿(mǎn)足，更加積極地工作、學(xué)習，從而獲得更大的成功和更多的幸福感。因此，小學(xué)生心理健康教育一定要注重樹(shù)立積極心理學(xué)的理念，幫助學(xué)生更好地養成良好的心理品質(zhì)，培養學(xué)生積極向上的樂(lè )觀(guān)心理。
二、增強小學(xué)生對心理健康教育的積極情緒體驗
對小學(xué)生進(jìn)行積極心理學(xué)教育，不僅要對學(xué)生進(jìn)行思想和理念的灌輸，讓學(xué)生了解心理學(xué)的知識，也應讓學(xué)生在生活和學(xué)習中真正體會(huì )到積極心理學(xué)的價(jià)值和意義，增強小學(xué)生對積極心理學(xué)的情感體驗。立足每一個(gè)人內心所具有的積極力量，不斷放大和增強這種積極力量，從而使消極的因素和力量得到抑制。小學(xué)生在學(xué)習生活和未來(lái)的工作中，必須適應社會(huì )角色的要求，樹(shù)立更加自立、自信、自強、自尊的意識。積極心理學(xué)強調積極的心理情緒體驗氛圍、感官愉悅心理享受，其中首倡就是主觀(guān)幸福感。進(jìn)行主觀(guān)幸福感體驗，能夠讓學(xué)生更好地促使自我認知的發(fā)展，提高學(xué)生應對消極事件的能力，增強學(xué)生的環(huán)境適應能力，從而更好地塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，培養學(xué)生積極健康向上的心理特質(zhì)。這既是積極心理形成的過(guò)程，也是一個(gè)心理體驗的過(guò)程。
三、營(yíng)造小學(xué)生心理健康教育的積極組織系統
各種復雜的人際關(guān)系以及各種社會(huì )問(wèn)題都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生種種影響，因此，對小學(xué)生進(jìn)行積極心理教育，能幫助學(xué)生很好地克服自卑、緊張、焦慮等心理問(wèn)題，能更好地引導學(xué)生對不同問(wèn)題的成因進(jìn)行分析，對各種問(wèn)題進(jìn)行必要的預防，對各種不理想問(wèn)題及時(shí)做好消除。我們要調動(dòng)一切積極因素，從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì )等多層面做好宏觀(guān)的統籌與把握，建立一個(gè)科學(xué)、合理、有序的積極心理學(xué)組織系統，充分利用種種正面社會(huì )關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行文化規范，激發(fā)學(xué)生的各種潛能，借助于家庭的影響給學(xué)生全方位的影響、幫扶和疏導，構建集個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì )四位一體的綜合心理學(xué)教育系統，充分利用多方力量和有利因素，發(fā)揮積極心理學(xué)視野下的人文關(guān)懷和科學(xué)精神，鼓勵學(xué)生更加積極地適應各種突發(fā)或不利環(huán)境，在不斷地調試自己適應環(huán)境的同時(shí)，保持積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，形成堅定的意志，培養不懈的耐力和卓越的品質(zhì)，學(xué)會(huì )健康、快樂(lè )地學(xué)習，全面、有效地發(fā)展，成為國家和社會(huì )所需的綜合人才。
四、構建小學(xué)生心理健康教育的積極模式
1.心理健康教育工作目標
增進(jìn)小學(xué)生的幸福感。今天的社會(huì )，人類(lèi)的一切活動(dòng)不再是為了生存，而是為了生存得更幸福。傳統心理學(xué)背景下心理健康教育工作的目標是減少小學(xué)生的心理問(wèn)題，提高小學(xué)生的心理健康水平，而積極心理學(xué)視野下的心理健康教育要走得更遠，它的工作目標是提高小學(xué)生的幸福感。這里的幸福感，包括了五個(gè)方面：積極的情緒、投入的狀態(tài)、生活的意義和良好的人際關(guān)系及成就。小學(xué)生心理健康教育的工作重心不再是防患于未然的心理健康知識宣傳，而是從提升小學(xué)生的幸福感入手讓小學(xué)生獲得更深意義上的心理成長(cháng)和發(fā)展。
2.心理健康教育工作形式
多種活動(dòng)提升小學(xué)生的積極心理體驗。在實(shí)踐中，為了讓小學(xué)生體會(huì )到積極的心理體驗，心理健康教育工作可以采取多種形式。如開(kāi)展“現場(chǎng)心理測量活動(dòng)”，通過(guò)測量小學(xué)生的主觀(guān)幸福感、個(gè)性特征、心理品質(zhì)，增強小學(xué)生對自我的認知，鼓勵他們提升自我的幸福感和形成積極的心理品質(zhì);開(kāi)展“心理電影展播活動(dòng)”，通過(guò)開(kāi)展“幸福來(lái)敲門(mén)”“天生我有才”“我的未來(lái)不是夢(mèng)”等主題的團體心理輔導活動(dòng)，讓小學(xué)生在活動(dòng)中感受到快樂(lè )、自信和動(dòng)力，將積極心理學(xué)的理念通過(guò)團體活動(dòng)傳遞給小學(xué)生;開(kāi)展“積極心理學(xué)課程”，課程涉及如何獲得更多的幸福體驗，如何獲得身心健康、成就感和永恒的友誼等。
小學(xué)心理健康教育論文13
摘要：現階段，我國的區域發(fā)展不平衡的現象較為普遍，網(wǎng)絡(luò )媒體輿論宣傳較多，但是行動(dòng)力較差，提倡建議較多強制性措施較少，理論研究相對較多具體實(shí)施的方法屈指可數，這是存在于中小學(xué)心理健康教育的基本發(fā)展現狀以及主要問(wèn)題。對這種現狀以及問(wèn)題的解決方法，首先應逐漸強化對中小學(xué)心理健康教育的宣傳力度，醫療衛生機構應進(jìn)一步提升對心理健康的研究以及實(shí)踐研究，與教育機構聯(lián)合強化心理健康的宣傳。該文針對現階段中小學(xué)心理健康教育的管理現狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，并且提出了相應的優(yōu)化方式。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；疾病預防；現狀
