小學(xué)科學(xué)教師隨筆15篇（優(yōu)選）
在日常學(xué)習和工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。經(jīng)典的隨筆都有哪些？以下是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)教師隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆1
水、空氣、巖石是地球上的重要物質(zhì)。學(xué)生在三年級的時(shí)候就認識了水和空氣的特性。本課將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入巖石的世界。巖石和水、空氣等物質(zhì)不同，它有自己的特點(diǎn)。本課將啟發(fā)學(xué)生對巖石已有的認識以及觀(guān)察、分類(lèi)方面的已有經(jīng)驗。讓學(xué)生綜合運用各種感官觀(guān)察和描述各種巖石的特點(diǎn)，通過(guò)自選標準給巖石分類(lèi)，認識巖石的基本屬性，以及巖石是多種多樣的。
本節課主要有兩個(gè)活動(dòng)：一、觀(guān)察、描述巖石。二、給巖石分類(lèi)。
本節課的教學(xué)內容較充足，時(shí)間緊湊，教學(xué)內容間的邏輯性強，但是整體的`教材安排比較難以創(chuàng )新，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且貫穿于整節課之中，是我著(zhù)重思考的問(wèn)題。
本節課還有許多有待改進(jìn)的地方，具體如下：
1.導入雖有趣，但還不夠深入。
浮石的導入，與學(xué)生的元認知發(fā)生了沖突，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，也使得整個(gè)課堂充滿(mǎn)了趣味性。但是，卻不免有些讓人產(chǎn)生疑問(wèn)：“這節課是要上浮力嗎？”導入能夠起到激發(fā)學(xué)生的興趣，固然很重要，但是如果導入將學(xué)生的思緒拉去了與本課內容完全不同的地方，那或許就是畫(huà)蛇添足了。
2.導入部分使用的浮石片段和后面的生活中各種各樣的巖石展示，有些重復的地方。
教材中學(xué)生使用的巖石是自己從各地找回來(lái)的，而本節課由于是公開(kāi)課，因此我選擇了提前準備好巖石，因此，如何讓學(xué)生意識到地球上的所有角落幾乎都有巖石的存在，特別是我們周?chē)沫h(huán)境中其實(shí)也有許多各種各樣的巖石，再結合課堂快結束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對于巖石還有哪些疑惑的地方，可以讓學(xué)生非常直接地意識到：即使是身邊非常常見(jiàn)的“石頭”，其實(shí)也有許多可以研究的地方，科學(xué)就在我們身邊。
但是如此一來(lái)，的確有點(diǎn)略顯重復。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆2
一位踏上月球的人曾經(jīng)講過(guò)：“雖然這只是我的一小步，卻是人類(lèi)的一大步！”
課堂上和孩子們討論探索月球之謎，他們的想象如此奇異，月球是宇宙的畸形嗎？月球上分春夏秋冬嗎？月球是否離地球最近？在月球上可以摸到星星嗎？為什么月亮有時(shí)圓，有時(shí)彎？月球會(huì )生病嗎？月球上有傳染病毒嗎？
然而人們?yōu)槭裁慈ヌ剿髟虑蚰�？其�?shí)不止是月球啊，還有火星，銀河系，為什么這么多的科學(xué)家，宇航員員一代一代孜孜不倦，為什么有哥倫比亞號事故之后，人們依舊不減探索的`熱情，什么東西吸引了人類(lèi)。這樣的探索是飛蛾撲火么，還是人類(lèi)探索的偉大精神？科學(xué)進(jìn)步的意義是什么？科學(xué)進(jìn)步＝探索＋xxx＋xxx＋xxx＋xxx一石激起千層浪，看到那一雙雙困惑的雙眼和求知的欲望，我帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到我設計的主題網(wǎng)站的專(zhuān)欄中去探索和思考，不一會(huì )兒，一雙雙小手已經(jīng)迫不及待的要展示他們想法，“好奇心”、“思考、計劃”、“青春”“智慧”、“自信、意志、團結”“當然還有榮譽(yù)了”！這時(shí)我們似乎也明白了我們今天的探索和研究性學(xué)習還缺少什么？最后我告訴同學(xué)們可能許多年后回首人類(lèi)登月的歷史，我們會(huì )覺(jué)得我們現在所取得的成績(jì)很微薄，但是對人類(lèi)進(jìn)步卻產(chǎn)生了深遠的影響。
