民族院校通信工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)研究

　　民族院校通信工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)研究

　　摘 要：結合民族院校通信工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，從通信工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題出發(fā)，提出了改進(jìn)通信工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的策略， 即：增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課時(shí);采用語(yǔ)碼轉換式雙語(yǔ)教學(xué);在實(shí)踐教學(xué)五節開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué);積極開(kāi)展英語(yǔ)競賽。

　　關(guān)鍵詞：通信工程;雙語(yǔ)教學(xué);民族院校

　　隨著(zhù)少數民族地區經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對外交流合作日益頻繁。

　　而通信技術(shù)和通信產(chǎn)業(yè)又是20世紀80年代以來(lái)發(fā)展最快的領(lǐng)域之一，新技術(shù)的更新非�？�。

　　要提高國際競爭力就要提高創(chuàng )新水平，必須跟蹤、掌握國外先進(jìn)技術(shù)，在此基礎上才有可能開(kāi)發(fā)更多我國自主知識產(chǎn)權的核心技術(shù)。

　　如何全方位提高少數民族學(xué)生的英語(yǔ)能力，這對民族院校通信專(zhuān)業(yè)人才的培養提出了更高的要求。

　　近年來(lái)，圍繞如何培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的通信類(lèi)人才的目標，通信工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)加大了教育教學(xué)改革的力度，在培養創(chuàng )新人才方面取得一定的成效，但對國際化的內涵有所忽視。

　　要適應通信類(lèi)企業(yè)國際化的需要，以培養通信類(lèi)人才為主要目標的通信工程專(zhuān)業(yè)必須進(jìn)一步更新教育理念，明確國際化人才的內涵，放眼全球，積極開(kāi)闊國際化人才培養的新視野[1-2]。

　　本文根據民族院校的實(shí)際情況，結合筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷，以通信工程專(zhuān)業(yè)為例，總結和分析了民族院校通信工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并提出了有效改進(jìn)教學(xué)的幾點(diǎn)方法，以及切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)能力的意見(jiàn)和建議。

　　一、通信工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

　　(一)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊

　　作為一所民族院校，少數民族學(xué)生的比例大于60%，有不少學(xué)生來(lái)自新疆、西藏等偏遠地區。

　　這部分少數民族學(xué)生英語(yǔ)基礎差、底子薄，基本上都是“啞巴英語(yǔ)”，英語(yǔ)水平較低。

　　而來(lái)自經(jīng)濟文化都比較發(fā)達地區的學(xué)生，英語(yǔ)基礎好，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力都比較高。

　　這樣就造成了學(xué)生水平參差不齊，相差甚遠。

　　如何能兩者兼顧，這是我們雙語(yǔ)教學(xué)要面臨的最主要的問(wèn)題。

　　(二)學(xué)生不重視英語(yǔ)學(xué)習

　　通信工程專(zhuān)業(yè)是工科專(zhuān)業(yè)，學(xué)生們更多的是重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識和動(dòng)手能力的培養，而對于英語(yǔ)這種語(yǔ)言工具，學(xué)習興趣不大;認為英語(yǔ)在以后的工作中沒(méi)有用的也大有人在。

　　殊不知，大量的優(yōu)秀仿真軟件、前沿科技論文、芯片數據手冊和優(yōu)秀教材等都是用英文撰寫(xiě)的，如果沒(méi)有通信專(zhuān)業(yè)詞匯，很難讀懂這些文獻，也就無(wú)法進(jìn)行科學(xué)研究和學(xué)習了。

　　而且，很多跨國公司的工作語(yǔ)言都是英語(yǔ)，如果想進(jìn)入跨國公司，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是作為一項最基本的技能來(lái)考量的。

　　因此，如何能提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也是我們要解決的主要問(wèn)題。

　　(三)雙語(yǔ)教師匱乏

　　一個(gè)優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師隊伍是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的前提和保障，目前，很多高校的通信工程專(zhuān)業(yè)的教師只精通專(zhuān)業(yè)課，并不具備英語(yǔ)授課的能力。

　　而其他問(wèn)題，如雙語(yǔ)課程的選擇問(wèn)題、英語(yǔ)教材的選擇問(wèn)題以及課堂上師生的互動(dòng)問(wèn)題等，也都是需要我們考慮的。

　　二、改進(jìn)通信工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的策略

　　針對上述問(wèn)題，我們結合民族院校自身的特點(diǎn)，進(jìn)行了以下教學(xué)改革探索。

　　(一)增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課時(shí)，豐富課程內容

　　為了能夠加強學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習，在大三上、下兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，每學(xué)期32個(gè)學(xué)時(shí)，增加了教學(xué)時(shí)間，加大了教學(xué)力度。