中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據著(zhù)較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養創(chuàng )造性人才。社會(huì )應將中小學(xué)的心理健康問(wèn)題作為素質(zhì)教育的重中之重，進(jìn)一步完善教育與醫療衛生相結合的有效戰略研究。目前，我國中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著(zhù)諸多的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的研究，總結出了一些心理教育的實(shí)際經(jīng)驗，對心理健康的實(shí)際現狀進(jìn)行了詳細的評估，逐漸研究出相應的發(fā)展對策，有效推動(dòng)了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。
1、現階段中小學(xué)心理健康管理現狀分析
1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過(guò)多，行動(dòng)力較差
現階段，從中央的相關(guān)機構到地方教育部門(mén)，多樣化的教育書(shū)刊無(wú)不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育，一些中小學(xué)也在不斷開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)。但是，一些中小學(xué)在進(jìn)行心理健康的教育過(guò)程中，特別是一些西北偏遠地區，對心理健康的開(kāi)展往往只注重其形式，不能將之落實(shí)，口號大于行動(dòng)，實(shí)效少于虛名。很明顯，導致這一現象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫療衛生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫療之間不能做到有效的融合，進(jìn)而對中小學(xué)生心理健康問(wèn)題解決得不夠完善[1]。
1.2心理健康理論研究較多，實(shí)踐方法較少
現階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢(xún)已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫學(xué)的重點(diǎn)內容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫療衛生相關(guān)書(shū)籍不斷的涌現出來(lái)。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實(shí)際應用價(jià)值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀(guān)看以后常常無(wú)從下手，不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，存在心理健康教育理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，這是嚴重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問(wèn)題、免疫預防、艾滋病等與醫學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育，人們在觀(guān)看過(guò)程中缺失正確的認識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預防控制中心與心理健康教育專(zhuān)家以及學(xué)者應該承擔起相應的治療義務(wù)與教育責任。社會(huì )以及人們常常對大學(xué)機構、醫療防護中心、科研究中心等機構部門(mén)中從事心理健康教育的專(zhuān)家以及學(xué)者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實(shí)踐相結合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng )新著(zhù)作。但是，就現階段的`實(shí)際情況來(lái)看，一些疾病預防機構以及教育部門(mén)的研究作品與中小學(xué)生的實(shí)際需求以及發(fā)展現狀不相符合，使得可實(shí)際操作的心理健康教育實(shí)踐相對較少[2]。
1.3心理健康提倡建議較多，強制實(shí)施少
即使我國的疾病預防機構與教育部門(mén)已經(jīng)聯(lián)手針對現階段青少年的實(shí)際特點(diǎn)，提出了相應的心理健康教育方法，有效地強化中小學(xué)生的心理健康教育，培養學(xué)生艱苦奮斗、自強不息的精神，進(jìn)一步強化我國青少年適應社會(huì )發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒(méi)有引起社會(huì )關(guān)愛(ài)中小學(xué)生協(xié)會(huì )的高度重視，其主要原因在于社會(huì )教育以及醫療部門(mén)對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當做是一項必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監督。因此，社會(huì )將更多的注意力仍然放在如何強化中小學(xué)生成績(jì)以及發(fā)展方面，使得心理健康落實(shí)力度不夠，教育機構與疾病預防中心的配合也相對減弱。
2、優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施
2.1強化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳
近年來(lái)，心理健康教育逐漸深入社會(huì )與學(xué)校的思想教育中，得到社會(huì )及家長(cháng)的廣泛關(guān)注，但是就宏觀(guān)的角度來(lái)說(shuō)，不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長(cháng)或者社會(huì )，對心理健康教育的重要性以及必要性的認識不夠到位，對心理教育認識上的缺失仍然是現階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會(huì )上對心理健康教育發(fā)展不起來(lái)的主要原因在于對心理健康的實(shí)施完全只限于一種形式化，對疾病預防控制以及心理健康教育的認識仍然不到位。因此，應有效強化中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展以及實(shí)施力度，教育部門(mén)聯(lián)合疾病預防控制中心加強健康教育宣傳、開(kāi)設健康教育課堂，講解突發(fā)衛生事件及衛生應急處理，進(jìn)行應急演練、疏導學(xué)生恐慌心理等，促進(jìn)家庭、社會(huì )、學(xué)校對心理健康開(kāi)展重要性的認識，進(jìn)而從自身出發(fā)進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。
2.2強化對中小學(xué)心理健康的理論與實(shí)踐研究
中小學(xué)的心理健康教育在我國疾病預防系統中起步相對較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)社會(huì )對中小學(xué)心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對這種狀況，中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐都應該進(jìn)一步得到有效落實(shí)[4]。從一個(gè)層面而言，在理論上應該與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合�，F階段，有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書(shū)籍以及文章多為理論化，學(xué)術(shù)性較強。因此，在強化中小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，應從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價(jià)值的理論；從另一個(gè)層面而言，在心理健康教育的實(shí)踐中進(jìn)行有效總結，從事疾病預防控制中心的工作者，應該進(jìn)一步對中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究，開(kāi)展相關(guān)的心理健康活動(dòng)，鼓勵中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學(xué)生患有較為嚴重的抑郁癥，醫療工作人員應該與學(xué)生的老師、家長(cháng)及時(shí)的溝通，根據一些心理學(xué)的治療理論并加以落實(shí)，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾�？偠灾�，現階段的書(shū)籍很少是將理論與實(shí)踐相結合的形式，通常情況下都缺少一定的實(shí)踐性，這樣一來(lái)就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對其進(jìn)行進(jìn)一步的探索以及研究，使得其對相關(guān)的心理健康教育進(jìn)行深度剖析以及研究，進(jìn)而有效的提取出具有實(shí)用價(jià)值的心理健康教育理論[5]。
2.3積極的開(kāi)展心理講座課程
針對中小學(xué)生的心理疾病，疾病控制中心應與教育部門(mén)進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢(xún)機構，鼓勵學(xué)生積極參與到實(shí)踐的活動(dòng)教育中，并且創(chuàng )設出較為良好的校園氛圍，使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問(wèn)題能夠及時(shí)提出。強化以及不斷調整中小學(xué)生的心理健康教育實(shí)際內容，從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴重性，及時(shí)發(fā)現自身存在的心理問(wèn)題，有效預防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵學(xué)生在疾病的預防控制教育中樹(shù)立正確的心理健康教育觀(guān)念，從而進(jìn)一步實(shí)現心理健康教育、心理問(wèn)題的排除以及心理疾病的治療進(jìn)行有效的結合，使得中小學(xué)生的心理保健意識逐漸增強，心理健康保健系統進(jìn)一步得到完善[6]。
3、結語(yǔ)
綜上所述，針對中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進(jìn)行合理的監管以及適當的調控，結合了心理學(xué)以及疾病預防控制，從衛生醫療管理的角度對中小學(xué)心理健康的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了詳細的探究�，F階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題都需要醫療衛生與教育部門(mén)進(jìn)行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當重要的途徑之一。應立足于我國的實(shí)際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進(jìn)而強化我國廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康的更好發(fā)展。
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小學(xué)心理健康教育論文14
經(jīng)專(zhuān)家驗證，當前很多成年人的心理問(wèn)題大多形成于中小學(xué)時(shí)期。中小學(xué)心理健康教育不僅僅關(guān)系到當下中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，而且對于大學(xué)甚至之后的心理成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。當前，我國很多中小學(xué)生中普遍存在厭學(xué)、焦慮、自私等現象，中小學(xué)心理健康教育勢在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發(fā)展的，這從側面反映出中小學(xué)心理健康教育的可行性以及必要性。
