文化語(yǔ)文教育的實(shí)踐與探索論文

　　一、主要內容

　�。ㄒ唬┖诵睦砟钆c基本要求：教有文化的語(yǔ)文，培養有教養的兒童

　　1.關(guān)注母語(yǔ)文化特質(zhì)，讓兒童在充分開(kāi)發(fā)和利用的兒童語(yǔ)言、兒童文學(xué)以及相關(guān)的教育資源中，體會(huì )漢語(yǔ)表達、漢語(yǔ)結構、漢語(yǔ)聲音的文化特征與文化精神。2.關(guān)注兒童獲得知識的圓融與統整，與兒童文化所體現的情感指向、行為習慣、話(huà)語(yǔ)方式相關(guān)聯(lián)；關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的體驗性、建構性、生成性；關(guān)注兒童的興趣愛(ài)好和個(gè)體差異。3.拓展多元文化視野，提高多元文化認同和國際理解意識，讓傳統文化、現代文化、域外文化，特別是社會(huì )主義文化的核心價(jià)值觀(guān)在母語(yǔ)文化的語(yǔ)境中輻射出積極昂揚的意義，激活、喚醒和培育學(xué)生的價(jià)值感和人生情愫。歸根結底教兒童學(xué)語(yǔ)文，就是學(xué)習一種生活方式，獲得一種生活能力，養成一種生活習慣，形成一種生活態(tài)度，熱愛(ài)中華文化，成為文明的有教養的人。

　�。ǘ�）主要載體：以國家課程為中心，富含文化含量的課程群

　　1.文學(xué)意象閱讀課程。以文學(xué)意象為焦點(diǎn)，縱橫交錯地編織成一張課程網(wǎng)絡(luò )。課程分低中高三個(gè)學(xué)段。每一個(gè)學(xué)段有16個(gè)主題，分屬三種類(lèi)型，一是自然物象，二是人造物象，三是人物意象，還適當包括神話(huà)寓言等超現實(shí)想象中的意象等。每個(gè)主題有適合兒童閱讀的文學(xué)作品和文學(xué)意象網(wǎng)中借助網(wǎng)絡(luò )圖像與音響功能表現的文學(xué)和藝術(shù)作品。通過(guò)文學(xué)意象閱讀課，在意和象的虛實(shí)間感悟中國人特有的審美方式，涵養民族的精神氣質(zhì)。2.兒童文學(xué)閱讀課程。重要載體是兒童閱讀綠色指標體系。包含48本兒童文學(xué)精讀范本和248本兒童泛讀階梯閱讀書(shū)目。精讀范本的操作載體是《兒童文學(xué)閱讀手冊》，248本泛讀書(shū)目，涵蓋文學(xué)、科學(xué)、歷史、哲學(xué)啟蒙等領(lǐng)域，操作載體是《閱讀評價(jià)手冊》。3.語(yǔ)文生活課程。形成微課程專(zhuān)題與實(shí)踐案例。每一個(gè)微課程從國家課程的課堂出發(fā)，走向課外的閱讀活動(dòng)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。促進(jìn)文化資源的對話(huà)溝通、相互補充、相互遷移。

　�。ㄈ�）核心操作策略和方式

　　文學(xué)和實(shí)用文板塊式教學(xué)。文學(xué)教學(xué)以語(yǔ)言審美為目標，關(guān)注形象層、形式層、情感層和價(jià)值層。實(shí)用文教學(xué)以提升日常用語(yǔ)能力為訓練，在真實(shí)的情境中加強語(yǔ)言文字的運用。具體操作策略和方式為：1.活動(dòng)演練。以技能為主的“訓練”活動(dòng)，認知為主的“探究”活動(dòng)，藝術(shù)表現為主的“表演”活動(dòng)，社會(huì )性互動(dòng)為主的“合作”活動(dòng)。2.情感陶冶。激發(fā)學(xué)習內驅力，活躍兒童情感力（指體驗力、感受力、覺(jué)知力），把語(yǔ)言蘊藏的豐贍的內在意義彰顯出來(lái)。3.智慧生成。通過(guò)觀(guān)察與體驗、聯(lián)想與類(lèi)比、邏輯與概括、認識與批判，運用與推敲，想象與移情等方式，生長(cháng)直覺(jué)智慧、邏輯智慧、想象智慧和創(chuàng )造智慧，產(chǎn)生本能的“心領(lǐng)神會(huì )”。4.藝術(shù)熏染。把藝術(shù)和審美帶入課堂，把角色扮演和藝術(shù)表現元素引入教學(xué)。把兒童不同感覺(jué)表象連接起來(lái)，構成各式各樣的通感意象。5.綜合建構。充分利用、統合文化資源中的“相似塊”，從教學(xué)到教育，從環(huán)境到活動(dòng)，從課堂到課外，從校園到校外，促進(jìn)各種文化資源的對話(huà)溝通、相互補充、相互遷移，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的綜合建構。

