土木工程專(zhuān)業(yè)CAD課程教學(xué)改革論文

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　　1土木工程專(zhuān)業(yè)CAD課程教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.1教學(xué)內容方面

　　1.1.1課程設置和教材選用存在不合理

　　傳統的工科專(zhuān)業(yè)中大都開(kāi)設有CAD課程，根據具體的專(zhuān)業(yè)不同要求自然不同。目前，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱差異不大，均按一學(xué)期36學(xué)時(shí)計，土木工程CAD作為工科設計類(lèi)課時(shí)設置明顯不足。另一方面，教師在選擇教材時(shí)，專(zhuān)業(yè)的針對性不強，不是考慮到怎么樣更有利于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習和就業(yè)，只是肆意的去拓寬和拔高。主觀(guān)上是為學(xué)生好，殊不知這樣反而打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　1.1.2教學(xué)內容的主次不分

　　從授課內容上，每個(gè)授課教師每學(xué)期都要制作教學(xué)進(jìn)度表。更多的老師只是注重根據教材的目錄章節相對均衡的分布學(xué)時(shí)，教學(xué)內容主次不分。不是根據專(zhuān)業(yè)的差異，考慮講授內容的差異與側重，比如造價(jià)專(zhuān)業(yè)和土木工程專(zhuān)業(yè)對CAD的要求顯然是不同的，造價(jià)專(zhuān)業(yè)側重基本知識和識圖，土木工程專(zhuān)業(yè)側重于綜合應用。

　　1.1.3授課內容與其他課程的關(guān)系相對孤立，作圖不規范

　　根據教學(xué)大綱，土木工程專(zhuān)業(yè)CAD的授課時(shí)只是著(zhù)眼于軟件的應用，不考慮與專(zhuān)業(yè)知識的結合，在繪制圖紙時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有按照國家制圖標準要求的線(xiàn)型、文字、尺寸標注、圖例符號的樣式去繪圖，從而使繪制的圖紙與制圖規范相差甚遠。不考慮CAD與其他課程之間的關(guān)聯(lián)，內容的孤立，讓學(xué)生很難建立起課程與專(zhuān)業(yè)之間的空間構架關(guān)系，失去學(xué)習的動(dòng)力和方向。

　　1.2教學(xué)方法和手段

　　1.2.1平時(shí)教學(xué)對實(shí)踐不夠重視

　　目前的CAD教學(xué)沒(méi)有按照其課程特點(diǎn)，只是按部就班的照本宣科，依照PPT課件在多媒體教室按章節依次羅列，教師通過(guò)文字、截圖等幻燈片的形式來(lái)展示教學(xué)內容，不能很好的引入案例，妨礙了學(xué)生對教學(xué)內容的理解。不重視學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，造成學(xué)生學(xué)習沒(méi)有目的性，自然達不到學(xué)習的效果。

　　1.2.2教學(xué)方法不當，教學(xué)過(guò)程“講練分離”

　　教學(xué)方法不當是學(xué)生缺乏興趣一個(gè)重要因素。教師講授課程時(shí)對于基本命令的操作知識點(diǎn)針對性不強，對教學(xué)案例把握不夠，教學(xué)方法沒(méi)有特點(diǎn)，引起學(xué)生對課程學(xué)習失去興趣。對于CAD學(xué)習的過(guò)程控制不夠，CAD課程的特點(diǎn)是重在實(shí)踐，而在以往的教學(xué)中往往是先在多媒體教室通過(guò)PPT課件集中把理論講授完畢后再去機房集中上機練習，造成了一些基本命令的操作，因不能及時(shí)使用而遺忘�！爸v練分離”造成了之前學(xué)生學(xué)習的命令變的生疏，失去學(xué)習的信心。

