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電磁學(xué)學(xué)習的思路論文
電磁學(xué)學(xué)習的思路論文【1】
摘 要：中學(xué)物理電磁學(xué)由“場(chǎng)”和“路”兩部分組成，“場(chǎng)”和“路”之間存在著(zhù)內在的聯(lián)系，學(xué)習時(shí)應注意知識學(xué)習與實(shí)驗的融合。
本文就電磁學(xué)部分的學(xué)習提供一些思路。
關(guān)鍵詞：物理 電工 電磁學(xué) 學(xué)習
一、認識中學(xué)電磁學(xué)整體結構
電磁學(xué)包括靜電現象、電流現象、磁現象，中學(xué)物理的重要組成部分，電磁學(xué)的研究范圍是電磁現象的規律及其應用，其具體內容包括電磁輻射和電磁場(chǎng)等。
電現象和磁現象，這兩種現象總是緊密聯(lián)系而不可分割的，在學(xué)習時(shí)應透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規律以及它們的相互聯(lián)系，不能孤立地、分散地學(xué)習。
對此，應從以下三個(gè)方面來(lái)認真分析。
1. 電磁學(xué)的兩種研究方式。
整個(gè)電磁學(xué)的研究是以“場(chǎng)”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行的，這兩種方式均在高中教材里體現出來(lái)。
只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計劃、有目的地增強思維能力。
場(chǎng)的方法是研究電磁學(xué)的一般方法。
場(chǎng)是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式。
中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場(chǎng)的概念統帥起來(lái)：靜電場(chǎng)、恒定電場(chǎng)、恒定磁場(chǎng)、靜磁場(chǎng)、迅變電磁場(chǎng)等，組成一個(gè)關(guān)于場(chǎng)的系統，該系統包括中學(xué)物理電學(xué)部分的內容。
“路”是“場(chǎng)”的一種特殊情況。
中學(xué)物理以“路”為線(xiàn)的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等。
“場(chǎng)”和“路”之間存在著(zhù)內在的聯(lián)系。
麥克斯韋方程是電磁場(chǎng)的普遍規律，是以“場(chǎng)”為基礎的。
“場(chǎng)”是電磁運動(dòng)的實(shí)質(zhì)，因此可以說(shuō)“場(chǎng)”是實(shí)質(zhì)，“路”是方法。
2. 物理知識規律。
物理知識的規律體現為一系列物理基本概念、定律和原理的規律，以及它們的相互聯(lián)系。
物理定律是在對物理現象做了反復觀(guān)察和多次實(shí)驗，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較，找出它們相互之間存在著(zhù)的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達出來(lái)。
物理定律的形成也是在物理概念的基礎上進(jìn)行的。
但是，物理定律并不是絕對準確的，在實(shí)驗基礎上建立起來(lái)的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性。
庫侖定律是重要的物理規律。
庫侖定律的實(shí)驗是在空氣中做的，其結果跟在真空中相差很小。
其適用范圍只適用于點(diǎn)電荷，即帶電體的幾何線(xiàn)度比它們之間的距離小到可以忽略不計的情況。
歐姆定律是在金屬導電的基礎上總結出來(lái)的，對金屬導電、電解液導電適用，但對氣體導電是不適用的。
歐姆定律的運用有對應關(guān)系。
電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導體。
“磁場(chǎng)”這一章闡明了磁與電現象的統一性，用研究電場(chǎng)的方法進(jìn)行類(lèi)比，可以較好地解決磁場(chǎng)和磁感應強度的概念。
“電磁感應”這一章，重要的物理規律是法拉第電磁感應定律和楞次定律。
在這部分知識中，能的轉化和守恒定律是將各知識點(diǎn)串起來(lái)的主線(xiàn)。
本章以電流、磁場(chǎng)為基礎，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎。
電磁感應的重點(diǎn)和核心是感應電動(dòng)勢。
運用楞次定律不僅可判斷感應電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的基礎上結合電磁感應的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統一的電磁場(chǎng)，對場(chǎng)的認識又上升了一步。
麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論總結了電磁場(chǎng)的規律，同時(shí)也把波動(dòng)理論從機械波推進(jìn)到電磁波，而對物質(zhì)的波動(dòng)性的認識提高了一步。
3. 通過(guò)電磁場(chǎng)在各方面表現的物質(zhì)屬性，在學(xué)習中建立“世界是物質(zhì)的”的觀(guān)點(diǎn)。
電現象和磁現象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。
大量實(shí)驗證明在電荷的周?chē)嬖陔妶?chǎng)，每個(gè)帶電粒子都被電場(chǎng)包圍著(zhù)。
電場(chǎng)的基本特性就是對位于場(chǎng)中的其它電荷有力的作用。
運動(dòng)電荷的周?chē)穗妶?chǎng)外還存在著(zhù)另一種場(chǎng)――磁場(chǎng)。
磁體的周?chē)泊嬖谥?zhù)磁場(chǎng)。
磁場(chǎng)也是一種客觀(guān)存在的物質(zhì)。
磁場(chǎng)的基本特性就是對處于其中的電流有磁場(chǎng)力的作用。
現在，科學(xué)實(shí)驗和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場(chǎng)的觀(guān)點(diǎn)，并證明電磁場(chǎng)可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場(chǎng)是物質(zhì)的一種形態(tài)。
運動(dòng)的電荷(電流)產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)對其它運動(dòng)的電荷(電流)有磁場(chǎng)力的作用。
所有磁現象都可以歸結為運動(dòng)電荷(電流)之間是通過(guò)磁場(chǎng)而發(fā)生作用的。
麥克斯韋用場(chǎng)的觀(guān)點(diǎn)分析了電磁現象，得出結論：任何變化的磁場(chǎng)能夠在周?chē)臻g產(chǎn)生電場(chǎng)，任何變化的電場(chǎng)能夠在周?chē)臻g產(chǎn)生磁場(chǎng)。
按照這個(gè)理論，變化的電場(chǎng)和變化的磁場(chǎng)總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統一場(chǎng)，這就是電磁場(chǎng)。
電磁場(chǎng)由近及遠的傳播就形成電磁波。
從場(chǎng)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)闡述路。
電荷的定向運動(dòng)形成電流。
產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動(dòng)的電荷;二是存在電場(chǎng)。
導體中電流的方向總是沿著(zhù)電場(chǎng)的方向，從高電勢處指向低電勢處。
導體中的電流是帶電粒子在電場(chǎng)中運動(dòng)的特例，即導體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場(chǎng)又要提供自由電荷。
當導體中電勢差不存在時(shí)，電流也隨之而終止。
二、以“學(xué)科體系的系統性”貫穿始終，使知識學(xué)習與實(shí)驗融合于一體
1. 場(chǎng)的客觀(guān)存在及其物質(zhì)性是電磁學(xué)學(xué)習中一個(gè)極為重要的問(wèn)題。
場(chǎng)是學(xué)好電磁學(xué)的基礎和關(guān)鍵。
電場(chǎng)強度、電勢、磁感應強度是反映電、磁場(chǎng)是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念。
電場(chǎng)線(xiàn)、磁感線(xiàn)是形象地描述場(chǎng)分布的一種手段，要進(jìn)行比較，找出兩種力線(xiàn)的共性和區別以加強對場(chǎng)的理解。
2. 電磁場(chǎng)的重要特性是對在其中的電荷、運動(dòng)的電荷、電流有力的作用。
認識場(chǎng)和受場(chǎng)作用這兩類(lèi)問(wèn)題的聯(lián)系與區別，比如場(chǎng)不是力、電勢不是能等。
場(chǎng)中不同位置場(chǎng)的強弱不同，可用受場(chǎng)力者受場(chǎng)力的大小(方向)跟其特征物理量的比值來(lái)描述場(chǎng)的強弱程度。
在電場(chǎng)中用電場(chǎng)力做功，說(shuō)明場(chǎng)具有能量。
通常說(shuō)“電荷的電勢能”是指電荷與電場(chǎng)共同具有的電勢能，離開(kāi)了電場(chǎng)就談不上電荷的電勢能了。
3. 認真做好演示實(shí)驗，使場(chǎng)抽象的概念形象化。
演示實(shí)驗是非常重要的措施。
把各種實(shí)驗做好，不僅易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養和訓練。