透過(guò)課堂我們應該把課堂延展出去，在最大程度上滿(mǎn)足學(xué)生求知的欲望，從培養能力到啟迪智慧，一步一步地走向成功！
小學(xué)科學(xué)教師隨筆3
1.教師自身要充分準備（深入教材，吃透教材，了解教材的編寫(xiě)意圖，教師要做好每一次“下水實(shí)驗”）
2.實(shí)驗材料要充足準備。比如《油菜花開(kāi)了》一課，教師要為學(xué)生準備完整的油菜花，保證學(xué)生在解剖的時(shí)候，不會(huì )出現油菜花的各部分不完整的情況
3．實(shí)驗規則要提前建立
�。�1）實(shí)驗小組合作規則
每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，遵循“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。
學(xué)生的分工定期輪換一次，讓學(xué)生在嘗試不同的角色中鍛煉不同的能力。
�。�2）匯報交流傾聽(tīng)規則
4．指導學(xué)生規范實(shí)驗操作
�。�1）學(xué)生認識儀器，知道使用方法。
很多儀器的使用有著(zhù)嚴格的操作方法及要求。例如溫度計的使用與讀數有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計拿出水面再讀數，讀數時(shí)視線(xiàn)要與液面相平等。
�。�2）教師規范演示，不做反面示范。
�。�3）學(xué)生明確目的，自覺(jué)進(jìn)行實(shí)驗。
學(xué)生明確實(shí)驗目的，實(shí)驗效果就會(huì )很好。如《比較水的多少》學(xué)習量筒的'方法，問(wèn)學(xué)生，生活中哪些地方會(huì )用到量筒？通過(guò)討論，學(xué)生知道量筒的用途非常廣泛，那他們在學(xué)習它的使用方法時(shí)會(huì )更加的投入，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)力，提高實(shí)驗的效率。
�。�4）教師巡視實(shí)驗，確保有效進(jìn)行。
學(xué)生小組實(shí)驗并不意味著(zhù)我們采取了“放羊式”的教學(xué)模式，這時(shí)教師的主要任務(wù)是巡視指導，及時(shí)解決實(shí)驗中出現的各種問(wèn)題甚至特發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。
3．指導學(xué)生規范實(shí)驗記錄
方法很多，除了文字以外，用一些符號、圖畫(huà)、簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行記錄
記錄大部分可以用科學(xué)作業(yè)本里的記錄單，如果作業(yè)本里的記錄單不合適，教師就要自已設計實(shí)驗記錄單。
在匯報交流后，教師要讓學(xué)生對部分記錄不規范的記錄進(jìn)行修改。
4．指導學(xué)生規范材料整理
玻璃儀器，要輕拿輕放，石棉網(wǎng)加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。實(shí)驗完畢后，材料的整理也是一種學(xué)問(wèn)。合作較好的實(shí)驗小組進(jìn)行表?yè)P，激勵學(xué)生規范地整理材料。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆4
教育感言：
感謝團隊的激勵，感謝學(xué)生的肯定。在平凡中感悟真諦，抓住契機，成為學(xué)生的'朋友，盡自己最大的努力創(chuàng )造新的奇跡。
印象故事：
值日。中午。我看到小郭行色匆匆地從食堂跑出來(lái)。課堂上，我見(jiàn)識過(guò)他的威力，生起氣來(lái)可厲害了，緊握雙拳，咬牙切齒……
