小學(xué)心理健康教育論文必備[15篇]

　　現如今，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編幫大家整理的小學(xué)心理健康教育論文，歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)心理健康教育論文1

　　摘要：現階段，我國的區域發(fā)展不平衡的現象較為普遍，網(wǎng)絡(luò )媒體輿論宣傳較多，但是行動(dòng)力較差，提倡建議較多強制性措施較少，理論研究相對較多具體實(shí)施的方法屈指可數，這是存在于中小學(xué)心理健康教育的基本發(fā)展現狀以及主要問(wèn)題。對這種現狀以及問(wèn)題的解決方法，首先應逐漸強化對中小學(xué)心理健康教育的宣傳力度，醫療衛生機構應進(jìn)一步提升對心理健康的研究以及實(shí)踐研究，與教育機構聯(lián)合強化心理健康的宣傳。該文針對現階段中小學(xué)心理健康教育的管理現狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，并且提出了相應的優(yōu)化方式。

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；疾病預防；現狀

　　中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據著(zhù)較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養創(chuàng )造性人才。社會(huì )應將中小學(xué)的心理健康問(wèn)題作為素質(zhì)教育的重中之重，進(jìn)一步完善教育與醫療衛生相結合的有效戰略研究。目前，我國中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著(zhù)諸多的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的研究，總結出了一些心理教育的實(shí)際經(jīng)驗，對心理健康的實(shí)際現狀進(jìn)行了詳細的評估，逐漸研究出相應的發(fā)展對策，有效推動(dòng)了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。

　　1、現階段中小學(xué)心理健康管理現狀分析

　　1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過(guò)多，行動(dòng)力較差

　　現階段，從中央的相關(guān)機構到地方教育部門(mén)，多樣化的教育書(shū)刊無(wú)不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育，一些中小學(xué)也在不斷開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)。但是，一些中小學(xué)在進(jìn)行心理健康的教育過(guò)程中，特別是一些西北偏遠地區，對心理健康的開(kāi)展往往只注重其形式，不能將之落實(shí)，口號大于行動(dòng)，實(shí)效少于虛名。很明顯，導致這一現象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫療衛生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫療之間不能做到有效的融合，進(jìn)而對中小學(xué)生心理健康問(wèn)題解決得不夠完善[1]。

　　1.2心理健康理論研究較多，實(shí)踐方法較少

　　現階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢(xún)已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫學(xué)的重點(diǎn)內容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫療衛生相關(guān)書(shū)籍不斷的涌現出來(lái)。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實(shí)際應用價(jià)值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀(guān)看以后常常無(wú)從下手，不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，存在心理健康教育理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，這是嚴重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問(wèn)題、免疫預防、艾滋病等與醫學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育，人們在觀(guān)看過(guò)程中缺失正確的認識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預防控制中心與心理健康教育專(zhuān)家以及學(xué)者應該承擔起相應的治療義務(wù)與教育責任。社會(huì )以及人們常常對大學(xué)機構、醫療防護中心、科研究中心等機構部門(mén)中從事心理健康教育的專(zhuān)家以及學(xué)者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實(shí)踐相結合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng )新著(zhù)作。但是，就現階段的實(shí)際情況來(lái)看，一些疾病預防機構以及教育部門(mén)的研究作品與中小學(xué)生的實(shí)際需求以及發(fā)展現狀不相符合，使得可實(shí)際操作的心理健康教育實(shí)踐相對較少[2]。

　　1.3心理健康提倡建議較多，強制實(shí)施少

　　即使我國的疾病預防機構與教育部門(mén)已經(jīng)聯(lián)手針對現階段青少年的實(shí)際特點(diǎn)，提出了相應的心理健康教育方法，有效地強化中小學(xué)生的心理健康教育，培養學(xué)生艱苦奮斗、自強不息的精神，進(jìn)一步強化我國青少年適應社會(huì )發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒(méi)有引起社會(huì )關(guān)愛(ài)中小學(xué)生協(xié)會(huì )的高度重視，其主要原因在于社會(huì )教育以及醫療部門(mén)對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當做是一項必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監督。因此，社會(huì )將更多的注意力仍然放在如何強化中小學(xué)生成績(jì)以及發(fā)展方面，使得心理健康落實(shí)力度不夠，教育機構與疾病預防中心的配合也相對減弱。

　　2、優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施

　　2.1強化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳

　　近年來(lái)，心理健康教育逐漸深入社會(huì )與學(xué)校的思想教育中，得到社會(huì )及家長(cháng)的廣泛關(guān)注，但是就宏觀(guān)的角度來(lái)說(shuō)，不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長(cháng)或者社會(huì )，對心理健康教育的重要性以及必要性的認識不夠到位，對心理教育認識上的缺失仍然是現階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會(huì )上對心理健康教育發(fā)展不起來(lái)的主要原因在于對心理健康的實(shí)施完全只限于一種形式化，對疾病預防控制以及心理健康教育的認識仍然不到位。因此，應有效強化中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展以及實(shí)施力度，教育部門(mén)聯(lián)合疾病預防控制中心加強健康教育宣傳、開(kāi)設健康教育課堂，講解突發(fā)衛生事件及衛生應急處理，進(jìn)行應急演練、疏導學(xué)生恐慌心理等，促進(jìn)家庭、社會(huì )、學(xué)校對心理健康開(kāi)展重要性的認識，進(jìn)而從自身出發(fā)進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。

　　2.2強化對中小學(xué)心理健康的理論與實(shí)踐研究

　　中小學(xué)的`心理健康教育在我國疾病預防系統中起步相對較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)社會(huì )對中小學(xué)心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對這種狀況，中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐都應該進(jìn)一步得到有效落實(shí)[4]。從一個(gè)層面而言，在理論上應該與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合�，F階段，有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書(shū)籍以及文章多為理論化，學(xué)術(shù)性較強。因此，在強化中小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，應從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價(jià)值的理論；從另一個(gè)層面而言，在心理健康教育的實(shí)踐中進(jìn)行有效總結，從事疾病預防控制中心的工作者，應該進(jìn)一步對中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究，開(kāi)展相關(guān)的心理健康活動(dòng)，鼓勵中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學(xué)生患有較為嚴重的抑郁癥，醫療工作人員應該與學(xué)生的老師、家長(cháng)及時(shí)的溝通，根據一些心理學(xué)的治療理論并加以落實(shí)，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾�？偠�言之，現階段的書(shū)籍很少是將理論與實(shí)踐相結合的形式，通常情況下都缺少一定的實(shí)踐性，這樣一來(lái)就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對其進(jìn)行進(jìn)一步的探索以及研究，使得其對相關(guān)的心理健康教育進(jìn)行深度剖析以及研究，進(jìn)而有效的提取出具有實(shí)用價(jià)值的心理健康教育理論[5]。

　　2.3積極的開(kāi)展心理講座課程

　　針對中小學(xué)生的心理疾病，疾病控制中心應與教育部門(mén)進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢(xún)機構，鼓勵學(xué)生積極參與到實(shí)踐的活動(dòng)教育中，并且創(chuàng )設出較為良好的校園氛圍，使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問(wèn)題能夠及時(shí)提出。強化以及不斷調整中小學(xué)生的心理健康教育實(shí)際內容，從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴重性，及時(shí)發(fā)現自身存在的心理問(wèn)題，有效預防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵學(xué)生在疾病的預防控制教育中樹(shù)立正確的心理健康教育觀(guān)念，從而進(jìn)一步實(shí)現心理健康教育、心理問(wèn)題的排除以及心理疾病的治療進(jìn)行有效的結合，使得中小學(xué)生的心理保健意識逐漸增強，心理健康保健系統進(jìn)一步得到完善[6]。

　　3、結語(yǔ)

　　綜上所述，針對中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進(jìn)行合理的監管以及適當的調控，結合了心理學(xué)以及疾病預防控制，從衛生醫療管理的角度對中小學(xué)心理健康的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了詳細的探究�，F階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題都需要醫療衛生與教育部門(mén)進(jìn)行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當重要的途徑之一。應立足于我國的實(shí)際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進(jìn)而強化我國廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康的更好發(fā)展。

　　參考文獻:

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　　[5]王成德,莫興邦.心理運動(dòng)會(huì ):中小學(xué)心理健康教育的新視角[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報,20xx,14(2):59-62.

　　[6]陳軍,丁寧.蚌埠市874名七年級學(xué)生心理健康狀況調查研究[J].中國保健營(yíng)養,20xx,24(4下旬刊):1835-1836.

小學(xué)心理健康教育論文2

　　一、當代小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

　　根據世界心理衛生協(xié)會(huì )所提出的心理健康標準,結合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際,可將小學(xué)生心理健康的標準簡(jiǎn)要歸納為以下幾點(diǎn)：⑴樂(lè )于學(xué)習、工作；⑵情緒樂(lè )觀(guān)、穩定；⑶人際關(guān)系和諧、融洽；⑷能面對現實(shí),適應環(huán)境；⑸能認識自我、悅納自我；⑹智力正常；⑺人格完整；⑻心理和行為符合年齡特征.根據這個(gè)標準,結合多年教學(xué)經(jīng)驗和有關(guān)資料,本人發(fā)現小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題有以下幾種：

　　1、自我中心主義,缺乏合作精神.中國傳統的家庭觀(guān)念和社會(huì )環(huán)境的變化,使相當一部分小學(xué)生、特別是作為獨生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨特的優(yōu)越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過(guò)度的“自尊感”.但同時(shí)他們也承載著(zhù)父母更多的期望,大部分時(shí)間都用在了學(xué)習上,與之相應的就是缺乏與家長(cháng)的溝通,缺乏和同伴的交流.

　　3、自私狹隘,虛榮心強.在應試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書(shū),造成小學(xué)生思想認識上的封閉與狹隘.一些小學(xué)生,虛榮心強,只能聽(tīng)恭維,不能聽(tīng)批評,只能比別人強,不能讓別人超過(guò)自己,對強于自己的人,常常犯紅眼病.2、關(guān)懷品質(zhì)下降,缺乏感恩精神和責任意識.在現實(shí)生活中,部分小學(xué)生不懂得感激,認為父母、教師對自己的愛(ài)是理所當然的.同時(shí)對他人、社會(huì )和自然缺乏責任意識,認為社會(huì )的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情,根本沒(méi)有認識到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì )、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的.

　　二、小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　小學(xué)生出現這些心理問(wèn)題,既有自身成長(cháng)的因素,也有外部環(huán)境的因素,是“內因”和“外因”綜合作用的結果,歸結起來(lái)主要有以下幾方面的原因：⑴家庭教育的誤區.過(guò)度溺愛(ài)和期望值過(guò)高,使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會(huì )責任感等社會(huì )性教育的傾向.許多家長(cháng)只重視孩子的成績(jì),卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養等.家長(cháng)的期望與孩子自身需求不一致時(shí),總把自己的意愿強加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿(mǎn),給孩子造成疑慮、憂(yōu)郁等心理疾患,導致孩子高分低能或心理不健全；⑵學(xué)校教育的誤區.一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應,成績(jì)成為評價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標準,學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(cháng)訴說(shuō),就會(huì )造成心理壓力,形成心理障礙；⑶社會(huì )方面的.原因.社會(huì )方面的原因主要是一些成年人不健康的行為,不健康的書(shū)刊和影視作品對少年兒童的不良影響.

　　三、小學(xué)生心理健康教育對策思考

　　1、做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起.教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作.雕塑師的心理是否健康直接影響著(zhù)孩子,教師對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的巨大影響作用,因此新時(shí)期的教師要注意培養自己健康的心理,努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開(kāi)展工作,從而對學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響.情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,使學(xué)生認真聽(tīng)講、積極思考,提高學(xué)習效率,同時(shí)還有利于學(xué)生的身心健康.

　　2、構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養學(xué)生健康心理的基礎.蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸.”可見(jiàn),學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否,關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度.因此構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要.小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱.所以課堂上要創(chuàng )設寬松、民主的氣氛,允許學(xué)生有不同意見(jiàn),允許學(xué)生對老師提出批評.

　　小學(xué)生學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)與發(fā)表播放:23129次 評論:7787人

　　3、注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育的合力作用.小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,是未來(lái)人才素質(zhì)的一項重要內容.要實(shí)現這一項重要的使命,必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育三方面密切配合才能完成.加強學(xué)生心理健康的教育,家長(cháng)的理解、配合和支持是不可缺少的.家庭教育是學(xué)校教育的基礎,就教育而言,它具有啟蒙性、長(cháng)期性、感染性、情感性等特點(diǎn).為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)少年兒童擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì),必須切實(shí)加強和改進(jìn)對家庭教育的指導和管理.

　　總之,在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,學(xué)校和教師應以建設和營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主,根據學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導,尊重與理解學(xué)生,力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展.在教育手段上,要根據心理健康教育的原則,以人為本,強調學(xué)生心理能力的提高.通過(guò)開(kāi)展訓練活動(dòng)和課內外文體活動(dòng),指導學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析、評價(jià)自己,逐步使他們養成自尊、自愛(ài)、自信、自制等心理品質(zhì).

