物理學(xué)科高效課堂教學(xué)模式研究論文

　　［摘要］“四段六步”教學(xué)流程是一種很好的教學(xué)模式，充分體現了課程改革的基本要求，實(shí)踐證明，它能夠切實(shí)地提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的負擔；培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和自學(xué)、合作能力。當然，作為一種基本的教學(xué)模式，在不同的學(xué)段和學(xué)科中還會(huì )根據學(xué)生的情況和教材的情況靈活地進(jìn)行變通。我們期盼著(zhù)這種教學(xué)模式能在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善，在推廣的過(guò)程中使更多的人受益。

　　［關(guān)鍵詞］“四階段六步導學(xué)”；高效課堂；教學(xué)模式

　　一、“四段六步導學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)與流程

　　我校是一所擁有六十余年豐富教學(xué)經(jīng)驗的傳統老校、名校，我們通過(guò)對以往教育教學(xué)經(jīng)驗的梳理和總結，并結合新形勢下教學(xué)改革和學(xué)生的實(shí)際需要，初步形成了以下課堂教育教學(xué)觀(guān)念：樹(shù)立現代課堂教學(xué)觀(guān)。堅持以學(xué)生為主體，一切課堂教學(xué)活動(dòng)要建立在學(xué)生學(xué)習的基礎上。教師要自覺(jué)轉變角色，變知識傳授者為學(xué)生學(xué)習的輔助者，變設計教學(xué)為組織學(xué)習活動(dòng)。形成先進(jìn)的課堂教學(xué)策略�！跋葘W(xué)后教，分組合作，展示交流，引導點(diǎn)撥，當堂評價(jià)”，體現學(xué)案導學(xué)、小組合作、目標教學(xué)、情境教學(xué)等優(yōu)秀教學(xué)策略的整合和優(yōu)化。全面建構“四階段六步導學(xué)”高效課堂教學(xué)模式。確立“以教師為主導，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)，以探究為主翼，以發(fā)展為主題”的課堂教學(xué)新理念，全面實(shí)施“四階段六步導學(xué)”課堂教學(xué)模式，即課堂教學(xué)的“自主學(xué)習、合作探究、展示交流、鞏固訓練”四階段以及“創(chuàng )設情境，導入新課；學(xué)案導學(xué)，自學(xué)提問(wèn)；師導生學(xué)，合作探究；展示交流，教師點(diǎn)撥；基礎訓練，運用發(fā)展；布置作業(yè)，拓展提高”六個(gè)教學(xué)基本環(huán)節，形成獨具特色的課堂教學(xué)風(fēng)格。建立新型的課堂教學(xué)評價(jià)體系和標準。圍繞新課堂教學(xué)模式，建立起新的評價(jià)體系，以此推動(dòng)課堂教學(xué)的改革。

