小學(xué)心理健康教育論文15篇【實(shí)用】
在學(xué)習、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編整理的小學(xué)心理健康教育論文，歡迎大家分享。
小學(xué)心理健康教育論文1
一、對小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要性分析
�。ㄒ唬┯欣谛纬山處煂W(xué)生的正確認識
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想觀(guān)念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學(xué)教育中將心理教育與德育教育進(jìn)行整合有一定的重要性。首先，小學(xué)生的心理發(fā)展必將通過(guò)行為方式表現出來(lái)，并且如果小學(xué)生與同學(xué)相處的過(guò)程中，人際關(guān)系過(guò)于敏感，就會(huì )影響學(xué)生的健康發(fā)展。通過(guò)一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，也不會(huì )因為一些小問(wèn)題而把違紀行為當成是思想道德方面的問(wèn)題，能使教師更好地教育學(xué)生。
�。ǘ┯兄趯W(xué)校德育工作的開(kāi)展
以往的學(xué)校德育工作中，一般都采用知識傳輸型教育模式。這種簡(jiǎn)單的教育方法會(huì )使學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，很容易造成學(xué)生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來(lái)，可以采用宣泄法、疏導法等方法，改變以往簡(jiǎn)單的教育方式，使學(xué)生愿意接受教師的教育工作。通過(guò)教師與學(xué)生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學(xué)生疏導心理上的問(wèn)題，才能夠使學(xué)生放下心里的包袱，主動(dòng)接受教師的德育教育。
二、當前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現狀
首先，關(guān)于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導。由于二者分別處于不同的學(xué)科領(lǐng)域，必須要打破學(xué)科的界限，并且在研究過(guò)程中找出兩者的共性特點(diǎn)，才能有效地指導學(xué)生的德育教育工作。其次，對于不同學(xué)科的整合人才相對缺乏。比如一些學(xué)校負責德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對心理學(xué)的知識了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對學(xué)生的了解也不夠，對于教育學(xué)方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏一定的教育實(shí)踐，盡管有心理學(xué)的基礎，但是他們不能夠在實(shí)踐中更好地指導學(xué)生。最后，當前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師，一些家長(cháng)以及校領(lǐng)導也都未能真正掌握心理健康知識在德育教育工作中的應用，從而阻礙心理健康知識在德育教育工作中的發(fā)展。對于當前現狀，需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實(shí)現。
三、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要舉措
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)心理健康教育與德育工作在實(shí)踐上的整合
要想將心理健康教育與德育工作進(jìn)行整合，首先應該把心理健康教育與德育教育在課程上進(jìn)行整合。小學(xué)思想品德課程以傳統的知識傳授為主，教師可以把心理健康知識納入到課堂教學(xué)體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關(guān)章節中來(lái)；其次，教師也可以根據學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，利用相關(guān)的心理健康調查表對學(xué)生進(jìn)行調查，做到因材施教，有針對性地對每位學(xué)生進(jìn)行心理健康分析；最后，學(xué)校還可以大力開(kāi)展一些心理指導課程、道德事跡褒獎等相關(guān)知識講座，大力宣傳道德知識，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
�。ǘ┞�(lián)系學(xué)生的日常生活加以整合
每個(gè)人都離不開(kāi)生活這個(gè)大舞臺，它與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結合，教師需要特別關(guān)注學(xué)生的日常生活，以學(xué)生的`生活為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，并通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的生活狀況來(lái)研究學(xué)生的心理特征，以此來(lái)指導德育教育工作的發(fā)展。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)與家長(cháng)之間的相互配合實(shí)現二者的整合
學(xué)生的成長(cháng)活動(dòng)離不開(kāi)家庭與學(xué)校這兩個(gè)載體。因此，將二者整合在一起對學(xué)生進(jìn)行德育教育，就應該與家長(cháng)多交流，多溝通，掌握學(xué)生在家中的情況，如父母之間是否和諧，家庭對孩子的成長(cháng)態(tài)度如何等。除此之外，學(xué)校還可以開(kāi)展幾次主題班會(huì )，對學(xué)生的心理與德育教育方面請家長(cháng)談?wù)勛约旱目捶�；還可以舉行親子活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的參與，使家長(cháng)更加了解孩子，教師更加了解父母與學(xué)生之間的關(guān)系，并與家長(cháng)一起對學(xué)生的心理與品德進(jìn)行教育與指導。綜上所述，實(shí)現對小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實(shí)現二者的整合需要教師、家長(cháng)與學(xué)校等多方面的努力，如此才能有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文2
摘要：現階段，我國的區域發(fā)展不平衡的現象較為普遍，網(wǎng)絡(luò )媒體輿論宣傳較多，但是行動(dòng)力較差，提倡建議較多強制性措施較少，理論研究相對較多具體實(shí)施的方法屈指可數，這是存在于中小學(xué)心理健康教育的基本發(fā)展現狀以及主要問(wèn)題。對這種現狀以及問(wèn)題的解決方法，首先應逐漸強化對中小學(xué)心理健康教育的宣傳力度，醫療衛生機構應進(jìn)一步提升對心理健康的研究以及實(shí)踐研究，與教育機構聯(lián)合強化心理健康的宣傳。該文針對現階段中小學(xué)心理健康教育的管理現狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，并且提出了相應的優(yōu)化方式。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；疾病預防；現狀
中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據著(zhù)較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養創(chuàng )造性人才。社會(huì )應將中小學(xué)的心理健康問(wèn)題作為素質(zhì)教育的重中之重，進(jìn)一步完善教育與醫療衛生相結合的有效戰略研究。目前，我國中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著(zhù)諸多的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的研究，總結出了一些心理教育的實(shí)際經(jīng)驗，對心理健康的實(shí)際現狀進(jìn)行了詳細的評估，逐漸研究出相應的發(fā)展對策，有效推動(dòng)了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。
1、現階段中小學(xué)心理健康管理現狀分析
1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過(guò)多，行動(dòng)力較差
現階段，從中央的相關(guān)機構到地方教育部門(mén)，多樣化的教育書(shū)刊無(wú)不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育，一些中小學(xué)也在不斷開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)。但是，一些中小學(xué)在進(jìn)行心理健康的教育過(guò)程中，特別是一些西北偏遠地區，對心理健康的開(kāi)展往往只注重其形式，不能將之落實(shí)，口號大于行動(dòng)，實(shí)效少于虛名。很明顯，導致這一現象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫療衛生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫療之間不能做到有效的融合，進(jìn)而對中小學(xué)生心理健康問(wèn)題解決得不夠完善[1]。
1.2心理健康理論研究較多，實(shí)踐方法較少
現階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢(xún)已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫學(xué)的重點(diǎn)內容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫療衛生相關(guān)書(shū)籍不斷的涌現出來(lái)。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實(shí)際應用價(jià)值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀(guān)看以后常常無(wú)從下手，不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，存在心理健康教育理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，這是嚴重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問(wèn)題、免疫預防、艾滋病等與醫學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育，人們在觀(guān)看過(guò)程中缺失正確的認識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預防控制中心與心理健康教育專(zhuān)家以及學(xué)者應該承擔起相應的治療義務(wù)與教育責任。社會(huì )以及人們常常對大學(xué)機構、醫療防護中心、科研究中心等機構部門(mén)中從事心理健康教育的'專(zhuān)家以及學(xué)者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實(shí)踐相結合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng )新著(zhù)作。但是，就現階段的實(shí)際情況來(lái)看，一些疾病預防機構以及教育部門(mén)的研究作品與中小學(xué)生的實(shí)際需求以及發(fā)展現狀不相符合，使得可實(shí)際操作的心理健康教育實(shí)踐相對較少[2]。
1.3心理健康提倡建議較多，強制實(shí)施少
即使我國的疾病預防機構與教育部門(mén)已經(jīng)聯(lián)手針對現階段青少年的實(shí)際特點(diǎn)，提出了相應的心理健康教育方法，有效地強化中小學(xué)生的心理健康教育，培養學(xué)生艱苦奮斗、自強不息的精神，進(jìn)一步強化我國青少年適應社會(huì )發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒(méi)有引起社會(huì )關(guān)愛(ài)中小學(xué)生協(xié)會(huì )的高度重視，其主要原因在于社會(huì )教育以及醫療部門(mén)對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當做是一項必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監督。因此，社會(huì )將更多的注意力仍然放在如何強化中小學(xué)生成績(jì)以及發(fā)展方面，使得心理健康落實(shí)力度不夠，教育機構與疾病預防中心的配合也相對減弱。
2、優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施
2.1強化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳
近年來(lái)，心理健康教育逐漸深入社會(huì )與學(xué)校的思想教育中，得到社會(huì )及家長(cháng)的廣泛關(guān)注，但是就宏觀(guān)的角度來(lái)說(shuō)，不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長(cháng)或者社會(huì )，對心理健康教育的重要性以及必要性的認識不夠到位，對心理教育認識上的缺失仍然是現階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會(huì )上對心理健康教育發(fā)展不起來(lái)的主要原因在于對心理健康的實(shí)施完全只限于一種形式化，對疾病預防控制以及心理健康教育的認識仍然不到位。因此，應有效強化中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展以及實(shí)施力度，教育部門(mén)聯(lián)合疾病預防控制中心加強健康教育宣傳、開(kāi)設健康教育課堂，講解突發(fā)衛生事件及衛生應急處理，進(jìn)行應急演練、疏導學(xué)生恐慌心理等，促進(jìn)家庭、社會(huì )、學(xué)校對心理健康開(kāi)展重要性的認識，進(jìn)而從自身出發(fā)進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。
2.2強化對中小學(xué)心理健康的理論與實(shí)踐研究
中小學(xué)的心理健康教育在我國疾病預防系統中起步相對較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)社會(huì )對中小學(xué)心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對這種狀況，中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐都應該進(jìn)一步得到有效落實(shí)[4]。從一個(gè)層面而言，在理論上應該與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合�，F階段，有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書(shū)籍以及文章多為理論化，學(xué)術(shù)性較強。因此，在強化中小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，應從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價(jià)值的理論；從另一個(gè)層面而言，在心理健康教育的實(shí)踐中進(jìn)行有效總結，從事疾病預防控制中心的工作者，應該進(jìn)一步對中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究，開(kāi)展相關(guān)的心理健康活動(dòng)，鼓勵中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學(xué)生患有較為嚴重的抑郁癥，醫療工作人員應該與學(xué)生的老師、家長(cháng)及時(shí)的溝通，根據一些心理學(xué)的治療理論并加以落實(shí)，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾�？偠灾�，現階段的書(shū)籍很少是將理論與實(shí)踐相結合的形式，通常情況下都缺少一定的實(shí)踐性，這樣一來(lái)就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對其進(jìn)行進(jìn)一步的探索以及研究，使得其對相關(guān)的心理健康教育進(jìn)行深度剖析以及研究，進(jìn)而有效的提取出具有實(shí)用價(jià)值的心理健康教育理論[5]。