小學(xué)心理健康教育論文3

　　摘要：對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是教育教學(xué)的基本要求。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成良好品質(zhì)和個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期。為此，心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透變得非常迫切。而語(yǔ)文教學(xué)擔負著(zhù)實(shí)施心理健康教育的職責。為此，闡述了心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略。

　　關(guān)鍵詞：心理健康；課后作業(yè)；滲透

　　心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不但是社會(huì )發(fā)展的實(shí)際要求，也是小學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的一種趨勢。事實(shí)上，心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不但能夠推動(dòng)心理健康教育的進(jìn)行，而且能夠大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者根據自身的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)實(shí)踐，對如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

　　一、通過(guò)閱讀教學(xué)滲透心理健康教育

　　心理學(xué)研究明確提出，學(xué)生學(xué)習的強大內驅力是學(xué)習動(dòng)機。學(xué)習動(dòng)機對學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習態(tài)度有著(zhù)直接的影響。教師在教學(xué)課堂上應當引導學(xué)生保持良好的情緒。具體來(lái)講，教師對待學(xué)生應當和藹可親，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習情緒，實(shí)時(shí)地排除學(xué)生的不良情緒，實(shí)現學(xué)生課業(yè)和學(xué)習的減負，肯定學(xué)生的長(cháng)處，特別是學(xué)困生，應實(shí)時(shí)地發(fā)現他們身上的優(yōu)點(diǎn)，在適當的時(shí)候給予贊賞。例如，教師在閱讀教學(xué)《藍樹(shù)葉》這篇課文的時(shí)候，應有針對性和目的性地啟發(fā)學(xué)生對日常生活中出現的相似現象進(jìn)行回憶：當時(shí)的你或者是他人是如何做的呢？你或者是他人會(huì )是一種怎樣的'體會(huì )呢？將來(lái)碰到這樣的事情你會(huì )如何去處理呢？等等。在教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答過(guò)程中，教師應啟發(fā)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，以及懂得寬容他人。最后應讓學(xué)生明確只有跟別人建立良好的關(guān)系、進(jìn)行正常的交流和溝通，才會(huì )不斷增強自信心、歸屬感以及安全感。

　　二、通過(guò)講解課文的主旨滲透心理健康教育

　　小學(xué)語(yǔ)文教材知識分為五大方面，即愛(ài)自己、愛(ài)人民、愛(ài)自然、愛(ài)祖國、愛(ài)科學(xué)，教師應當有效地挖掘這種愛(ài)的主題，通過(guò)教材當中關(guān)于愛(ài)的要素激發(fā)學(xué)生的內心世界，以激發(fā)學(xué)生的情感與陶冶學(xué)生的情操。例如，教師在講解《魚(yú)游到了紙上》這篇課文的時(shí)候，應著(zhù)重啟發(fā)學(xué)生體會(huì )課文當中聾啞青年專(zhuān)注、勤奮、執著(zhù)、認真的良好品質(zhì)，并且，借助多媒體為學(xué)生演示聾啞青年看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)的情景，讓學(xué)生不但可以感受到作者觀(guān)察能力的敏銳，而且還可以感受到聾啞青年熱愛(ài)生活的情感、做事的認真，及執著(zhù)勤奮的良好品質(zhì)。如此一來(lái)，不但有利于學(xué)生把握文章的內容和主旨，而且也能夠引導學(xué)生在潛移默化中體會(huì )聾啞青年身殘志堅的意志，從而實(shí)現學(xué)生心靈的升華，激發(fā)學(xué)生的情趣。

　　三、通過(guò)布置課后作業(yè)滲透心理健康教育

　　作業(yè)不但是對學(xué)生學(xué)習和理解知識情況進(jìn)行驗證的一種手段，而且也是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的一種方式。然而，很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，不少教師僅僅視作業(yè)為教學(xué)的一個(gè)補充，布置大量的作業(yè)，這不但使學(xué)生的大量課余時(shí)間被占據，而且難以提升作業(yè)的效率與質(zhì)量，最終往往適得其反。近些年，盡管社會(huì )要求減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，教學(xué)改革也要求實(shí)現學(xué)生課業(yè)減負，可是實(shí)際上常常難以實(shí)現減負的效果。繁重的課業(yè)負擔不但不利于對小學(xué)生滲透心理健康教育，而且也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新性思維和能力，最終難以讓學(xué)生提高自身的學(xué)習趣味性和體現自己的長(cháng)處。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應當適當地安排課后作業(yè)，從而有利于滲透心理健康教育，并且，應注重在減負的過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。一是教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應當實(shí)施差異性的方式，要求不同層次的學(xué)生做類(lèi)型不同的作業(yè)，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓所有層次的學(xué)生都可以認認真真、仔仔細細地完成作業(yè)，提高完成作業(yè)的質(zhì)量。二是教師在安排作業(yè)的時(shí)候，應當實(shí)施精選精練的策略，針對一種類(lèi)型的題目，選擇有價(jià)值和代表意義的練習內容，以使學(xué)生在高效的練習過(guò)程中學(xué)會(huì )有關(guān)的內容，并且，教師在設計課外作業(yè)的時(shí)候，還應當增加實(shí)踐的內容。例如，讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)選用貼近生活實(shí)際的題目，以使學(xué)生寫(xiě)出自身的真實(shí)體會(huì )。只有如此，才可以實(shí)現學(xué)生學(xué)習負擔的減輕，才可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地滲透心理健康教育�？偠�言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生滲透心理健康教育存在非常多的方式，語(yǔ)文教學(xué)課堂就好比一塊肥沃的土地，只要教師能夠開(kāi)發(fā)和耕耘，就能夠在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而洗滌學(xué)生的心靈、培養學(xué)生的精神、增強學(xué)生的學(xué)習自信心等，最終讓學(xué)生變成生活和學(xué)習中的強者。

　　作者:浩瑞祿 單位:甘肅省隴南市武都區柏林中心小學(xué)

　　參考文獻：

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　�。�3］胡榮裕.挖掘語(yǔ)文教材中的藝術(shù)素材培養學(xué)生的想象力［J］.現代閱讀（教育版），20xx（3）.

小學(xué)心理健康教育論文4

　　摘要：

　　小學(xué)生的心理健康教育，是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，文化觀(guān)念的不斷更新，網(wǎng)絡(luò )游戲、影視影響、家庭教育以及各種不良的社會(huì )現象，正對身心不成熟的小學(xué)生心理健康產(chǎn)生了重要的影響。本文旨在從我國小學(xué)生心理健康教育的現狀以及存在的問(wèn)題入手，進(jìn)一步探討解決之道。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)生；心理健康教育；思考；現狀；原因；措施

　　隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，物質(zhì)資源的極大豐富，以及目前文化的不斷泛濫，對身心不成熟的小學(xué)生心理健康產(chǎn)生了重要的影響。因此，依據小學(xué)生身心發(fā)展的規律和特點(diǎn)，多渠道構建小學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò )，培養小學(xué)生良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)，是學(xué)校需要探討的一項十分重要的課題。

　　1、我國小學(xué)生心理健康教育的現狀

　　1．1國家和各地方政府從政策上體現了對小學(xué)生心理健康教育的重視。

　　中共中央國務(wù)院、教育部等部門(mén)曾多次下發(fā)關(guān)于加強小學(xué)生心理健康教育的政策文件，在文件中均指出要重視小學(xué)生的心理健康教育，明確要在中小學(xué)教育課程中加入心理健康教育課程，加大小學(xué)生心理健康教育的指導實(shí)施，制定了小學(xué)生心理健康教育工作的規劃。從這些政策性的文件中可以看出，國家對小學(xué)生心理健康教育的重視。

　　1．2學(xué)校、教師認識到了小學(xué)生心理健康教育的重要性。

　　目前，一些學(xué)校均開(kāi)展了各種形式的心理健康教育，更多的學(xué)校是開(kāi)設的心理健康活動(dòng)課，舉辦心理健康專(zhuān)題講座，建立心理咨詢(xún)室，設立心理信箱，開(kāi)通心理熱線(xiàn)。筆者所在的吉林省長(cháng)白山池北區第一小學(xué)校早在19xx年就開(kāi)始了心理健康教育的積極探索，開(kāi)設了每?jì)芍芤还澋男睦斫】到逃�課，20xx年配備了專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室。

　　1．3小學(xué)生心理健康教育存在一定的不足

　　（1）教育發(fā)展不平衡，形式化傾向嚴重。總體上來(lái)說(shuō)，現在的心理健康教育還沒(méi)有形成完整的體系，也沒(méi)有統一的教學(xué)和評價(jià)標準，這對于加強小學(xué)生心理健康教育是不利的。另外，雖然有些學(xué)校設立了心理咨詢(xún)室，開(kāi)設了心理健康課，也配備了專(zhuān)職教師，但心理咨詢(xún)室配置簡(jiǎn)單，課程被擠占，老師也未受過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理培訓教育。

　　（2）片面化現象存在，學(xué)科化傾向嚴重。中小學(xué)心理健康教育本應以“預防為主，治療為輔”。然而，在現實(shí)中卻是偏重心理咨詢(xún)，輕視心理輔導，對象選擇上更趨于學(xué)生，而忽略了教師、家長(cháng)的心理健康。一些學(xué)校的心理健康課更多的是系統講述心理學(xué)的基本概念和理論，更多的是傳授心理學(xué)知識，而不是通過(guò)多種多樣的途徑來(lái)強化與學(xué)科教學(xué)的結合。

　　2、影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的因素

　　根據對各類(lèi)小學(xué)生心理健康問(wèn)題案例的研究分析，影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素主要歸納為以下幾方面：

　　2．1家庭因素：極端的家庭因素造成了小學(xué)生心理健康問(wèn)題的嚴重，由于中國傳統道德理念接受西方思想的沖擊下，這導致國內離婚率逐年上升，家庭教育的缺失，對小學(xué)生心理健康造成了不良影響。另外，現在社會(huì )相當一部分學(xué)生又都是獨生子女，在家嬌生慣養，孩子在習慣養成、待人接物、基本的生活能力方面都很欠缺，任性、自私、自主能力差。

　　2．2教育因素：目前很多小學(xué)校雖然在一定程度上加強了心理健康教育，但在很多方面還存在不足，主要集中在：師資力量有所欠缺，教育思想較為滯后，教師心理教育觀(guān)念淡薄，學(xué)校領(lǐng)導重視不夠，心理健康教育未形成系統化等等。學(xué)校教育的缺失使得學(xué)生缺乏心理保健知識，不能進(jìn)行科學(xué)的預防，影響了學(xué)生的身心健康。

　　2．3社會(huì )因素：社會(huì )因素包含的內容較多，如各種媒體的宣傳，文化的傳播和泛濫等等，這些不良的社會(huì )現象讓思想不夠成熟的小學(xué)生產(chǎn)生了不健康的心理。

　　3、加強小學(xué)生心理健康的措施

　　上述分析，小學(xué)生心理健康教育還存在著(zhù)一定的問(wèn)題，我們需要改變現有的教育方式，讓小學(xué)生心理朝著(zhù)健康的方向發(fā)展。由于小學(xué)生心理的可變性與可塑性特點(diǎn)，只要我們重視引導，教師能夠深入了解學(xué)生有的放矢，加強正確的引導和幫助，所謂的心理問(wèn)題還是能夠得以糾正與調整的。

　　3．1學(xué)校要完善制度，確保學(xué)生心理健康教育的組織和實(shí)施。學(xué)校要組織實(shí)施心理健康教育工作，將心理健康教育納入正常的學(xué)校教育教學(xué)計劃之中，建立相應的監督機制，以確保心理健康教育的正常開(kāi)展。同時(shí)，加強班主任心理健康教育的培訓，使心理健康教育工作滲透在課堂教學(xué)之中，使之成為課堂教學(xué)必不可少的內容之一。另外，班主任要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生理心理發(fā)育規律，結合教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究，以便對癥下藥，確保心理健康教育質(zhì)量。

　　3．2開(kāi)設心理健康教育課程。學(xué)校根據學(xué)校的實(shí)際情況，每周安排一節心理健康教育課，由專(zhuān)職心理教師結合學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，開(kāi)展預防與指導相結合的心理健康教育，根據不同年齡、不同年級、不同性別的學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展一些活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養他們良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，利用校園廣播，櫥窗宣傳，專(zhuān)題講座等方式加強心理健康教育的宣傳，做好正面教育引導。

　　3．3成立心理咨詢(xún)室，做好學(xué)生心理問(wèn)題的咨詢(xún)與解答。學(xué)校要安排專(zhuān)門(mén)人員從事心理咨詢(xún)工作，建立心理咨詢(xún)室熱線(xiàn)電話(huà)，固定ＱＱ信箱，通過(guò)談話(huà)、聊天等方式對學(xué)生在生活、學(xué)習、成長(cháng)過(guò)程中出現的心理問(wèn)題給予指導。尤其是對有關(guān)學(xué)生實(shí)在難以啟齒的問(wèn)題，要利用書(shū)面的形式進(jìn)行解答，耐心幫助學(xué)生排解心理困惑，緩解心理壓力。，同時(shí)，建立學(xué)生心理健康檔案，做好跟蹤調查與教育。

　　3．4開(kāi)展一些豐富多彩的校園文藝體育活動(dòng)，增強學(xué)生學(xué)習與生活的自信心。良好的集體活動(dòng)富有教育力和感染力，可以使學(xué)生在參加過(guò)程中消除心理障礙，促進(jìn)相互溝通，同時(shí)，這些活動(dòng)也是老師發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的好途徑。

　　4、結語(yǔ)

　　綜上所述，通過(guò)各種教育方法和教育手段的不斷改善，小學(xué)生心理健康教育才能朝著(zhù)健康，有效，全面，標準的方向發(fā)展，才能從根本上改變小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題，提升小學(xué)生的心理健康指數。

　　參考文獻：

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　�。郏矗莨鶎毦�，曹錠．關(guān)于對小學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思考［Ｊ］．新課程，20xx．

　　作者:潘桂華 單位:吉林省長(cháng)白山池北區第一小學(xué)校

　　第四篇：小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合

　　摘要：

　　小學(xué)德育教育和心理健康教育的整合研究逐漸成為我國教育界重視的熱門(mén)話(huà)題。為了大力提升小學(xué)生的.綜合素質(zhì)以及素質(zhì)教育的廣泛普及，必須妥善處理小學(xué)生德育教育和心理健康教育的整合工作。這樣有利于提高小學(xué)教學(xué)的有效性，塑造學(xué)生良好的素養和人格。本文對小學(xué)德育教育與心理健康教育的整合工作提出合理性對策。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)生；德育教育；心理健康教育

　　小學(xué)階段是學(xué)生身心全面發(fā)展的重要階段，只有關(guān)注每個(gè)小學(xué)生的心理健康狀態(tài)，端正他們的行為道德規范，才有利于培養出健全、擁有良好品德的人，使學(xué)生不管是在學(xué)習還是日常生活中都能夠健康快樂(lè )地成長(cháng)。

　　1、小學(xué)生德育教育與心理健康教育的內在關(guān)系

　　德育教育與心理健康教育兩者之間存在差別，又相互聯(lián)系。德育教育涉及的內容較為廣泛，是指學(xué)校在思想政治品德等方面對小學(xué)生進(jìn)行規范性引導和教育，包括愛(ài)國主義精神、行為規范建設、思想道德教育等方面。而心理健康教育的涉及范圍比較小，針對性比較強，從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，注重培育小學(xué)生的心理綜合素質(zhì)和整體素質(zhì)的發(fā)展。不過(guò)，這兩者之間存在密不可分的聯(lián)系。二者有著(zhù)共同的教育目標和方向，都是教育學(xué)生如何做人做事，高度揣摩小學(xué)生的內部心理活動(dòng)，著(zhù)重培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的高尚品質(zhì)。如我班有位學(xué)生因為缺少父母的教育和關(guān)愛(ài)，在學(xué)校課堂上屢次偷拿別人的東西。有一次被教師沒(méi)收其小毛豆后，詢(xún)問(wèn)原因后發(fā)現學(xué)生因為家庭條件落后父母沒(méi)怎么給孩子買(mǎi)零食。第二天我就給他買(mǎi)了好多小毛豆、花生米等零食，并告訴孩子換作老師拿走他最喜歡的糖果，他同樣也會(huì )不高興的。然后啟示學(xué)生盡管家庭條件不好，但不經(jīng)別人同意拿別人的東西這種做法就是不對的，自己有什么需要可以親自請求別人，這樣才能慢慢改正自己的不良習慣，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。另外，兩者的根本任務(wù)都是為了實(shí)現育人，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高小學(xué)生的全身心發(fā)展。

　　2、小學(xué)教學(xué)中德育教育與心理健康教育的整合途徑

　　2．1加快提升教師的綜合素質(zhì)：教師作為崇高的教育工作者，其行為舉止均對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，因此教師自身的綜合素質(zhì)是對學(xué)生開(kāi)展德育教育和心理健康教育的首要條件。為了培育學(xué)生的良好心理素質(zhì)，保證小學(xué)德育教育和心理健康教育的有效運行，學(xué)校首先應該加強教師隊伍建設，建立健全管理制度，還應通過(guò)心理健康主題班會(huì )、民主生活會(huì )、教師思想交流會(huì )等活動(dòng)來(lái)提升教師的思想道德素質(zhì)。