“怎么啦？午飯吃了嗎？”我叫住了他�！皼](méi)吃，氣飽了！”我笑著(zhù)摸了摸他的肚子，說(shuō)：“這樣就飽啦，下午還要上很多課，你不餓嗎？”“不餓！”“有沒(méi)辦法把這氣放出來(lái)？”沒(méi)有回答。我神秘地說(shuō)：“我有一個(gè)世界一流的辦法，想不想學(xué)？”“什么辦法？”他抬起頭來(lái)，渴望地看著(zhù)我�！澳阆壬钌畹匚豢跉�，然后使勁地把里面的氣往外吐�！蔽疫呎f(shuō)邊示范，他跟著(zhù)連做了三次，情緒明顯放松了不少。
“怎么樣？現在好多了吧！”“嗯，好多了�！彼_(kāi)心地笑起來(lái)了�！澳蔷腿コ燥埌��！薄班��！彼鹕砼芟蚴程�。
從那以后，我很少再看到小郭臉上憤怒的表情，還有他那緊張的情緒。有一天，我開(kāi)玩笑地問(wèn)：“都不生氣了？”沒(méi)想到他說(shuō)：“老師，我一直用你教我的方法呢�！闭娴臎](méi)有想到，一次簡(jiǎn)單的對話(huà)，卻帶給了永遠的快樂(lè )。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆5
我告訴同學(xué)們我會(huì )在課后將每節課的反思都及時(shí)整理出來(lái)，并且這學(xué)期有5篇反思已發(fā)表在人教網(wǎng)小學(xué)科學(xué)欄目上，那些反思里面還提到許多同學(xué)的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……這樣說(shuō)著(zhù)，便有許多同學(xué)都睜大了眼睛，希望自己的名字出現在文章里面。
在同學(xué)們離開(kāi)實(shí)驗室的`時(shí)候，都紛紛向我道別，我也趕忙揮手向他們回應。親愛(ài)的讀者，你說(shuō)，當一位老師處于這樣一種情形之中，又怎能不感到幸福呢？
激動(dòng)之余，急就一首小詩(shī)──《理想的課堂》，來(lái)抒發(fā)自己那一時(shí)刻內心的感受，內容如下：
每一朵花兒都鮮艷，每一張笑臉都燦爛。
每一個(gè)動(dòng)作都含情，每一句話(huà)語(yǔ)都用心。
每一束目光都明亮，每一聲問(wèn)候都溫暖。
每一節課堂都充實(shí)，每一位師生都幸福。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆6
觀(guān)察，是一種受思維影響的、有系統的、主動(dòng)的、有意識的知覺(jué)活動(dòng)。在科學(xué)課程中，觀(guān)察是任何科學(xué)探究的基礎。這是由科學(xué)的性質(zhì)決定的，因為科學(xué)研究的目的是為了描述和解釋世界，描述和解釋世界的途徑便是觀(guān)察和實(shí)驗，而實(shí)驗也是觀(guān)察，是借助于儀器進(jìn)行的觀(guān)察�！犊茖W(xué)課程標準》也指出：“科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)觀(guān)察、研究、認識周?chē)挛锖椭車(chē)h(huán)境的探究活動(dòng)組成的；學(xué)習科學(xué)，就是去參加、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀(guān)察、研究、認識活動(dòng)；沒(méi)有觀(guān)察，就沒(méi)有研究，更沒(méi)有認識�！庇纱丝梢�(jiàn), 小學(xué)生觀(guān)察能力的形成對于其今后的科學(xué)學(xué)習及科學(xué)素養的提升具有積極的意義。
一、指導學(xué)生掌握科學(xué)的觀(guān)察方法
學(xué)生對周?chē)挛锏膹娏液闷嫘拇偈蛊洚a(chǎn)生了觀(guān)察的欲望。但是受年齡和心理的影響，小學(xué)生的“觀(guān)察”往往比較隨意、籠統，而且受情緒影響較大。因此從嚴格意義上講，這不是觀(guān)察，而是看。事實(shí)上，觀(guān)察不同于平時(shí)所說(shuō)的看，它具有系統性、目的性、持久性的特點(diǎn)。因此，指導學(xué)生掌握科學(xué)的觀(guān)察方法是觀(guān)察能力形成的首要任務(wù)，而在小學(xué)階段，尤其要指導學(xué)生學(xué)會(huì )進(jìn)行有序觀(guān)察和比較觀(guān)察。
1．學(xué)會(huì )進(jìn)行有序觀(guān)察