　　二、基本課型例析

　�。ㄒ唬┬率谡n模式。新授課是以知新、建模和方法探究立意的一種課型。它注重自主性、互動(dòng)性、互助性，體現過(guò)程性，著(zhù)眼探究性。課程標準提出：新授課教學(xué)時(shí)要做到以學(xué)生為主體。因為只有把學(xué)生作為學(xué)習活動(dòng)的主體，以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)，才能真正幫助學(xué)生建立新的認知結構，實(shí)現學(xué)生主體意識和主體能力的發(fā)展。遵循上述理念，參照我�！八碾A段六步導學(xué)”教學(xué)模式的總體要求，我們確立了“目標展示與提出問(wèn)題→自主學(xué)習→小組討論→展示交流→講解釋疑→課堂檢測與總結提升”的新授課教學(xué)模式。1.課前自主學(xué)習階段。課前學(xué)生依據教材和教師的提示學(xué)案，搜集與課程內容相關(guān)的資料，并通過(guò)自己的感知、理解、分析、判斷、想象等，獨立完成學(xué)案中自主模塊上的題目，并記錄好自學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，為新課的學(xué)習做好準備。教師上課前要收閱學(xué)生的學(xué)案，了解學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對學(xué)生的認知情況做到心中有數。預習，非常有利于鍛煉孩子的獨立思考能力，調動(dòng)孩子的學(xué)習積極性。2.新授課課堂教學(xué)過(guò)程。（1）創(chuàng )設情境，導入新課。創(chuàng )設情境、課題導入是一節課的開(kāi)頭戲，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。新課程強調“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )�！币虼�，在新課程的導入中，要盡可能地選擇貼近學(xué)生生活，在生產(chǎn)中應用較為廣泛的事物。利用多種教學(xué)手段生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，喚起他們的求知欲望，使學(xué)生感受到物理的魅力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，讓學(xué)生能夠帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)情感投入到新課的學(xué)習中去。（2）學(xué)案設疑，自主學(xué)習。教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)提出具體明確的預習和自學(xué)要求，如具體的看書(shū)范圍、要思考的問(wèn)題、用多少時(shí)間、要達到什么目標等。學(xué)生根據學(xué)案上教師設計的問(wèn)題、創(chuàng )設的情境或導讀提綱，進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)生要記錄好自主學(xué)習過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，為參與小組合作學(xué)習打好基礎。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要認真巡視，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況，并對學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行梳理歸類(lèi)，做到心中有數。這一環(huán)節主要是學(xué)生的自主學(xué)習，教師基本上不直接參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。（3）合作探究，質(zhì)疑解難。合作互動(dòng)的目的是使不同的思維方法能通過(guò)碰撞而相容，促進(jìn)反思與互評，尋求最佳方案。學(xué)生把自主學(xué)習中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題或新發(fā)現的問(wèn)題提交給學(xué)習小組，在合作小組中進(jìn)行集體互助攻關(guān)。在互助合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，小組成員還要提出質(zhì)疑甚至相反的觀(guān)點(diǎn)，促使思維向縱深發(fā)展。學(xué)生要在質(zhì)疑問(wèn)題、辯駁解疑的過(guò)程中，理清思路，解決問(wèn)題，形成觀(guān)點(diǎn)。教師的主要任務(wù)是觀(guān)察問(wèn)題所在和問(wèn)題出現的原因，及時(shí)匯總學(xué)生交流展示中出現的問(wèn)題，準確把握各小組在合作學(xué)習中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準備。（4）組際展示，交流提升。經(jīng)過(guò)合作探究，學(xué)習小組依托學(xué)案上教師預設的問(wèn)題和討論后形成的一致意見(jiàn)，由小組指定發(fā)言人對小組合作學(xué)習的成果進(jìn)行交流展示。展示時(shí)要說(shuō)出本小組的分析過(guò)程和解題思路以及最終的答案。其他小組的同學(xué)在認真傾聽(tīng)的基礎上，記下疑問(wèn)。展示結束后，其他同學(xué)對展示小組的評價(jià)應做到客觀(guān)，可以提出自己的疑問(wèn)并要求答復，但不能針對展示人本身。沒(méi)有具體的問(wèn)題時(shí)，也可以適當地從準確性、新穎性、實(shí)效性、語(yǔ)言表達等方面指出長(cháng)處和不足。展示的方式要豐富多樣、新穎活潑。展示內容可以由學(xué)生自主選擇，也可以由教師指定，還可以就復雜問(wèn)題合作展示，也可輪流展示，也可小組間“找問(wèn)題”展示，也可師生共同展示……展示交流時(shí)要用自己的語(yǔ)言闡述自己的思路，要能夠讓其他學(xué)生在傾聽(tīng)的基礎上學(xué)會(huì )思考。教師在課堂上更多的是協(xié)調員、導演、聽(tīng)眾的角色，在所有展示結束后，教師要根據學(xué)生在自主學(xué)習、小組合作探究中發(fā)現的問(wèn)題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結答題規律，點(diǎn)撥答題方法與思路。