�。碑斍拔覈行W(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
�。保睂W(xué)校未能重視心理活動(dòng)課：中小學(xué)校未能夠重視心理活動(dòng)課的重要性，在課程的安排上存在很多問(wèn)題。首先，課程設置不合理。當前很多中小學(xué)校的課程量比較少，課程時(shí)間比較短，教學(xué)方式單一，而且還經(jīng)常存在心理活動(dòng)課被其他課程隨意取代的現象。其次，教學(xué)資源配置不足。教學(xué)資源配置不足主要體現在兩方面：一是硬件設施不健全，很多學(xué)校教學(xué)設施不健全，心理咨詢(xún)室及相關(guān)心理咨詢(xún)輔導用具不健全；二是缺乏具備專(zhuān)業(yè)知識及豐富實(shí)踐經(jīng)驗的心理學(xué)老師。很多中小學(xué)校的心理學(xué)老師都是兼職老師，甚至是一些思想道德修養老師，并不是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)老師。
�。保泊嬖谄婊逃F象：當前我國很多中小學(xué)校在心理健康教育上都存在片面化教育現象，重視中小學(xué)生心理咨詢(xún)問(wèn)題、忽視中小學(xué)生心理輔導問(wèn)題，重視對中小學(xué)生進(jìn)行矯正性心理咨詢(xún)、忽視對中小學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導。同時(shí)在進(jìn)行心理咨詢(xún)與心理輔導時(shí)，很多教師存在僅就問(wèn)題談?wù)搯?wèn)題的現象，而未能夠進(jìn)一步探索對該學(xué)生心理產(chǎn)生影響的家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。
�。保炒嬖趯W(xué)科化傾向：中小學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的目的是維護學(xué)生心理健康、幫助其培養健全人格。然而，當前很多中小學(xué)校未能明確開(kāi)設心理健康課程的目的，僅僅將它當做一門(mén)學(xué)科來(lái)進(jìn)行，并未能深入學(xué)生生活運用心理活動(dòng)課來(lái)解決學(xué)生心理方面的問(wèn)題，而只是進(jìn)行一味地進(jìn)行理論知識灌輸，甚至還不科學(xué)地布置課程任務(wù)、組織考試。這種做法不僅不能夠實(shí)現開(kāi)設心理活動(dòng)課幫助學(xué)生維護心理健康的目的，甚至還給學(xué)生增加了課業(yè)負擔。
�。伯斍拔覈行W(xué)心理健康教育的實(shí)現途徑
�。玻睆娀n堂教學(xué)的.滲透性：理論講解通俗化。做好中小學(xué)生的心理健康教育，要求教師必須要具備扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎。但對于中小學(xué)生而言，出于現實(shí)需要及能力考量，并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復雜而專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)理論。教師在進(jìn)行相關(guān)理論知識講解的過(guò)程中，必須對其進(jìn)行生動(dòng)化及通俗化的處理，以便于學(xué)生能夠理解。理論知識實(shí)踐化。教師必須要具備將理論知識應用于實(shí)踐的能力。進(jìn)行心理活動(dòng)課的根本目的，是為了矯正中小學(xué)生的心理，維護中小學(xué)生的心理健康，幫助中小學(xué)生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學(xué)而教學(xué)，要善于運用相關(guān)心理學(xué)知識，能夠針對不同的學(xué)生，制定出符合特定學(xué)生的心理干預措施以及心理輔導方案，解決好中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，能夠真正發(fā)揮心理學(xué)教育的現實(shí)作用，而不僅僅把它當成一門(mén)學(xué)科對待。重體驗、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發(fā)揮心理活動(dòng)課的功能。因此，在進(jìn)行心理活動(dòng)課的教學(xué)時(shí)，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，增進(jìn)對學(xué)生的了解，明確教學(xué)目標。教師可在進(jìn)行一堂課程之前，首先通過(guò)問(wèn)卷調查、面對面訪(fǎng)談、電話(huà)家訪(fǎng)等形式與學(xué)生及其家長(cháng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生在生活、學(xué)習中普遍存在的心理困惑，最后根據交流結果來(lái)有的放矢地組織教學(xué)內容；第二，注重體驗。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，除了講授相關(guān)理論知識之外，還應該注重活動(dòng)情境的運用。教師可以通過(guò)設置一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過(guò)參與來(lái)親身體驗到一些正能量，例如，團結的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)等。通過(guò)活動(dòng)情境的體驗，有助于學(xué)生形成健康的人格；第三，注重反饋。在心理活動(dòng)課中，教師主要的任務(wù)就是引導學(xué)生盡情釋放情感與體驗情感，以達到矯正學(xué)生心理之目的。教師要有意識地引導學(xué)生養成在課堂上積極思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的好習慣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理，并能夠運用于課堂之外其他問(wèn)題的解決。同時(shí)，教師要倡導學(xué)生在課下養成將感悟記錄下來(lái)的習慣，并鼓勵同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間、同學(xué)與家長(cháng)之間相互交流與思考。