自然界中事物的存在都有自己應有的位置，現象的發(fā)生都遵循著(zhù)特定的發(fā)展過(guò)程。因此在觀(guān)察的過(guò)程中，教師要指導學(xué)生根據觀(guān)察對象的特點(diǎn)，做到心中有序。只有讓學(xué)生清楚，先觀(guān)察什么，再觀(guān)察什么，最后觀(guān)察什么，真正做到按照順序觀(guān)察，才能看清事物的本質(zhì)屬性，才能達到觀(guān)察的最終目的。
�、侔磿r(shí)間順序進(jìn)行觀(guān)察。如教學(xué)《觀(guān)察陽(yáng)光下物體影子的變化》片段。
師：太陽(yáng)是一個(gè)天然光源，每天，太陽(yáng)從東邊升起，從西邊落下，在它的照射下，地面上可以看到我們的影子。你有沒(méi)有留心觀(guān)察過(guò)，一天之中，我們的影子發(fā)生著(zhù)什么樣的變化呢？這可能與什么有關(guān)？
生猜測：影子的長(cháng)短發(fā)生著(zhù)變化，這可能與太陽(yáng)照射的角度有關(guān)。
師：同學(xué)們可以自己設計一個(gè)模擬實(shí)驗來(lái)驗證一下，但是老師想問(wèn)問(wèn)大家，在實(shí)驗的過(guò)程中，你們需要注意什么呢？
生：手電筒的位置變化要與一天中太陽(yáng)位置的變化一致。
師：我們在觀(guān)察影子的變化時(shí)，也要注意與太陽(yáng)所在位置表示的`時(shí)間對應起來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們該按照怎樣的順序觀(guān)察呢？
生：我們要根據太陽(yáng)位置來(lái)觀(guān)察影子的變化，可以分為兩個(gè)時(shí)間段觀(guān)察：清晨到中午，影子發(fā)生著(zhù)什么變化；中午到黃昏，影子發(fā)生著(zhù)什么變化。
在這個(gè)教學(xué)片段中，教師著(zhù)重對觀(guān)察方法進(jìn)行了指導，讓學(xué)生清楚，必須根據太陽(yáng)位置的變化（也就是時(shí)間的順序）進(jìn)行觀(guān)察，只有這樣，學(xué)生才能清晰看出一天中物體影子變化的規律。
�、诎捶轿豁樞蜻M(jìn)行觀(guān)察。如“觀(guān)察鳳仙花”時(shí)，教師可以指導學(xué)生按照從上往下或從下往上的順序進(jìn)行觀(guān)察；觀(guān)察一棵大樹(shù)的時(shí)候，可以指導學(xué)生按照由遠及近或由近及遠的順序進(jìn)行觀(guān)察；觀(guān)察植物的種子時(shí)，可以指導學(xué)生按照由表及里的順序進(jìn)行觀(guān)察；觀(guān)察鴿子、貓、昆蟲(chóng)等動(dòng)物外形特征時(shí)，可以指導學(xué)生按照從整體到部分順序進(jìn)行觀(guān)察……
按照順序對事物進(jìn)行觀(guān)察，可以保證觀(guān)察全面、細致，從而真正把握自然事物的本質(zhì)屬性，更重要的是學(xué)生的思維認識活動(dòng)會(huì )由感性逐漸上升到理性。
2．學(xué)會(huì )進(jìn)行比較觀(guān)察
比較就是在觀(guān)察中區分客體，確定客體的異同，從而促進(jìn)思維活動(dòng)�？茖W(xué)探究過(guò)程是學(xué)生弄清事物本質(zhì)屬性的過(guò)程，對于不同的事物和不同條件下的同一事物，只有通過(guò)比較觀(guān)察，才能發(fā)現其差異，捕捉它們各自的特征。
如教學(xué)《電磁鐵》，在讓學(xué)生弄清電磁鐵和磁鐵的性質(zhì)特點(diǎn)時(shí)。教師可以讓學(xué)生一只手拿磁鐵，另一只手拿接通電流的電磁鐵，用它們同時(shí)吸引回形針，并觀(guān)察現象。然后再讓另一個(gè)同學(xué)切斷電磁鐵的電流，觀(guān)察現象。此時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)剛才的活動(dòng)，你知道電磁鐵和磁鐵有什么不同嗎？”通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)，電磁鐵和磁鐵的主要區別在學(xué)生的腦中就很清晰了。
又如在教學(xué)《種子發(fā)芽》這樣一個(gè)對比實(shí)驗時(shí)，為了研究相同的種子在不同的環(huán)境下是否都能發(fā)芽，就必須采用比較觀(guān)察法。如驗證種子發(fā)芽是否必須有水時(shí)，老師都是讓學(xué)生準備兩組相同的種子同時(shí)實(shí)驗，讓其中一組種子保持濕潤，另一組種子保持干燥。然后堅持每天觀(guān)察兩組種子的變化，把觀(guān)察到的現象及時(shí)地記錄下來(lái)。這樣通過(guò)比較觀(guān)察，學(xué)生就知道了種子發(fā)芽需要適量的水分。