在點(diǎn)撥中要做到“三不講”，即大多數學(xué)生都掌握的不講，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習能掌握的不講，學(xué)生通過(guò)交流和討論后能掌握的不講，對有代表性、典型性、迷惑性的問(wèn)題重點(diǎn)講評。（5）達標練習，補救強化。達標練習不僅可以檢測課堂教學(xué)的效果，而且可以及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)反饋矯正，補救強化。這就要求我們在設計達標練習題時(shí)要分析本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、能力點(diǎn)及學(xué)生的知識儲備和思維深度，選擇貼近學(xué)生水平、貼近學(xué)生生活的題目來(lái)進(jìn)行當堂達標測試，讓學(xué)生把所學(xué)知識遷移到生活中加以運用，體會(huì )學(xué)以致用的樂(lè )趣。達標練習要限定時(shí)間，讓學(xué)生獨立作答，以實(shí)現反饋矯正和當堂清的目標。完成任務(wù)后，可通過(guò)教師抽檢、小組長(cháng)批閱、同桌互相批改等方式了解學(xué)生的答題情況，教師要及時(shí)針對易錯點(diǎn)進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓練的有效性。（6）課堂小結。課堂小結是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節，包括復習本節內容，使知識條理化；概括重點(diǎn)，使知識得到升華；揭示方法，形成解題技巧和解題方法的重要一環(huán)。常見(jiàn)的課堂結尾方法有下面幾種：①小結式:小結式結尾，是對一堂課的主要內容、知識結構、技能技巧進(jìn)行概括、整理。小結可通過(guò)簡(jiǎn)述、提綱、圖表等形式，用來(lái)指出重點(diǎn)，使學(xué)生對整堂課有一個(gè)完整清晰的印象。②設疑式:在一堂課結束時(shí)，提出下節課要進(jìn)行探討的問(wèn)題，供學(xué)生課下思考�！耙伞笔菍W(xué)習的開(kāi)端、思維的動(dòng)力。學(xué)生碰到新問(wèn)題，用原有知識不能解決，需要將知識擴展深化，“設疑”建立了“需要”，“需要”催生了“興趣”，“興趣”促進(jìn)了“思考”，“思考”幫助了“理解”。學(xué)生通過(guò)課后預習，解決了部分問(wèn)題，產(chǎn)生了學(xué)習興趣，增強了學(xué)習信心。③呼應式:在一節課開(kāi)始時(shí)，教師可以用提問(wèn)或設疑的方法引入課題，而在該課結束時(shí)，可以引導學(xué)生運用本課所學(xué)的知識，解決課前教師提出的問(wèn)題。判斷學(xué)生對物理知識是否理解的重要標志就是能否把新知識與已有的知識緊密聯(lián)系起來(lái)，納入原有的知識框架，并且用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這種前呼后應的課堂教學(xué)，既可鞏固課堂所學(xué)知識，又可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)了新知識能解決一些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生從中獲得一些“勝利感”，在得到喜悅中受到鼓舞，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。（二）復習課模式。根據我�！八亩瘟�步導學(xué)”教學(xué)模式的總體要求，結合物理學(xué)科的實(shí)際，匯總近年來(lái)物理教學(xué)改革的經(jīng)驗，我們確立了“復習要點(diǎn)展示→基礎盤(pán)點(diǎn)與自主復習→小組討論→展示交流→講解釋疑→課堂檢測與反饋糾偏”的復習課教學(xué)模式。1.復習課的準備。（1）學(xué)案制定。通過(guò)集體研究確定復習課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本題型、主要方法，然后由一人主要負責，其他人協(xié)助提供材料或其他幫助，制定學(xué)案。學(xué)案在交付印刷前，教師要先做，做完后交流。由學(xué)案制定人講解學(xué)案制定的設想和各部分的使用建議，其他老師提出修改意見(jiàn)，形成共識。學(xué)案分五部分，即：基礎知識梳理、基礎練習自測、重點(diǎn)難點(diǎn)講練、變式對應訓練、分類(lèi)提高練習。前兩部分主要用于課前學(xué)生自主復習和課堂的協(xié)作交流，第三、四兩部分是課堂師生共同探究的主體內容，第五部分是選做練習，提供給基礎較好的學(xué)生。（2）課前自主復習。下發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生在課前根據學(xué)案的引導，對基礎知識基本方法進(jìn)行自主復習，完成學(xué)案的知識梳理和基礎自測部分。2.課堂教學(xué)過(guò)程的基本模式。本著(zhù)促進(jìn)合作探究、體現以學(xué)生為主體、提高課堂效率的總體原則，我們把課堂教學(xué)過(guò)程細化為六步。（1）展示復習目標，明確復習目的。介紹所復習內容的重要意義，幫學(xué)生明確復習任務(wù)，如重要知識點(diǎn)或重要方法、重要模型、重要題型等。在制作學(xué)案時(shí)，圍繞復習內容，從理解、應用、方法、綜合幾個(gè)不同的角度，精選例題，并配以同類(lèi)練習。課堂上先讓學(xué)生在有限的時(shí)間內獨立完成。（2）交流討論、合作探究。分小組交流討論學(xué)案，并把不能解決的疑問(wèn)記下來(lái)，在課堂上交流展示。（3）教師答疑，分類(lèi)講練。根據學(xué)生分組交流討論的結果，解答學(xué)生的疑問(wèn)，糾正學(xué)生的錯誤。并對本節復習內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解點(diǎn)撥，幫學(xué)生形成對基礎知識的系統認識。（4）達標檢測，運用發(fā)展。設計針對性強的課堂練習進(jìn)行達標測試，通過(guò)表象不同而實(shí)質(zhì)相似的題組訓練，幫助學(xué)生實(shí)現對方法、題型的深入理解。要學(xué)生當場(chǎng)限時(shí)完成，檢測本節復習效果。（5）總結提升。根據學(xué)生的答題情況，對本節知識方法進(jìn)行總結提升，幫學(xué)生建立完整的知識體系。（6）布置作業(yè)，分類(lèi)要求。