自己動(dòng)手做實(shí)驗，加強對實(shí)驗現象的分析，從實(shí)驗觀(guān)察和現象分析中來(lái)發(fā)展思維能力。
從物理學(xué)的特點(diǎn)與對中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來(lái)看，應著(zhù)力培養獨立實(shí)驗能力和自學(xué)能力，使知識的傳授和能力的培養統一在使自己真正掌握科學(xué)知識體系上。
4. 培養綜合運用所學(xué)物理知識去分析和解決問(wèn)題的能力。
學(xué)習電磁學(xué)首先要抓住場(chǎng)和路這兩個(gè)方面，正確理解基本概念，切實(shí)掌握基本規律。
在此基礎上還應該注意有關(guān)綜合題的解法。
解答綜合題時(shí)，首先應搞清不同的運動(dòng)形式或不同的物理過(guò)程是怎樣聯(lián)系在一起的。
一般聯(lián)系渠道有兩條：一是力，二是能，從而形成兩條解題思路。
從力的角度考慮，全面分析受力情況(三種性質(zhì)的力和電磁場(chǎng)力)并和運動(dòng)狀態(tài)的改變聯(lián)系起來(lái)。
從能的角度來(lái)考慮，緊緊扣住能的轉化和守恒定律，從而認識能的轉化和守恒定律的正確性和普遍性。
明確：能量的不同形式，就是物質(zhì)運動(dòng)的不同形式;能量由一種形式轉化為另一種形式就是物質(zhì)運動(dòng)由一種形式轉化為另一種形式;能量不能創(chuàng )生也不能消滅，就是運動(dòng)的不可消滅性。
總之，物理電磁學(xué)的學(xué)習既能發(fā)展智力，又能培養能力。
只有運用科學(xué)的方法，加強實(shí)驗能力和自學(xué)能力的培養，調動(dòng)學(xué)習積極性，才能真正學(xué)好電磁學(xué)。
高中物理電磁學(xué)的情感教學(xué)【2】
摘要：新課程倡導“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，把學(xué)生學(xué)習情感的調控作為深化素質(zhì)教育的重要途徑。
高中物理教師要秉承新課程的精髓，在電磁學(xué)教學(xué)中采取創(chuàng )設生動(dòng)教學(xué)情境、積極組織實(shí)驗探索、引導自主合作探究、運用現代教育技術(shù)、實(shí)施恰當激勵評價(jià)等策略，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習情感，在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、積極性的過(guò)程中，逐步提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高中物理 電磁學(xué) 學(xué)習情感 調控策略
物理是高中學(xué)生的基礎性課程，“關(guān)注學(xué)生情感，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神”是新課程背景下高中物理教學(xué)的必然要求。
作為高中物理教師，要站在素質(zhì)教育的高度，以新課程理念為指導，探究調控學(xué)生學(xué)習情感的有效策略，努力使學(xué)生的心理意識保持一種高度活躍的狀態(tài)，更好地貫徹新課程實(shí)施素質(zhì)教育的根本宗旨。
本文謹以高中物理電磁學(xué)教學(xué)為例，談?wù)剬W(xué)生學(xué)習情感的有效調控策略。
1 構建生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習情感
在決定學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣的諸多要素中，心理情感是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的內在力量。
高中物理電磁學(xué)知識有很強的概念性和抽象性，而且與學(xué)生的生活經(jīng)歷有一定的距離，如果教師在教學(xué)中忽視現象，忽視物理情境的建立，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得學(xué)習起來(lái)既枯燥又難以理解，充滿(mǎn)抵觸心理。
鑒于此，高中物理教師應發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)和智慧，將電磁學(xué)內容和學(xué)生心理特點(diǎn)緊密結合起來(lái)，積極創(chuàng )設與之相對應的、富有新意的生動(dòng)教學(xué)情境，使抽象性、概念性很強的物理知識衍化為生動(dòng)具體、形象有趣的環(huán)境和片段呈現給學(xué)生，以情境帶來(lái)的新、奇、趣吸引學(xué)生的有效注意，強化學(xué)生的思維啟迪，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理情感。