二、培養學(xué)生運用多種感官且借助于工具進(jìn)行觀(guān)察
科學(xué)層面上的觀(guān)察已經(jīng)不僅僅是用眼睛看，它通常是視、聽(tīng)、嗅、味、觸五種感覺(jué)的綜合運用。運用單一器官進(jìn)行觀(guān)察，獲取的信息具有局限性，觀(guān)察工具的使用及五官的綜合運用能夠讓觀(guān)察者獲取更多的有價(jià)值的信息。
如在教學(xué)《觀(guān)察水》時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行區別鹽水、白糖水、清水、醋、牛奶、白酒的實(shí)驗。學(xué)生用眼觀(guān)察能夠找出牛奶；用鼻子聞可以找出醋和白酒；用舌頭嘗能夠分別找出鹽水、白糖水、清水。
學(xué)生運用各種感官區別這六種液體時(shí)，得到了最直接的感受，對各種液體的特性有了深刻的感知，運用多種不同的感官觀(guān)察物體，獲取信息的方法就深深地印在學(xué)生腦海里了。下面是《土壤中有什么》的教學(xué)片段：
學(xué)生交流觀(guān)察土壤后發(fā)現。
生1：我發(fā)現土壤中有小石子，小動(dòng)物，植物的根和塑料袋等雜物。
生2：我還發(fā)現土壤有水分和空氣。
生3：我發(fā)現土壤是由許多顆粒組成的。
師問(wèn)生3：你對這些顆粒進(jìn)行了觀(guān)察嗎？
生3：沒(méi)，太小了，看不清楚。
師：老師想大家都非常想觀(guān)察這些顆粒吧！怎樣才能清楚地觀(guān)察這些顆粒呢？
生3：借助于放大鏡就可以了。
師：請組長(cháng)領(lǐng)取放大鏡，組織組員觀(guān)察土壤中的顆粒。
在這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以清晰得看出學(xué)生在觀(guān)察土壤時(shí)出現了困難，導致獲取的觀(guān)察信息不全面，從而提出了需要借助于工具深入觀(guān)察。這樣一個(gè)小挫折的出現，讓學(xué)生深刻地認識到觀(guān)察活動(dòng)僅僅運用五官是不行的，觀(guān)察微小的世界還必須借助于觀(guān)察工具。
三、引導學(xué)生進(jìn)行準確細致的描述
學(xué)生通過(guò)感官獲得的對事物的各種認識要轉化成可以與他人交流的信息，這就需要對觀(guān)察對象進(jìn)行描述，學(xué)生對事物的觀(guān)察是否全面、到位，也只能通過(guò)其對觀(guān)察對象的描述來(lái)判斷，所以描述是觀(guān)察活動(dòng)的一部分。教師引導學(xué)生對觀(guān)察對象進(jìn)行準確細致的描述，可以促進(jìn)觀(guān)察與思維相互滲透。觀(guān)察──思考──觀(guān)察，在這樣反復的活動(dòng)過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生對事物更深刻、更本質(zhì)的認識。在描述的過(guò)程中，教師尤其要注意讓學(xué)生將觀(guān)察到的現象和對現象的解釋區分開(kāi)，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )觀(guān)察的真實(shí)性。
下面是《蝸�！方虒W(xué)的一個(gè)片段：
學(xué)生在對蝸牛觀(guān)察了一段時(shí)間后，交流自己的觀(guān)察記錄。
生1：蝸牛有2厘米 ，背上有一個(gè)螺旋形的殼，很硬，上面還有棕色的花紋。頭上長(cháng)著(zhù)兩對觸角。上面的觸角長(cháng)一些，尖上長(cháng)著(zhù)一對眼睛。下面的觸角較短。蝸牛的糞便是棕色的，很細。它的膽子很小，一有人碰它，就把頭縮回殼里去。
生2：蝸牛有2．5萬(wàn)種，遍布世界各地。背上的殼有左旋的也有右旋的，我估計右旋的多。蝸牛的牙齒非常多，有一萬(wàn)多顆，所以它吃東西一定很快。
師問(wèn)生1：這些都是你觀(guān)察到的嗎？生點(diǎn)點(diǎn)頭。
師問(wèn)生2：你說(shuō)的也都是你觀(guān)察到的嗎？
生2：有的是我從課外書(shū)上看到的，有些是我猜測的。