　　2．2在課堂教學(xué)中積極引入心理健康教育：教學(xué)課堂是學(xué)生受教育和吸收知識的重要場(chǎng)所，因而小學(xué)生的德育教育和心理健康教育也主要在教學(xué)課堂中進(jìn)行。小學(xué)教師除了要關(guān)注學(xué)生的思想道德素養特征，還要重視培養學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此，教師在教學(xué)課堂上應該結合學(xué)生的實(shí)際具體特征，有針對性地指導學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。例如在教學(xué)小學(xué)三年級有關(guān)規則的相關(guān)內容時(shí)，為了使學(xué)生能正確理解并合理運用規則，教師可以結合學(xué)生的日常生活習慣，幫助學(xué)生明白生活中遵守規則的重要性。此時(shí)，教師可以引導學(xué)生互相討論并列舉出一些生活中交通規則、游戲規則等方面的相關(guān)內容以及不遵守規則時(shí)產(chǎn)生的危害。經(jīng)過(guò)激烈討論后，學(xué)生紛紛列舉出了不遵守交通規則會(huì )導致車(chē)禍、交通堵塞、人員傷亡等危害；而諸如尊老愛(ài)幼、鄰里團結、禮尚往來(lái)、和睦共處以及愛(ài)護公共設施等是我國社會(huì )生活規則的重要體現。在指導學(xué)生區分和理解這些規則內容后，教師可以結合《小學(xué)生守則》的相關(guān)內容，列舉課堂教學(xué)中學(xué)生大聲喧嘩會(huì )破壞教學(xué)秩序，缺少課堂規則約束力，阻礙教學(xué)的正常進(jìn)行。這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后日常生活或學(xué)習中嚴格遵循規則，保持良好的品德風(fēng)尚。

　　2．3合理開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)：為了實(shí)現教學(xué)德育與心理健康教育相融合，學(xué)校將心理健康教育融入各項德育教育實(shí)踐活動(dòng)中已成為實(shí)現小學(xué)德育的重要方法。例如學(xué)�？梢蚤_(kāi)展“文明校園我來(lái)建”活動(dòng)，引導學(xué)生愛(ài)護校園公共設施以及花草樹(shù)木，阻止校園生活中隨地吐痰、亂講臟話(huà)、破壞公物以及亂踐踏花草等不良現象發(fā)生。此外，教師還應該在班級活動(dòng)中開(kāi)展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，如在班級開(kāi)展“和諧校園”、“榜樣伴我行”活動(dòng)�；顒�(dòng)進(jìn)行前教師可以組織動(dòng)員會(huì )激發(fā)學(xué)生積極參與活動(dòng)的熱情，接著(zhù)廣泛宣傳主題活動(dòng)宣傳單或者改編文明禮儀歌謠后，對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀培訓和教育，引導學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，時(shí)刻保持自己的儀態(tài)面貌，樹(shù)立自信心。

　　2．4家庭與學(xué)校相互配合實(shí)現二者整合：家庭與學(xué)校是學(xué)生成長(cháng)活動(dòng)的兩大陣地。因此，對學(xué)生進(jìn)行完備的德育教育與心理健康教育必須要求學(xué)校與家長(cháng)相互配合，與家長(cháng)多交流學(xué)生在家中的情況，了解家庭對孩子的成長(cháng)態(tài)度影響等，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。學(xué)�？梢远ㄆ陂_(kāi)展幾次主題班會(huì )，邀請家長(cháng)對學(xué)生的德育教育與心理健康方面說(shuō)說(shuō)自己的想法。必要時(shí)可以組織親子活動(dòng)，使家長(cháng)經(jīng)過(guò)參與活動(dòng)后更了解孩子，有利于教師與家長(cháng)共同指導和教育學(xué)生的心理健康與道德品行。

　　3、結語(yǔ)

　　綜上所述，實(shí)現對小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實(shí)現二者的整合需要教師、家長(cháng)與學(xué)校等多方面的努力，如此才能有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展�？傊�加強小學(xué)生德育教育與心理健康教育的完善融合對于小學(xué)生的健康發(fā)展起著(zhù)重要的作用。只有學(xué)生的德育和心理健康教育都真正發(fā)展起來(lái)了，學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)才會(huì )提高，才能使教學(xué)教育力量變得更加強大，達到更好的育人效果，為社會(huì )培育出有用之才。

　　參考文獻：

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小學(xué)心理健康教育論文5

　　摘要：隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展, 我國基礎教育逐漸打破了單一的知識傳遞、能力訓練與文化滲透的模式, 并給予小學(xué)生的心理健康發(fā)展更高的關(guān)注, 尤其是在當前信息爆炸、社會(huì )發(fā)展多元的背景下, 小學(xué)生在心理環(huán)境塑造中會(huì )受到社會(huì )、家庭、網(wǎng)絡(luò )、校園暴力等多方面的沖擊, 這對其未來(lái)的發(fā)展是十分不利的。語(yǔ)文是基礎教育階段的主要學(xué)科, 深厚的人文價(jià)值使得其與心理教育之間存在著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此, 小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中, 應積極面對當前小學(xué)生心理健康教育的重要性, 并結合語(yǔ)文教學(xué)的具體內容做好心理輔導, 以幫助小學(xué)生走出心理困境。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué); 心理健康; 語(yǔ)文教學(xué);

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育極有必要, 對于有效應對當前小學(xué)生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問(wèn)題不可或缺。教師應根據當前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題, 轉變教育理念, 創(chuàng )造心理健康教育條件;明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展;抓住教育要領(lǐng), 滿(mǎn)足學(xué)生心理發(fā)展需要。

　　一、當前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題

　　自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心, 共情能力不足等種種心理問(wèn)題使得一些小學(xué)生在外在行為上表現出孤僻、語(yǔ)言表達能力不足、暴躁、偷竊、逃學(xué)、甚至校園暴力等行為, 這些學(xué)生在學(xué)校教育中通常會(huì )被打上“差生”的標簽, 但是“貼標簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問(wèn)題, 因此, 從心理角度出發(fā), 對小學(xué)生的諸多不良行為進(jìn)行分析, 我們才能夠更好地了解當代小學(xué)生的心理狀況, 并針對問(wèn)題提出切實(shí)可行的建議。這樣不僅能夠為學(xué)生的發(fā)展營(yíng)造良好的文化氛圍, 更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。

　　二、心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透路徑

　　語(yǔ)文是一門(mén)蘊含著(zhù)豐富人文情感的學(xué)科, 諸多文學(xué)作品中對人的情感刻畫(huà)為我們探索心理問(wèn)題提供了路徑。在小學(xué)階段, 基于課程目標, 許多教師都將語(yǔ)文課程作為提高學(xué)生文化素養的基本學(xué)科, 而忽略了其中包含的心理健康教育資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育首先能夠滿(mǎn)足學(xué)生的精神需求, 讓學(xué)生在文字的帶領(lǐng)下認識并樹(shù)立正確的價(jià)值導向;其次, 能夠培養學(xué)生的自我發(fā)展能力, 讓學(xué)生在文化氛圍的熏陶中, 學(xué)會(huì )總結、反思, 強化對心理健康的認識;最后, 能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內涵, 讓語(yǔ)文學(xué)科突破文化知識的限制, 從人文角度實(shí)現情感挖掘, 進(jìn)而拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視角。那么, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 教師應如何實(shí)現對心理健康教育的滲透呢?接下來(lái)筆者就結合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。

　　(一) 轉變教育理念, 創(chuàng )造心理健康教育條件

　　良好的教育教學(xué)環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應積極轉變教育理念, 將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為教育教學(xué)的基本內容, 為學(xué)生創(chuàng )造良好的心理健康教育條件。首先, 教師應注重師生關(guān)系的改善, 傳統教育模式中, 師生關(guān)系的隔閡不僅影響了學(xué)生對教師的心理求助, 更是在某種程度上造成了學(xué)生的心理障礙, 因此, 教師在教學(xué)中應與學(xué)生建立平等關(guān)系, 用公平的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生, 并及時(shí)發(fā)現學(xué)生的心理問(wèn)題, 在與家長(cháng)的溝通中給予幫助;其次, 樹(shù)立終身發(fā)展的教育理念, 從時(shí)間上對教育進(jìn)行重新定義, 明確當前某些不當的教育行為會(huì )對學(xué)生造成的心理陰影, 并從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā), 構建良好的心理教育環(huán)境;最后, 教師應提升自身的心理健康教育技能, 在基本的語(yǔ)文教學(xué)素養前提下廣泛涉獵心理學(xué)知識, 從而為語(yǔ)文教學(xué)與心理教育的融合做好準備。

　　(二) 明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

　　心理健康問(wèn)題與個(gè)體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應明確心理健康教育的目的, 深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的情感資源, 為學(xué)生的思維培養與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件。在教學(xué)實(shí)踐中, 教師一方面要結合心理健康教育滲透, 鍛煉小學(xué)生堅強的意志, 結合文學(xué)閱讀引導學(xué)生正確定位自我價(jià)值, 避免因為一時(shí)的.失敗否定自我, 提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應該注重培養學(xué)生的思維模式, 思維是心理活動(dòng)中的重點(diǎn)組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉折期, 因此在語(yǔ)文教學(xué)中, 教師應訓練學(xué)生思維的廣度與深度, 以促進(jìn)學(xué)生對自我心理問(wèn)題的思考、分析與解決。

　　(三) 抓住教育要領(lǐng), 滿(mǎn)足學(xué)生心理發(fā)展需要

　　在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應根據小學(xué)生的心理特點(diǎn), 對心理問(wèn)題進(jìn)行全面分析, 了解其心理健康教育需求, 并在語(yǔ)文教學(xué)中加以體現。首先, 教師應根據心理健康教育的要求整合語(yǔ)文教學(xué)目標, 這其中不僅包括學(xué)生智力的發(fā)展、文化素養的提升, 更包括心理、情感體驗;其次, 構建教學(xué)情境, 讓學(xué)生在情境的引導下, 及時(shí)反思自我, 并獲得有效的心理指導, 如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學(xué)中, 教師應通過(guò)情境構建, 引導學(xué)生深入思考自我與他人的關(guān)系, 并從社會(huì )性發(fā)展的角度出發(fā)培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì);最后, 打破單純的語(yǔ)言講解, 將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)踐中來(lái), 讓學(xué)生在親自動(dòng)手、認真觀(guān)察、合作互動(dòng)的過(guò)程中改善心理環(huán)境, 并提高對自我、他人、社會(huì )的認識。

　　總之, 從當前小學(xué)生的心理發(fā)展情況來(lái)看, 面臨的心理健康問(wèn)題較為嚴峻。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師不應該將學(xué)生的培養局限在知識的積累與能力的訓練上, 而是應該從心理健康教育的角度出發(fā), 挖掘學(xué)科中的教育資源, 在小學(xué)生心理環(huán)境構建的初級階段, 引導學(xué)生逐漸突破心理困境, 更加從容地面對社會(huì )、面對他人、面對自己, 為未來(lái)發(fā)展奠定良好的心理基礎。

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小學(xué)心理健康教育論文6

　　[摘要]培養學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習慣，心理健康教育是至為重要的環(huán)節，以課堂為主渠道,把心理健康教育納入教學(xué)之中為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，精心呵護，避開(kāi)心理受到傷害，從多角度把握學(xué)生心理，使學(xué)生能夠健康成長(cháng)，全面發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]心理健康;環(huán)境;學(xué)生心理;溝通

　　健康的心理是人生成功進(jìn)步的階梯。在實(shí)施素質(zhì)教育和進(jìn)行新課程改革的今天，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的知識水平提高了，但是嫉妒、依賴(lài)、壓力等等，這些存在于學(xué)生身上的各種心理反映，往往是不易覺(jué)察的，表現在小學(xué)生身上常常就出現：厭學(xué)貪玩，好斗生非;不講誠信，說(shuō)謊作假;好逸惡勞，浪費無(wú)度;不愛(ài)公物，是非不分;心胸狹窄，不夠謙讓等現象。究其根本，主要在于心理教育功能的確實(shí)。如何做好學(xué)生的德育教育，最有效的辦法之一就是解決好學(xué)生的心理問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

　　一、良好的環(huán)境有利于學(xué)生心靈健康成長(cháng)

　　陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，疏導學(xué)生心理必須有一個(gè)促使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)的良好環(huán)境。

　　(一)擁有良好學(xué)習氛圍的學(xué)校環(huán)境

　　提高學(xué)生的人文素養、令學(xué)生身心愉悅、陶冶學(xué)生的情操首先要有一個(gè)的良好的校園環(huán)境。如在教室一角放幾盆花草，讓學(xué)生趕到舒心怡神;教室的環(huán)境布置要注意色彩與內容的相互搭配;具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，要倡導學(xué)生相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同提高。老師要精心組織這樣的學(xué)習合作小組，在課外根據學(xué)生興趣、能力、學(xué)習情況，采取差異互補、自愿結合的原則，組成互助小組，每個(gè)人可以提出自己不能理解的問(wèn)題，包括學(xué)習、生活、興趣、心理、情感等，讓大家共同討論，提出自己的解釋。另外，建立優(yōu)生和后進(jìn)生“一幫一”的學(xué)習組織活動(dòng)，老師鼓勵督促，推動(dòng)后進(jìn)生在學(xué)習上的轉化。

　　(二)擁有和諧樂(lè )觀(guān)的家庭環(huán)境

　　家庭是孩子成長(cháng)的搖籃，更是培養孩子生活習慣、行為方式、品質(zhì)興趣的重要的場(chǎng)所。人是大自然中唯一懂得暗示的動(dòng)物，孩子又最善于仿效，所以大人的一言一行都會(huì )直接或間接影響到孩子的心理，暗示的意義具有強大的干擾力。不良和錯誤的教育方式、生活方式，都會(huì )導致孩子形成不良的生活習慣、學(xué)習習慣。有些父母在外打工，對孩子的興趣、愛(ài)好一概不知，對孩子的優(yōu)良表現從來(lái)不聞不問(wèn)，但對待孩子的錯誤，卻非常在意，毆打起孩子毫不含糊。在這種環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的孩子，性格往往暴躁，對學(xué)習興趣不高，并經(jīng)常與周?chē)�的人發(fā)生矛盾。所以，學(xué)校要通過(guò)開(kāi)辦家長(cháng)會(huì )、建立家庭教育研究會(huì )等形式開(kāi)展家庭教育指導，向家長(cháng)宣傳教育學(xué)、心理學(xué)知識，要讓家長(cháng)明白小學(xué)生的心理健康教育單方面依靠學(xué)校是遠遠不夠的，家庭教育是一個(gè)全面、長(cháng)效的過(guò)程，效力有時(shí)候超越了學(xué)校教育的范疇。大多數家長(cháng)都接受過(guò)初中以上教育，普遍思想開(kāi)拓，接受信息快捷，他們更善于學(xué)習現代教育的理念，只要學(xué)校引導，教師引導，家長(cháng)一般都會(huì )主動(dòng)配合學(xué)校，做好家庭教育。家長(cháng)如何開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，可以嘗試從以下幾方面進(jìn)行：