　　二、創(chuàng )新意義

　　一是文化語(yǔ)文教育關(guān)注了母語(yǔ)的民族文化特質(zhì)，把母語(yǔ)的情境性作為母語(yǔ)文化的重要部分加以審視。教學(xué)中重視文化情境與文化語(yǔ)境的創(chuàng )設，使得母語(yǔ)作為工具的文化特性更加凸顯。二是把母語(yǔ)的文化情境從兩個(gè)角度劃分為兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域，包括實(shí)用性語(yǔ)言運用的文化情境和文學(xué)性語(yǔ)言運用的文化情境，使得我國五十年代曾經(jīng)做過(guò)的語(yǔ)言文學(xué)分家實(shí)驗，在新的課程背景和條件下，進(jìn)行了新的有益的實(shí)驗和探索，取得新的成績(jì)。三是在課程的整合上，優(yōu)化了主題文化課程的建設，尤其將文學(xué)意象作為主題建設校本閱讀課程，或和語(yǔ)文課程中的文化主題整合，或者自成微課程進(jìn)行課程實(shí)施，突出了中華民族傳統文化的特點(diǎn)，讓語(yǔ)文回到母語(yǔ)，回到民族文化，回到兒童的生活。

　　三、社會(huì )影響

　　1．創(chuàng )造了生動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習生態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。從東洲小學(xué)走出去的學(xué)生有文化的底氣、靈氣和文明教養，熱愛(ài)閱讀，熱愛(ài)生活。語(yǔ)言表達能力和文學(xué)創(chuàng )作能力尤其突出，受到家長(cháng)、初中老師的一致稱(chēng)贊。2．形成了豐富的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)了教師的發(fā)展。文化語(yǔ)文教育獨特的文化研修方式，培養了一群有文化素養的語(yǔ)文教師。項目研究期間，培養了兩名語(yǔ)文特級教師，五名南通市學(xué)科帶頭人和骨干教師。南通市教育局成立了“祝禧文化語(yǔ)文工作室”，成立了7個(gè)學(xué)科基地，項目成果輻射到本地區，促進(jìn)了農村老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。3.文化語(yǔ)文的審美氣質(zhì)影響著(zhù)學(xué)校的發(fā)展，逐漸形成積淀厚重、風(fēng)貌獨特、充滿(mǎn)活力、和諧發(fā)展的學(xué)校風(fēng)貌。學(xué)校被先后評為江蘇省基礎教育課程改革先進(jìn)集體、江蘇省教育科研先進(jìn)集體等，語(yǔ)文團隊獲南通市優(yōu)秀教師群體稱(chēng)號。在江蘇省基礎教育教學(xué)成果和國家級教育教學(xué)成果評比中分獲特等獎和二等獎。出版專(zhuān)著(zhù)《祝禧講語(yǔ)文》《意象構建讀出文學(xué)真美》等四部，編寫(xiě)《走進(jìn)語(yǔ)林》《兒童文學(xué)閱讀手冊》《閱讀評價(jià)手冊》，建設了文學(xué)意象網(wǎng)。在全國25個(gè)省的教學(xué)研究活動(dòng)和骨干教師培訓中上示范課，做報告近百場(chǎng)。

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