師：同學(xué)們，老師讓大家觀(guān)察蝸牛，是觀(guān)察你們面前的蝸牛，仔細看看它的外形、運動(dòng)等等，從課外書(shū)上讀到的，自己猜測的不是自己通過(guò)的眼睛、耳朵、鼻子實(shí)際獲取的，所以就不是觀(guān)察。記住了，真正的觀(guān)察應該是自己看到的、聽(tīng)到的、摸到的、聞到的，就是像生1一樣。請同學(xué)們再次觀(guān)察蝸牛，看看還有什么發(fā)現。
教師將生2的回答和生1的回答做了比較，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )了觀(guān)察的求真性質(zhì)。緊接著(zhù)，教師又讓學(xué)生進(jìn)行第二次觀(guān)察，這是在學(xué)生領(lǐng)會(huì )觀(guān)察的求真性質(zhì)后進(jìn)行的，因此能讓學(xué)生的觀(guān)察更加細致、全面，從而對蝸牛的形狀和行為有更深刻的認識。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆7
有十多年不進(jìn)課堂了，現在再次走上講臺，似乎有些害怕的感覺(jué)：害怕一，六年級的學(xué)生會(huì )很調皮，他們根本不把你放在眼里。害怕二，課堂教學(xué)結構生怕出差錯，因為六年級的孩子是能夠判斷老師教學(xué)的好與差。害怕三，這些學(xué)生不是我帶上來(lái)的，一來(lái)就接六年級，他們對我有一個(gè)適應的過(guò)程，我對他們也需要更多時(shí)間的了解與磨合。
經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的時(shí)間與六年級孩子在課堂上的接觸，并沒(méi)有想象中的那么害怕，讓我感到欣慰的是班里有一小部分的學(xué)生紀律非常好，我借助多媒體的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，這樣上課也輕松多了，能夠將知識點(diǎn)挖深擴寬都更深一層，擴大學(xué)生知識視野，另外大部分學(xué)生并沒(méi)有我現象中的差，不過(guò)學(xué)生僅僅在課堂上學(xué)課堂上感知是不夠的，我發(fā)現學(xué)生根本沒(méi)有認認真真去鞏固所學(xué)的知識，有些逢場(chǎng)作戲。
教師要有十分的耐心，顯出自己一點(diǎn)智慧和威信使學(xué)生折服，當然還要更多的情感交流。在一次制作《紙拱橋》的教學(xué)后，有一部分學(xué)生能夠在課后積極制作一個(gè)紙拱橋，還有幾位在課堂上拿出來(lái)展示，有一位同學(xué)的作品還送給我做留念。學(xué)生是天真可愛(ài)可教的，對他們要有一顆理解寬容包容的心，畢竟學(xué)生正處于長(cháng)身體長(cháng)知識的發(fā)展時(shí)期，在教學(xué)中還出現這樣那樣的`偏差，特別是在組織教學(xué)這塊還不能很好的控制課堂，讓每一位學(xué)生都積極的參與課堂學(xué)習上來(lái)，培養他們自己學(xué)，我能學(xué)的境界，在今后的教學(xué)中要善于總結善于發(fā)現，善于改進(jìn)課堂教學(xué)，盡可能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆8
今天去鎮中心校參加科學(xué)實(shí)驗培訓，培訓之余，在實(shí)驗室的角落，發(fā)現了一套舊塑料潛艇模型，連接針筒充氣和抽氣，使潛艇模型能夠在水面上浮和下沉。雖然橡膠管老化已不能使用，但平時(shí)練就的“慧眼”讓我發(fā)現只要用一根氣門(mén)芯連接，就可使功能完好如初。經(jīng)過(guò)我的軟磨，加上管理員天生有一付好心腸，這套寶貝便被我“請”了回來(lái)。
回來(lái)時(shí)，順道買(mǎi)回氣門(mén)芯，經(jīng)過(guò)一番清理和裝配，潛艇模型使用一切正常。下午上科學(xué)課時(shí)，趁熱乎向學(xué)生展示了一下，果不其然，模型真不錯，可以自主控制，更重要是有“潛艇”樣，直觀(guān)形象，比自做的簡(jiǎn)易代用品強多了。學(xué)生的興趣也高，每個(gè)人都搶著(zhù)想上臺演示體驗，下課了還賴(lài)著(zhù)不想走。