　　1.呵護學(xué)生的心靈成長(cháng)：要讓家長(cháng)樹(shù)立一個(gè)教育信念：呵護孩子的心靈，培育孩子心靈的成長(cháng)比讀書(shū)考試更重要。老師要主動(dòng)積極的聯(lián)系家長(cháng)，相互密切配合，做好訓誡與勉勵雙管齊下的教育，不能學(xué)生在學(xué)校受到老師批評，在家里又受到家長(cháng)變本加厲的批評，傷害孩子的心靈，打擊孩子學(xué)習的積極性。老師批評后，要及時(shí)和家長(cháng)取得聯(lián)系，讓家長(cháng)及時(shí)疏導孩子的情緒，化解心理的憂(yōu)慮，分析老師批評的原因，鼓勵孩子改正錯誤缺點(diǎn)，樂(lè )觀(guān)面對老師的批評，讓他們覺(jué)得家庭是溫暖的，父母的懷抱是溫馨的。老師和家長(cháng)要把握好批評與鼓勵寬容的尺度，不能過(guò)分嚴厲，也不能過(guò)分寬容。健康陽(yáng)光樂(lè )觀(guān)的性格不可能在訓斥與溺愛(ài)中形成，適度的批評和表?yè)P比嚴厲的處罰或物質(zhì)的獎勵更能有效促成孩子優(yōu)良品性的形成，表?yè)P孩子與約束批評孩子的不良行為是相輔相成的。因此，批評與鼓勵并行是奠定孩子愉悅人生的基礎。

　　2.家長(cháng)必須認真傾聽(tīng)孩子的訴求：家長(cháng)要以平等和關(guān)愛(ài)的姿態(tài)和孩子對話(huà)，站在孩子的角度分析孩子的心理，要給孩子充分表達自己訴求的機會(huì )，認真傾聽(tīng)他們的心聲，及時(shí)疏導。特別性格內向的孩子，家長(cháng)更應該和孩子多交流，鼓勵他們大膽說(shuō)話(huà)，說(shuō)錯了也不要緊。家長(cháng)不能以任何理由忽略孩子的存在，更不能以任何理由拒絕和孩子感情、思想的交流，尤其父親必須要有耐心和愛(ài)心，和孩子一起游樂(lè )，一起學(xué)習，一起散步鍛煉，關(guān)心他們的關(guān)注的問(wèn)題，及時(shí)引導他們的情感和認識，幫助他們健康成長(cháng)。

　　3.正確引導孩子參加集體活動(dòng)：人都是社會(huì )的個(gè)體，在引導孩子接近自然陶冶淳樸性情，關(guān)愛(ài)自然生態(tài)的同時(shí)，要鼓勵孩子多參加集體活動(dòng)，培養孩子的服務(wù)意識與合作協(xié)作的意識，比如夏令營(yíng)，比如社區公益活動(dòng)，比如校與校之間的聯(lián)誼活動(dòng)，比如參觀(guān)博物館等，體驗生活的多姿多彩，培養孩子的健康完善的人格。

　　二、老師要注意自己的楷模形象?

　　小學(xué)生最善于模仿，善于崇拜，在他們心靈中教師的形象是偉大的，在他們看來(lái)老師是慈愛(ài)、知識、公信、道德的代言人，老師的一言一行就是社會(huì )的最高標準，是他們仿效學(xué)習的楷模。小學(xué)生會(huì )在某些行為發(fā)生的.第一時(shí)間被“”。所以在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，教師要衣著(zhù)整潔，精神振作;語(yǔ)言要親切、自然，可以批評，但不能辱罵;行為要熱情大方，經(jīng)常關(guān)愛(ài)幫助學(xué)生，不體罰學(xué)生，為學(xué)生心理健康創(chuàng )造良好環(huán)境和氛圍。

　　(一)對待學(xué)生要真誠平等

　　一切傷害莫過(guò)于心靈傷害，尤其老師對學(xué)生心理的健康發(fā)展影響巨大。一旦學(xué)生的心理上經(jīng)常受到老師或同學(xué)的傷害，他們就容易走向極端，會(huì )變得冷漠孤僻偏執，處理關(guān)系容易沖動(dòng)，偏離理性軌道，容易產(chǎn)生攻擊性、報復性、破壞性等，以此發(fā)泄心理受到傷害的不滿(mǎn)。為了推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展，教師必須重視學(xué)生的心理變化，要以平等真誠的姿態(tài)對待學(xué)生的失誤，盡量減少對學(xué)生心理的傷害。遇到問(wèn)題多從學(xué)生的角度來(lái)深思，認真傾聽(tīng)學(xué)生的訴求，仔細觀(guān)察學(xué)生，以朋友的身份尋找與學(xué)生溝通的話(huà)題，在溝通中尋找學(xué)生發(fā)展的基石。

　　(二)讓嫉妒心理遠離學(xué)生

　　對學(xué)生來(lái)說(shuō)，嫉妒心理不僅影響身心健康還影響學(xué)習。同班同學(xué)之間的矛盾很大一部分是由嫉妒引起的。例如：別人的分數高了，就說(shuō)提前知道答案，或者老師提前輔導過(guò)等，這就容易引起其他同學(xué)的反感，大家都想躲開(kāi)他，不愿與他交往，逐漸被孤立。又如因嫉妒他人成績(jì)而“打小報告”，散布謠言，從而給自己造成不良的影響，導致人際關(guān)系氛圍不好，于是逐漸對學(xué)習失去興趣，在班上打架斗毆，淪落為問(wèn)題生等。因此，教師要及時(shí)適時(shí)地幫助他們。首先，要給學(xué)生提供客觀(guān)認識和評價(jià)自己的機會(huì )，幫助學(xué)生確立正確的人生定位。教育學(xué)生要全面認識自己，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又要正視自己的不足，揚長(cháng)避短，發(fā)現并開(kāi)拓自己的潛能，不斷提高自己，開(kāi)創(chuàng )良好的學(xué)習氛圍。其次，要轉移學(xué)生的嫉妒心理。小學(xué)生嫉妒心理的產(chǎn)生大多是因為出現學(xué)習差距引起的，如果引導學(xué)生能夠正確認識差距產(chǎn)生原因，發(fā)掘彌補差距的動(dòng)力，把嫉妒心理轉化為積極努力的精神，每個(gè)階段給自己確定一個(gè)奮斗目標，不斷奮進(jìn)，隨著(zhù)學(xué)習進(jìn)步，嫉妒心理也會(huì )慢慢弱化，逐漸消失。

　　(三)多角度引導學(xué)生，解決學(xué)生心理問(wèn)題

　　學(xué)生的成長(cháng)需要教師的引導，為人師者不僅要交給學(xué)生知識，更要能夠從多方面去把握學(xué)生，從多角度去引導學(xué)生。對“管不了的學(xué)生”可以嘗試從以下幾方面予以解決。

　　1.要尊重學(xué)生的人格。懲罰批評容易使人產(chǎn)生人格、自尊受到損害的自覺(jué)心理，為了獲取人格的尊重，人們常常會(huì )采取對抗的方式反對處罰批評。小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展成搗亂生，大多數情況都是因為老師過(guò)度處罰批評，學(xué)生自尊心受到傷害造成的。所以，老師對待“管不了的學(xué)生”應該首先要從尊重他們人格的角度入手，發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，創(chuàng )造適宜其展示自我優(yōu)點(diǎn)的平臺，使學(xué)生感受到教師對他的關(guān)愛(ài)，對他寄予的厚望，體會(huì )成功的幸福，促進(jìn)其進(jìn)步。

　　2.采取多元的教育方式。對于上課學(xué)習不投入，愛(ài)做小動(dòng)作甚至打架爆粗的學(xué)生，教師一味采取批評的方式有時(shí)候會(huì )產(chǎn)生較好的效果，但如果面對學(xué)生不同的問(wèn)題教育的方式一成不變。久而久之師生都會(huì )失去耐心和信心。老師不妨根據他的情況，找出深層原因，分析原因，從尊重關(guān)心的角度，從幫助尋找學(xué)習策略的角度入手，激發(fā)他的學(xué)習興趣，不斷的給予正面的激勵，引導學(xué)生體驗成功的喜悅，促使他提高學(xué)習熱情，樹(shù)立自信，讓他感受到老師的信任，慢慢樹(shù)立自己是個(gè)成功者的意識，這樣慢慢會(huì )步入學(xué)習的正軌。

　　3.要學(xué)會(huì )保護學(xué)生隱私。創(chuàng )設使學(xué)生感到安全的心理測試、治療的環(huán)境和氛圍，運用合理而巧妙的“保密方法”，要對測試的真實(shí)、可信度提供保障。使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效性，讓學(xué)生毫無(wú)顧慮地說(shuō)出自己的心聲，及時(shí)做好保密工作。作為教育工作者，應盡可能保護學(xué)生的個(gè)人隱私。老師要正確認識“小學(xué)生心理健康教育”對當今孩子成長(cháng)的重要性，應努力對教育的途徑與方法進(jìn)行深入研究，創(chuàng )設更好的校園、班級、家庭等外在環(huán)境，合理運用教材內容、和諧師生關(guān)系，重視精神環(huán)境的建設。大數據時(shí)代的基層教育，對學(xué)校、社會(huì )、家庭三者結合的教育網(wǎng)絡(luò )提出了更高的要求。在實(shí)施小學(xué)生心理健康教育方法時(shí)，應盡量做到家校結合、師生結合、家長(cháng)和老師結合，巧妙用科學(xué)的方法對不同個(gè)性特征的學(xué)生進(jìn)行不同層面、不同方法的心理健康干預，尋求最適合學(xué)生個(gè)體教育的方法與手段，盡可能減少學(xué)生內心的矛盾性，從而全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，逐步達到學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )做人的目的。學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)長(cháng)期的工作，今后的小學(xué)心理健康教育也許會(huì )采用多種途徑和多樣化的方法，這有待教育專(zhuān)家和基層教師進(jìn)一步學(xué)習研究�；鶎咏處煈�該不斷地加強自身的心理健康梳理，提高自身心理素質(zhì)，這樣才能更好的幫助和影響學(xué)生心理健康陽(yáng)光的發(fā)展。

小學(xué)心理健康教育論文7

　　摘要：作為素質(zhì)教育的一項重要內容之一，心理健康教育對學(xué)生良好心理素質(zhì)的養成具有十分積極的意義。良好的心理素質(zhì)能夠提升學(xué)生的學(xué)習效果與綜合素質(zhì)。本文就心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合策略展開(kāi)探討進(jìn)行經(jīng)驗分享。

　　關(guān)鍵詞：心理健康教育;融合;小學(xué)德育教學(xué)

　　1、教學(xué)中滲透德育與心理健康教育

　　作為思想與知識傳播的重要場(chǎng)所之一，課堂教學(xué)中應以德育和心理健康教育為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)。在小學(xué)課堂上，教師一方面要注重學(xué)生的情感體驗，另一方面要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展與人格塑造。教師應善于對教材內容進(jìn)行挖掘[2]，發(fā)現其中蘊藏的心理健康教育與德育知識。并將其與生活實(shí)際相結合，提升學(xué)生對知識的理解能力，從而使心理健康教育與德育更具針對性。例如，在“我和規則交朋友”單元教學(xué)中，教師可由以下幾方面對遵守規則的重要性進(jìn)行說(shuō)明，如游戲規則、學(xué)習規則、交通規則等。同時(shí)應讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，列舉并總結生活中常見(jiàn)的一些規則，包括學(xué)校、家庭、社會(huì )等方面的規則。教師由學(xué)生的討論結果引出保護公共設施、遵守交通規則、尊敬師長(cháng)、尊老愛(ài)幼等德育知識。下一步，教師可從課堂規則與《學(xué)生守則》出發(fā)，與學(xué)生共同分析常見(jiàn)的違反規則的現象，使學(xué)生更深刻地理解規則所具有的規范作用及約束力。例如學(xué)生在課堂上高聲喧嘩會(huì )對教學(xué)秩序產(chǎn)生不利影響，導致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行等事例，進(jìn)而得出課堂規則對課堂教學(xué)的順利開(kāi)展具有保障作用這一結論。通過(guò)課堂教學(xué)，將生活常見(jiàn)事例引入教學(xué)中，使學(xué)生更易理解規則的重要性，并幫助其形成遵守規則的好習慣，達到心理教育與德育的目的。

　　2、將心理健康教育融入到德育實(shí)踐中

　　檢驗德育教學(xué)成果的重要手段之一即為德育實(shí)踐。自素質(zhì)教育理念提出以來(lái)，教育界對教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注度也隨著(zhù)上升，從而使人們在重視品德教育的前提下，對教學(xué)實(shí)踐工作的投入性也日益增強。通常而言，開(kāi)展德育主題班會(huì )、共青團活動(dòng)是小學(xué)德育實(shí)踐的主要手酸。通過(guò)德育活動(dòng)強化心理健康教育在小學(xué)德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動(dòng)的契機在班級開(kāi)展相應的活動(dòng)，從而使學(xué)生在校園文化與班級文化的共同影響下，提升道德水平與心理素質(zhì)。如學(xué)校開(kāi)展了“你我共建文明校園”教育活動(dòng)，教師則可以借此機會(huì )在班級開(kāi)展“禮儀伴我左右”的實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵、動(dòng)員學(xué)生參與到活動(dòng)中，提高學(xué)生對活動(dòng)的熱情。此外，教師可以采用歌曲創(chuàng )編的形式，讓學(xué)生將文明禮儀以歌唱的形式進(jìn)行演繹，另外也可以宣傳手冊的形式向學(xué)生宣傳文明禮儀知識，對學(xué)生進(jìn)行相應的禮儀指導。強化情感、人格教育，弘揚中華民族的傳統美德，使其更加注重禮儀，并樹(shù)立積極陽(yáng)光的心態(tài)。

　　3、推進(jìn)校園文化建設

　　作為社會(huì )文化之一，校園文化具有一定的特殊性，其同樣承載著(zhù)精神文化。良好的校風(fēng)有助于德育教學(xué)效果的'優(yōu)化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質(zhì)文化，制度文化建設能夠使全體師生形成奮發(fā)向上的內驅力；精神文化建設能夠增強師生的凝聚力；物質(zhì)文化建設可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進(jìn)的校園文化對學(xué)生綜合素質(zhì)、健康人格的形成具有重要作用，同時(shí)，也能夠起到促進(jìn)學(xué)生人格健全、陶冶學(xué)生情操的效果，對學(xué)校、師生的和諧發(fā)展起到積極地推進(jìn)作用。校園精神文化建設可從升旗儀式、校歌、校訓、辦學(xué)理念、先進(jìn)代表評選等方面入手，從而強化對學(xué)生的品德教育，弘揚集體主義與愛(ài)國主義精神，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的目標與遠大的理想。在校園物質(zhì)文化建設的過(guò)程中實(shí)施德育教學(xué)，方式較為豐富，如在小學(xué)生目光所及之處，如道路、花圃、餐廳、校門(mén)等位置設置有教育功能的物質(zhì)設施（警示語(yǔ)、宣傳畫(huà)等），將德育知識滲透到校園的每個(gè)角落，從而調動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在校園環(huán)境的熏陶下，學(xué)生的思想品德與心理素質(zhì)將得到潛移默化的影響。通過(guò)校園基礎設施的完善與物質(zhì)設施布局的優(yōu)化，使校園環(huán)境更和諧宜人，從而增強師生開(kāi)拓進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)向上的精神。

　　4、創(chuàng )建良好的學(xué)習環(huán)境

　　學(xué)生的多數時(shí)間都是在校園內度過(guò)的，因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng )建良好的學(xué)習環(huán)境也體現在良好班級環(huán)境的建立上。但現階段我國在積極的學(xué)習環(huán)境的構建上尚存在較多的缺陷[4]，主要表現在以下兩方面。一是為達到紀律性與規范性的目的，教師設置了較多的規定，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面，低年級與高年級沒(méi)有明顯的區分，使用高年級的標準對低年級學(xué)生進(jìn)行管理，使低年級產(chǎn)生了較大的學(xué)習壓力。為了更好地創(chuàng )建班級環(huán)境，教師應從日常生活與教學(xué)入手，加強德育與心理健康教育。教師應注重完善自身人格，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性，實(shí)現師生間的平等交流。對于學(xué)困生，教師應給予更多的關(guān)注與鼓勵，幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題，給予學(xué)生建設性建議，防止事態(tài)惡化。為了創(chuàng )造良好和諧的班級風(fēng)貌，教師可定期開(kāi)展“吾日三省吾身”活動(dòng)，讓學(xué)生結合自身經(jīng)歷，上臺講述自己從事件中學(xué)習到的道理。從而使學(xué)生善于反思，且更為全面地認識自我，提升自我認知，使其精神境界得到升華，從而創(chuàng )建良好的學(xué)習氛圍，更好地將德育與心理健康教育相融合。

　　5、結語(yǔ)

　　將心理健康教育與小學(xué)德育教育相融合能夠促進(jìn)小學(xué)生良好的思想品德及形成與發(fā)展，并提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應注重方法的應用與創(chuàng )新，以實(shí)現兩者更好地融合，進(jìn)而完善學(xué)生性格，幫助其樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，使其綜合素質(zhì)得到更好地提升。

　　參考文獻：

　　[1]曾如紅.小學(xué)德育教學(xué)中如何滲透心理健康教育[J].啟迪與智慧(教育)，20xx（08）：93.