2.3積極的開(kāi)展心理講座課程
針對中小學(xué)生的心理疾病，疾病控制中心應與教育部門(mén)進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢(xún)機構，鼓勵學(xué)生積極參與到實(shí)踐的活動(dòng)教育中，并且創(chuàng )設出較為良好的校園氛圍，使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問(wèn)題能夠及時(shí)提出。強化以及不斷調整中小學(xué)生的心理健康教育實(shí)際內容，從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴重性，及時(shí)發(fā)現自身存在的心理問(wèn)題，有效預防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵學(xué)生在疾病的預防控制教育中樹(shù)立正確的心理健康教育觀(guān)念，從而進(jìn)一步實(shí)現心理健康教育、心理問(wèn)題的排除以及心理疾病的治療進(jìn)行有效的結合，使得中小學(xué)生的心理保健意識逐漸增強，心理健康保健系統進(jìn)一步得到完善[6]。
3、結語(yǔ)
綜上所述，針對中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進(jìn)行合理的監管以及適當的調控，結合了心理學(xué)以及疾病預防控制，從衛生醫療管理的角度對中小學(xué)心理健康的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了詳細的探究�，F階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題都需要醫療衛生與教育部門(mén)進(jìn)行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當重要的途徑之一。應立足于我國的實(shí)際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進(jìn)而強化我國廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康的更好發(fā)展。
參考文獻:
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小學(xué)心理健康教育論文3
摘要：為了充分發(fā)揮學(xué)科心理健康教育的作用，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)科心理健康教育應該注意做到：學(xué)科教育目標與心理健康教育目標的整合，既要體現學(xué)科教學(xué)中全方位進(jìn)行心理健康教育的要求，又要突出學(xué)科特點(diǎn);充分發(fā)掘教材的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發(fā)掘方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);心理健康教育;滲透
一、教師要有健康的心理，營(yíng)造寬松的課堂氛圍
教師是學(xué)生學(xué)習的榜樣，其行為舉止往往影響著(zhù)他身邊的一大批學(xué)生。一個(gè)老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴(lài)的目光;一句熱情而飽含激勵的話(huà)語(yǔ)，給學(xué)生以勇氣，就會(huì )使他們產(chǎn)生一種樂(lè )觀(guān)的學(xué)習態(tài)度，以此感染帶動(dòng)學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習，學(xué)生會(huì )從老師的身上學(xué)會(huì )真誠待人，認真做事;相反，教師情緒失控，對學(xué)生的行為不滿(mǎn)，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會(huì )使課堂氣氛驟然緊張，而且會(huì )令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數學(xué)教師往往具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)健康向上的學(xué)習環(huán)境。用其健康的心理，陽(yáng)光的行動(dòng)引導和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的樂(lè )學(xué)情緒
結合學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情境，為學(xué)生提供充分的數學(xué)活動(dòng)和交流的心理空間。將數學(xué)知識放回到生活的某個(gè)事件中，形成一個(gè)含有數學(xué)問(wèn)題的原始生活情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中對事件進(jìn)行觀(guān)察、分析、提出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，構成學(xué)生已有知識與解決現實(shí)問(wèn)題之間的“沖突”，激起學(xué)生探究學(xué)習新知識，解決新問(wèn)題的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的`興趣。吸引學(xué)生主動(dòng)參與，從而接近學(xué)習難點(diǎn)，消除對學(xué)習內容的陌生感和畏懼感，讓學(xué)生在不斷解決矛盾的數學(xué)活動(dòng)中，逐漸地克服學(xué)習中的心理障礙，引導和幫助學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上獲得成功，不斷提高學(xué)習的自信心。
三、要善于利用“數學(xué)美”
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣數學(xué)知識原本就比較抽象，不像語(yǔ)文具有描述性、美術(shù)具有直觀(guān)性、體育具有身體參與性的特點(diǎn)。各種概念的描述既枯燥又無(wú)味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得挖掘“數學(xué)美”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生升入五年級后，我會(huì )每天在課后抽出十分鐘的時(shí)間，引導學(xué)生閱讀我國著(zhù)名作家梁衡先生的《數理化通俗演義》。這是一本從興趣入手的軟教材和知識拓展教材，采用的是中國的章回小說(shuō)形式，以栩栩如生的事例、深入淺出的語(yǔ)言、旁征博引的敘述，生動(dòng)地介紹了幾千年來(lái)中外科學(xué)家、發(fā)明家探索科學(xué)真理的艱辛歷程。為枯燥的數理化知識包上了“一層美麗的糖衣”。通過(guò)閱讀書(shū)中的故事，一是用形象思維還原科學(xué)史上的人和事，開(kāi)拓了學(xué)生視野，為學(xué)生打開(kāi)一扇通往數學(xué)王國的興趣之門(mén);二是講解科學(xué)家在發(fā)現、發(fā)明過(guò)程中用的方法，啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng )造能力。使學(xué)生在閱讀過(guò)程中既能提高興趣，也能學(xué)到知識，更有世界觀(guān)、方法論的引導。
四、用愛(ài)心促進(jìn)學(xué)生心理健康
愛(ài)是教育的基礎。當教師全身心地愛(ài)護、關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。因為愛(ài)，教師才能贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生才樂(lè )于接受教育，教育才能收到良好的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“當教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童�！苯處煙釔�(ài)學(xué)生，應表現為信任、尊重、關(guān)心、稱(chēng)贊和體貼學(xué)生，而不是訓斥、厭棄、批評學(xué)生。尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學(xué)生;理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們幼稚和天真;放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(cháng)�？s小學(xué)生與教師心理距離。
五、贊美賞識是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的催化劑
美國著(zhù)名心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：人類(lèi)本質(zhì)中最深的企圖是渴望被贊美、欽佩、尊重。作為教師，要有一雙慧眼，發(fā)現學(xué)生的些許進(jìn)步，欣賞他們的點(diǎn)滴成功，肯定他們的潛在價(jià)值，呵護他們自豪的舉動(dòng)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅和學(xué)習的樂(lè )趣。教師要時(shí)刻站在與學(xué)生平等的位置上真心交流互動(dòng)，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺(jué)。我們提倡“三個(gè)一”：給膽怯的學(xué)生一個(gè)鼓勵的目光;一個(gè)會(huì )心的微笑;一個(gè)“你能行”的暗示，讓他們戰勝自卑的心理，和同學(xué)們平等相處，以競爭、樂(lè )觀(guān)的精神面貌參與學(xué)習。
總之，作為教師，運用教育心理學(xué)的知識正確處理好師與生、知識與實(shí)踐的關(guān)系。要轉變教學(xué)觀(guān)念，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要靈活地挖掘教材和教育教學(xué)活動(dòng)中可以滲透心理健康教育的教育資源，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)其心理的健康、人格的健全，使學(xué)生的心理健康達到全面和諧的發(fā)展和提高。
參考文獻：
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小學(xué)心理健康教育論文4
美國教育心理學(xué)家吉諾特說(shuō)：“作為一位教師，他要么是在幫人，要么就是害人。在每個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中，中小學(xué)教師對他們的影響是不言而喻的，教師心理健康如果出了問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)的傷害是巨大的。因此，教師心理健康水平比他的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能更具重要性。國內近年來(lái)的研究顯示，中小學(xué)教師的身心健康狀況低于普通人的水平。這讓我們?yōu)橹行W(xué)教師的身心健康狀況擔心，也為中小學(xué)生的健康成長(cháng)擔憂(yōu)。
俞國良認為教師心理健康的標準包括五方面：一是對教師角色的認同，教師只有對教育工作有熱情，才能更加的投入工作并獲得成就感和滿(mǎn)足感；二是教師要了解實(shí)時(shí)的教育政策，適應不斷變化的教育環(huán)境;三是能在教育界建立和擁有和諧的人際關(guān)系；四是具有穩定而積極的心境；五是能夠進(jìn)行創(chuàng )造性教育教學(xué)活動(dòng)。吳思孝認為，教師擁有良好的心理健康狀態(tài)應符合下面五個(gè)標準：熱愛(ài)教育事業(yè)，勝任教育教學(xué)工作；積極的人生態(tài)度;健全的人格，良好個(gè)性；較強的適應能力；和諧的人際關(guān)系。林崇德認為中學(xué)教師的心理健康是指在對自身角色的深刻理解和認識的基礎上，依照社會(huì )的期望和自身的實(shí)際狀況不斷對自己的行為及心理進(jìn)行調整，使其能夠適應角色的要求，并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。他們對教師心理健康標準雖有不同，但在一定程度上擁有共識，即教師應具有健全的人格、熱愛(ài)本職工作、良好的心態(tài)并認同教師角色。
2社會(huì )支持與中小學(xué)教師心理健康
社會(huì )支持是指人們從社會(huì )中所得到的、來(lái)自他人給予的各種支持。從社會(huì )剌激與個(gè)體心理健康之間的關(guān)系看，社會(huì )支持被定義為一個(gè)人通過(guò)社會(huì )聯(lián)系如來(lái)自家庭成員、同學(xué)、同事以及各種社會(huì )團體所獲得支持和幫助來(lái)緩解精神緊張、減輕心理應激反應、提高社會(huì )適應能力。社會(huì )支持是影響個(gè)體心理健康水平的一個(gè)重要因素，如果個(gè)體獲得的社會(huì )支持多，那么個(gè)體的正性生活體驗和正性的情感就多，與此同時(shí)，負性體驗和負性情感就少，心理障礙就少。社會(huì )支持可以有效地降低諸如焦慮、沮喪、長(cháng)時(shí)間壓力等心理困擾。教師群體由于其職業(yè)的特殊性，他們的`社會(huì )支持來(lái)源主要來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)、家人和朋友等。教師在學(xué)校中獲得的一個(gè)非常重要的社會(huì )支持是來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導的支持。有研究表明，教師工作態(tài)度與他們所獲得的學(xué)校領(lǐng)導支持間存在顯著(zhù)相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導的支持比同事或者朋友的支持更具影響力。宋中英20xx年的研究發(fā)現同事的支持會(huì )增加教師的情緒衰竭程度，而來(lái)源于校領(lǐng)導的支持對降低教師職業(yè)倦怠程度是最有效的。因此，學(xué)校領(lǐng)導在創(chuàng )設良好的工作環(huán)境、減輕教師工作負擔、提高教師福利待遇的同時(shí)，要考慮從情感因素上給予教師支持，珍惜教師的勞動(dòng)成果，尊重教師的人格，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，讓教師體驗民主參與學(xué)校管理等，從多個(gè)角度促進(jìn)教師的心理健康水平的提高。
3主觀(guān)幸福感與中小學(xué)教師心理健康
主觀(guān)幸福感指的是人們對自身生活滿(mǎn)意程度的一種認知評價(jià)。一般認為主觀(guān)幸福感具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：首先，主觀(guān)幸福感是一種主觀(guān)體驗，對它的評定依賴(lài)于個(gè)體內在的標準；其次，主觀(guān)幸福感是相對穩定的，雖然在評定主觀(guān)幸福感時(shí)有時(shí)會(huì )受到當時(shí)的情境和情緒的影響，但通常它是保持在一個(gè)相對穩定的值；最后，主觀(guān)幸福感有整體性的特點(diǎn)，它是一種綜合評價(jià)，包括了對情感反應的評估和認知判斷，即包括正性情感、負性情感和生活滿(mǎn)意度三個(gè)維度。中小學(xué)教師的主觀(guān)幸福感是影響其心理健康水平的因素之一。據調查表明，不同心理健康水平教師之間的主觀(guān)幸福感存在顯著(zhù)差異，心理健康水平越高，主觀(guān)幸福感越強，心理健康水平與主觀(guān)幸福感之間存在顯著(zhù)正相關(guān)。但調查也發(fā)現，主觀(guān)幸福感與心理健康水平是有區別的，主觀(guān)幸福感是個(gè)人內在的一種主觀(guān)感受，而心理健康不僅有主觀(guān)感受的一面，也包括了感受不到的一面。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，感到幸福的人并不說(shuō)明其心理健康水平一定高，心理健康水平高的人也不一定總是感到幸福。因此，心理健康水平只是在一定程度上影響著(zhù)主觀(guān)幸福感，而主觀(guān)幸福感也只是部分的反映心理健康水平。
4其他因素與中小學(xué)教師心理健康
社會(huì )因素。首先，由于現代社會(huì )的變遷，很多地區的中小學(xué)開(kāi)始施行教師聘用制。擇優(yōu)錄取、競爭上崗，這使得教師工作競爭加劇;其次，隨著(zhù)學(xué)生家長(cháng)自身素質(zhì)的提高，他們對子女的要求與期望值也越來(lái)越高，這直接或間接地對教師工作造成一定的心理壓力；再次，教師工作勞動(dòng)強度大，但教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟地位跟他們的勞動(dòng)付出未成正比，容易造成教師的職業(yè)倦怠和心理失衡；最后，由于教育的改革，社會(huì )經(jīng)濟也在轉型階段，由此而引發(fā)的教育價(jià)值取向多元化、教師的生存危機等問(wèn)題都是導致教師身心不健康的重要壓力源。