學(xué)習“閉合電路歐姆定律”一課，不僅要讓學(xué)生掌握定律內容和解析表達形式，更要讓學(xué)生理解電動(dòng)勢與初中接觸到的電壓有什么本質(zhì)差別，電動(dòng)勢、路端電壓、電源內阻、電路外阻之間的內在關(guān)系。
如果在教學(xué)中直接講授，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)情感往往不甚濃郁。
于是筆者以下面的方式構建教學(xué)情境：先取出一節新的一號干電池，用多用表測量電池電壓為1.5伏，將其與額定電壓1.5伏的小燈泡組成閉合電路，閉合開(kāi)關(guān)后請同學(xué)們觀(guān)察燈的亮度――學(xué)生回答“很亮!”;然后再取出兩節用過(guò)較長(cháng)時(shí)間的一號干電池，串聯(lián)后用多用表測量總電壓為2.8伏，將這兩節串聯(lián)的電池替換前面的那節新電池，請學(xué)生猜想開(kāi)關(guān)閉合后會(huì )出現什么情況?學(xué)生大多猜想：“小燈泡會(huì )被燒毀”或“小燈泡要比前面亮得多”;但是閉合快關(guān)后小燈泡不僅沒(méi)有燒毀，反而比前面一次暗得多。
與學(xué)生原來(lái)猜測結果完全相反的教學(xué)情境不僅活躍了課堂教學(xué)的氛圍，而且“為什么會(huì )是這樣?”的疑問(wèn)有效調動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，引起了學(xué)生的好奇與思考。
同學(xué)們積極投身于對相關(guān)內容的觀(guān)察、聯(lián)想、猜測、探究、交流之中，相對靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生在興致盎然的狀態(tài)下踴躍參與的開(kāi)放式動(dòng)態(tài)教學(xué)。
2 積極組織實(shí)驗探索，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習情感
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，實(shí)驗既能培養學(xué)生動(dòng)手能力和發(fā)現精神，更能夠引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習情感。
新課程標準指出：高中物理課程應通過(guò)物理實(shí)驗培養學(xué)生根據實(shí)驗目的和條件設計實(shí)驗方案、選擇實(shí)驗方法、分析處理實(shí)驗數據的能力，使學(xué)生認識猜想與假設的重要性，明確發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的深遠意義。
根據新課程的要求，教師在電磁學(xué)教學(xué)中要精心篩選有代表性的符合學(xué)生實(shí)際水平的驗證性實(shí)驗，通過(guò)對實(shí)驗器材、條件和要求的重新規劃，合理將其轉化為探究性實(shí)驗，組織學(xué)生自主設計實(shí)驗方案、觀(guān)察實(shí)驗現象、分析實(shí)驗數據、判斷實(shí)驗結論，充分挖掘實(shí)驗的探究功能，讓學(xué)生在實(shí)驗中形成科學(xué)態(tài)度和樂(lè )于探究、善于發(fā)現、勤于思考的積極情感。
例如：“測定電源的電動(dòng)勢和內電阻”是恒定電流一章的一個(gè)驗證性實(shí)驗，教材給出了實(shí)驗所用器材和標準的實(shí)驗電路，如果僅僅讓學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗，顯然缺乏挑戰性，既不利于學(xué)生實(shí)驗能力和思維能力的培養，也難以開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習情感。
于是，我們將此實(shí)驗轉化成探究性實(shí)驗，提供的器材包括：待測干電池(電動(dòng)勢約1.5V，內阻約1.0Ω)，電流表G(滿(mǎn)偏電流1.5mA，內阻10Ω)，電流表A(量程0～0.60A，內阻約0.10Ω)，滑動(dòng)變阻器R1(0～20Ω，2A)，滑動(dòng)變阻器R2(0～100Ω，1A)，定值電阻R3=990Ω、定值電阻R4=9990Ω，開(kāi)關(guān)S和導線(xiàn)若干。
要求學(xué)生以測量準確和操作方便為前提分組自主選擇實(shí)驗器材，設計實(shí)驗電路測定干電池的電動(dòng)勢和內電阻。
這樣的實(shí)驗，沒(méi)有像教材那樣提供現成的電壓表，滑動(dòng)變阻器和定值電阻也不是唯一的，需要學(xué)生彼此啟發(fā)，集思廣益，引發(fā)靈感，結合已經(jīng)學(xué)過(guò)的電壓表改裝和電流表、電壓表準確測量范圍等知識，分析、設計并親自動(dòng)手實(shí)驗，獲得實(shí)驗數據，并對不同的實(shí)驗方案進(jìn)行比較。
由于沒(méi)有條框限制，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，在探索和發(fā)現中潛移默化地奠定了遇到問(wèn)題自覺(jué)動(dòng)手動(dòng)腦的思想基礎。