　　2改革的措施

　　2.1教學(xué)內容方面的改革

　　2.1.1明確專(zhuān)業(yè)培養目標，精心制定合理的教學(xué)大綱

　　對于不同的專(zhuān)業(yè)，不同的培養目標，制定相應的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是人才培養方案框架下課程的總體設計和科學(xué)規范，是課程教學(xué)和課程建設的重要指導性文件[2]。工科專(zhuān)業(yè)總體分為工科非設計類(lèi)和工科設計類(lèi)。對于工科非設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)是則主要是對基礎知識的掌握基礎上的讀圖、識圖，課時(shí)要求相對少些；對于工科設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)則是對基礎知識掌握的基礎上與專(zhuān)業(yè)知識結合的綜合應用問(wèn)題，重在綜合實(shí)訓，課時(shí)要求相應多些。土木工程專(zhuān)業(yè)CAD課程屬于工科設計類(lèi)的課程，該課程的要求不僅僅是基礎知識的掌握，還要考慮CAD背景下結合本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)軟件的應用，譬如天正建筑CAD和PKPM等專(zhuān)業(yè)軟件。所以可以采用分階段進(jìn)行學(xué)習解決課時(shí)緊張問(wèn)題，第一個(gè)學(xué)期學(xué)習CAD基礎知識及其綜合運用，第二個(gè)學(xué)期來(lái)學(xué)習天正建筑CAD和PKPM專(zhuān)業(yè)軟件。結合實(shí)際情況制定出適合的培養方案和課程教學(xué)大綱。

　　2.1.2選擇教材要有針對性，授課內容以教材為依據

　　目前市面上的針對CAD教學(xué)的教材很多，包括基于不同層次和不同出版社出版的各類(lèi)教材。其中存在一類(lèi)教材涉及面很廣，不僅有CAD三維，還囊括了天正建筑和PKPM的使用，這樣的教材由于貪大而缺乏針對性，還有一類(lèi)教材是實(shí)例練習很多，感覺(jué)很實(shí)用，仔細研讀發(fā)現是屬于CAD課程應用的提高版或者是拔高篇，對于初學(xué)的學(xué)生并不利。所以盡量選擇國家規劃系列教材，而且內容要言簡(jiǎn)意賅，章節的分布主次分明，學(xué)生使用起來(lái)比較順手。通常工科類(lèi)的課程帶有一定的技術(shù)性，目的就是要求會(huì )應用，相對學(xué)起來(lái)會(huì )有一定的難度，所以要圍繞教學(xué)大綱選擇一本好的教材，授課的內容更要以教材為依據，根據專(zhuān)業(yè)的不同有適當的側重和調整。由于課時(shí)緊張，學(xué)生課下自學(xué)必不可少，以教材為依據的教授讓學(xué)生自學(xué)起來(lái)能有據可依，更容易取得好的學(xué)習效果。

　　2.1.3教學(xué)內容與制圖課程建立聯(lián)系

　　從課程設置上來(lái)說(shuō)，《土木工程制圖》是《土木工程CAD》的先修課程�！锻聊竟こ藽AD》課程學(xué)習的目的是能按照建筑制圖規范的要求應用CAD軟件進(jìn)行建筑、結構的輔助設計和專(zhuān)業(yè)圖紙的繪制。這個(gè)制圖規范與《土木工程制圖》中的手工制圖所要求遵循的建筑制圖規范是一致的，只是表現的工具不同。要想把《土木工程CAD》能很好的學(xué)以致用，前提是要了解和掌握建筑制圖規范，比如線(xiàn)寬的要求，線(xiàn)型的要求，這樣繪制出來(lái)的圖紙才能符合專(zhuān)業(yè)的要求、符合規范和標準化的要求。制圖課和CAD課同屬于專(zhuān)業(yè)基礎課，在授課過(guò)程中強調它們之間的聯(lián)系和淵源。若是兩門(mén)課由同一個(gè)專(zhuān)業(yè)老師來(lái)教，則更有利于繪圖知識的連貫性和系統性的建立。

　　2.2教學(xué)方法和手段上的改革

　　2.2.1以理論為先導，但避免“講練分離”

　　土木工程專(zhuān)業(yè)的CAD課程是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，必須在理論的指導下強化練習。改變傳統的“講練分離”的教學(xué)模式，探索理論和實(shí)踐相結合的教學(xué)方法。教師要在機房邊和學(xué)生上理論課，邊演示一些命令的操作，每節課要留一定的時(shí)間和作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行具體操作，來(lái)鞏固本節課所學(xué)的知識；每次上課，教師對上節課的作業(yè)給學(xué)生進(jìn)行詳細的操作和分析，避免“講練分離”，從而不斷的鞏固和強化知識。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種方法是比較適合目前《土木工程CAD》課程的教學(xué)。