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　　[3]高霞.將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中[J].新課程學(xué)習(上)，20xx，（12）：14.

　　[4]吳湘紅.小學(xué)德育教學(xué)中心理健康教育融合探討[J].課程教育研究，20xx（01）：78-79.

小學(xué)心理健康教育論文8

　　摘要：本文總結了小學(xué)心理健康教育的必要性，分析了小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題，最后提出了有效開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的措施。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；措施

　　據統計，我國有小學(xué)生1億多名，他們的健康成長(cháng)，關(guān)系著(zhù)我國的未來(lái)。自上世紀八、九十年代開(kāi)始，我國就對小學(xué)生的心理健康情況做了大量研究，研究結果令人擔憂(yōu)。提高小學(xué)生心理健康狀況，既是家長(cháng)期望小學(xué)生心理能夠健康成長(cháng)的迫切需求，也是我國時(shí)代發(fā)展的要求。小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)素質(zhì)教育重要的組成部分，也是現代教育的內涵之一。

　　一、小學(xué)心理健康教育的必要性

　　(一)是小學(xué)生健康成長(cháng)的需要

　　小學(xué)生的特殊生理變化能夠引發(fā)其心理變化，產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。小學(xué)生隨著(zhù)知識的增多，內心變得趨于復雜，由于小學(xué)生的羞澀或內向，不會(huì )輕易表達自己的內心活動(dòng)；雖然小學(xué)生隨著(zhù)年齡增長(cháng)，獨立意識也在增強，但是畢竟還是沒(méi)有成熟，顯得比較幼稚。所以，教師就有必要針對小學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中可能出現的心理問(wèn)題，采用得當的方式方法，給予有針對性的指導和幫助。唯有這樣，才能保證小學(xué)生的心理處于健康狀態(tài)，以促進(jìn)小學(xué)生全面、健康成長(cháng)。

　　(二)是素質(zhì)教育的必然要求

　　小學(xué)生的心理比較敏感、脆弱，抗挫能力比較差，近幾年，小學(xué)生離家出走甚至自殺的事件偶有發(fā)生，除去其外部原因外，與小學(xué)生自身的心理健康狀況差也有很大關(guān)系。所以，要加強小學(xué)生的心理健康教育，教會(huì )學(xué)生能夠自我心理調節，以培養良好的心理素質(zhì)，從而將來(lái)走向社會(huì )，能夠適應社會(huì )環(huán)境，因此說(shuō)，小學(xué)心理健康教育已經(jīng)是素質(zhì)教育的必然要求。

　　(三)是小學(xué)生將來(lái)適應時(shí)代要求的有力措施

　　現實(shí)與未來(lái)的發(fā)展要求我們要從小適應社會(huì )，學(xué)會(huì )看待事物，學(xué)會(huì )辦事，學(xué)會(huì )生存。心理品質(zhì)關(guān)系著(zhù)其自身未來(lái)的發(fā)展。如果心理素質(zhì)不強，就難以適應當今社會(huì )的激烈競爭。此外，社會(huì )的不斷發(fā)展和進(jìn)步，所帶來(lái)的各種誘惑也影響著(zhù)小學(xué)生的心理健康。隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )對學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生也提出了相對比較高的要求，不但身體要健康，同時(shí)還要求要有良好的心理素質(zhì)以適應社會(huì )壓力的需要，同時(shí)還要有分析、解決問(wèn)題的能力。

　　二、小學(xué)心理健康教育的存在的問(wèn)題

　　(一)理論研究相對脫離實(shí)際

　　心理健康教育的理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性都比較強，如果偏離理論作心理健康指導，就會(huì )缺乏科學(xué)性；如果在對每一個(gè)學(xué)生不同時(shí)期所面臨的心理問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育時(shí)，因為問(wèn)題的千差萬(wàn)別，就很難做統一教育。在教育實(shí)踐中，理論與實(shí)際脫離的情況時(shí)有發(fā)生。有些心理健康教育者僅限于理論講授，變成了學(xué)科教學(xué)，有些輕體驗、有些輕活動(dòng)，使理論脫離了實(shí)際。這種情況不但沒(méi)有幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，反而加重心理其他方面的負擔。同時(shí)，人們也常常忽略如何對心理健康教育的效果進(jìn)行評價(jià)。在小學(xué)心理健康教育過(guò)程中，應將其教學(xué)內容涵蓋到方方面面，教師應注重過(guò)程的慢慢積累。

　　(二)教學(xué)目標過(guò)于德育化

　　心理健康教育的特點(diǎn)是自我教育，而所謂的德育是超我的教育，二者具有明顯的不同之處。心理健康教育要求學(xué)生心態(tài)平和，在此基礎上通過(guò)其他教育以超越自我。有很多德育工作者進(jìn)行著(zhù)小學(xué)心理健康教育，將學(xué)生的心理問(wèn)題看成是德育問(wèn)題，用德育的目標對學(xué)生作要求，這就混淆了二者的目的`。心理健康教育不單單注重知識教育，更注重教學(xué)的實(shí)踐與實(shí)效。依據新的教學(xué)改革要求，要設計教學(xué)目標，以適應當前小學(xué)生心理健康教育要求。

　　(三)系統性不強

　　雖然有的學(xué)校開(kāi)展了多種形式的學(xué)生心理健康教育，但由于教育的開(kāi)展缺乏一定的系統性，導致心理健康教育游離于整體教育之外。同時(shí)，有的學(xué)校由于沒(méi)有對心理健康教育統一規劃，導致心理健康教育過(guò)于隨意，有的因為沒(méi)有依據學(xué)生的實(shí)際情況而開(kāi)展，導致學(xué)生缺少積極主動(dòng)性，有的教育設計過(guò)于形式化，雖然在教育過(guò)程中場(chǎng)面熱烈，但因沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題，導致過(guò)后依然如故。

　　三、開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的措施

　　(一)將心理健康教育蘊涵在教師的課堂教學(xué)中

　　教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)心理輔導來(lái)指導學(xué)生避免心理問(wèn)題和障礙的產(chǎn)生。家庭、社會(huì )等方面能夠導致學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，教師一定要杜絕學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生心理問(wèn)題，教師的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習知識的主要渠道，心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的形成取決于學(xué)生在校的時(shí)間和教師課堂教學(xué)的情況。教師的心理健康教育一定要在課堂教學(xué)中有所作為，保證學(xué)生的心理健康。

　　(二)在師生交往過(guò)程中開(kāi)展心理健康教育

　　當今的社會(huì )，人們面臨著(zhù)方方面面的壓力與挑戰，要適應社會(huì )的發(fā)展，要取得自身的發(fā)展，不僅要求人們具有很高的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還要有良好的文化素養、職業(yè)能力等，當前的小學(xué)生是我國的未來(lái)，未來(lái)要參與到激烈的社會(huì )競爭中。所以，小學(xué)心理健康教育的有益途徑之一就是師生交往，通過(guò)教師與學(xué)生的交往過(guò)程，以引導學(xué)生健康的心理，學(xué)會(huì )合作與競爭。在師生交往過(guò)程中，教師要始終牢記，為了每一個(gè)學(xué)生。作為當今社會(huì )的教師，要注重自身心理學(xué)理論的學(xué)習，要應用交往策略開(kāi)展小學(xué)教育工作，唯有這樣，才能拉近師生關(guān)系，變?yōu)閷W(xué)生的良師益友，指導幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。

　　(三)將小學(xué)心理健康教育融入到班主任工作中

　　在學(xué)校，小學(xué)生接觸最多的人是自己的班主任，班主任不但熟悉學(xué)生的學(xué)習情況，還熟悉學(xué)生的思想、品行等情況。所以班主任最容易和學(xué)生建立關(guān)系，及時(shí)指導學(xué)生解決心理問(wèn)題，幫助解決生活或學(xué)習中存在的困惑。班主任熱情高、責任心強、辦法多，開(kāi)展心理健康教育具備了很大的優(yōu)勢，班主任工作的實(shí)踐性和針對性較強。班主任對小學(xué)生實(shí)施心理健康教育，重要的是把心理健康教育的目的、原則和技巧融入到日常工作中，將日常工作成為心理健康教育的機會(huì )。

　　四、結束語(yǔ)

　　我國的小學(xué)心理健康教育雖然已經(jīng)起步，但發(fā)展卻方興未艾，很多理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題亟待解決。在當前教學(xué)改革新的形勢下，小學(xué)心理健康教育在將來(lái)會(huì )有新的發(fā)展。

小學(xué)心理健康教育論文9

　　摘要：從素質(zhì)教育的提出，到新課程改革的全面實(shí)施，教師的教育理念、工作方法和方式已發(fā)生了巨大改變。但是在小學(xué)校園中還存在學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、自私、耐挫折力差等一些外顯和內隱的心理、行為問(wèn)題，這說(shuō)明了我們的教育還做得不夠，特別是心理健康教育工作還做得不好。小學(xué)生的心理健康教育還存在著(zhù)一些亟待我們去認識、分析、解決的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；教育；內涵

　　隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的普及，人們的文化觀(guān)念、生活方式、思維意識都受到了巨大的沖擊，發(fā)生了劇烈的變化。小學(xué)生的心理負荷能力也遇到了前所未有的挑戰和考驗。有資料表明，在我國約有1/5左右的小學(xué)生都存在不同程度的心理、行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、敏感、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、不善于和父母、同伴溝通等種種外顯和內隱的心理行為問(wèn)題。這些心理、行為問(wèn)題不但嚴重地影響著(zhù)小學(xué)生自身的健康發(fā)展，而且也給學(xué)校正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的困擾。這就需要我們重視小學(xué)生的心理健康教育工作。

　　小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性和可教育性，無(wú)論是思維能力，還是個(gè)性、社會(huì )性和品德，都易于預防、培養和矯正。因此小學(xué)兒童的異常行為習慣都能通過(guò)相應地教育措施得到及時(shí)地改變。如果教育工作者和家長(cháng)能夠及時(shí)地發(fā)現教育中小學(xué)生存在的這些問(wèn)題，采用相應地教育方法就能讓教育少走彎路，讓小學(xué)生得到身心全面發(fā)展。

　　1.小學(xué)心理健康教育現狀剖析

　　筆者通過(guò)調查、訪(fǎng)談和分析發(fā)現，小學(xué)心理健康教育的現狀是令人擔憂(yōu)的，特別是縣級及縣級以下的校園中，小學(xué)生的心理健康教育幾乎是空白地，這值得我們每位教育工作者深思。我們的教育還做得不夠，特別是我們的心理健康教育還做得不好。小學(xué)心理健康教育的工作中還存在著(zhù)一些亟待我們去認識、分析、解決的問(wèn)題。

　　1.1 缺乏對小學(xué)心理健康教育內涵的真正認識。什么是心理健康教育·心理健康教育的內涵是什么·我們實(shí)施的素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。由此看見(jiàn)，心理健康教育是素質(zhì)教育的終極目標之一。雖然素質(zhì)教育提及了心理健康教育，但是真正地了解和把握心理健康教育的內涵卻是一個(gè)很曲折的過(guò)程。從定義上說(shuō)，小學(xué)心理健康教育是根據小學(xué)兒童身心發(fā)展的規律預設內容，關(guān)照學(xué)生即時(shí)此地的身心發(fā)展需要，高度尊重學(xué)生的體驗與領(lǐng)悟，通過(guò)培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地適應學(xué)校和社會(huì )生活的課程，及個(gè)體的全面健康成長(cháng)。

　　1.2 忽視了心理健康教育的廣泛性。學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)了，教師會(huì )認為這是學(xué)習上的事；學(xué)生成績(jì)上不去，這是聰明不聰明的事；學(xué)生打架了，這是人際關(guān)系上的事……很少有老師能把這些聯(lián)系到心理健康教育上面。

　　1.3 混淆了心理健康教育和思想政治、品德教育�，F在許多小學(xué)都開(kāi)設有思想政治、品德教育課程，當問(wèn)及是否開(kāi)設心理健康教育課程時(shí)，很多教師會(huì )認為兩者是等同地。雖然小學(xué)心理健康教育與小學(xué)思想政治、德育工作有密切的聯(lián)系，但心理健康教育無(wú)論在追求的目標還是在工作的手段上，都發(fā)展了傳統思想政治和德育的工作。它使我們的教育以學(xué)生自助、全面發(fā)展的理念轉化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，它尊重了學(xué)生的身心需要，從內在因素上調動(dòng)了學(xué)生心理活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅實(shí)的'基礎。

　　2.對小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

　　2.1 政府培訓機構要加強引領(lǐng)，拓寬心理健康教育普及的渠道。作為教師，每年的培訓進(jìn)修是必不可少地。我們的政府培訓機構要拓寬培訓渠道，擴大教師對心理健康教育方面的認識，使培訓不僅要在量上增多對心理健康教育工作的普及外，在質(zhì)上也要提高對心理健康教育方面的前沿地、專(zhuān)業(yè)地引領(lǐng)。只有這樣才能使我們每位教育者對心理健康教育有一個(gè)正確的認識。