學(xué)校因素。首先，學(xué)校對教師的心理素質(zhì)和心理健康狀況不夠重視，導致教師獲得的需要常常得不到滿(mǎn)足；其次，學(xué)生的行為問(wèn)題、學(xué)習問(wèn)題以及升學(xué)指標壓力，使教師常常超負荷工作，身心疲憊。最后，教師與學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系的不和諧也是現在許多教師感覺(jué)到緊張和有壓力的根源。踐與尋求結果、驗證與得出結論來(lái)有序組織教學(xué)。
3.3理論與實(shí)踐結合教學(xué)方法
通過(guò)課內外的練習、實(shí)驗、實(shí)習、社會(huì )實(shí)踐、研究性學(xué)習等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。
對于工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)踐教學(xué)是不可缺少的。教師應該創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠多接觸實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，將理論知識應用于生產(chǎn)實(shí)際，解決實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的各種問(wèn)題。堅持理論聯(lián)系實(shí)際，課堂講授和實(shí)踐性教學(xué)相結合，注意培養學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力，使學(xué)生真正做到知行合一。
3.4多媒體教學(xué)方法
多媒體教學(xué)把實(shí)物、動(dòng)態(tài)演示、靜態(tài)圖形、文字表達、聲音解說(shuō)有機融合在一起，把抽象教學(xué)變?yōu)樾蜗笾庇^(guān)的教學(xué)，使許多學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥、老師講解費力的問(wèn)題得到了解決。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助于多媒體手段能使課堂教學(xué)更生動(dòng)有效，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率。
教學(xué)方法具有多種形式，教師應熟練地把握各類(lèi)教學(xué)方法的特性，綜合考慮各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，根據教學(xué)內容，科學(xué)、合理地選擇和運用教學(xué)方法，使得教學(xué)工作得以?xún)?yōu)化。
教師個(gè)人因素。首先，教師對自身角色缺乏認同、對自己對學(xué)生的期望過(guò)高、看待問(wèn)題過(guò)于理想化，當現實(shí)與理想之間出現矛盾時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生強烈的挫敗感，甚至是習得性無(wú)助感，以致常常感到悲觀(guān)失望、焦慮彷徨；其次，家庭負擔重，尤其是有孩子的女教師，由于教師工作本身的繁忙，使她們照顧家庭的時(shí)間很少，對家庭對子女有愧疚感。再次，教師專(zhuān)業(yè)知識技能結構的老化也容易使教師時(shí)常感覺(jué)力不從心，從而有職業(yè)倦怠和焦慮感；最后，教師缺乏系統的心理衛生知識，這使他們長(cháng)期壓抑的心理未能獲得及時(shí)的調整。中小學(xué)教師的主觀(guān)幸福感與心理健康存在顯著(zhù)正相關(guān)；社會(huì )支持對教師的心理健康有促進(jìn)的作用；社會(huì )、學(xué)校和教師個(gè)人等因素與教師心理健康水平也有著(zhù)密切關(guān)系。
因此，中小學(xué)教師的心理健康工作可以從幾個(gè)方面展開(kāi):提高中小學(xué)教師主觀(guān)幸福感，重視教師生活質(zhì)量、提高教師的工資待遇；促進(jìn)教師往專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，專(zhuān)業(yè)化水平越高，工作成效越高，教師能更多地體會(huì )到教育帶來(lái)的成就感和樂(lè )趣；加強職業(yè)道德教育，幫助教師建設富足的精神家園。給予中小學(xué)教師更多有效的社會(huì )支持，創(chuàng )造良好的工作環(huán)境、和諧的校園文化、領(lǐng)導與教師間相互的支持與幫助、師生之間互相信任和理解，這些對教師的心理健康有著(zhù)舉足輕重的作用。
小學(xué)心理健康教育論文5
科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,生活節奏加快,人際關(guān)系復雜,人們的思想觀(guān)念不斷更新，不正之風(fēng)和xx現象日益橫行,社會(huì )環(huán)境也日趨復雜。這一切給人們的心靈帶來(lái)極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨生子女越來(lái)越多，受家庭的寵愛(ài)、社會(huì )的寵愛(ài)等種種原因，造成學(xué)生心理問(wèn)題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會(huì )的共同責任。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì )教育是學(xué)�！彝ソ逃��！痹谟绊懞⒆映砷L(cháng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習和掌握心理衛生常識尤為關(guān)鍵。
下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì )：
一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學(xué)校教育則是有意識、有計劃的。教學(xué)著(zhù)重學(xué)生智能的發(fā)展，如果忽視了教學(xué)心理衛生，學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會(huì )受到損害，僅就負擔過(guò)重而言，引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長(cháng)期疲勞就會(huì )造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂(yōu)郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴重的還會(huì )引起學(xué)生精神失常，甚至輕生。學(xué)校教育應當把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學(xué)生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。
首先教師自己要能夠面對現實(shí)、積極樂(lè )觀(guān),對前途有信心；具有能夠勝任教學(xué)工作的認知能力。有獨創(chuàng )性，能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強的心理適應能力和活動(dòng)能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態(tài)度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態(tài)應是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴適度，既有激情，又很理智。教師無(wú)論處于何種狀態(tài)下，都必須表現出心理狀態(tài)的穩定性。教師自己的心理承受能力要大大超過(guò)學(xué)生，要做“宰相”，豁達大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過(guò)，甘當人梯，喜歡學(xué)生超過(guò)自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時(shí)都不忘記為人師表，嚴以律己，寬以待人。教師要對每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見(jiàn)，對學(xué)生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應是一致的、等距的。教師自己也要在長(cháng)期的教育教學(xué)工作中，注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價(jià)、自我監督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執，能正確對待挫折、樂(lè )觀(guān)向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì )怎樣。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強，這樣的教師一定會(huì )對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠的影響。所以要培養學(xué)生健康的心理，我們教師應首先擁有同樣健康的心理。
教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。
一、創(chuàng )設和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪
壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè )的成長(cháng)。創(chuàng )設優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶(hù)外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿(mǎn)綠色和生機。教室是小學(xué)生主要的'活動(dòng)空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著(zhù)教育目標、季節變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng )設民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。
心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土地上�！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。
1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下，要求教師轉變心態(tài)，改變以往居高臨下的權威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng )造能量，毫無(wú)顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng )設和諧輕松愉快的學(xué)習環(huán)境。
良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì )大大抑制學(xué)生學(xué)習的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習上的心理壓力，培養學(xué)生對學(xué)習的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng )造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習興趣、信心和勇氣，而且培養了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚的空間時(shí)，就會(huì )走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎。
2、師生真誠相對，理解鑄就成長(cháng)。
在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著(zhù)想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠的愛(ài)去對待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因為他要指導兒童的生活和心靈�！� 開(kāi)展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來(lái)教育。我們只有通過(guò)各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達到成功教育的目的。
作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開(kāi)展工作的。隨著(zhù)社會(huì )的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著(zhù)。社會(huì )的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來(lái)了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問(wèn)題，才能不斷地發(fā)現兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì )落后的道路。
現代的教育觀(guān)認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權利和尊嚴，導致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力。放下架子，努力創(chuàng )設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠換真誠，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見(jiàn)與建議。
小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑，是素質(zhì)教育總體結構中的奠基性工程�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有健康的心理，一切形式的素質(zhì)教育都是無(wú)從談起的。
小學(xué)心理健康教育論文6
一、目前小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題
首先，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多小學(xué)都會(huì )把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺(jué)得在德育建設的進(jìn)行中即可充分完成心理健康教育，根本沒(méi)有必要再單獨的開(kāi)展心理健康教育，然而，在實(shí)際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著(zhù)不同，無(wú)法等同看待；其次，很多小學(xué)會(huì )學(xué)生的將心理健康問(wèn)題看成是思想品德問(wèn)題，而讓班主任以及思想品德教師負責學(xué)生的心理健康教育工作，因此也會(huì )按照處理思想品德問(wèn)題的方法處理心理健康問(wèn)題。
二、完善小學(xué)心理健康教育的對策
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)心理健康教育的認識
心理健康教育工作充分體現著(zhù)先進(jìn)的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術(shù)。隨著(zhù)其教育理念的而不斷更新與深化，小學(xué)心理健康教育一定會(huì )滲透到人才觀(guān)、教育觀(guān)以及學(xué)生觀(guān)，變成實(shí)施學(xué)校教育的必然需求，同時(shí)也成為實(shí)現學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求。所以，社會(huì )與學(xué)習應該充分重視心理健康教育，加大此類(lèi)工作的宣傳力度，從而充分發(fā)揮心理健康教育的價(jià)值與作用。
�。ǘ﹦�(chuàng )建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò )
所謂的“三位一體”，即為社會(huì )、學(xué)校以及家庭三者合力，統一協(xié)作。目前，因為學(xué)生每天大概有不少于50%的時(shí)間都會(huì )在校外度過(guò)，所以要創(chuàng )建以校園為主，家庭教育為輔的'科學(xué)的教育引導，借助于家長(cháng)與學(xué)校的力量幫助學(xué)生了解一部分心理健康教育知識，拋除不合理的教育方法，積極的營(yíng)造出可以促進(jìn)家長(cháng)與學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的家庭氛圍，從而幫助孩子養成積極健康的心理品質(zhì)；同時(shí)要創(chuàng )建社會(huì )、學(xué)校以及家庭的“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò )，使得三者合力，統一協(xié)作，從而提高教育效果。
�。ㄈ⿲W(xué)校積極開(kāi)展心理健康教育
學(xué)校應該借助于很多渠道與形式為學(xué)生傳授心理健康知識，從而提升學(xué)生對此問(wèn)題的認識水平。首先，學(xué)校要積極創(chuàng )建并辦好心理咨詢(xún)中心。由于小學(xué)存在著(zhù)不均衡的地域、經(jīng)濟以及文化發(fā)展，很多困難都會(huì )造成一些學(xué)校缺乏足夠的資金、場(chǎng)所以及人員，從而嚴重阻礙了心理健康教育工作的順利進(jìn)行；其次，學(xué)�？梢栽O置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關(guān)知識傳授給學(xué)生。
�。ㄋ模┘訌娙瞬抨犖榈慕ㄔO
首先，在深入了解有關(guān)規定以及學(xué)校實(shí)際需求的基礎上，教育行政部門(mén)應該盡可能早的規劃我國的教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)以及心理輔導，積極的培養出大批的專(zhuān)業(yè)人才；其次，教育行政部門(mén)應該積極的培訓從事心理健康教育的教師，在所有地區的師資培訓計劃中充分加入相關(guān)培訓內容，加強心理健康教育體系的建設，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質(zhì)量。
三、總結
總而言之，在心理健康教育事業(yè)方面，我國起步較晚，而目前學(xué)校心理健康教育的主要方式還是開(kāi)設相關(guān)課程，因此學(xué)校要積極的完善教學(xué)理念、教學(xué)評估、教學(xué)目標等。伴隨心理健康教育相關(guān)政策的不斷出臺以及社會(huì )對其的日益重視，相信小學(xué)心理健康教育必然會(huì )充分發(fā)揮其作用，從而有效的促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(cháng)。
小學(xué)心理健康教育論文7
摘要：從素質(zhì)教育的提出，到新課程改革的全面實(shí)施，教師的教育理念、工作方法和方式已發(fā)生了巨大改變。但是在小學(xué)校園中還存在學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、自私、耐挫折力差等一些外顯和內隱的心理、行為問(wèn)題，這說(shuō)明了我們的教育還做得不夠，特別是心理健康教育工作還做得不好。小學(xué)生的心理健康教育還存在著(zhù)一些亟待我們去認識、分析、解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；教育；內涵
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的普及，人們的文化觀(guān)念、生活方式、思維意識都受到了巨大的沖擊，發(fā)生了劇烈的變化。小學(xué)生的心理負荷能力也遇到了前所未有的挑戰和考驗。有資料表明，在我國約有1/5左右的小學(xué)生都存在不同程度的心理、行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、敏感、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、不善于和父母、同伴溝通等種種外顯和內隱的心理行為問(wèn)題。這些心理、行為問(wèn)題不但嚴重地影響著(zhù)小學(xué)生自身的健康發(fā)展，而且也給學(xué)校正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的困擾。這就需要我們重視小學(xué)生的心理健康教育工作。
小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性和可教育性，無(wú)論是思維能力，還是個(gè)性、社會(huì )性和品德，都易于預防、培養和矯正。因此小學(xué)兒童的異常行為習慣都能通過(guò)相應地教育措施得到及時(shí)地改變。如果教育工作者和家長(cháng)能夠及時(shí)地發(fā)現教育中小學(xué)生存在的'這些問(wèn)題，采用相應地教育方法就能讓教育少走彎路，讓小學(xué)生得到身心全面發(fā)展。
1.小學(xué)心理健康教育現狀剖析
筆者通過(guò)調查、訪(fǎng)談和分析發(fā)現，小學(xué)心理健康教育的現狀是令人擔憂(yōu)的，特別是縣級及縣級以下的校園中，小學(xué)生的心理健康教育幾乎是空白地，這值得我們每位教育工作者深思。我們的教育還做得不夠，特別是我們的心理健康教育還做得不好。小學(xué)心理健康教育的工作中還存在著(zhù)一些亟待我們去認識、分析、解決的問(wèn)題。
1.1 缺乏對小學(xué)心理健康教育內涵的真正認識。什么是心理健康教育·心理健康教育的內涵是什么·我們實(shí)施的素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。由此看見(jiàn)，心理健康教育是素質(zhì)教育的終極目標之一。雖然素質(zhì)教育提及了心理健康教育，但是真正地了解和把握心理健康教育的內涵卻是一個(gè)很曲折的過(guò)程。從定義上說(shuō)，小學(xué)心理健康教育是根據小學(xué)兒童身心發(fā)展的規律預設內容，關(guān)照學(xué)生即時(shí)此地的身心發(fā)展需要，高度尊重學(xué)生的體驗與領(lǐng)悟，通過(guò)培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地適應學(xué)校和社會(huì )生活的課程，及個(gè)體的全面健康成長(cháng)。
1.2 忽視了心理健康教育的廣泛性。學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)了，教師會(huì )認為這是學(xué)習上的事；學(xué)生成績(jì)上不去，這是聰明不聰明的事；學(xué)生打架了，這是人際關(guān)系上的事……很少有老師能把這些聯(lián)系到心理健康教育上面。
1.3 混淆了心理健康教育和思想政治、品德教育�，F在許多小學(xué)都開(kāi)設有思想政治、品德教育課程，當問(wèn)及是否開(kāi)設心理健康教育課程時(shí)，很多教師會(huì )認為兩者是等同地。雖然小學(xué)心理健康教育與小學(xué)思想政治、德育工作有密切的聯(lián)系，但心理健康教育無(wú)論在追求的目標還是在工作的手段上，都發(fā)展了傳統思想政治和德育的工作。它使我們的教育以學(xué)生自助、全面發(fā)展的理念轉化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，它尊重了學(xué)生的身心需要，從內在因素上調動(dòng)了學(xué)生心理活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎。
2.對小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議
2.1 政府培訓機構要加強引領(lǐng)，拓寬心理健康教育普及的渠道。作為教師，每年的培訓進(jìn)修是必不可少地。我們的政府培訓機構要拓寬培訓渠道，擴大教師對心理健康教育方面的認識，使培訓不僅要在量上增多對心理健康教育工作的普及外，在質(zhì)上也要提高對心理健康教育方面的前沿地、專(zhuān)業(yè)地引領(lǐng)。只有這樣才能使我們每位教育者對心理健康教育有一個(gè)正確的認識。
2.2 學(xué)校領(lǐng)導要加強重視，搭建心理健康教育的良好平臺。思想指導行為，在教師充分認識心理健康教育的科學(xué)性、廣泛性、重要性的基礎上，我們的學(xué)校領(lǐng)導在課程設置上也要重視心理健康教育，在教學(xué)活動(dòng)的安排中也要給心理健康教育留有一席之地，為心理健康教育的實(shí)施搭建一個(gè)良好的平臺。這樣才能為我們的心理健康教育轉化為實(shí)踐教育提供了可行性。
2.3 教師要更新自身知識體系，把心理健康教育進(jìn)行學(xué)科間滲透。作為心理健康教育宣傳和普及的指導者和實(shí)施者，教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習，不斷地更新自身的知識體系，在了解、把握心理健康教育知識的基礎上，能夠做到學(xué)科間的相互滲透，做到知識的融會(huì )貫通。不是說(shuō)只有心理教師才能進(jìn)行心理健康教育，其他學(xué)科的教師也可以結合自己的學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于不同地學(xué)科。這樣一來(lái)不僅使心理健康教育得到了全面地普及，而且也促進(jìn)了各學(xué)科教學(xué)的有效進(jìn)行。
2.4 家長(cháng)要積極配合，把心理健康教育滲透于學(xué)習、生活中家長(cháng)作為學(xué)生的第一教師和終身教師，對學(xué)生的身心發(fā)展起到不可替代的作用。所以家長(cháng)也要不斷地進(jìn)行自我充電，了解有關(guān)心理健康教育方面的常識，在配合學(xué)校教育的同時(shí)，能夠運用自身的知識和修養把心理健康的常識滲透到孩子的日常生活交往當中，以更好地塑造孩子們的性格、行為習慣等，來(lái)促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展，為他們以后的人生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。在這方面本縣的汾陳鄉教育組做的很好，學(xué)校通過(guò)建立"家長(cháng)學(xué)校"，鼓勵家長(cháng)們參加學(xué)習，讓家長(cháng)配合學(xué)校的教育。
小學(xué)心理健康教育不是一朝一夕，一蹴而就的工作，它需要教師和家長(cháng)在全面認識心理健康教育的基礎上，通過(guò)一步一步努力，穩扎實(shí)打地來(lái)實(shí)現。雖然當下小學(xué)心理健康教育仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題，但相信經(jīng)過(guò)我們教育工作者地共同努力會(huì )得到更好地發(fā)展。
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小學(xué)心理健康教育論文8
一、學(xué)生出現心理問(wèn)題的原因分析
1.社會(huì )轉型期的影響。當前我國正處于低收入國家向中等收入國家轉型，逐步邁入“中等收入陷阱”階段，這一階段往往是矛盾集中爆發(fā)的時(shí)期。中小學(xué)生正處在心理發(fā)展的高速變化期，與社會(huì )發(fā)展的轉型發(fā)生共振，使他們處于內在生理、心理發(fā)展的困惑與外在社會(huì )群體心理矛盾沖突的焦點(diǎn)上，更加容易出現心理問(wèn)題。
2.網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代的影響。網(wǎng)絡(luò )改變了人們的生活，在給人們生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也給社會(huì )帶來(lái)了許多新的問(wèn)題。這一影響表現在中小學(xué)生的心理問(wèn)題上就是：有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲，在虛擬世界中他們扮演著(zhù)種各樣的角色，而這些角色又有不同的思想和價(jià)值觀(guān)，他們分不清現實(shí)與虛擬。在虛擬世界中他們可能是呼風(fēng)喚雨的俠客，他們能夠協(xié)調與各種角色的關(guān)系，但現實(shí)中他們沉默寡言，不愿跟人交流，出現人際交往障礙，甚至出現了人格分裂。我們觀(guān)察到很多問(wèn)題學(xué)生都特別依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )，很多心理問(wèn)題往往伴隨著(zhù)網(wǎng)癮的影子。
3.畸型教育的必然結果。這里包括兩方面:一是家庭教育的缺失，二是學(xué)校教育的片面發(fā)展。（1）家庭教育缺失是學(xué)生心理問(wèn)題的根源所在。家庭對學(xué)生心理健康的影響可能比我們想象的要大。許多家長(cháng)對心理健康幾乎一無(wú)所知，有些家長(cháng)其自身的心理甚至也是病態(tài)的。我們在教育實(shí)踐中發(fā)現，許多問(wèn)題學(xué)生的背后都有一個(gè)問(wèn)題家長(cháng)。許多家長(cháng)簡(jiǎn)單地把教育孩子的責任推給學(xué)校，他們不愿意花時(shí)間或者沒(méi)時(shí)間陪孩子，他們能夠給予孩子豐厚的物質(zhì)，卻沒(méi)能給孩子安全、歸屬、愛(ài)和尊重、需要的滿(mǎn)足。（2）社會(huì )、學(xué)校的心理健康教育觀(guān)認識不到位。北京師范大學(xué)林崇德教授認為：“現在社會(huì )上有一種極不科學(xué)、極不嚴肅的態(tài)度對待我們學(xué)校心理健康教育的現象，他們無(wú)限擴大學(xué)生中心理不健康的數據。他們的思維邏輯是，之所以開(kāi)展心理健康教育，是因為許多學(xué)生心理不健康，這是對心理健康教育認識的最大誤區�！痹谶@種心理健康教育觀(guān)的影響下，有些學(xué)校的心理健康教育的目標是預防和治療各種心理和行為問(wèn)題，針對的僅僅是有心理問(wèn)題的學(xué)生。
二、目前學(xué)校心理健康教育現狀
1.部分學(xué)校心理專(zhuān)業(yè)教師不能發(fā)揮專(zhuān)業(yè)作用，或淪為思想品德課教師，無(wú)法在專(zhuān)業(yè)上對學(xué)校的心理健康教育提供技術(shù)指導和支持。
2.心理咨詢(xún)室形同虛設，門(mén)可羅雀，沒(méi)有發(fā)揮相應的作用。有些心理咨詢(xún)室和校醫室合而為一。有些心理咨詢(xún)員由校醫兼任，心理咨詢(xún)員穿著(zhù)白大褂，讓學(xué)生望而卻步。有些心理咨詢(xún)室面積不夠，功能設施不齊全，難以發(fā)揮應有的作用。
3.有些地區負責管理和指導學(xué)校心理健康教育的上級領(lǐng)導要么是負責管理校醫、要么就是負責管理德育的領(lǐng)導兼任，缺乏專(zhuān)業(yè)性，而且沒(méi)有建立起一套科學(xué)的評估和指導學(xué)校心理健康教育的`體系。和其他學(xué)科相比較，心理健康教育有被邊緣化的現象。
三、應對策略
1.上級主管部門(mén)要規范對學(xué)校心理健康教育的管理，建立健全心理健康教育的管理體制。在目前有些學(xué)校對心理健康教育認識不到位的情況下，上級主管部門(mén)應加強對學(xué)校的指導和管理。
2.學(xué)校應端正心理健康教育觀(guān)。林崇德教授認為：“我們要看到廣大學(xué)生的兩個(gè)主流：一是學(xué)生的心理健康是主流；二是有些學(xué)生由于學(xué)業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時(shí)的心理不適，要求咨詢(xún)和輔導，他們要求健康是主流�！睆膫�(gè)人人生的意義上講，發(fā)展孩子的健康心理比發(fā)展孩子的認知更重要。對社會(huì )、國家而言，擁有健康心理的公民也是一個(gè)健康家庭、健康民族、健康社會(huì )的基石。學(xué)校心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是德育、智育等所不能替代的。
3.建立心理健康教育三級隊伍。第一級隊伍是學(xué)校的廣大教師，通過(guò)對廣大教師進(jìn)行必要的心理健康教育培訓，讓教師掌握一定的心理健康教育知識和技能。通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，能有效發(fā)現和初步判斷學(xué)生的心理問(wèn)題，并能給予學(xué)生有針對性的幫助和輔導。第二級隊伍是學(xué)校專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師。通過(guò)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課對廣大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，對學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行診斷和咨詢(xún)。第三級隊伍是校外的專(zhuān)業(yè)心理醫生或專(zhuān)家，以心理治療為主，幫助學(xué)校解決學(xué)�，F有力量難以解決的問(wèn)題，對學(xué)校心理健康教育進(jìn)行指導�？傊�，重新審視和思考學(xué)校心理健康的目的是希望通過(guò)各方面的不懈努力，重新確立學(xué)校心理健康教育的立足點(diǎn)，即心理健康教育為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)校心理健康可以也應該為黨的十八大提出的“培養德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人”發(fā)揮其應有的作用。