3 引導自主合作探究，發(fā)展學(xué)生學(xué)習情感
新課程突出教學(xué)中的學(xué)生主體地位，讓學(xué)生掌握與新課程理念相適應的以自主、合作、探究學(xué)習為標志的新型學(xué)習方式，是營(yíng)造學(xué)生積極態(tài)度、暢快心情、活躍思維和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習情感發(fā)展的行為詮釋。
高中物理教師要明確自己在教學(xué)中的角色定位，弘揚“以學(xué)生為中心”的教育主體觀(guān)，把“改變學(xué)習方式，提升學(xué)習水平”作為調控學(xué)生學(xué)習情感的切入點(diǎn)，潛心引導學(xué)生就物理教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)小組合作、交流、探究活動(dòng)，把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生。
用探究打破學(xué)生內心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”， 推動(dòng)由“帶著(zhù)知識走進(jìn)學(xué)生”向“帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)知識”的教學(xué)模式轉化。
力爭使學(xué)生在自主合作探究中形成快樂(lè )的學(xué)習心態(tài)，在能動(dòng)的探索中發(fā)現物理基本規律、把握各種影響因素的聯(lián)系。
從而豐富學(xué)生認知體驗，培養學(xué)生積極探究的情感素質(zhì)。
例如在學(xué)習了“復合場(chǎng)”知識后，我們出示習題(如右圖所示，勻強電場(chǎng)E的方向豎直向下，勻強磁場(chǎng)B的方向垂直紙面向里，讓三個(gè)帶有等量同種電荷的油滴M、N、P進(jìn)入該區域中，M進(jìn)入后能向左做勻速運動(dòng)，N進(jìn)入后能在豎直平面內做勻速圓周運動(dòng)，P進(jìn)入后能向右做勻速運動(dòng)，不計空氣阻力，分析三個(gè)油滴的質(zhì)量關(guān)系。
)引導學(xué)生自主探究其中蘊藏的各種物理量間的平衡關(guān)系，分析總結處理相關(guān)問(wèn)題的思路和方法。
明確的問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)有目標，議有方向。
通過(guò)激烈的討論和彼此的交流，學(xué)生逐步發(fā)現了下面的等式關(guān)系：因為N能夠在豎直平面內做勻速圓周運動(dòng)，必有Eq=mg，可知三個(gè)油滴均帶負電;由此推出對于M，有Eq+qBv=mg，對于P，有Eq-qBv=mg。
從而得出mM>mN>mP的結論。
這樣的自主合作探究，不僅抽象概括出物理規律特點(diǎn)和性質(zhì)，使“復合場(chǎng)”中等量關(guān)系的分析過(guò)程銘記于學(xué)生的腦海中，而且讓學(xué)生在充分的討論和爭辯中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )了思考合理性，鍛煉了學(xué)生思維的邏輯性與敏捷性，提高了學(xué)生學(xué)習物理的情感認同。
4 運用現代教育技術(shù)，愉悅學(xué)生學(xué)習情感
建構主義教學(xué)理論認為：人總是要借助直觀(guān)的、動(dòng)態(tài)的表象去理解和認識抽象的、靜止的事物，這種認知方式與生俱來(lái)，且要伴隨一生。
對于正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡重要時(shí)期的高中生而言，其物理課程學(xué)習必須通過(guò)理解、感知、操作、思維等心理活動(dòng)形成認知結構，這就使得借助直觀(guān)形象成為發(fā)展抽象思維的便捷之路。
由于高中物理電磁學(xué)的許多教學(xué)內容直觀(guān)不足抽象有余，用傳統的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的感性材料淺薄，學(xué)習起來(lái)難免覺(jué)得枯燥、不易理解。
以網(wǎng)絡(luò )多媒體為代表的現代教育技術(shù)的飛速發(fā)展與普及，給高中物理教學(xué)創(chuàng )設了一個(gè)廣闊而靈動(dòng)的平臺。
我們應該運用現代教育技術(shù)打破教學(xué)時(shí)空限制，使文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等直觀(guān)媒體信息交互傳輸，動(dòng)靜結合，虛實(shí)相生，聲形并茂。
讓學(xué)生能眼見(jiàn)其形，耳聞其聲，促使學(xué)生的認知以豐富的感性認識為基礎，自然地進(jìn)行深度思考。
“楞次定律”是學(xué)生判斷感應電流方向的基本理論指導，也是電磁學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容。