　　2.2.2注重“案例”與“任務(wù)驅動(dòng)”相結合的教學(xué)方法

　　案例式教學(xué)[3]是指以案例作為教學(xué)材料，將學(xué)生引入到實(shí)際問(wèn)題的情景中，在教師的指導下，通過(guò)討論、問(wèn)答問(wèn)題的形式，對案列進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，作出判斷和決策的一種教學(xué)方法。在《土木工程CAD》的講授過(guò)程中，涉及到基本命令和綜合知識的運用兩個(gè)階段。在基礎命令的使用上，都是一個(gè)命令又一個(gè)命令的重復，學(xué)生很快就對這些命令感到厭煩和疲倦。在授課過(guò)程中，教師要結合常見(jiàn)的建筑構件營(yíng)造專(zhuān)業(yè)學(xué)習環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。譬如講到“樣條曲線(xiàn)”命令的使用時(shí)，我們就可以結合怎么來(lái)表達圓形木材的橫斷面紋理，或是表達山區平面地形的等高線(xiàn)；在講到陣列命令的使用時(shí)，可以圍繞怎么來(lái)排布一個(gè)教室的桌椅來(lái)展開(kāi)；尺寸標注和文字書(shū)寫(xiě)可以借助于已經(jīng)畫(huà)好的建筑圖形進(jìn)行尺寸和文字的標注，使圖紙更加清晰。圍繞知識點(diǎn)設置這些適宜案例，讓學(xué)生帶著(zhù)對解決問(wèn)題的好奇心來(lái)提高學(xué)習興趣，提高學(xué)習動(dòng)力。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)[4]是結合實(shí)際給出的一個(gè)特定的任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，相對完整的理解問(wèn)題，對所學(xué)知識進(jìn)行建構，從而達到教學(xué)目的的教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習任務(wù)為主線(xiàn)，教學(xué)內容隱含于其中。一套專(zhuān)業(yè)圖紙的完成需要CAD課程中綜合知識的運用，在基本命令學(xué)習完之后，進(jìn)入綜合知識的運用階段。如果要熟能生巧必須要多練、多動(dòng)手。這個(gè)過(guò)程需要借助于一定的任務(wù)的驅動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的訓練，避免學(xué)習過(guò)程的單調枯燥，提高學(xué)習的主動(dòng)性。譬如說(shuō)，可以給出繪制某建筑的樓梯詳圖或者是一個(gè)整套的建筑施工圖的任務(wù)，來(lái)培養創(chuàng )新思維和自主學(xué)習能力。由此，“案例”教學(xué)主要應用于理論教學(xué)，“任務(wù)驅動(dòng)”主要應用于綜合技能訓練。采用“案例”與“任務(wù)驅動(dòng)”相結合的教學(xué)方法有助于《土木工程CAD》課程的教學(xué)，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握CAD技能。在這個(gè)過(guò)程中“案例”和“任務(wù)”的合理選擇和設置很重要，選用建筑中常見(jiàn)的建筑及構件形式，營(yíng)造一個(gè)好的專(zhuān)業(yè)氛圍�！鞍咐�”和“任務(wù)”的設置不能太難又要有循序漸進(jìn)的效果，所以有專(zhuān)業(yè)背景的老師講授對學(xué)生的學(xué)習更有利。

　　2.2.3改變考核方式，重平時(shí)操作

　　傳統的CAD教學(xué)最終的考核采用與理論課的方式一樣，期末考試分配70%，采用閉卷的形式，試卷的類(lèi)型主要是選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題。采用這種純理論形式的考試誤導學(xué)生不重視操作，只是死記硬背。相比之下，期末考試還是采用閉卷的形式，在機房進(jìn)行，考試結束后學(xué)生提交電子版的文件，老師完成閱卷的這種方式更適合目前轉型發(fā)展的需求。CAD課程學(xué)習的目標就是要學(xué)生學(xué)會(huì )獨立操作和應用。所以無(wú)論是學(xué)習過(guò)程和最終的考核方式都要體現到重操作、重實(shí)踐的課程特點(diǎn)，學(xué)生才能真正的動(dòng)起來(lái)。

　　3結語(yǔ)

　　通過(guò)對土木工程專(zhuān)業(yè)CAD課程教學(xué)現狀的分析，總結了課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，在總結教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，從教學(xué)內容和教學(xué)方法兩個(gè)方面進(jìn)行了CAD教學(xué)改革的探討，從培養方案、教學(xué)大綱、教學(xué)內容、與制圖等其他課程的聯(lián)系，重視實(shí)踐教學(xué)，提倡“案例”與“任務(wù)驅動(dòng)”相結合的方法，不斷提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性�？傊�，土木工程專(zhuān)業(yè)CAD課程的教學(xué)應以綜合知識的運用為主線(xiàn)，將軟件應用和專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行有機的結合，教學(xué)中加強學(xué)生分析能力，實(shí)踐能力的訓練，培養工科學(xué)生規范化和標準化的意識，盡早具備工程師的基本素質(zhì)，滿(mǎn)足社會(huì )的要求，滿(mǎn)足就業(yè)和行業(yè)的要求。

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