　　2.2 學(xué)校領(lǐng)導要加強重視，搭建心理健康教育的良好平臺。思想指導行為，在教師充分認識心理健康教育的科學(xué)性、廣泛性、重要性的基礎上，我們的學(xué)校領(lǐng)導在課程設置上也要重視心理健康教育，在教學(xué)活動(dòng)的安排中也要給心理健康教育留有一席之地，為心理健康教育的實(shí)施搭建一個(gè)良好的平臺。這樣才能為我們的心理健康教育轉化為實(shí)踐教育提供了可行性。

　　2.3 教師要更新自身知識體系，把心理健康教育進(jìn)行學(xué)科間滲透。作為心理健康教育宣傳和普及的指導者和實(shí)施者，教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習，不斷地更新自身的知識體系，在了解、把握心理健康教育知識的基礎上，能夠做到學(xué)科間的相互滲透，做到知識的融會(huì )貫通。不是說(shuō)只有心理教師才能進(jìn)行心理健康教育，其他學(xué)科的教師也可以結合自己的學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于不同地學(xué)科。這樣一來(lái)不僅使心理健康教育得到了全面地普及，而且也促進(jìn)了各學(xué)科教學(xué)的有效進(jìn)行。

　　2.4 家長(cháng)要積極配合，把心理健康教育滲透于學(xué)習、生活中家長(cháng)作為學(xué)生的第一教師和終身教師，對學(xué)生的身心發(fā)展起到不可替代的作用。所以家長(cháng)也要不斷地進(jìn)行自我充電，了解有關(guān)心理健康教育方面的常識，在配合學(xué)校教育的同時(shí)，能夠運用自身的知識和修養把心理健康的常識滲透到孩子的日常生活交往當中，以更好地塑造孩子們的性格、行為習慣等，來(lái)促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展，為他們以后的人生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。在這方面本縣的汾陳鄉教育組做的很好，學(xué)校通過(guò)建立"家長(cháng)學(xué)校"，鼓勵家長(cháng)們參加學(xué)習，讓家長(cháng)配合學(xué)校的教育。

　　小學(xué)心理健康教育不是一朝一夕，一蹴而就的工作，它需要教師和家長(cháng)在全面認識心理健康教育的基礎上，通過(guò)一步一步努力，穩扎實(shí)打地來(lái)實(shí)現。雖然當下小學(xué)心理健康教育仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題，但相信經(jīng)過(guò)我們教育工作者地共同努力會(huì )得到更好地發(fā)展。

　　參考文獻

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　　[4] 李天燕主編：《家庭教育學(xué)》，復旦大學(xué)出版社，20xx年版。

小學(xué)心理健康教育論文10

　　當前，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益受到社會(huì )各界的關(guān)注，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育不僅是社會(huì )和時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。為此，國內的學(xué)者做了大量的研究。

　　1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究

　　心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿(mǎn)意、持續的心理狀態(tài)，包括認知、情感和人格等內在的心理活動(dòng)與外部行為的和諧、協(xié)調狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問(wèn)題是影響其心理健康的主要因素。

　　1.1中小學(xué)生心理問(wèn)題的層次

　　心理問(wèn)題是指個(gè)體在適應和發(fā)展中產(chǎn)生的個(gè)體意識到或意識不到的主觀(guān)困惑或不良狀態(tài)。根據學(xué)生心理生活的實(shí)際狀況，把學(xué)生的心理問(wèn)題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個(gè)層次。

　�。�1）心理偏差

　　心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問(wèn)題，主要與一個(gè)人的不良態(tài)度、不良習慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說(shuō)謊、怯場(chǎng)、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差，習慣上可稱(chēng)為心理品質(zhì)的缺點(diǎn)或缺陷，每個(gè)人都不同程度、不同角度地存在，它在總人口中的比率為100%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習和生活。

　�。�2）心理障礙

　　心理障礙是中等程度的心理問(wèn)題，是心理偏差與心理疾病的過(guò)渡階段，是在諸多心理偏差的基礎上積累起來(lái)，出現了心理要素的結構性失衡，即認知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴重失調、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動(dòng)、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生，往往內在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現許多不適應、不協(xié)調、不理智甚至錯誤的行為反應。

　�。�3）心理疾病

　　心理疾病是嚴重的心理問(wèn)題，是個(gè)體生理和心理受到了較嚴重的創(chuàng )傷，出現了諸多有違常理、常情、常規的言論和行為，在日常生活中常表現出許多不可理喻的異態(tài)反應。學(xué)生中常見(jiàn)的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺(jué)、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據有關(guān)資料預測，學(xué)生中心理疾病的比率由增長(cháng)的趨勢。

　　這三種心理問(wèn)題的層次劃分不是絕對的，而是相對的。他們之間既有差異性，又有內在連續性，在心理危機的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著(zhù)層層加重的趨向。

　　1.2中小學(xué)生心理問(wèn)題的分類(lèi)

　　每個(gè)人所遭遇的困難包羅萬(wàn)象，在某人看來(lái)不是問(wèn)題而在另一個(gè)人看來(lái)就成了問(wèn)題。所以在嚴格意義上講，心理問(wèn)題無(wú)法分類(lèi)，只能按照心理問(wèn)題在哪些方面出現而有個(gè)大概的輪廓和分類(lèi)。國內的學(xué)者俞國良傾向于將中小學(xué)生的心理問(wèn)題分為四類(lèi)：

　�。�1）學(xué)習方面的問(wèn)題

　　我國正處在由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌時(shí)期。由于學(xué)校和社會(huì )只看重學(xué)生的考試成績(jì)，而不注重學(xué)生心理及性格的培養，學(xué)生的學(xué)習壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問(wèn)題，比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮，并由此導致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張，導致學(xué)生在性格、行為上的問(wèn)題。

　�。�2）自我方面的問(wèn)題

　　伴隨著(zhù)青春期的來(lái)臨，生理的改變激起中小學(xué)生的自我形象不斷的.變動(dòng)，而由此引發(fā)的一系列問(wèn)題。主要表現為自我意識不夠清晰，不能清楚地認識到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能悅納自我，不能正確面對成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。

　�。�3）人際關(guān)系方面問(wèn)題

　　中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系，如何處理好競爭與合作，克服自己性格上的缺陷，都會(huì )影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系；同時(shí)，教師和家長(cháng)等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調整也是一連串的人際關(guān)系問(wèn)題，中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。

　�。�4）社會(huì )適應方面的問(wèn)題

　　隨著(zhù)中小學(xué)生的認知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會(huì )受到思維、價(jià)值觀(guān)和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應變化多端的社會(huì )和文化，使他們必須面對的課題。如果適應不當，這就會(huì )引發(fā)一系列的社會(huì )適應方面的問(wèn)題。

　　1.3中小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　影響中小學(xué)生的心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素十分復雜，主要概括為主觀(guān)和客觀(guān)兩方面的原因。

　�。�1）主觀(guān)原因

　　主觀(guān)原因方面最主要的是因為中小學(xué)生的心理正處在一個(gè)幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、依賴(lài)性和獨立性錯綜復雜的時(shí)期。在這個(gè)階段，生理迅速成熟，而心理發(fā)展相對滯后，容易造成中小學(xué)生的各種心理問(wèn)題

　�。�2）客觀(guān)原因

　　客觀(guān)原因方面，一是社會(huì )的影響。社會(huì )變革在帶來(lái)我國社會(huì )經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時(shí)，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著(zhù)社會(huì )生活的每一個(gè)人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前，應試教育仍頗有市場(chǎng)，學(xué)生課業(yè)負擔沉重，一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時(shí)間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場(chǎng)所。家庭教養方式的不當、家庭氣氛的不好、家庭結構的不良，使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問(wèn)題。

　　1.4中小學(xué)生的心理健康的標準

　　如何確定心理健康的標準，目前在心理學(xué)界尚無(wú)統一的標準。我國著(zhù)名的心理學(xué)家林崇德教授針對上面提到的學(xué)習、人際關(guān)系、自我、社會(huì )適應等方面學(xué)生的心理問(wèn)題，制定了一個(gè)學(xué)生的心理健康標準，可大體概括為:一是敬業(yè)，二是樂(lè )群，三是自我修養。

　　具體地說(shuō)，學(xué)生學(xué)習的心理健康，表現在以下6點(diǎn)；成為學(xué)習的主體；從學(xué)習中獲得滿(mǎn)足感；從學(xué)習中增進(jìn)體腦發(fā)展；在學(xué)習中保持與現實(shí)環(huán)境的接觸；在學(xué)習中排除不必要的憂(yōu)懼；形成良好的學(xué)習習慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面，心理健康表現為如下6點(diǎn):能了解彼此的權利和義務(wù)；能客觀(guān)了解他人；關(guān)心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現在如下6點(diǎn):善于正確地評價(jià)自我；通過(guò)別人來(lái)認識自己；及時(shí)而正確地歸因并能夠達到自我認識的目的；擴展自己的生活經(jīng)驗；根據自身的實(shí)際情況確立抱負水平；具有自制力。

　　林崇德等堅持著(zhù)三個(gè)方面18點(diǎn)編制了心理健康測查量表，在全國范圍內測試和使用，并取得了一定的效果。

　　2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究

　　2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區

　　在當前中小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，有些教師對心理健康教育存在著(zhù)認識上的誤區，具體表現為以下六種傾向：

　�。�1）醫學(xué)化傾向。主要表現在:一是教育內容的單一化，將心理咨詢(xún)的內容簡(jiǎn)單歸于生理問(wèn)題的檢查治療；其次是在操作中人員與場(chǎng)所設置不合理，類(lèi)似于醫療環(huán)境。

　�。�2）學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育，一味地搞心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育。

　�。�3）片面化傾向。過(guò)分推崇心理測驗，用單純心理測驗手段代替心理健康教育，甚至違反心理測驗的道德標準，嚴重影響了心理健康教育的實(shí)效性。

　�。�4）形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢(xún)室和開(kāi)設心理健康教育活動(dòng)流于形式，只是為了應付上級有關(guān)部門(mén)的檢查，心理健康教育徒有虛名。

　�。�5）德育化傾向。主要表現在兩個(gè)方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒(méi)有分清二者的界限；二是學(xué)校在具體操作中簡(jiǎn)單以行政干部或德育教師代替心理咨詢(xún)人員。

　�。�6）孤立化傾向。把心理健康問(wèn)題理解為學(xué)生一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，忽視了教師心理水平的提高和對家長(cháng)心理健康教育工作的指導。

　　2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式

　　心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。根據心理健康教育的目的、對象、內容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類(lèi)型，即發(fā)展型、預防型和治療型。

　　發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導和激勵學(xué)生自我修養、自我調節的方式。

　　預防型的心理健康教育模式主要針對部分在學(xué)習、自我、人際關(guān)系、社會(huì )適應上潛在的或剛冒出問(wèn)題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現學(xué)生有不良傾向，立即采取措施，各個(gè)擊破，把問(wèn)題消除在萌芽和起始狀態(tài)。

　　治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過(guò)心理咨詢(xún)的方式，在師長(cháng)的指導性訓練和長(cháng)期自我訓練中，使學(xué)生的認知結構和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。

　　以上三種類(lèi)型具有相輔相成的辯證關(guān)系，三者必須有機結合，以發(fā)展型為主，預防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個(gè)別。

　　2.3中小學(xué)生心理健康教育的現狀

　　徐美貞通過(guò)對全國東部、中部、西部28個(gè)省280個(gè)區縣的中小學(xué)校長(cháng)進(jìn)行問(wèn)卷調查，調查結果如下：

　�。�1）心理健康課的開(kāi)課情況

　　“未開(kāi)設”健康教育課的學(xué)校占總數的10.5%“開(kāi)而不足”的比例為31.4%；“開(kāi)但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%；“開(kāi)足”的比例為47.3%。

　�。�2）心理健康教育教材的使用情況

　　調查結果表明，“沒(méi)有教材”的學(xué)校占總數的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區、縣鎮(36.0%)、農村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒(méi)有教材的現象比較嚴重；在有教材的學(xué)校中，使用省編教材的現象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。

　�。�3）學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑

　　總的來(lái)看，“開(kāi)課”(55.6%)、“辦板報”(45.8%)和“舉辦活動(dòng)講座”(43.7%)是全國開(kāi)展心理健康教育的三種最主要的途徑。

　�。�4）心理咨詢(xún)室設置和開(kāi)放情況

　　調查發(fā)現，沒(méi)有心理咨詢(xún)室的學(xué)校占總數的47.3%；在開(kāi)有心理咨詢(xún)課的學(xué)校中，每周開(kāi)放時(shí)間在三小時(shí)以下的學(xué)校占總數的68.1%。

　�。�5）學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動(dòng)的次數

　　“從未舉行過(guò)”的學(xué)校占總數的20.4%；“每學(xué)期一次”的學(xué)校，占總數的32.0%。。

　　3.簡(jiǎn)評

　　目前我國中小學(xué)生的心理健康教育狀況不容樂(lè )觀(guān)，學(xué)生接受心理健康教育的時(shí)間得不到充分保障，并且學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育的內容也不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。有待于進(jìn)一步的拓展心理健康教育課的途徑，盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢(xún)室，并加大心理健康教育師資隊伍的建設，使心理健康教育在各中小學(xué)真正得到落實(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的心理健康需求。

小學(xué)心理健康教育論文11

　　摘要：現階段，小學(xué)教育摒棄了傳統的教育模式，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的道路上，心理素質(zhì)的培養尤其重要。在教學(xué)中，滲透心理健康教育，既是教育改革發(fā)展的趨勢，也是對數學(xué)教學(xué)提出的要求。

　　關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)；心理健康；多樣化

　　小學(xué)階段，良好的心理素質(zhì)是全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，他們的成長(cháng)不僅需要一個(gè)寬松的環(huán)境，更需要具有自我調控的辦法。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，是指教師靈活地運用心理學(xué)的方法，在教給學(xué)生一定知識、技能以及發(fā)展他們智力的同時(shí)，有意識地消除在教學(xué)設計、學(xué)生評價(jià)和教學(xué)管理中一切不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的因素，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，形成健全的人格和良好的心理特征。在學(xué)生的認知活動(dòng)中，知識、方法、能力的培養過(guò)程是一個(gè)由師生密切配合、共同實(shí)現的過(guò)程。特別是教育過(guò)程中，小學(xué)生由于心智發(fā)展未成熟，很多時(shí)候是語(yǔ)言和行為的模仿，教師的行為是被模仿的對象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，學(xué)生內在的潛力會(huì )充分地顯現出來(lái)；反之，如果教師通過(guò)嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學(xué)生，會(huì )使學(xué)生失去對教師的信任。相對于小學(xué)的其他學(xué)科，小學(xué)數學(xué)的發(fā)展目標更多的是關(guān)注學(xué)生邏輯思維的培養。根據這種狀況，在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以潛移默化地進(jìn)行心理教育，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和良好個(gè)性的發(fā)展。下面通過(guò)例證的方式，淺談如何在數學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育。