曾有同行感慨，當科學(xué)老師不難，難的是準備各式各樣的實(shí)驗器材，這句話(huà)是科學(xué)老師可能都深有體會(huì )。這些實(shí)驗器材除了上級配備外，很多還需要科學(xué)老師自主動(dòng)手制作。在制作過(guò)程中，將一些廢舊電子產(chǎn)品“變廢為寶”真是一個(gè)經(jīng)濟環(huán)保的好方法。這不，學(xué)校的老師們要扔什么電子破爛，都先跟我“打招呼”，找我鑒定。
施老師拿來(lái)一個(gè)老手機充電器，“小周，你看看這東西你有用嗎？沒(méi)用我就扔了！”
“我看看，這怎么沒(méi)用，好的話(huà)就能當一個(gè)電源，就是壞的，也能拆出好幾個(gè)二三極管，變壓器的銅絲，可以繞電磁鐵，我收，謝了！”
……
類(lèi)似的對話(huà)多了，自己也就成了同事心目中的收“破爛”專(zhuān)業(yè)戶(hù)。
漸漸地，我這收“破爛”的名聲，竟也深入到了學(xué)生心中。一天，我正在為做一個(gè)太陽(yáng)能小車(chē)的電動(dòng)機發(fā)愁呢，常見(jiàn)的131電機繞線(xiàn)太粗，所需電流大，不能直用在太陽(yáng)能電池上，必須要將原繞組拆開(kāi)，重新繞制，也許是我的手藝不到家，從變壓器拆出的導線(xiàn)太細，是又難拆又難繞，繞了幾次也沒(méi)成功。趁課前正在實(shí)驗室緊張干著(zhù)，一位上課的男生提前來(lái)到了實(shí)驗室，有點(diǎn)好奇的問(wèn)：
“周老師，你在修電動(dòng)機嗎？”
“不是，我在為做太陽(yáng)能小車(chē)改一個(gè)電動(dòng)機，原來(lái)的不好用！”
“那帶太陽(yáng)能風(fēng)扇的太陽(yáng)帽，上面的小電機，可以用嗎？”
“當然可以，只是沒(méi)有現成的，買(mǎi)一個(gè)有點(diǎn)浪費，也不容易買(mǎi)到�！�
“我家就有一個(gè)帽子被車(chē)子壓壞的，電動(dòng)機應該好的，明天我給你帶來(lái)試試！”
真是巧合，無(wú)形中幫了我一個(gè)大忙。
這事也給了我一個(gè)啟發(fā)，學(xué)生的壞舊玩具，也是興趣小組所需器材的重要來(lái)源，從此實(shí)驗室多了一個(gè)“寶貝征集角”，學(xué)生有不玩的壞舊玩具，學(xué)生家長(cháng)的舊電子產(chǎn)品都可以拿來(lái)，到這可都成了寶貝。變廢為寶，不僅為低碳的`地球做出了貢獻，還真正節約了“低碳”的小組活動(dòng)經(jīng)費。這也不是沒(méi)有酬勞的，為了提高他們交“廢品”的積極性，獎品是必須的，免費修玩具，借玩幾天放大鏡、借看科學(xué)書(shū)籍回家看等等，而一張噴墨打印的模型飛機卡紙則是男孩們最喜歡的報酬。
記得以前讀《中國著(zhù)名特級教師教學(xué)思想錄──小學(xué)自然卷》時(shí)，特羨慕上海的科學(xué)泰斗劉炳生老師。在大城市，舊貨市場(chǎng)有教學(xué)用的寶貝可淘，我這小地方這些就不用想了。不過(guò)隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，卻讓我將收“破爛”的范圍無(wú)限擴大，可以說(shuō)收到了全國，不光收舊，也收新。一號電池轉接筒，舊沖電電池，發(fā)光二極管，太陽(yáng)能電池板，模型飛機，科技制作書(shū)籍等，大部分都是我從網(wǎng)上“淘”回來(lái)的。想想剛參加工作時(shí)，為了買(mǎi)幾本小組活動(dòng)方面的書(shū)籍和航模的材料，曾兩次暑假自費去上海，為了省錢(qián)，就公交和兩條腿，差點(diǎn)把腿給跑斷了，那種感覺(jué)后來(lái)登黃山時(shí)才又讓我體驗了一回。網(wǎng)絡(luò )在足不出戶(hù)的情況下，“淘”能做到貨比三家，送貨上門(mén)真是太幸福了！
在市場(chǎng)上出現LED手電筒之前，我們科技小組就已經(jīng)有了成品，只是當時(shí)白色發(fā)光管太貴，我們就用紅、黃、綠的發(fā)光管代替。發(fā)綠光的，我晚上使用時(shí)，曾惹來(lái)晚上同住校的老師一場(chǎng)虛驚，但LED手電省電和燈泡非常不容易壞的優(yōu)點(diǎn)，相信讓每個(gè)“七巧船”科技小組的成員都深有體會(huì )。我們的許多成員經(jīng)常在報刊上發(fā)表一些關(guān)于科學(xué)的小設想，收“破爛”不光讓小組在想象中領(lǐng)先于生活，在現實(shí)中也真實(shí)地超越了一次。