　　對于培養應用型人才的民族院校來(lái)說(shuō)，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在工作中常用的英文技術(shù)標準、手冊及芯片資料等內容的閱讀能力培養上[3]。

　　從每種類(lèi)型的英文資料中選取具有代表性的文獻，為學(xué)生認真講解，達到學(xué)生能夠自主閱讀相應文獻的目的。

　　還補充了關(guān)于英文摘要、論文、求職信、簡(jiǎn)歷等實(shí)用文體的寫(xiě)作技巧相關(guān)內容，滿(mǎn)足了學(xué)生了解先進(jìn)的通信技術(shù)又不乏實(shí)用性的需求[4-5]。

　　為了方便學(xué)生在做畢業(yè)設計時(shí)查找文獻，我們還介紹了如何使用網(wǎng)上外文數據庫檢索文獻和閱讀英文文獻的技巧等。

　　在“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”的課堂上，要確立以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，改變過(guò)去“老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)、學(xué)生抄”的狀況。

　　教師作為引導者，主要講解一些翻譯、寫(xiě)作的方法和技巧，學(xué)生作為主體，要參與進(jìn)去，真正應用這些方法和技巧去完成相應的任務(wù)。

　　首先，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力和捕捉新技術(shù)發(fā)展潮流的能力，我們開(kāi)展了English oral presentation(英語(yǔ)口頭報告)的活動(dòng)。

　　每一名學(xué)生自己確定一個(gè)與通信相關(guān)的題目，自己查閱文獻，用英語(yǔ)制作PPT并作口頭報告，每個(gè)口頭報告的時(shí)間是5分鐘左右。

　　其次，為了鍛煉學(xué)生的團隊合作能力和翻譯能力，我們開(kāi)展了小組翻譯的活動(dòng)。

　　教師從期刊、會(huì )議等數據庫下載比較前沿和熱門(mén)的科技論文，每組翻譯一篇。

　　學(xué)生抽簽決定分組，5―6人一組，自己選出組長(cháng)，由組長(cháng)分配翻譯任務(wù)并統稿，最后提交翻譯好的論文，從小組中選出一名學(xué)生作一個(gè)英語(yǔ)匯報，向所有同學(xué)介紹這篇論文的內容。

　　同組的同學(xué)會(huì )獲得相同的分數。

　　采用了這些方法之后，學(xué)生們對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程重視了，感興趣了，學(xué)習的積極性高了，學(xué)習效果自然就好了。

　　(二)采用語(yǔ)碼轉換式雙語(yǔ)教學(xué)

　　鑒于學(xué)生的英語(yǔ)水平差距過(guò)大，有的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力都很強，而有的學(xué)生連單詞量都很小，我們采用了雙語(yǔ)課程教學(xué)和語(yǔ)碼轉換式雙語(yǔ)教學(xué)相結合的方式[6-7]。

　　對于英語(yǔ)基礎比較好的學(xué)生，我們開(kāi)設了電路原理、微型計算機原理等雙語(yǔ)課程。

　　這些課程都是選用英文教材，課上完全是英語(yǔ)授課。

　　英語(yǔ)水平較好的學(xué)生可以自由選修，其他學(xué)生可以選擇相應的中文課程。

　　為了提高學(xué)生的單詞量，我們在所有的專(zhuān)業(yè)課上都采用語(yǔ)碼轉換式雙語(yǔ)教學(xué)的方法，每堂課給出3―5個(gè)跟本節課內容相關(guān)的英語(yǔ)單詞，講解這些單詞的含義。

　　這樣，在有語(yǔ)境的情況下，學(xué)生單詞背得更快、記得更牢。

　　而且，在專(zhuān)業(yè)課程中穿插英語(yǔ)知識，學(xué)生更容易感興趣，教學(xué)效果很好。

　　這種語(yǔ)碼轉換式雙語(yǔ)教學(xué)方法適用于英語(yǔ)基礎薄弱的少數民族學(xué)生，而且對任課教師的英語(yǔ)水平要求也不高，易于執行。

　　另外，我們還編寫(xiě)了語(yǔ)碼轉換式雙語(yǔ)教學(xué)的教材(已由大連理工大學(xué)出版社出版)，里面包含了所有專(zhuān)業(yè)課程所需要的英語(yǔ)詞匯，中英文對照，既可以作為課堂雙語(yǔ)教學(xué)的教材，也可以作為工具書(shū)使用。