　　一、建立良好的師生關(guān)系

　　“親其師，信其道”，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字里面蘊含了很多哲理，要使學(xué)生“信其道”，首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生在感情上以教師為中心，從而營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，從而主動(dòng)學(xué)習和全面發(fā)展。良好師生關(guān)系的建立并不是只發(fā)生在課堂之上，更多地存在于生活中。這就對教師提出了更高的要求，不但要在教學(xué)方面體現學(xué)生主體的作用，而且在學(xué)校生活中更要體現學(xué)生的主體地位。教師不應該是命令的傳達者和執行者，而是學(xué)生生活的引領(lǐng)者。平等地對待每一位學(xué)生，熱愛(ài)每一位學(xué)生，才能贏(yíng)得學(xué)生的尊敬。學(xué)生不但在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在生活中對他們的關(guān)愛(ài)。教師扮演的并不只是一個(gè)“知識傳授者”的角色，更多的是一個(gè)關(guān)懷者的角色。這樣，學(xué)生就會(huì )親近教師，教師與學(xué)生之間的溝通不會(huì )存在隔閡，更多的是一種平等的對話(huà)。

　　二、營(yíng)造輕松活潑的課堂

　　輕松活潑的課堂是良好師生關(guān)系的延續。學(xué)生的情感會(huì )隨著(zhù)喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎之上，教師可以塑造自己的教學(xué)風(fēng)格，從而對學(xué)生進(jìn)行更深層次的心理健康教育。

　　1.營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍

　　課堂氣氛能左右學(xué)生的學(xué)習情緒。心理學(xué)家曼德勒說(shuō)過(guò)，心情良好則思路開(kāi)闊，思維敏捷；情緒低落則思路堵塞，操作遲緩。例如，在某節數學(xué)課上，課堂內容為“兩三位數除以一位數”，數學(xué)算理的講解十分枯燥，學(xué)生理解很無(wú)趣。當時(shí)是一個(gè)悶熱的下午，學(xué)生由于上課前的紀律問(wèn)題受到班主任的批評，結果導致教師辛苦地講課，大部分學(xué)生卻無(wú)法集中自己的注意力，導致課堂低效。但是在“統計與可能性”的教學(xué)中，教師做好了充足的預設，針對不同的場(chǎng)景準備不同的活動(dòng)。教師講解的時(shí)候妙筆生花，學(xué)生學(xué)習的時(shí)候臉上洋溢著(zhù)求知的愿望，回答問(wèn)題時(shí)不僅能夠輕松清楚地表達自己的意思，甚至帶有發(fā)自?xún)刃牡南矏�，教師和學(xué)生共同營(yíng)造了活潑的課堂氛圍。所以，在課堂教學(xué)中，只有營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習，才能讓學(xué)生有表達自己思想感情的機會(huì )，心理健康教育也在潛移默化的過(guò)程中得以升華。

　　2.建立平等民主的過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程中，雖然教師和學(xué)生扮演著(zhù)不同的角色，但不應該是“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，而應該是“教是為了不教”。在知識的傳授和探索中，師生之間在一個(gè)平等、民主的氛圍中進(jìn)行信息的交流。師道尊嚴不是建立在嚴厲的管教基礎上，而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學(xué)生的人格，如果學(xué)生在課堂上做出了走神甚至調皮的行為，教師可以用親切的'眼神、細微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、詼諧的批評等方式進(jìn)行教育，既能讓學(xué)生認識到自己不合適的舉動(dòng)，又能縮短師生心靈之間的距離，消除了學(xué)生擔心教師批評的心理，最短的時(shí)間內重新投入學(xué)習。其次，教與學(xué)是一個(gè)民主的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，應當讓學(xué)生在教師的組織下積極地參與實(shí)踐活動(dòng)，而不是刻意地安排活動(dòng)內容和操作方法，學(xué)生機械地去做。學(xué)生只有通過(guò)自己的動(dòng)手操作，才能真正領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)的知識。更重要的是，在探索過(guò)程中學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，深刻地體會(huì )到分工合作的樂(lè )趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動(dòng)不是教師能教會(huì )的，而是教師提供一個(gè)民主交流的平臺，由學(xué)生自己去發(fā)掘和感受。

　　3.激勵性的評價(jià)，自信心的培養

　　俗話(huà)說(shuō)“好孩子都是夸出來(lái)的”，這就要求教師要給予學(xué)生積極的評價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價(jià)。例如學(xué)生孫某，我剛認識他的時(shí)候，他對學(xué)習充滿(mǎn)了極度的反感，認為學(xué)習是一件痛苦的事情。通過(guò)和孫某家長(cháng)的溝通之后，我發(fā)現孫某并不是不知上進(jìn)、不學(xué)無(wú)術(shù)的學(xué)生，而是由于在幼兒階段，家長(cháng)忽視了對他習慣和能力的培養，對此家長(cháng)也很懊悔。孫某雖然學(xué)習不能趕上正常節奏，但是在衛生、勞動(dòng)、好人好事等方面特別積極。在做完他認為是好事情時(shí)，總是期待著(zhù)教師和學(xué)生的評價(jià)。對于這些，我帶動(dòng)學(xué)生給予他很高的贊賞，使他積極地融入班集體之中，讓學(xué)生漸漸地賞識他，并在學(xué)習上幫助他，讓他認識到自己能為班級爭得榮譽(yù)能得到贊賞的同時(shí)，學(xué)習方面也能如此。像孫某這樣的學(xué)生，在任何的學(xué)校并不是個(gè)例，關(guān)鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學(xué)生，從各方面去關(guān)愛(ài)學(xué)生，同時(shí)引導其他學(xué)生去了解和幫助他。根據小學(xué)數學(xué)與生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，教師應引導學(xué)生走進(jìn)生活，多從生活中探索數學(xué)，并將學(xué)到的知識再應用于生活中去。多實(shí)踐，多探究，讓學(xué)生感受到數學(xué)的魅力和學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　三、洞察學(xué)生的個(gè)性心理

　　學(xué)生因家庭、智力以及所處生活環(huán)境等原因，對數學(xué)學(xué)習的掌握能力存在差異，同樣在心理發(fā)展方面也存在著(zhù)巨大的差別，所以我們在培養學(xué)生的數學(xué)思維和心理健康方面，要做到因人而異，洞察他們的個(gè)性心理，針對不同的學(xué)生制訂不同的教育方法。

　　1.聰明型

　　小朱是個(gè)很聰明的學(xué)生，數學(xué)學(xué)習成績(jì)很突出。但是在平時(shí)的練習時(shí)，經(jīng)常出現不穩定的局面。小朱有一個(gè)特點(diǎn)，上數學(xué)課時(shí)很喜歡發(fā)言，也很喜歡“接話(huà)頭”，甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習慣，和藹的談話(huà)，不會(huì )引起他的重視；而嚴厲的批評雖然能讓他認識到錯誤，但會(huì )影響到他的情緒。我與他的家長(cháng)分析原因時(shí)發(fā)現，小朱的聰明可以使他在短時(shí)間掌握知識的前提下有充足的表現欲望，所以在數學(xué)課上能發(fā)現其他學(xué)生的紕漏，并表達自己的看法，展示了自己的表現欲望。但是由于小朱認為數學(xué)基礎知識過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法集中注意力，導致自己在數學(xué)練習時(shí)出現了難題不錯，而基礎題目經(jīng)常出錯的情況。針對這一現象，我認為應該由家長(cháng)進(jìn)行說(shuō)服教育，而在表?yè)P小朱善于思考和發(fā)現問(wèn)題的同時(shí)，向小朱提出課堂紀律的重要性。在平時(shí)的練習中，要求他在短時(shí)間內完成基礎題目，以培養他的反應能力。這樣做，不但使小朱的才華得到展現，更能保護小朱的自尊和自信心，使他擁有健康、積極向上的心態(tài)。小朱的例子給我們很大的啟示：并不是只有學(xué)習落后的學(xué)生和默默不語(yǔ)的學(xué)生需要正確的心理健康教育，優(yōu)秀的學(xué)生同樣需要。因為小學(xué)生的心理并不固定于某種形態(tài)，而更多的是具有個(gè)體化的特征，往往我們注意到的是群體化的狀態(tài)，而忽略了個(gè)體化的思考和培養。

　　2.思維薄弱型

　　思維薄弱型的學(xué)生并不少見(jiàn)，因為數學(xué)學(xué)科決定了它與其他學(xué)科不同的學(xué)習特點(diǎn)，更多的是帶一種理性的思考和驗證。學(xué)生吳某就是屬于這類(lèi)，他在數學(xué)學(xué)習解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯，導致吳某對數學(xué)尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。吳某是自身的學(xué)習方法出現了偏差，導致成績(jì)下降，只有有效地找到癥結并幫他解決困難，才能對他進(jìn)行心理健康的培養。對于提高吳某的解決問(wèn)題的能力，教師應采用“開(kāi)小灶”的教育方法，引導他從生活中感受數學(xué)，并把數學(xué)情景融入生活之中，幫助他主動(dòng)感受數學(xué)存在于生活中。當吳某意識到數學(xué)并不是一門(mén)枯燥的學(xué)科的時(shí)候，興趣就能漸漸地培養起來(lái)，從而體驗數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。隨著(zhù)教育改革的深入，看似對學(xué)生的要求越來(lái)越低，但從多方面的角度去看，對學(xué)生的素質(zhì)要求是越來(lái)越高，所以在各方面的壓力和影響下，學(xué)生的心理呈現多方面發(fā)展。因此，教師要把握影響學(xué)生心理變化的根本原因，從細節入手，全面地培養學(xué)生。小學(xué)階段的數學(xué)學(xué)習，是一個(gè)知識思維的建立和良好習慣的培養過(guò)程。教師不僅僅要進(jìn)行知識的傳授，更多的是培養學(xué)生健康的人格。數學(xué)教學(xué)和心理教育之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習整體。教師要根據不同學(xué)生所呈現的不同心理狀況，采取各種積極的措施，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

小學(xué)心理健康教育論文12

　　網(wǎng)絡(luò )時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)對中小學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響，我們必須對中小學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，探究網(wǎng)絡(luò )時(shí)代學(xué)校如何對學(xué)生進(jìn)行健康教育。中小學(xué)時(shí)期是青少年心理健康的重要階段，學(xué)校應該從專(zhuān)業(yè)課程、老師素質(zhì)、提高學(xué)生自身素養等幾個(gè)方方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為國家未來(lái)的發(fā)展，提供心理素質(zhì)優(yōu)良的全面人才。

　　隨著(zhù)信息技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)成為日常生活不可缺少的工具，人們已經(jīng)全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )時(shí)代。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )在生活中各個(gè)方面的不斷深入，不僅給成年人的生活帶來(lái)了很多便利，越來(lái)越多的中小學(xué)生也接觸到網(wǎng)絡(luò )，并且對他們的心理健康產(chǎn)生了很大影響。由于中小學(xué)生正處于青少年階段，心理和思想都處于一個(gè)形成和發(fā)展的階段，具有很強的可塑性。他們大多數渴望接觸新鮮的事物，探究周?chē)�的世界。同樣，他們大多數也一樣沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗和明辨是非的能力，往往容易受到外界不良思想的誘惑，對成長(cháng)產(chǎn)生不良影響。

　　在高速發(fā)展的信息時(shí)代，中小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò )、利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習和社交是十分正常的事情，我們不應該把網(wǎng)絡(luò )視作影響孩子健康成長(cháng)的'洪水猛獸。要想讓孩子在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代能夠全面健康地成長(cháng)，就要從以下幾個(gè)方面做好他們的心理健康教育，使他們懂得合理地利用網(wǎng)絡(luò )。

　　一、學(xué)校加強對學(xué)生的心理健康教育

　　在中小學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中，學(xué)校的心里健康教育是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節，在對中小學(xué)生心理健康形成巨大挑戰的網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，學(xué)校的心里健康教育顯得尤為重要。學(xué)校應該根據中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運用有關(guān)的知識和方法，培養學(xué)生的良好的心理素質(zhì)。

　　1.要對學(xué)校的所有學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生能夠不斷地正確地認識自我、學(xué)會(huì )自我心理調節，增加他們的承受心理壓力和適應環(huán)境的能力，形成良好的心理品質(zhì)。

　　2.善于發(fā)現學(xué)生在成長(cháng)中產(chǎn)生的心理困擾和心理障礙，并且及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導，及時(shí)擺脫心里障礙，提高心理健康水平，形成良好的心理素質(zhì)。

　　學(xué)校應該在原有的基礎上，設置固定的心理輔導課程，聘用專(zhuān)業(yè)的心理教育老師來(lái)對學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育，通過(guò)有規律的、合理的教育，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，保證學(xué)生的心理健康。

　　二、引導學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò )資源

　　中小學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中，由于心理不夠成熟，在面對豐富多彩的網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)難免會(huì )喪失判斷能力，不知如何取舍。這時(shí)，老師應該引導學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò )資源，告訴學(xué)生怎樣辨別網(wǎng)絡(luò )上的不良信息。

　　老師是中小學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中心理健康的重要監督者，一定要對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，學(xué)生心理成長(cháng)、道德建設、道德行為的發(fā)展特點(diǎn)和成長(cháng)規律，有效地指導學(xué)生正確地辨別網(wǎng)絡(luò )信息，善用網(wǎng)絡(luò )資源，吸取對成長(cháng)和學(xué)習有用的信息，自覺(jué)摒棄不良信息。

　　引導學(xué)生要學(xué)會(huì )把日常的學(xué)習與網(wǎng)絡(luò )有機聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)習的進(jìn)步，使學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò )更好地聯(lián)系在一起。

　　三、端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)機，使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò )

　　要使中小學(xué)生能夠正確地使用網(wǎng)絡(luò )，保證其心理健康，就要端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)機，使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò )。俗話(huà)說(shuō)“動(dòng)機導致行為，行為導致結果”，只有使他們的上網(wǎng)動(dòng)機端正，才能夠使中小學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)，產(chǎn)生自我心理保護意識，自覺(jué)形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

　　學(xué)校要充分利用計算機課程、宣傳欄、黑板報等各種形式對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )使用安全教育。另外，老師也應該在教學(xué)的過(guò)程中加強對學(xué)生的思想品德教育和文明上網(wǎng)教育，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )文明和網(wǎng)絡(luò )安全有充分的認識，使他們樹(shù)立正確的上網(wǎng)動(dòng)機，使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò )。

　　在網(wǎng)絡(luò )與生活不斷深入滲透的時(shí)代，學(xué)校在學(xué)生教育的過(guò)程中應該在學(xué)校內部營(yíng)造一個(gè)大的氛圍，對學(xué)生進(jìn)行全方位的網(wǎng)絡(luò )心理健康教育。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生心理素質(zhì)的的建設和提高，還要在其他的教學(xué)科目中對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )道德建設進(jìn)行滲透，使學(xué)生能夠產(chǎn)生正確的上網(wǎng)動(dòng)機，端正上網(wǎng)態(tài)度，正確地使用網(wǎng)絡(luò )。

　　總之，“少年強，則國強”，我們的民族要想有一個(gè)光輝燦爛的未來(lái)，就要重視青少年的全面發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是未來(lái)人才競爭中不可或缺的因素，因此，在青少年成長(cháng)的過(guò)程中一定要注意心理健康的培養。中小學(xué)時(shí)期是青少年心理素質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)極不穩定、容易受到不良影響的時(shí)期。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，對中小學(xué)生的心里健康成長(cháng)提出了更多的挑戰。這需要更多的教育者對這一領(lǐng)域有更多的關(guān)注和探索，不斷提高自身的素質(zhì)，為中小學(xué)生的心理健康教育做出更多的貢獻。