�。玻布訌娊處熽犖榻ㄔO，重視教師培訓：教師是中小學(xué)心理健康教育中的主力軍。要做好中小學(xué)心理健康教育工作，必須要培養一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、綜合素質(zhì)較強的教師隊伍。當前，可以通過(guò)以下四種培訓方式來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：
第一，專(zhuān)業(yè)技能培訓。中小學(xué)�？梢耘c其他的高校聯(lián)合起來(lái)，邀請在心理學(xué)領(lǐng)域一些知名的專(zhuān)家或者是教學(xué)經(jīng)驗豐富的心理學(xué)老師來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導與培訓，以提高本校心理學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能。
第二，研討式培訓。定期組織教師參與各種有關(guān)心理學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流會(huì )，在相互交流中提高專(zhuān)業(yè)技能。
第三，評促教式培訓。所謂評促教式培訓，是以一些公開(kāi)課、交流課的方式讓教師進(jìn)行課堂教學(xué)，由專(zhuān)家聽(tīng)課并在課程結束之后提出相關(guān)建議，以達到彌補其不足之目的。
第四，講座式培訓。講座式培訓，就是由中小學(xué)校邀請相關(guān)專(zhuān)家針對當前心理學(xué)教育中存在的一些熱點(diǎn)問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題或者是普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題講座，學(xué)校相關(guān)教師以聽(tīng)講座的方式進(jìn)行學(xué)習。
�。辰Y語(yǔ)
中小學(xué)生的心理健康教育關(guān)系到中小學(xué)生當下乃至以后能否健康成長(cháng)。培養健全人格、維護心理健康是學(xué)校進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育的首要任務(wù)。教師必須要明確中小學(xué)心理健康教育的目標與任務(wù)，做好中小學(xué)生的心理健康教育。
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小學(xué)心理健康教育論文15
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)對中小學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響，我們必須對中小學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，探究網(wǎng)絡(luò )時(shí)代學(xué)校如何對學(xué)生進(jìn)行健康教育。中小學(xué)時(shí)期是青少年心理健康的重要階段，學(xué)校應該從專(zhuān)業(yè)課程、老師素質(zhì)、提高學(xué)生自身素養等幾個(gè)方方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為國家未來(lái)的發(fā)展，提供心理素質(zhì)優(yōu)良的全面人才。
隨著(zhù)信息技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)成為日常生活不可缺少的工具，人們已經(jīng)全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )時(shí)代。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )在生活中各個(gè)方面的不斷深入，不僅給成年人的生活帶來(lái)了很多便利，越來(lái)越多的中小學(xué)生也接觸到網(wǎng)絡(luò )，并且對他們的心理健康產(chǎn)生了很大影響。由于中小學(xué)生正處于青少年階段，心理和思想都處于一個(gè)形成和發(fā)展的階段，具有很強的可塑性。他們大多數渴望接觸新鮮的事物，探究周?chē)氖澜�。同樣，他們大多數也一樣沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗和明辨是非的能力，往往容易受到外界不良思想的誘惑，對成長(cháng)產(chǎn)生不良影響。
在高速發(fā)展的信息時(shí)代，中小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò )、利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習和社交是十分正常的事情，我們不應該把網(wǎng)絡(luò )視作影響孩子健康成長(cháng)的洪水猛獸。要想讓孩子在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代能夠全面健康地成長(cháng)，就要從以下幾個(gè)方面做好他們的心理健康教育，使他們懂得合理地利用網(wǎng)絡(luò )。
一、學(xué)校加強對學(xué)生的心理健康教育
在中小學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中，學(xué)校的心里健康教育是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節，在對中小學(xué)生心理健康形成巨大挑戰的網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，學(xué)校的心里健康教育顯得尤為重要。學(xué)校應該根據中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運用有關(guān)的知識和方法，培養學(xué)生的良好的心理素質(zhì)。