小學(xué)心理健康教育論文9
小學(xué)生的心理健康教育即根據小學(xué)生獨有的心理身體發(fā)展特征，培養其良好心理素質(zhì)，促進(jìn)其德智體美勞的全面健康發(fā)展。眾所周知，小學(xué)生的各方面都暫不成熟，正是需要得到引導和幫助的時(shí)候。對其進(jìn)行心理素質(zhì)的培養和指導不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，也是小學(xué)生成長(cháng)的大勢所趨。而通過(guò)實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文由于其科目特點(diǎn)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，綜合運用多種方法對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是切實(shí)可行的。
一、尋找滲透點(diǎn)
教材是課標的具體化，也是老師教學(xué)的載體，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要解決的自然是吃透教材。小學(xué)語(yǔ)文所涵蓋的內容方方面面，我們需要做的就是從語(yǔ)言文字的培訓過(guò)程中挖掘出文章深層次的含義，找出心理健康教育的滲透點(diǎn)。例如在《小白兔和小灰兔》以及《兩只小獅子》中可以根據故事的講解幫助學(xué)生克服其心理依賴(lài)；又例如小學(xué)生由于年紀小，對感情的表達總是非常直白，而在同學(xué)的相處中，不懂得包容，容易產(chǎn)生排遣或者嫉妒的情緒。那么，針對這一弊病，對低年級的小學(xué)生，老師在講到《校園里的畫(huà)》時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生在課文中受到教育，而對于中年級和高年級的學(xué)生，則有《爭吵》和《將相和》等課文可以使學(xué)生從中受益；又例如《藍樹(shù)葉》、《小公雞和小鴨子》等可以使學(xué)生在與人交往方面的能力得到提高。
二、學(xué)法指導
所謂的學(xué)法指導，是指通過(guò)一定途徑，教師對學(xué)生在學(xué)習方法上的誘導和診治，從而學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習方法，舉一反三，靈活運用，提高自學(xué)能力。但是就小學(xué)生的學(xué)法指導來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生的各方面都處于成長(cháng)的過(guò)程中，知識體系并不完備，而除了知識儲備的不足還有心理的不成熟，也就給學(xué)法指導造成了一定的難度。正是心理因素這一非智力因素對于學(xué)習的啟動(dòng)和強化作用，也使之成為了學(xué)生學(xué)習的一部分。新課標要求，學(xué)生是學(xué)習的主體，因此最好的想要達到的教學(xué)效果是，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉變到“我要學(xué)”，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方式的指導。例如在閱讀課文《自己去吧》時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。比如說(shuō)當小鴨子被媽媽要求自己去時(shí)，小鴨子是怎么想的？小鴨子又是如何學(xué)會(huì )游泳的？在小鴨子學(xué)會(huì )游泳之后會(huì )有什么樣的故事發(fā)生等等。只有想出問(wèn)題，才能夠討論問(wèn)題，并解決問(wèn)題。而在這個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，教師又可以引導學(xué)生，若是某一天，小朋友們的媽媽要你們自己去獨立的做一件事情，你會(huì )不會(huì )像小鴨子這么勇敢呢？這樣在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，就會(huì )教學(xué)生學(xué)會(huì )獨立與堅強。
三、學(xué)與實(shí)踐相結合
語(yǔ)文這門(mén)課程最大的特點(diǎn)是其具有很大的開(kāi)放性，并且自主學(xué)習與自我活動(dòng)機會(huì )多。若是在一個(gè)人的小學(xué)過(guò)程中，有比較好的教師的積極引導，激發(fā)其對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，定會(huì )養成愛(ài)閱讀愛(ài)思考的習慣，在日后學(xué)習其他東西時(shí)也能獲益不淺。因此教師要時(shí)刻把握時(shí)機，巧妙的進(jìn)行心理健康教育的滲透，見(jiàn)縫插針，往往事半功倍。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)不少，教師若是引導的好，學(xué)生在參與過(guò)程中就會(huì )全身心的投入，體驗成功與失敗，總結經(jīng)驗與教訓。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要以活動(dòng)為教材，注意把握教育的契機，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中學(xué)會(huì )成長(cháng)。例如在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)“我來(lái)露一手”時(shí)，可以讓學(xué)生把自家炊具帶到實(shí)驗室，學(xué)生自己分組自備食材，進(jìn)行一場(chǎng)烹飪大比拼。學(xué)生的廚藝如何暫且不提，參與度肯定會(huì )很高。而且在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生們既分工又有合作，或是煮面條，或是包餃子，或是炒菜，團隊協(xié)作，拉近了學(xué)生之間的.友誼，同時(shí)也可享受到勞動(dòng)的快樂(lè )，在以后的家務(wù)勞動(dòng)中，就會(huì )主動(dòng)的動(dòng)手，自理能力得到提高。最為重要的是，促進(jìn)學(xué)生團結協(xié)作心理品質(zhì)的形成，并樹(shù)立集體意識。
四、在學(xué)習中悟出道理
人與動(dòng)物的最本質(zhì)差別是人有很強的主觀(guān)能動(dòng)性，在實(shí)踐與學(xué)習的過(guò)程中會(huì )總結教訓，積累經(jīng)驗，悟出道理。比如在講到《掌聲》這一課時(shí)，教師可以針對文中自卑憂(yōu)郁的心理難題，將這種難題轉達給學(xué)生，使其接受心理健康的考驗。也可以引導學(xué)生設想，假如文中角色和我們所想象中的不一樣，她又會(huì )怎么做呢？那么在學(xué)生讀想說(shuō)的過(guò)程中，除了更加加深對課文本身的理解之外，還會(huì )從文中角色中學(xué)會(huì )自信。很多語(yǔ)文課文最大的特點(diǎn)是細膩的人物內心心理刻畫(huà)與描寫(xiě)。在課文《灰雀》中，小男孩與列寧的僅僅三次對話(huà)就講人物內心心理活動(dòng)刻畫(huà)的栩栩如生。在讓學(xué)生對小男孩的所作所為進(jìn)行描述時(shí)，學(xué)生通過(guò)揣摩，潛移默化與感同身受，學(xué)會(huì )真誠。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文始終是占著(zhù)很大篇幅的一個(gè)部分。作文也是考驗一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習程度如何的一個(gè)非常重要因素。那么教師在布置作文時(shí)，也可以對學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育。比如讓學(xué)生寫(xiě)《我的爸爸》等，通過(guò)寫(xiě)作，理解父母的辛苦，并懂得感恩。
結語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的是對學(xué)生人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的引導，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生不僅學(xué)到有用的知識，更學(xué)會(huì )做人，是一個(gè)教師最大的榮譽(yù)。綜合運用各種心理健康教育方法，使之滲透到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應該鉆研的方向。
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小學(xué)心理健康教育論文10
【摘要】小學(xué)教育階段是提高國民基本素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，也是小學(xué)生心理健康成長(cháng)的重要時(shí)期。伴隨著(zhù)生理心理的成熟、生活閱歷的豐富、生活和思考方式的轉變，這一時(shí)期的小學(xué)生面臨諸多來(lái)自社會(huì )和家長(cháng)的壓力，使得他們在學(xué)習、生活和人際交往方面或多或少地存在各種復雜的心理問(wèn)題。而小學(xué)生一旦出現心理問(wèn)題會(huì )對他們形成健康的人格以及良好素質(zhì)的養成產(chǎn)生障礙。
【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)小學(xué)心理教育心理素質(zhì)
一、引言
近年來(lái)隨著(zhù)國民素質(zhì)的不斷提高，愈來(lái)愈多的社會(huì )大眾和學(xué)校開(kāi)始把建設積極的小學(xué)生健康心理教育作為首要目標，不斷應用有效的手段開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課程，也相應地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對學(xué)生出現紛雜的問(wèn)題進(jìn)行疏導和解決，這樣的方式能夠有效防范各類(lèi)心理疾病的出現，從而避免出現嚴重的心理問(wèn)題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學(xué)生的心理健康潛意識與認知，以此作為教學(xué)目標的宗旨有利于促進(jìn)小學(xué)生的健康心理養成。
二、深入貫徹積極心理學(xué)在小學(xué)教育的應用
上世紀一場(chǎng)積極心理學(xué)運動(dòng)廣泛地引起了社會(huì )的關(guān)注。在該運動(dòng)的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學(xué)心理問(wèn)題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊含著(zhù)正能量和優(yōu)秀的品質(zhì)，在發(fā)展這些積極因素的基礎上，每個(gè)人都能夠實(shí)現自己的終身幸福。積極的心理學(xué)能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來(lái)。心理學(xué)的積極意義莫過(guò)于協(xié)助人們渡過(guò)人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式，從而為我們指明前進(jìn)地方向。
目前來(lái)看積極心理學(xué)研究主要有以下幾個(gè)方面：首先，對積極情緒意義的研究。該運動(dòng)表明，人生下來(lái)的時(shí)候均是生性積極樂(lè )觀(guān)的，而積極樂(lè )觀(guān)的心理情趣能夠發(fā)展人們對于某一行動(dòng)的深入思考與施行能力，同樣強烈的幸福感對于學(xué)生追尋夢(mèng)想的行動(dòng)也有積極的意義。其次，根據心理健康的人格特質(zhì)分析，推斷出每個(gè)人在面對不同事物時(shí)會(huì )同時(shí)出現積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導教師呼吁學(xué)生在出現心理疾病時(shí)要積極地進(jìn)行解釋說(shuō)明。也應注重培養學(xué)生“開(kāi)朗、積極、樂(lè )觀(guān)、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點(diǎn)。只有這樣才能夠增強個(gè)體的認知體驗，實(shí)現深入組織心理健康教育課程開(kāi)展的`目的。我們深知環(huán)境深深地影響著(zhù)我們的心理，在家庭、學(xué)校、社會(huì )等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們增強對生活的幸福感。
三、積極心理學(xué)視角下心理健康教育帶來(lái)的啟示
積極心理學(xué)視角下對于構建和諧的校園學(xué)風(fēng)起著(zhù)重要的作用，學(xué)生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學(xué)生在面對挫折磨難時(shí)能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。
1.要正確認識心理健康教育的理念
學(xué)校之所以積極開(kāi)展心理健康教育課程，其目的主要是預防各類(lèi)不健康的心理疾病產(chǎn)生，這也是建立在健康的心理思維基礎上。這一點(diǎn)極有可能給學(xué)生思想帶來(lái)一定的思維壓迫感，使得學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。另一方面，由于各學(xué)校過(guò)于追求心理健康教育帶來(lái)的成效，各個(gè)學(xué)校分別開(kāi)設心理咨詢(xún)室，但這也只是一種形式，并沒(méi)有依據心理健康教育理念進(jìn)行施行，所以學(xué)校要定期開(kāi)設心理健康專(zhuān)家講座，為學(xué)生及時(shí)排解消極、不健康的心理問(wèn)題。其次學(xué)校要邀請一些專(zhuān)業(yè)的心理教師為學(xué)生進(jìn)行心理指導。由于當前心理健康教育名存實(shí)亡狀況的出現，必定不利于小學(xué)生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實(shí)地引導學(xué)生敞開(kāi)心扉向教師說(shuō)出自己的問(wèn)題，才能從根本上解決小學(xué)生偏激的心理問(wèn)題，才能不斷健全小學(xué)生的心理素質(zhì)，真正地做到促進(jìn)學(xué)生在各方面全面健康的發(fā)展。
2.持有健康心理教育的觀(guān)念
近年來(lái)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題層出不窮，這無(wú)疑對學(xué)生及其學(xué)校各方面帶來(lái)了巨大的麻煩，導致出現這些問(wèn)題的原因便是學(xué)校各層面不注重學(xué)生的心理健康教育。沒(méi)有深入挖掘學(xué)生內在的學(xué)習潛能和引導他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強人意。而上世紀的心理學(xué)健康運動(dòng)主旨便是傳達從積極的心理學(xué)角度去看待問(wèn)題。人與生具有可貴的品質(zhì)，獨有追尋夢(mèng)想的思維動(dòng)機，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現在的小學(xué)生求知欲極強、喜歡爭強好勝，從學(xué)生的這些行為舉動(dòng)中我們能夠看出他們每一個(gè)個(gè)體都是充滿(mǎn)活力的。因此，作為教師我們要運用積極的心理健康教育來(lái)疏導孩童內心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對待世界的積極態(tài)度。即使是面對一些心理問(wèn)題極其嚴重的“問(wèn)題兒童”，我們也要秉承著(zhù)“讓心理健康教育滲透在我們的教學(xué)中”，不排擠、疏遠他們，并且要充分調動(dòng)他們內在、積極樂(lè )觀(guān)的心理，畢竟，關(guān)愛(ài)的力量比局限于心理傷害補救相關(guān)措施更加有效。在這方面教師可以充分應用、整合學(xué)校各方面資源，定期開(kāi)設一些關(guān)于心理健康教育的講座、情景再現等一系列行之有效的方法。
總之，雖然積極心理學(xué)的應用仍然還存在一些不足之處，但是因為傳統的心理健康教育極度匱乏以積極心理學(xué)為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問(wèn)題，以實(shí)現小學(xué)生心理健康的正確引導。努力實(shí)現從“病態(tài)的傳統心理學(xué)觀(guān)念”到“全新的益智心理學(xué)思維的轉變”。
參考文獻：
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[2]郭菊. 積極心理學(xué)取向下的小學(xué)心理健康教育模式研究[D].四川師范大學(xué)，20xx.