小學(xué)心理健康教育論文13

　　一、對小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要性分析

　�。ㄒ唬┯欣�于形成教師對學(xué)生的正確認識

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想觀(guān)念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學(xué)教育中將心理教育與德育教育進(jìn)行整合有一定的重要性。首先，小學(xué)生的心理發(fā)展必將通過(guò)行為方式表現出來(lái)，并且如果小學(xué)生與同學(xué)相處的過(guò)程中，人際關(guān)系過(guò)于敏感，就會(huì )影響學(xué)生的健康發(fā)展。通過(guò)一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，也不會(huì )因為一些小問(wèn)題而把違紀行為當成是思想道德方面的問(wèn)題，能使教師更好地教育學(xué)生。

　�。ǘ�）有助于學(xué)校德育工作的開(kāi)展

　　以往的學(xué)校德育工作中，一般都采用知識傳輸型教育模式。這種簡(jiǎn)單的教育方法會(huì )使學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，很容易造成學(xué)生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來(lái)，可以采用宣泄法、疏導法等方法，改變以往簡(jiǎn)單的教育方式，使學(xué)生愿意接受教師的教育工作。通過(guò)教師與學(xué)生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學(xué)生疏導心理上的問(wèn)題，才能夠使學(xué)生放下心里的包袱，主動(dòng)接受教師的德育教育。

　　二、當前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現狀

　　首先，關(guān)于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導。由于二者分別處于不同的學(xué)科領(lǐng)域，必須要打破學(xué)科的界限，并且在研究過(guò)程中找出兩者的共性特點(diǎn)，才能有效地指導學(xué)生的德育教育工作。其次，對于不同學(xué)科的整合人才相對缺乏。比如一些學(xué)校負責德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對心理學(xué)的知識了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對學(xué)生的.了解也不夠，對于教育學(xué)方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏一定的教育實(shí)踐，盡管有心理學(xué)的基礎，但是他們不能夠在實(shí)踐中更好地指導學(xué)生。最后，當前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師，一些家長(cháng)以及校領(lǐng)導也都未能真正掌握心理健康知識在德育教育工作中的應用，從而阻礙心理健康知識在德育教育工作中的發(fā)展。對于當前現狀，需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實(shí)現。

　　三、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要舉措

　�。ㄒ唬┐龠M(jìn)心理健康教育與德育工作在實(shí)踐上的整合

　　要想將心理健康教育與德育工作進(jìn)行整合，首先應該把心理健康教育與德育教育在課程上進(jìn)行整合。小學(xué)思想品德課程以傳統的知識傳授為主，教師可以把心理健康知識納入到課堂教學(xué)體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關(guān)章節中來(lái)；其次，教師也可以根據學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，利用相關(guān)的心理健康調查表對學(xué)生進(jìn)行調查，做到因材施教，有針對性地對每位學(xué)生進(jìn)行心理健康分析；最后，學(xué)校還可以大力開(kāi)展一些心理指導課程、道德事跡褒獎等相關(guān)知識講座，大力宣傳道德知識，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

　�。ǘ�）聯(lián)系學(xué)生的日常生活加以整合

　　每個(gè)人都離不開(kāi)生活這個(gè)大舞臺，它與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結合，教師需要特別關(guān)注學(xué)生的日常生活，以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，并通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的生活狀況來(lái)研究學(xué)生的心理特征，以此來(lái)指導德育教育工作的發(fā)展。

　�。ㄈ�）通過(guò)與家長(cháng)之間的相互配合實(shí)現二者的整合

　　學(xué)生的成長(cháng)活動(dòng)離不開(kāi)家庭與學(xué)校這兩個(gè)載體。因此，將二者整合在一起對學(xué)生進(jìn)行德育教育，就應該與家長(cháng)多交流，多溝通，掌握學(xué)生在家中的情況，如父母之間是否和諧，家庭對孩子的成長(cháng)態(tài)度如何等。除此之外，學(xué)校還可以開(kāi)展幾次主題班會(huì )，對學(xué)生的心理與德育教育方面請家長(cháng)談?wù)勛约旱目捶�；還可以舉行親子活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的參與，使家長(cháng)更加了解孩子，教師更加了解父母與學(xué)生之間的關(guān)系，并與家長(cháng)一起對學(xué)生的心理與品德進(jìn)行教育與指導。綜上所述，實(shí)現對小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實(shí)現二者的整合需要教師、家長(cháng)與學(xué)校等多方面的努力，如此才能有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

小學(xué)心理健康教育論文14

　　一、當代小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

　　根據世界心理衛生協(xié)會(huì )所提出的心理健康標準，結合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際，可將小學(xué)生心理健康的標準簡(jiǎn)要歸納為以下幾點(diǎn)：

　�、艠�(lè )于學(xué)習、工作；

　�、魄榫w樂(lè )觀(guān)、穩定；

　�、侨穗H關(guān)系和諧、融洽；

　�、饶苊鎸ΜF實(shí)，適應環(huán)境；

　�、赡苷J識自我、悅納自我；

　�、手橇φ�常；

　�、巳烁裢暾�；

　�、绦睦砗托袨榉�合年齡特征。根據這個(gè)標準，結合多年教學(xué)經(jīng)驗和有關(guān)資料，本人發(fā)現小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題有以下幾種：

　　1、自我中心主義，缺乏合作精神。中國傳統的家庭觀(guān)念和社會(huì )環(huán)境的變化，使相當一部分小學(xué)生、特別是作為獨生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨特的優(yōu)越感，致使他們以自我為中心的性格特征得到強化，“自我中心主義”逐漸形成，“一切為我”，從而持有過(guò)度的“自尊感”。但同時(shí)他們也承載著(zhù)父母更多的期望，大部分時(shí)間都用在了學(xué)習上，與之相應的就是缺乏與家長(cháng)的溝通，缺乏和同伴的交流。

　　2、關(guān)懷品質(zhì)下降，缺乏感恩精神和責任意識。在現實(shí)生活中，部分小學(xué)生不懂得感激，認為父母、教師對自己的愛(ài)是理所當然的。同時(shí)對他人、社會(huì )和自然缺乏責任意識，認為社會(huì )的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的.不幸是別人的事情，根本沒(méi)有認識到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì )、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的。

　　3、自私狹隘，虛榮心強。在應試教育的指揮棒下，不聞窗外事，一心只讀書(shū)，造成小學(xué)生思想認識上的封閉與狹隘。一些小學(xué)生，虛榮心強，只能聽(tīng)恭維，不能聽(tīng)批評，只能比別人強，不能讓別人超過(guò)自己，對強于自己的人，常常犯紅眼病。

　　4、自卑。部分小學(xué)生由于學(xué)習成績(jì)差、家庭經(jīng)濟條件差等原因對自己缺乏信心，感到低人一等，自己的能力過(guò)低評價(jià)，心理承受能力脆弱。

　　二、小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　小學(xué)生出現這些心理問(wèn)題，既有自身成長(cháng)的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來(lái)主要有以下幾方面的原因：

　�、偶彝ソ逃�的誤區。

　　過(guò)度溺愛(ài)和期望值過(guò)高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會(huì )責任感等社會(huì )性教育的傾向。許多家長(cháng)只重視孩子的成績(jì)，卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養等。家長(cháng)的期望與孩子自身需求不一致時(shí)，總把自己的意愿強加于孩子，使孩子感到壓抑和不滿(mǎn)，給孩子造成疑慮、小學(xué)生相關(guān)論文例文憂(yōu)郁等心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全；

　�、茖W(xué)校教育的誤區。

　　一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應，成績(jì)成為評價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標準，學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(cháng)訴說(shuō)，就會(huì )造成心理壓力，形成心理障礙；

　�、巧鐣�(huì )方面的原因。

　　社會(huì )方面的原因主要是一些成年人不健康的行為，不健康的書(shū)刊和影視作品對少年兒童的不良影響。

　　三、小學(xué)生心理健康教育對策思考

　　1、做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起。教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作。雕塑師的心理是否健康直接影響著(zhù)孩子，教師對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的巨大影響作用，因此新時(shí)期的教師要注意培養自己健康的心理，努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開(kāi)展工作，從而對學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響。情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生認真聽(tīng)講、積極思考，提高學(xué)習效率，同時(shí)還有利于學(xué)生的身心健康。

　　2、構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養學(xué)生健康心理的基礎。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸�！笨梢�(jiàn)，學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。所以課堂上要創(chuàng )設寬松、民主的氣氛，允許學(xué)生有不同意見(jiàn)，允許學(xué)生對老師提出批評。

　　3、注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育的合力作用。小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)的一項重要內容。要實(shí)現這一項重要的使命，必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育三方面密切配合才能完成。加強學(xué)生心理健康的教育，家長(cháng)的理解、配合和支持是不可缺少的。家庭教育是學(xué)校教育的基礎，就教育而言，它具有啟蒙性、長(cháng)期性、感染性、情感性等特點(diǎn)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)少年兒童擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì)，必須切實(shí)加強和改進(jìn)對家庭教育的指導和管理。

　　總之，在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，學(xué)校和教師應以建設和營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主，根據學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導，尊重與理解學(xué)生，力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。在教育手段上，要根據心理健康教育的原則，以人為本，強調學(xué)生心理能力的提高。通過(guò)開(kāi)展訓練活動(dòng)和課內外文體活動(dòng)，指導學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析、評價(jià)自己，逐步使他們養成自尊、自愛(ài)、自信、自制等心理品質(zhì)。

小學(xué)心理健康教育論文15

　　積極心理學(xué)提出，學(xué)校心理健康教育要激發(fā)青少年的內在激情，幫助他們發(fā)展綜合技能，承擔起社會(huì )責任，成為富有同情心、心理健康的成年人。在積極心理學(xué)的指引下，株洲市教育局扎實(shí)推進(jìn)“幸福校園”行動(dòng)，面向全體學(xué)生，培養中小學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)中小學(xué)生心理潛能，促進(jìn)中小學(xué)生身心和諧可持續發(fā)展，為中小學(xué)生健康成長(cháng)和幸福生活奠定基礎。

　　一、定位：由“解決個(gè)體問(wèn)題”向“服務(wù)群體成長(cháng)”升級

　　積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體和群體的自我積極面，主張培養個(gè)體積極的個(gè)性特征，如愛(ài)、勇氣、給予、創(chuàng )造和持之以恒，更關(guān)注群體的創(chuàng )造力，關(guān)注群體生活的快樂(lè )與幸福。20xx年3月，株洲市教育局下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》明確指出，學(xué)校心理健康教育的主要目標是：提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上的心理品質(zhì)；增強學(xué)生調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；培養身心健康，具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的一代新人。為打造心理健康教育升級版，20xx年，株洲市教育局再次出臺了《株洲市心理健康教育行動(dòng)計劃（20xx~2018）》，明確要求中小學(xué)心理健康教育要從打造和諧社會(huì )出發(fā)，著(zhù)眼于青少年學(xué)生身心持續健康發(fā)展，遵循教育規律和學(xué)生心理發(fā)展規律，培養青少年尊重生命、熱愛(ài)生活、自信樂(lè )觀(guān)、和諧向上的'良好心理品質(zhì)，以及對美好人生的健康追求與應對挫折的堅強意志，建立生命個(gè)體與自我、與自然、與他人、與社會(huì )的和諧關(guān)系，促進(jìn)我市中小學(xué)生思想道德、科學(xué)文化和身心健康素質(zhì)的協(xié)調可持續發(fā)展。在上述兩個(gè)文件精神的指引下，株洲市八中列出了心理健康教育的三級目標：基礎目標是“防治心理疾病，增進(jìn)心理健康”，基本目標是“優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展”，終極目標是“開(kāi)發(fā)心理潛能，達到自我實(shí)現”。株洲市中小學(xué)心理健康教育走出了“治病”思維，關(guān)注中小學(xué)生心理潛能開(kāi)發(fā)，做出了建設“幸福校園”，讓中小學(xué)生生活更快樂(lè )，更具幸福感的制度安排和頂層設計。

　　二、教師：由“消防員”向“成長(cháng)導師”轉型

　　在學(xué)校教育中，教師和學(xué)生都是成長(cháng)的個(gè)體，老師也需要培養自己的積極心理，以積極的心理看待發(fā)展中的學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體的自我成長(cháng)，流暢的思維和情感，給學(xué)生傳遞正能量。為培育專(zhuān)業(yè)心理健康教師，打造幸福教師隊伍，從20xx年開(kāi)始，株洲市教育局每年投入50萬(wàn)元，在學(xué)科教師中培訓100名國家心理咨詢(xún)師。目前，已有近600名學(xué)科教師系統學(xué)習了心理學(xué)，取得國家三級以上心理咨詢(xún)師證，基本實(shí)現“每一所學(xué)校有1名專(zhuān)業(yè)心理健康教育教師”的目標。此外，株洲市教育局每年投入20萬(wàn)元，引進(jìn)“輕松教與學(xué)”項目，在學(xué)科教師中開(kāi)展心理健康教育全員培訓，提升學(xué)科教師心理健康教育水平，實(shí)現“讓每一位教師都成為學(xué)校心理健康教育工作者”的目標。學(xué)科教師心理健康教育意識增強，教育水平也大大提高。經(jīng)過(guò)了心理學(xué)系統學(xué)習和“輕松教與學(xué)”項目培訓，回到課堂之后，老師們自主地圍繞積極心理品質(zhì)培養學(xué)生，在課堂上不自覺(jué)地創(chuàng )造一種不讓學(xué)生感到壓抑和低自尊的小環(huán)境，積極干預學(xué)生心理。通過(guò)認知和行為鼓勵，學(xué)生幸福感不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習效率大大提升。20xx年8月，株洲市石峰區先鋒小學(xué)彭小英校長(cháng)一直在苦苦思索：“如何讓教師更輕松地教出好成績(jì)，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，更輕松地考出好成績(jì)？”直到接觸“輕松教與學(xué)”項目，她才豁然開(kāi)朗，果斷引進(jìn)這個(gè)項目，在全體教師中開(kāi)展培訓。通過(guò)培訓，先鋒小學(xué)老師們的心態(tài)變化了，他們看待問(wèn)題更通透了，也能夠在課堂中很好地管理自己的情緒，更好地掌控自己的課堂了。老師的變化，帶動(dòng)了學(xué)生的變化，帶動(dòng)了家屬、家長(cháng)的變化，學(xué)校成長(cháng)的生態(tài)環(huán)境整體發(fā)生變化。彭小英校長(cháng)說(shuō)：“‘輕松教與學(xué)’就如一股清新的春風(fēng)，以一股神奇的力量改變著(zhù)我們的教師，推動(dòng)著(zhù)學(xué)校的發(fā)展�！敝曛奘惺�八中運用“心理資本”理論，組織“做幸福教師”陽(yáng)光心理沙龍，圍繞“自我效能”“進(jìn)取心”兩個(gè)因子設計活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生和班級系列、家庭教育系列、個(gè)人心靈成長(cháng)系列、咨詢(xún)案例分析系列、讀書(shū)分享系列等活動(dòng)。引導教師潛心教學(xué)，實(shí)現生命的轉向，轉變工作方式，提升班級管理效

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