1.要對學(xué)校的所有學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生能夠不斷地正確地認識自我、學(xué)會(huì )自我心理調節，增加他們的承受心理壓力和適應環(huán)境的能力，形成良好的心理品質(zhì)。
2.善于發(fā)現學(xué)生在成長(cháng)中產(chǎn)生的心理困擾和心理障礙，并且及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導，及時(shí)擺脫心里障礙，提高心理健康水平，形成良好的心理素質(zhì)。
學(xué)校應該在原有的基礎上，設置固定的心理輔導課程，聘用專(zhuān)業(yè)的心理教育老師來(lái)對學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育，通過(guò)有規律的、合理的教育，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，保證學(xué)生的心理健康。
二、引導學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò )資源
中小學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中，由于心理不夠成熟，在面對豐富多彩的網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)難免會(huì )喪失判斷能力，不知如何取舍。這時(shí)，老師應該引導學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò )資源，告訴學(xué)生怎樣辨別網(wǎng)絡(luò )上的不良信息。
老師是中小學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中心理健康的重要監督者，一定要對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，學(xué)生心理成長(cháng)、道德建設、道德行為的發(fā)展特點(diǎn)和成長(cháng)規律，有效地指導學(xué)生正確地辨別網(wǎng)絡(luò )信息，善用網(wǎng)絡(luò )資源，吸取對成長(cháng)和學(xué)習有用的信息，自覺(jué)摒棄不良信息。
引導學(xué)生要學(xué)會(huì )把日常的學(xué)習與網(wǎng)絡(luò )有機聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)習的進(jìn)步，使學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò )更好地聯(lián)系在一起。
三、端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)機，使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò )
要使中小學(xué)生能夠正確地使用網(wǎng)絡(luò )，保證其心理健康，就要端正中小學(xué)生的'上網(wǎng)動(dòng)機，使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò )。俗話(huà)說(shuō)“動(dòng)機導致行為，行為導致結果”，只有使他們的上網(wǎng)動(dòng)機端正，才能夠使中小學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)，產(chǎn)生自我心理保護意識，自覺(jué)形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
學(xué)校要充分利用計算機課程、宣傳欄、黑板報等各種形式對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )使用安全教育。另外，老師也應該在教學(xué)的過(guò)程中加強對學(xué)生的思想品德教育和文明上網(wǎng)教育，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )文明和網(wǎng)絡(luò )安全有充分的認識，使他們樹(shù)立正確的上網(wǎng)動(dòng)機，使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò )。
在網(wǎng)絡(luò )與生活不斷深入滲透的時(shí)代，學(xué)校在學(xué)生教育的過(guò)程中應該在學(xué)校內部營(yíng)造一個(gè)大的氛圍，對學(xué)生進(jìn)行全方位的網(wǎng)絡(luò )心理健康教育。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生心理素質(zhì)的的建設和提高，還要在其他的教學(xué)科目中對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )道德建設進(jìn)行滲透，使學(xué)生能夠產(chǎn)生正確的上網(wǎng)動(dòng)機，端正上網(wǎng)態(tài)度，正確地使用網(wǎng)絡(luò )。
總之，“少年強，則國強”，我們的民族要想有一個(gè)光輝燦爛的未來(lái)，就要重視青少年的全面發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是未來(lái)人才競爭中不可或缺的因素，因此，在青少年成長(cháng)的過(guò)程中一定要注意心理健康的培養。中小學(xué)時(shí)期是青少年心理素質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)極不穩定、容易受到不良影響的時(shí)期。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，對中小學(xué)生的心里健康成長(cháng)提出了更多的挑戰。這需要更多的教育者對這一領(lǐng)域有更多的關(guān)注和探索，不斷提高自身的素質(zhì)，為中小學(xué)生的心理健康教育做出更多的貢獻。
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