小學(xué)心理健康教育論文11
摘要：隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展, 我國基礎教育逐漸打破了單一的知識傳遞、能力訓練與文化滲透的模式, 并給予小學(xué)生的心理健康發(fā)展更高的關(guān)注, 尤其是在當前信息爆炸、社會(huì )發(fā)展多元的背景下, 小學(xué)生在心理環(huán)境塑造中會(huì )受到社會(huì )、家庭、網(wǎng)絡(luò )、校園暴力等多方面的沖擊, 這對其未來(lái)的發(fā)展是十分不利的。語(yǔ)文是基礎教育階段的主要學(xué)科, 深厚的人文價(jià)值使得其與心理教育之間存在著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此, 小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中, 應積極面對當前小學(xué)生心理健康教育的重要性, 并結合語(yǔ)文教學(xué)的具體內容做好心理輔導, 以幫助小學(xué)生走出心理困境。
關(guān)鍵詞：小學(xué); 心理健康; 語(yǔ)文教學(xué);
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育極有必要, 對于有效應對當前小學(xué)生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問(wèn)題不可或缺。教師應根據當前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題, 轉變教育理念, 創(chuàng )造心理健康教育條件;明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展;抓住教育要領(lǐng), 滿(mǎn)足學(xué)生心理發(fā)展需要。
一、當前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題
自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心, 共情能力不足等種種心理問(wèn)題使得一些小學(xué)生在外在行為上表現出孤僻、語(yǔ)言表達能力不足、暴躁、偷竊、逃學(xué)、甚至校園暴力等行為, 這些學(xué)生在學(xué)校教育中通常會(huì )被打上“差生”的標簽, 但是“貼標簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問(wèn)題, 因此, 從心理角度出發(fā), 對小學(xué)生的諸多不良行為進(jìn)行分析, 我們才能夠更好地了解當代小學(xué)生的心理狀況, 并針對問(wèn)題提出切實(shí)可行的建議。這樣不僅能夠為學(xué)生的發(fā)展營(yíng)造良好的文化氛圍, 更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。
二、心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透路徑
語(yǔ)文是一門(mén)蘊含著(zhù)豐富人文情感的學(xué)科, 諸多文學(xué)作品中對人的情感刻畫(huà)為我們探索心理問(wèn)題提供了路徑。在小學(xué)階段, 基于課程目標, 許多教師都將語(yǔ)文課程作為提高學(xué)生文化素養的基本學(xué)科, 而忽略了其中包含的心理健康教育資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育首先能夠滿(mǎn)足學(xué)生的精神需求, 讓學(xué)生在文字的帶領(lǐng)下認識并樹(shù)立正確的價(jià)值導向;其次, 能夠培養學(xué)生的自我發(fā)展能力, 讓學(xué)生在文化氛圍的熏陶中, 學(xué)會(huì )總結、反思, 強化對心理健康的認識;最后, 能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內涵, 讓語(yǔ)文學(xué)科突破文化知識的限制, 從人文角度實(shí)現情感挖掘, 進(jìn)而拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視角。那么, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 教師應如何實(shí)現對心理健康教育的滲透呢?接下來(lái)筆者就結合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。
(一) 轉變教育理念, 創(chuàng )造心理健康教育條件
良好的教育教學(xué)環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應積極轉變教育理念, 將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為教育教學(xué)的基本內容, 為學(xué)生創(chuàng )造良好的心理健康教育條件。首先, 教師應注重師生關(guān)系的改善, 傳統教育模式中, 師生關(guān)系的隔閡不僅影響了學(xué)生對教師的心理求助, 更是在某種程度上造成了學(xué)生的心理障礙, 因此, 教師在教學(xué)中應與學(xué)生建立平等關(guān)系, 用公平的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生, 并及時(shí)發(fā)現學(xué)生的心理問(wèn)題, 在與家長(cháng)的溝通中給予幫助;其次, 樹(shù)立終身發(fā)展的教育理念, 從時(shí)間上對教育進(jìn)行重新定義, 明確當前某些不當的教育行為會(huì )對學(xué)生造成的心理陰影, 并從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā), 構建良好的心理教育環(huán)境;最后, 教師應提升自身的心理健康教育技能, 在基本的語(yǔ)文教學(xué)素養前提下廣泛涉獵心理學(xué)知識, 從而為語(yǔ)文教學(xué)與心理教育的融合做好準備。
(二) 明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展
心理健康問(wèn)題與個(gè)體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應明確心理健康教育的目的, 深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的.情感資源, 為學(xué)生的思維培養與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件。在教學(xué)實(shí)踐中, 教師一方面要結合心理健康教育滲透, 鍛煉小學(xué)生堅強的意志, 結合文學(xué)閱讀引導學(xué)生正確定位自我價(jià)值, 避免因為一時(shí)的失敗否定自我, 提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應該注重培養學(xué)生的思維模式, 思維是心理活動(dòng)中的重點(diǎn)組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉折期, 因此在語(yǔ)文教學(xué)中, 教師應訓練學(xué)生思維的廣度與深度, 以促進(jìn)學(xué)生對自我心理問(wèn)題的思考、分析與解決。
(三) 抓住教育要領(lǐng), 滿(mǎn)足學(xué)生心理發(fā)展需要
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應根據小學(xué)生的心理特點(diǎn), 對心理問(wèn)題進(jìn)行全面分析, 了解其心理健康教育需求, 并在語(yǔ)文教學(xué)中加以體現。首先, 教師應根據心理健康教育的要求整合語(yǔ)文教學(xué)目標, 這其中不僅包括學(xué)生智力的發(fā)展、文化素養的提升, 更包括心理、情感體驗;其次, 構建教學(xué)情境, 讓學(xué)生在情境的引導下, 及時(shí)反思自我, 并獲得有效的心理指導, 如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學(xué)中, 教師應通過(guò)情境構建, 引導學(xué)生深入思考自我與他人的關(guān)系, 并從社會(huì )性發(fā)展的角度出發(fā)培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì);最后, 打破單純的語(yǔ)言講解, 將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)踐中來(lái), 讓學(xué)生在親自動(dòng)手、認真觀(guān)察、合作互動(dòng)的過(guò)程中改善心理環(huán)境, 并提高對自我、他人、社會(huì )的認識。
總之, 從當前小學(xué)生的心理發(fā)展情況來(lái)看, 面臨的心理健康問(wèn)題較為嚴峻。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師不應該將學(xué)生的培養局限在知識的積累與能力的訓練上, 而是應該從心理健康教育的角度出發(fā), 挖掘學(xué)科中的教育資源, 在小學(xué)生心理環(huán)境構建的初級階段, 引導學(xué)生逐漸突破心理困境, 更加從容地面對社會(huì )、面對他人、面對自己, 為未來(lái)發(fā)展奠定良好的心理基礎。
參考文獻
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小學(xué)心理健康教育論文12
當下，農村中小學(xué)的心理問(wèn)題復雜嚴重，亟待實(shí)施開(kāi)展有效的心理健康教育。在基礎教育領(lǐng)域需要更多的專(zhuān)家、學(xué)者、教育主管部門(mén)及教師關(guān)注農村心理健康教育的現狀，建立專(zhuān)門(mén)的機構，配備專(zhuān)業(yè)的師資，以期有效地改變農村心理健康薄弱甚至空白的落后現狀。
一、農村中小學(xué)心理健康現狀
農村中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要體現在以下三個(gè)方面：
1.“自我”意識。這方面有個(gè)性上的問(wèn)題，如內向、孤僻、任性、自私；有來(lái)自意志品質(zhì)上的問(wèn)題，如懶惰、意志薄弱、依賴(lài)性強；也有來(lái)自情緒方面的，如暴躁、厭學(xué)、冷漠等等。
2.交往意識。這方面的心理問(wèn)題有來(lái)自家庭的，如叛逆、依賴(lài)心強、不獨立、蠻橫；有來(lái)自學(xué)校的，如刻薄、嫉妒；也有來(lái)自社會(huì )的，如打架斗毆、上網(wǎng)成癮等等。
3.學(xué)習意識。這方面的心理問(wèn)題主要體現在厭學(xué)、逃學(xué)、曠課、上課無(wú)精神、注意力不集中等等。
二、積極探索有益學(xué)生心理健康發(fā)展的良好途徑
1.意識先行。要有實(shí)際作為，先改頭腦，要實(shí)施有效的開(kāi)展心理健康教育，必須先得讓相關(guān)人員改變意識，從觀(guān)念上加以轉變，注重對學(xué)生的心理健康教育。首先教育行政領(lǐng)導要有意識。教育行政領(lǐng)導要意識到心理健康教育是學(xué)校教育的一部分，是教育應有的內涵之一，從而納入整個(gè)教育體系，并且從物質(zhì)、師資等軟硬件上加以配備及完善。第二、強化學(xué)校相關(guān)負責人的意識。學(xué)校相關(guān)負責人要提高其對心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質(zhì)，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個(gè)象征性的文字符號。第三、教育者要有意識。教育者要能夠積極參加專(zhuān)業(yè)培訓。使自己走向專(zhuān)業(yè)化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓練的實(shí)踐以及案例的反思總結，這也是農村中小學(xué)心理健康教育最堅實(shí)而有效的一步。第四、家長(cháng)要有意識。在這一點(diǎn)上，學(xué)校是家長(cháng)產(chǎn)生意識的助推者。學(xué)校應適時(shí)組織家長(cháng)學(xué)習有關(guān)學(xué)生心理健康教育知識，尤其對于留守學(xué)生的監管人而言，無(wú)論定期舉行家長(cháng)會(huì )或通過(guò)家訪(fǎng)了解學(xué)生家庭背景，還是有關(guān)訓練心理發(fā)展的活動(dòng)、方法都要與家長(cháng)進(jìn)行討論，進(jìn)而制定方案。
2．行動(dòng)跟進(jìn)。第一、做好專(zhuān)業(yè)教師的培訓。學(xué)校要加大培訓力度，加大投資，在本校培養至少一名專(zhuān)業(yè)的心理教師。第二、做好各學(xué)科教師的延伸培訓工作，提高全體教師的`心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導及訓練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài)，愉悅的心境，和穩定平和的情緒投入到教育中去，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。第四、做好評價(jià)工作。學(xué)校要建立包括各學(xué)科教學(xué)成果、師生的情感體驗、健康水平測試等多維度多層次的評價(jià)體系。第五、做好各學(xué)科的滲透性教育。各學(xué)科教師要打破學(xué)科概念，發(fā)掘本學(xué)科的心理健康教育因素，適時(shí)適機地對學(xué)生進(jìn)行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學(xué)生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長(cháng)的朋友，與學(xué)生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細、實(shí)、巧，要深入了解學(xué)生心理，根據不同學(xué)生地不同心理問(wèn)題，采用靈活多變的方式對學(xué)生實(shí)施教育。
3．文化陶冶。開(kāi)展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動(dòng)，演講比賽，團隊活動(dòng)，給學(xué)生心理發(fā)展以積極健康向上的影響。并可通過(guò)櫥窗、板報、專(zhuān)欄、手抄報等方式營(yíng)造健康和諧的的校園文化環(huán)境，以陶冶學(xué)生的性情、促進(jìn)其活動(dòng)能力，集體生活與人際交往能力。
4．愛(ài)的滋養�！皼](méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的前提和出發(fā)點(diǎn)，把愛(ài)當做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會(huì )發(fā)現走進(jìn)學(xué)生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發(fā)掘社會(huì )、學(xué)校、家庭的愛(ài)的教育資源，實(shí)施愛(ài)的教育，營(yíng)造愛(ài)的氛圍，讓感受愛(ài)與奉獻愛(ài)成為每個(gè)教師的工作方式和每個(gè)學(xué)生的生活方式�？傊�，農村中小學(xué)學(xué)生的心理健康教育是一項任重道遠的工作，急需我們集思廣益，群策群力，做好從無(wú)到有的工作，之后不斷的健全與完善，使之在農村中小學(xué)加以推廣與普及，這樣才能給農村中小學(xué)心理健康教育一份關(guān)注，一份希望，也才能給無(wú)數農村學(xué)生以一份關(guān)愛(ài)，讓他們健康成長(cháng)。
小學(xué)心理健康教育論文13