根據不同學(xué)生的實(shí)際情況，提出不同的作業(yè)要求。全體學(xué)生都要整理學(xué)案，歸納總結所學(xué)內容。要求部分學(xué)生完成選做練習。（三）講評課模式。講評課是中學(xué)物理課堂教學(xué)的重要組成部分，上好物理講評課可以糾正錯誤、揚優(yōu)補缺、豐富體驗、鞏固雙基、規范解題、熟練技巧、開(kāi)闊思路，提高學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力。四個(gè)階段：自主學(xué)習（獨立思考，個(gè)人糾錯）→合作探究（小組研討，合作糾錯）→展示交流（集體研討，教師點(diǎn)撥）→鞏固訓練（錯題糾正，舉一反三）。1.課前準備。（1）滿(mǎn)足學(xué)生的興趣需求，在最短的時(shí)間內完成批閱。每次考試后，學(xué)生都迫切想知道自己的成績(jì)，想知道自己哪道題為什么會(huì )解錯，到底錯在哪里？而隨著(zhù)時(shí)間的推移，這種熱情會(huì )逐漸降低。故應在最短時(shí)間內完成批閱，將試卷返回到學(xué)生手中。（2）在試卷上加評語(yǔ)。教師在試卷上寫(xiě)上合適的評語(yǔ)，能有效地引導學(xué)生調整學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度；通過(guò)評語(yǔ)來(lái)加強師生之間的溝通，效果肯定比平時(shí)的說(shuō)教好很多。評語(yǔ)可以是：贊揚式、鼓勵式、啟發(fā)式、提醒式……2.講評課六個(gè)基本教學(xué)環(huán)節。（1）展示考試目標，明確能力要求。教師要明確試卷的結構、難度設置、能力要求、知識點(diǎn)要求等，學(xué)生要對照自己的錯誤，感悟自己的不足。（2）自查糾錯，分析成因。學(xué)生在考試中出現錯誤，并不一定是不會(huì )。教師應在下發(fā)試卷后給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓他們獨立思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，盡可能地自我糾正。（3）交流誤區，合作解疑。對于個(gè)人不能解決的問(wèn)題，應該與小組成員緊密合作，共同探討，直至將一些問(wèn)題徹底解決，不能解決的問(wèn)題，予以整理，提交課堂討論。課堂上，主要進(jìn)行整體交流展示。教師要盡量鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，以使問(wèn)題水落石出。（4）點(diǎn)撥引導，查缺補漏。對于學(xué)生學(xué)習中普遍存在的問(wèn)題，教師要通過(guò)講，幫助學(xué)生發(fā)現思維誤區，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，進(jìn)行思維碰撞，達成共識；教師要選擇學(xué)生出錯率較高的題目進(jìn)行講解，主要講學(xué)生共同存在的問(wèn)題，講理論與知識的欠缺、答題的思路；講評學(xué)生出錯的原因、命題者的意圖；評一題多問(wèn)、一題多解的情況；從學(xué)生思維深處找到病根，真正讓學(xué)生走出思維誤區，找到解決問(wèn)題的根本辦法。（5）變式訓練，鞏固提高。對于在閱卷過(guò)程中和學(xué)生參與糾錯過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，教師要圍繞相應的知識點(diǎn)設計變式訓練，不能就題論題孤立地講解，要善于透過(guò)表面現象，抓住物理問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開(kāi)放、發(fā)散式的講解。①對物理解題思路發(fā)散———“一題多解”。②對物理情景發(fā)散———“一題多聯(lián)”。③對物理問(wèn)題發(fā)散———“一題多變”。進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的物理問(wèn)題情境、已知條件、設問(wèn)等進(jìn)行改動(dòng)，然后再重新進(jìn)行分析、求解。如，可將靜態(tài)的物理情境變?yōu)閯?dòng)態(tài)的物理情境；或改變命題條件，或將題中的因果關(guān)系顛倒等。此訓練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。（6）課堂小結，布置作業(yè)。講評課后必須根據講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補償，這是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節�？梢�求學(xué)生將答錯的題全部在試卷上訂正，也就是平時(shí)我們說(shuō)的百分卷。并把自己在考試中出現的典型錯誤收集到“錯題檔案”中。教師要及時(shí)依據講評情況，再有針對性地設計一份練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問(wèn)題多次在練習中出現，達到幫助學(xué)生矯正、鞏固的目的。布置作業(yè)要恰當，教師不能迫使學(xué)生陷入題海，盲目地應付題目，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )靈活地運用知識。

　　三、應注意的問(wèn)題

　　“四段六步導學(xué)”教學(xué)流程也不是一成不變的教學(xué)環(huán)節，不同學(xué)科、不同課型的要求不盡相同，教師要根據學(xué)科、課型特點(diǎn)進(jìn)行靈活處理�！皩W(xué)案導學(xué)”在課堂教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。學(xué)案導學(xué)的落實(shí)效果將直接決定“四段六步式”高效課堂模式的實(shí)施效果。因此，課前編好學(xué)案，課內用好學(xué)案是成功實(shí)施此教學(xué)模式的關(guān)鍵。教師要把握好教材和學(xué)情。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準，學(xué)生的易錯、易混、易漏點(diǎn)摸不清楚，教師的講解就不能做到有的放矢，也就難以達到優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)目的。

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