學(xué)生往往因為對定律理解的不全面、不嚴謹，在解決實(shí)際問(wèn)題中出現種種偏差。
為此，我們在教學(xué)中以flash課件分步驟演示“產(chǎn)生感應電流磁場(chǎng)的變化→感應電流的產(chǎn)生→感應電流的磁場(chǎng)→兩個(gè)磁場(chǎng)的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系”，在現代教育技術(shù)的輔助下展開(kāi)教學(xué)。
新穎、直觀(guān)的視頻教學(xué)資源將教學(xué)內容衍化得仿佛觸手可及，使教學(xué)的諸要素及各個(gè)環(huán)節的相互聯(lián)系形成相對的優(yōu)化態(tài)勢，學(xué)生的感性認識有本有源，內心既好奇又興奮，興趣和思維一下子被激活。
在此基礎上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生身體內的每一個(gè)細胞都充滿(mǎn)了愉悅的學(xué)習情感和主動(dòng)的心理情緒，教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，在不知不覺(jué)中進(jìn)入了知識的殿堂。
5 實(shí)施恰當激勵評價(jià)，鞏固學(xué)生學(xué)習情感
著(zhù)名教育改革家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)中的恰當激勵評價(jià)具有讓你意想不到的效果，這會(huì )讓學(xué)生在情感共鳴中形成強勁的學(xué)習動(dòng)力。”教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習效果的認定，是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的有機組成部分。
高中生都有喜歡被肯定、被表?yè)P的天性，教師的教學(xué)評價(jià)對于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習情感、發(fā)展興趣、強化目標有著(zhù)舉足輕重的作用。
高中物理教師要“愛(ài)”字當先，增加對學(xué)生感情的投入，學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生，立足換位思考，把微笑、信任和關(guān)懷帶進(jìn)課堂，追求評價(jià)語(yǔ)言的親切、幽默。
通過(guò)細致的觀(guān)察與訪(fǎng)談，全面掌握每位學(xué)生的性格愛(ài)好、學(xué)習狀態(tài)、學(xué)科特長(cháng)等方面的具體情況，設計出適宜的、目標多元化的學(xué)生評價(jià)語(yǔ)言。
要遵循激勵為主的教學(xué)評價(jià)原則，在歸納總結，使知識系統化、條理化的同時(shí)，立足不同學(xué)生的個(gè)性差異，注重面向全體學(xué)生與個(gè)性發(fā)展的有機結合，從發(fā)展的角度看待每個(gè)學(xué)生，強調學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現在的比較，多給學(xué)生幾把標稱(chēng)的尺子，多給學(xué)生一些展示自我的機會(huì )。
特別要及時(shí)發(fā)現原本處于“學(xué)困”狀態(tài)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓不同學(xué)習能力的學(xué)生都能在教師熱情洋溢的評價(jià)中找到自己的閃光點(diǎn)，獲得成功的感受和情感的共鳴。
進(jìn)而讓學(xué)生正確面對自己，最大限度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的靈感，鞏固學(xué)生學(xué)習情感，發(fā)揮出不同的物理學(xué)習潛能。
在教學(xué)評價(jià)的導向功能、診斷功能和激勵功能的完美發(fā)揮中，促使學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習熱情，積極主動(dòng)地學(xué)習。
調控學(xué)生的學(xué)習情感是高中物理教學(xué)的重要任務(wù)，是突出教師主導作用和學(xué)生主體地位的重要舉措，其關(guān)鍵點(diǎn)就在于對教學(xué)的潛心探究和科學(xué)預設。
我們要以新課程理論為指導，以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，重視學(xué)生的情感要素，潛心研究學(xué)生、教材和教法，不斷反思、調整和完善自己的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習的情感認同和投入，讓學(xué)生在情感充溢的物理課堂上快樂(lè )地學(xué)習、健康地成長(cháng)。
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