小學(xué)班主任在教育教學(xué)中起著(zhù)榜樣性和領(lǐng)導性的作用。班主任應當在充分剖析學(xué)生心理健康狀況的基礎上，有針對性地開(kāi)展心理衛生方面的教育，潛移默化地發(fā)現學(xué)生中存在的普遍性問(wèn)題，并加以引導和教育。
一、加強心理健康教育的原則和關(guān)鍵
�。ㄒ唬┟芮嘘P(guān)注學(xué)生的心理需求。小學(xué)生正處于認知能力發(fā)展的初級水平，對周?chē)挛锏恼J知每天都在發(fā)生變化。只有了解和掌握小學(xué)生的心理境遇，及時(shí)通過(guò)其生活的圈子以及周?chē)挠H朋好友進(jìn)行了解，盡量與學(xué)生打成一片，與其建立起超越師生的朋友情誼，加強深入的交流，才能有針對性地把握學(xué)生的心理訴求，加強心理教育的時(shí)效性。
�。ǘ�(shù)立平等的教育觀(guān)念。班主任作為教育教學(xué)工作的領(lǐng)導者，樹(shù)立起正確和有價(jià)值的教育理念是開(kāi)展心理教育的關(guān)鍵。傳統的教育觀(guān)念往往在老師與學(xué)生之間形成一種有上下等級的模式，其在保障教育教學(xué)秩序和提高知識傳授效率方面起著(zhù)一定的作用，但當涉及到心理健康教育工作開(kāi)展時(shí)，則不利于對小學(xué)生心理的剖析和引導，往往起不到關(guān)鍵性的作用，因此，小學(xué)班主任須要樹(shù)立平等觀(guān)念，通過(guò)友善和藹的動(dòng)作和表情，拉近彼此距離，為開(kāi)展心理健康教育奠定基礎。
二、加強心理健康教育的措施和方法
�。ㄒ唬┯嗅槍π缘剡M(jìn)行專(zhuān)項心理輔導。孩子們對同一事物的認知和處理方式千差萬(wàn)別，因此有必要開(kāi)展貼合小學(xué)生成長(cháng)環(huán)境的心理健康輔導，選取使其在實(shí)際生活中能夠具體帶入的實(shí)例，幫助學(xué)生人格的成長(cháng)。例如在正式進(jìn)入課堂知識學(xué)習之前，采用分組的形式，分別用不同的情景假設，讓同學(xué)們相互討論，探討的問(wèn)題既涉及到本節課的重點(diǎn)內容，又事關(guān)班上部分同學(xué)在近期所遇到的心理問(wèn)題，這樣便充分地將教學(xué)與心理健康教育完美融合在一起，有益于學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
�。ǘ┏鋵�(shí)和完善班主任的心理健康教育知識。班主任的心理健康教育知識水平是決定其能否很好地開(kāi)展具有科學(xué)性的心理健康教育的關(guān)鍵。在實(shí)際的心理健康教育過(guò)程中，教師往往能從學(xué)生身上汲取到部分積極因素，此時(shí)便是教師進(jìn)行自我完善的契機。在此過(guò)程中，將班主任這一特殊的角色融入到心理教育過(guò)程中，讓學(xué)生反攻為主，進(jìn)行身份角色的替換，鍛煉學(xué)生對于相似問(wèn)題的評價(jià)和處理能力。但在現實(shí)教育教學(xué)工作中，很多教師只是被動(dòng)地等待學(xué)校分配的心理健康教育任務(wù)，只有學(xué)校分配了任務(wù)，才會(huì )開(kāi)展所謂的心理健康輔導。因此，必須打破這些固守的傳統的觀(guān)念，真正把握和改善小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節，從根本上充實(shí)和完善班主任的心理健康知識的儲存。班主任在日常的班級管理工作中，要注意加強心理健康知識的學(xué)習，保證在接下來(lái)的心理輔導活動(dòng)中有效地針對可能發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)處理和引導。班主任學(xué)習的過(guò)程不僅可以豐富相關(guān)的理論知識，還可以在此過(guò)程中與學(xué)生形成一種良性的互動(dòng)機制。
�。ㄈI(yíng)造和諧的課堂氛圍。強調課堂的交往性是現代教育正在逐步重視的內容。班主任將心理健康教育滲透到課堂中去，指的是班主任利用愉快的課堂氛圍，逐步引導出希望學(xué)生了解并引發(fā)思考的心理教育問(wèn)題。例如加強趣味性課堂教學(xué)的比重，可以利用繪畫(huà)作品、實(shí)物模型、青少年題材影片等穿插到課堂中去，激發(fā)學(xué)生對繪畫(huà)和影片觀(guān)后感的踴躍探討，進(jìn)而引導學(xué)生從中學(xué)習到如何對待身邊的人和如何處理身邊的事。班主任還要對有新的不良心理傾向的學(xué)生進(jìn)行持續的關(guān)注，在交流談話(huà)中掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，制定相關(guān)的引導措施。
�。ㄋ模╅_(kāi)展集體活動(dòng)，提高學(xué)生認知水平。集體活動(dòng)在小學(xué)課外教育中占有很重要的部分，不管是在知識教學(xué)方面，還是在心理健康教育方面，都具有極強的實(shí)用性。選取當前環(huán)境下在社會(huì )中引起廣泛影響的話(huà)題作為集體心理健康活動(dòng)的'討論課題，營(yíng)造出一種積極健康的品格形象。例如某山村小學(xué)的支教教師不顧自己身體疾病的困擾，在極其艱苦的環(huán)境中依然堅守崗位，體現了神圣而又光輝的教師形象。選取這樣的討論話(huà)題，不僅向小學(xué)生們傳達了正確的價(jià)值觀(guān)念，而且拓寬了他們的認知范圍，提高了他們的認知水平。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題在某種程度上比一切知識性的教育內容更具有現實(shí)意義。如果在實(shí)際的教育教學(xué)工作中不能很好地解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，必定會(huì )給其學(xué)習和生活造成重大影響。因此，班主任要注意在日常的教育教學(xué)工作中采用科學(xué)有效的方法引導和解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
X
一、小學(xué)生存在的心理問(wèn)題
小學(xué)是孩子人生一個(gè)小小的轉折點(diǎn)，在這個(gè)轉折點(diǎn)，他們了解了勤奮、第一、落后、嘲笑等這些字的含義，于是，他們的心理發(fā)生了不同的變化，他們有時(shí)也很矛盾，是勤奮感和自卑感的矛盾。這些由學(xué)習原因產(chǎn)生的心理問(wèn)題是他們面臨的最大困惑。因為他們希望通過(guò)學(xué)習、集體活動(dòng)、團體生活等獲得成功的體驗，提高自我形象和自我價(jià)值。但家長(cháng)的期望，老師的期盼，使他們的生活變的忙碌，在學(xué)校和補習班之間來(lái)回穿梭，生活也變成了單一的學(xué)習生活，因此，小學(xué)生出現了厭學(xué)、焦躁不安、上課緊張等等情緒，更甚至出現逃學(xué)、上課睡覺(jué)等嚴重行為，這個(gè)時(shí)候，老師的批評，家長(cháng)的責罵等撲面而來(lái)，是小學(xué)生在壓力下，產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)、不愛(ài)交際等心理問(wèn)題，幸福感降低，嚴重影響孩子的身心的健康發(fā)展，對孩子的成長(cháng)十分不利。因此，對小學(xué)生的教育中加入心理健康的教育就顯的非常重要了。
二、心理健康教育對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求和意義
�。ㄒ唬┬睦斫】到逃龑πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求
�。�1）情感教育。2011年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準(最新修訂版)》中提到:“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，與語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程和方法的形成融為一體，不應把它們當作外在附加人物”。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，對學(xué)生進(jìn)行情感教育受到了老師的充分重視，因為情感教育關(guān)注的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中態(tài)度、情緒、情感和信念的發(fā)展，促進(jìn)了小學(xué)生心理積極健康的發(fā)展。（2）意志的培養和品格的塑造。意志在小學(xué)生的學(xué)習和生活中是十分重要的，他能促進(jìn)小學(xué)生努力克服困難和障礙。而意志的培養是讓小學(xué)生有意識的確定目標，然后根據目標調節和支配行為，克服種種困難和挫折并達到目標。在小學(xué)里，有一部分的小學(xué)生意志力比較薄弱，這使得他們上課注意力不能長(cháng)期集中，遇到學(xué)習中的難題就退縮，做事情心不在焉。這就需要語(yǔ)文教師重視小學(xué)生意志力的培養把課文中的典型人物事跡和生活中的勵志故事運用到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習和生活中，根據學(xué)生的個(gè)別差異耐心的引導和啟發(fā)，鍛煉他們堅強的意志力，樹(shù)立執著(zhù)的信心。當今社會(huì )對語(yǔ)文教學(xué)的要求，除了單純培養學(xué)生掌握基本的知識技能外，主要是培養學(xué)生的品格，塑造學(xué)生的人格，以適應社會(huì )高速發(fā)展的需要。塑造良好的品格是小學(xué)教師不可推卸的責任。這就需要教師利用語(yǔ)文教材的人文性和思想性感染學(xué)生，得到學(xué)生的信任，提高他們明辨是非的能力，培養其正確的道德觀(guān)念。作文也是培養學(xué)生品格，樹(shù)立其正確價(jià)值觀(guān)的陣地，高年級小學(xué)語(yǔ)文教師要善于利用作文發(fā)現他們學(xué)習和生活中存在的問(wèn)題和困擾，并加以分析和引導。
�。ǘ┬睦斫】到逃龑πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義
�。�1）體現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的心理關(guān)懷。在新修改的課程標準中明確提出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@表明了語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生的心理關(guān)懷的重視。其中人文性體現語(yǔ)文學(xué)科對學(xué)生的心理關(guān)懷。心理健康教育要求老師注重學(xué)生潛能的發(fā)掘，使小學(xué)生成為一個(gè)真正健康幸福的人。語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現形式和要求就是語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育。（2）提高語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量。2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中明確提出中小學(xué)教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學(xué)習領(lǐng)域，這要求教師掌握對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的知識和能力，而且教師的心理狀況嚴重影響學(xué)生的心理和行為，這要求教師自身的心理必須積極健康。教學(xué)質(zhì)量的好壞是師生之間共同努力的結果。教師在開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和情感時(shí)，應注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)力，在教學(xué)中適時(shí)、適度地把心理健康教育在教學(xué)中就成為主要的手段。這樣才能使學(xué)生保持良好的學(xué)習狀態(tài)和心理狀態(tài)。師生的良好互動(dòng)，輕松的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)質(zhì)量迅速提高。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們會(huì )常常發(fā)現許多上課講話(huà)、看課外書(shū)、開(kāi)小差，甚至睡覺(jué)等等行為。這是學(xué)生缺乏學(xué)習語(yǔ)文興趣的現象。這些問(wèn)題都需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透心理健康教育，以科學(xué)的理論為基礎，以教材為依托，在課堂教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習的動(dòng)力。
三、結論
從以上分析我們可以體會(huì )到心理健康教育對小學(xué)教育的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入心理健康教育，是社會(huì )發(fā)展和深化素質(zhì)教育對小學(xué)現行教學(xué)體系提出的新要求。但是現在很多小學(xué)因為對心理健康教育對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性認識不足，使得小學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到很好的引導和解決，對小學(xué)生的身心發(fā)展和全面提高十分不利。因此，希望通過(guò)本文的分析，加大社會(huì )和學(xué)校對著(zhù)一點(diǎn)的認識，加大小學(xué)教育中心理健康教育的部分，讓小學(xué)生健康快樂(lè )的學(xué)習和成長(cháng)。
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小學(xué)心理健康教育論文14
摘要：對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是教育教學(xué)的基本要求。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成良好品質(zhì)和個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期。為此，心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透變得非常迫切。而語(yǔ)文教學(xué)擔負著(zhù)實(shí)施心理健康教育的職責。為此，闡述了心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略。
關(guān)鍵詞：心理健康；課后作業(yè)；滲透
心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不但是社會(huì )發(fā)展的實(shí)際要求，也是小學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的一種趨勢。事實(shí)上，心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不但能夠推動(dòng)心理健康教育的進(jìn)行，而且能夠大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者根據自身的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)實(shí)踐，對如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。
一、通過(guò)閱讀教學(xué)滲透心理健康教育