　　在這本書(shū)里面，我們還精心編寫(xiě)了如何撰寫(xiě)英語(yǔ)實(shí)驗報告、英文論文摘要、英語(yǔ)論文等內容，并附有例文，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

　　(三)在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

　　對于民族院校的通信工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力是學(xué)習的一個(gè)重要的目標。

　　為了培養“應用型”人才，我們設置了很多實(shí)驗、課程設計、實(shí)習等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，設立了工作室，還組織了不少院級、校級的創(chuàng )新競賽。

　　在這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中，我們也積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

　　在實(shí)驗課上，我們鼓勵有能力的學(xué)生用英語(yǔ)撰寫(xiě)實(shí)驗報告，可以只寫(xiě)一篇或幾篇英語(yǔ)實(shí)驗報告，其余的用中文來(lái)寫(xiě);也可以所有的實(shí)驗報告都用英文來(lái)寫(xiě)。

　　寫(xiě)英語(yǔ)實(shí)驗報告的學(xué)生可以獲得額外的加分，以此來(lái)提高學(xué)生的積極性。

　　在課程設計和實(shí)習過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì )設計完成一件產(chǎn)品，實(shí)現一定的功能。

　　我們鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)撰寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)或實(shí)習總結報告。

　　同樣，用英語(yǔ)撰寫(xiě)的學(xué)生可以獲得額外的加分。

　　在工作室里，每一名指導教師可以指導5―6名學(xué)生，這些學(xué)生完成不同的任務(wù)。

　　我們在每一個(gè)工作室里定期開(kāi)展seminar，如每一個(gè)月開(kāi)展一次交流活動(dòng)，由學(xué)生用英語(yǔ)做PPT并作口頭報告，向老師和同學(xué)們介紹自己的研究?jì)热莺脱芯窟M(jìn)展。

　　這項活動(dòng)已經(jīng)取得了很好的效果，在有外國專(zhuān)家學(xué)者參觀(guān)工作室的時(shí)候，我們的學(xué)生能夠用比較流利的英語(yǔ)介紹工作室的現狀和自己的工作，并與外國專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流。

　　(四)積極開(kāi)展英語(yǔ)競賽

　　我們在各種理論課、實(shí)驗課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行英語(yǔ)小論文、英語(yǔ)實(shí)驗報告的寫(xiě)作和科技文獻的翻譯，學(xué)生除了在該門(mén)課能獲得加分之外，還可以參加學(xué)校組織的競賽評比。

　　每一年學(xué)校都分別舉辦英語(yǔ)小論文、英語(yǔ)實(shí)驗報告和科技文獻翻譯等英語(yǔ)競賽，并評比出一、二、三等獎，頒發(fā)證書(shū)。

　　對于比賽獲獎的英語(yǔ)小論文和科技文獻翻譯，將它們整理之后在校內出版。

　　在學(xué)生報考研究生和找工作的過(guò)程中，這些出版的論文集可以證明學(xué)生的英語(yǔ)水平，對學(xué)生的面試起到了積極的作用。

　　綜上所述，通過(guò)在大連民族學(xué)院信息與通信工程學(xué)院通信工程專(zhuān)業(yè)采取雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)驗，大部分學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性有所提高，知識面得到了一定的擴展，外語(yǔ)水平有所提高，大部分學(xué)生認為在考取研究生的面試和找工作的面試中，雙語(yǔ)教學(xué)的成果起到了一定的作用。

　　參考文獻：

　　[1]楊玲，成運，劉建閩.關(guān)于在通信工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)課程改革的探討[J].計算機教學(xué)與教育信息化，2009，(5).

　　[2]胡昊然，錢(qián)萌.通信工程專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)探討[J].科教文匯，2012，(4).

　　[3]羅嬋，馬宗方.通信工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2010，(24).

　　[4]吳志敏，代玲莉.通信工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究與探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2009，(30).

　　[5]央金卓瑪.西部少數民族地區工科院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)思考――以資源勘查工程專(zhuān)業(yè)為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2012，(11).

　　[6]李曉梅，劉玉彬，劉振天.試析語(yǔ)碼轉換式雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系――以大連民族學(xué)院為例[J].黑龍江高教研究，2013，(8).

　　[7]李曉梅，杜元虎，劉玉彬等.五個(gè)語(yǔ)碼轉換式雙語(yǔ)教學(xué)案例的調查與分析[J].民族教育研究，2012，(5).

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