心理學(xué)研究明確提出，學(xué)生學(xué)習的強大內驅力是學(xué)習動(dòng)機。學(xué)習動(dòng)機對學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習態(tài)度有著(zhù)直接的影響。教師在教學(xué)課堂上應當引導學(xué)生保持良好的情緒。具體來(lái)講，教師對待學(xué)生應當和藹可親，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習情緒，實(shí)時(shí)地排除學(xué)生的不良情緒，實(shí)現學(xué)生課業(yè)和學(xué)習的減負，肯定學(xué)生的長(cháng)處，特別是學(xué)困生，應實(shí)時(shí)地發(fā)現他們身上的優(yōu)點(diǎn)，在適當的時(shí)候給予贊賞。例如，教師在閱讀教學(xué)《藍樹(shù)葉》這篇課文的時(shí)候，應有針對性和目的性地啟發(fā)學(xué)生對日常生活中出現的相似現象進(jìn)行回憶：當時(shí)的你或者是他人是如何做的呢？你或者是他人會(huì )是一種怎樣的體會(huì )呢？將來(lái)碰到這樣的事情你會(huì )如何去處理呢？等等。在教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答過(guò)程中，教師應啟發(fā)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，以及懂得寬容他人。最后應讓學(xué)生明確只有跟別人建立良好的關(guān)系、進(jìn)行正常的交流和溝通，才會(huì )不斷增強自信心、歸屬感以及安全感。
二、通過(guò)講解課文的主旨滲透心理健康教育
小學(xué)語(yǔ)文教材知識分為五大方面，即愛(ài)自己、愛(ài)人民、愛(ài)自然、愛(ài)祖國、愛(ài)科學(xué)，教師應當有效地挖掘這種愛(ài)的主題，通過(guò)教材當中關(guān)于愛(ài)的要素激發(fā)學(xué)生的內心世界，以激發(fā)學(xué)生的情感與陶冶學(xué)生的情操。例如，教師在講解《魚(yú)游到了紙上》這篇課文的時(shí)候，應著(zhù)重啟發(fā)學(xué)生體會(huì )課文當中聾啞青年專(zhuān)注、勤奮、執著(zhù)、認真的良好品質(zhì)，并且，借助多媒體為學(xué)生演示聾啞青年看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)的情景，讓學(xué)生不但可以感受到作者觀(guān)察能力的敏銳，而且還可以感受到聾啞青年熱愛(ài)生活的情感、做事的認真，及執著(zhù)勤奮的良好品質(zhì)。如此一來(lái)，不但有利于學(xué)生把握文章的內容和主旨，而且也能夠引導學(xué)生在潛移默化中體會(huì )聾啞青年身殘志堅的意志，從而實(shí)現學(xué)生心靈的升華，激發(fā)學(xué)生的情趣。
三、通過(guò)布置課后作業(yè)滲透心理健康教育
作業(yè)不但是對學(xué)生學(xué)習和理解知識情況進(jìn)行驗證的一種手段，而且也是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的一種方式。然而，很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，不少教師僅僅視作業(yè)為教學(xué)的一個(gè)補充，布置大量的作業(yè)，這不但使學(xué)生的大量課余時(shí)間被占據，而且難以提升作業(yè)的效率與質(zhì)量，最終往往適得其反。近些年，盡管社會(huì )要求減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，教學(xué)改革也要求實(shí)現學(xué)生課業(yè)減負，可是實(shí)際上常常難以實(shí)現減負的效果。繁重的課業(yè)負擔不但不利于對小學(xué)生滲透心理健康教育，而且也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新性思維和能力，最終難以讓學(xué)生提高自身的學(xué)習趣味性和體現自己的長(cháng)處。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應當適當地安排課后作業(yè)，從而有利于滲透心理健康教育，并且，應注重在減負的過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。一是教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應當實(shí)施差異性的方式，要求不同層次的學(xué)生做類(lèi)型不同的作業(yè)，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓所有層次的'學(xué)生都可以認認真真、仔仔細細地完成作業(yè)，提高完成作業(yè)的質(zhì)量。二是教師在安排作業(yè)的時(shí)候，應當實(shí)施精選精練的策略，針對一種類(lèi)型的題目，選擇有價(jià)值和代表意義的練習內容，以使學(xué)生在高效的練習過(guò)程中學(xué)會(huì )有關(guān)的內容，并且，教師在設計課外作業(yè)的時(shí)候，還應當增加實(shí)踐的內容。例如，讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)選用貼近生活實(shí)際的題目，以使學(xué)生寫(xiě)出自身的真實(shí)體會(huì )。只有如此，才可以實(shí)現學(xué)生學(xué)習負擔的減輕，才可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地滲透心理健康教育�？偠灾�，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生滲透心理健康教育存在非常多的方式，語(yǔ)文教學(xué)課堂就好比一塊肥沃的土地，只要教師能夠開(kāi)發(fā)和耕耘，就能夠在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而洗滌學(xué)生的心靈、培養學(xué)生的精神、增強學(xué)生的學(xué)習自信心等，最終讓學(xué)生變成生活和學(xué)習中的強者。
作者:浩瑞祿 單位:甘肅省隴南市武都區柏林中心小學(xué)
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小學(xué)心理健康教育論文15
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)對中小學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響，我們必須對中小學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，探究網(wǎng)絡(luò )時(shí)代學(xué)校如何對學(xué)生進(jìn)行健康教育。中小學(xué)時(shí)期是青少年心理健康的重要階段，學(xué)校應該從專(zhuān)業(yè)課程、老師素質(zhì)、提高學(xué)生自身素養等幾個(gè)方方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為國家未來(lái)的發(fā)展，提供心理素質(zhì)優(yōu)良的全面人才。
隨著(zhù)信息技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)成為日常生活不可缺少的工具，人們已經(jīng)全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )時(shí)代。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )在生活中各個(gè)方面的不斷深入，不僅給成年人的生活帶來(lái)了很多便利，越來(lái)越多的中小學(xué)生也接觸到網(wǎng)絡(luò )，并且對他們的心理健康產(chǎn)生了很大影響。由于中小學(xué)生正處于青少年階段，心理和思想都處于一個(gè)形成和發(fā)展的階段，具有很強的可塑性。他們大多數渴望接觸新鮮的事物，探究周?chē)氖澜�。同樣，他們大多數也一樣沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗和明辨是非的能力，往往容易受到外界不良思想的誘惑，對成長(cháng)產(chǎn)生不良影響。
在高速發(fā)展的信息時(shí)代，中小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò )、利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習和社交是十分正常的事情，我們不應該把網(wǎng)絡(luò )視作影響孩子健康成長(cháng)的洪水猛獸。要想讓孩子在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代能夠全面健康地成長(cháng)，就要從以下幾個(gè)方面做好他們的心理健康教育，使他們懂得合理地利用網(wǎng)絡(luò )。
一、學(xué)校加強對學(xué)生的心理健康教育
在中小學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中，學(xué)校的心里健康教育是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節，在對中小學(xué)生心理健康形成巨大挑戰的網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，學(xué)校的心里健康教育顯得尤為重要。學(xué)校應該根據中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運用有關(guān)的知識和方法，培養學(xué)生的良好的心理素質(zhì)。
1.要對學(xué)校的所有學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生能夠不斷地正確地認識自我、學(xué)會(huì )自我心理調節，增加他們的承受心理壓力和適應環(huán)境的能力，形成良好的心理品質(zhì)。
2.善于發(fā)現學(xué)生在成長(cháng)中產(chǎn)生的心理困擾和心理障礙，并且及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導，及時(shí)擺脫心里障礙，提高心理健康水平，形成良好的心理素質(zhì)。
學(xué)校應該在原有的基礎上，設置固定的心理輔導課程，聘用專(zhuān)業(yè)的心理教育老師來(lái)對學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育，通過(guò)有規律的、合理的教育，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，保證學(xué)生的心理健康。
二、引導學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò )資源
中小學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中，由于心理不夠成熟，在面對豐富多彩的網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)難免會(huì )喪失判斷能力，不知如何取舍。這時(shí)，老師應該引導學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò )資源，告訴學(xué)生怎樣辨別網(wǎng)絡(luò )上的不良信息。
老師是中小學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中心理健康的重要監督者，一定要對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，學(xué)生心理成長(cháng)、道德建設、道德行為的`發(fā)展特點(diǎn)和成長(cháng)規律，有效地指導學(xué)生正確地辨別網(wǎng)絡(luò )信息，善用網(wǎng)絡(luò )資源，吸取對成長(cháng)和學(xué)習有用的信息，自覺(jué)摒棄不良信息。
引導學(xué)生要學(xué)會(huì )把日常的學(xué)習與網(wǎng)絡(luò )有機聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)習的進(jìn)步，使學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò )更好地聯(lián)系在一起。
三、端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)機，使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò )
要使中小學(xué)生能夠正確地使用網(wǎng)絡(luò )，保證其心理健康，就要端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)機，使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò )。俗話(huà)說(shuō)“動(dòng)機導致行為，行為導致結果”，只有使他們的上網(wǎng)動(dòng)機端正，才能夠使中小學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)，產(chǎn)生自我心理保護意識，自覺(jué)形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
學(xué)校要充分利用計算機課程、宣傳欄、黑板報等各種形式對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )使用安全教育。另外，老師也應該在教學(xué)的過(guò)程中加強對學(xué)生的思想品德教育和文明上網(wǎng)教育，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )文明和網(wǎng)絡(luò )安全有充分的認識，使他們樹(shù)立正確的上網(wǎng)動(dòng)機，使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò )。
在網(wǎng)絡(luò )與生活不斷深入滲透的時(shí)代，學(xué)校在學(xué)生教育的過(guò)程中應該在學(xué)校內部營(yíng)造一個(gè)大的氛圍，對學(xué)生進(jìn)行全方位的網(wǎng)絡(luò )心理健康教育。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生心理素質(zhì)的的建設和提高，還要在其他的教學(xué)科目中對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )道德建設進(jìn)行滲透，使學(xué)生能夠產(chǎn)生正確的上網(wǎng)動(dòng)機，端正上網(wǎng)態(tài)度，正確地使用網(wǎng)絡(luò )。
總之，“少年強，則國強”，我們的民族要想有一個(gè)光輝燦爛的未來(lái)，就要重視青少年的全面發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是未來(lái)人才競爭中不可或缺的因素，因此，在青少年成長(cháng)的過(guò)程中一定要注意心理健康的培養。中小學(xué)時(shí)期是青少年心理素質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)極不穩定、容易受到不良影響的時(shí)期。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，對中小學(xué)生的心里健康成長(cháng)提出了更多的挑戰。這需要更多的教育者對這一領(lǐng)域有更多的關(guān)注和探索，不斷提高自身的素質(zhì)，為中小學(xué)生的心理健康教育做出更多的貢獻。
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