愛(ài)人戲說(shuō)，在你的眼中就沒(méi)有“廢品”這個(gè)詞！是啊，一位哲人說(shuō)過(guò)，廢品就是放錯位置的寶貝。喝過(guò)的飲料瓶外加一個(gè)小口服液瓶就是做“沉浮子”的好材料，更進(jìn)一步，還可以做成更“高檔”的手握測力計；一個(gè)一次性紙杯，一小段粗點(diǎn)的銅導線(xiàn)，外加一小截蠟燭，可以做一個(gè)旋轉走馬燈……所有這些，當然不能說(shuō)是廢品。
小學(xué)科學(xué)內容多，門(mén)類(lèi)廣，上課需要準備的材料也是五花八門(mén)，數不勝數，隨著(zhù)省加大了教育投入，“四配套”工程的實(shí)施，解決了科學(xué)課實(shí)驗的大部分器材，科學(xué)課才真正走上了實(shí)驗教學(xué)的新路�？蛇�有部分，特別是興趣小組活動(dòng)的器材不能解決，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費又不多，只能讓科學(xué)老師們動(dòng)腦筋，想辦法。時(shí)勢造英雄，科學(xué)老師收破爛的本事也是磨練出來(lái)的！收的也不是破爛，是寶貝，我們可以自豪地宣布：“科學(xué)老師不僅動(dòng)手能力強，與之配套的收集材料能力也是一等一的！”
小學(xué)科學(xué)教師隨筆9
我最近組織了一次科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)訓練，成績(jì)不容樂(lè )觀(guān)，針對同學(xué)在科學(xué)學(xué)習上存在的各種問(wèn)題，通過(guò)卷后評語(yǔ)的方式，加強對學(xué)生進(jìn)行均衡發(fā)展，全面發(fā)展，全面提高的.教育，學(xué)生看后起到了一定的教育效果。
“加油！要多花心思在科學(xué)上。X同學(xué)你是個(gè)聰明的人，若多用點(diǎn)時(shí)間在科學(xué)上，肯定會(huì )優(yōu)秀的，相信老師沒(méi)錯的�！�；
X同學(xué)在一次檢測中也達到了優(yōu)秀級，老師就寫(xiě)“你此次得了優(yōu)秀級，因為你認真看書(shū)了，認真鉆研息息相關(guān)，對嗎？”；
“因為你認真了，所以進(jìn)步了”。這是對一位平時(shí)較頑皮的同學(xué)寫(xiě)的；
X同學(xué)雖然處于及格級，但有進(jìn)步。于是，老師寫(xiě)了，“為小組加油！若再用心點(diǎn)，肯定會(huì )更好的，不信，試一試�！�；
X同學(xué)卷面不夠整潔，于是老師就寫(xiě)上“若把字再寫(xiě)端正些，學(xué)習再用心些，肯定會(huì )優(yōu)秀的�！�；
針對X、X同學(xué)兩同學(xué)沒(méi)有達到及格級，于是老師就在旁邊寫(xiě)了“平時(shí)要多復習，多看書(shū)，用心看書(shū)，做到了考試時(shí)就不會(huì )緊張，不會(huì )有空白處�！�
在批閱作業(yè)或閱卷時(shí)寫(xiě)上一兩句有針對性的話(huà)語(yǔ)，語(yǔ)句溫馨，提示友情，就好像在面前促膝談心。這樣既鼓勵了學(xué)生注意場(chǎng)子，又尊重了學(xué)生不丟面子，使教育收到實(shí)效，是有百利而無(wú)一害的事。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆10
看到此刻的孩子進(jìn)入圖書(shū)館的自如，不由得讓我記起小時(shí)候對圖書(shū)的奢望……
那還是小學(xué)三年級的時(shí)候，每一天最大的奢侈就是看小人書(shū)，有幸教我們數學(xué)的韓教師就兼管著(zhù)學(xué)校的圖書(shū)，韓教師是一個(gè)平易近人，不茍言笑的中年男教師，給我們留下最深刻的的記憶就是長(cháng)長(cháng)地脖子，一走進(jìn)教室首先出現的就是韓教師特有象征的脖子，我們還偷偷的給教師起外號呢!“長(cháng)脖子教師”，可是，我們只敢在私底下偷偷的議論，可從來(lái)不敢叫出聲來(lái)，那時(shí)的我最感興趣的就是上數學(xué)課，不是因為我的數學(xué)成績(jì)太好，而是為了得到看小人書(shū)的允許，因為每當韓教師給我們布置完數學(xué)作業(yè)，他就蹲在門(mén)口，等待我們的完成，這個(gè)時(shí)候也是我們紀律最好，作業(yè)速度最快、最認真的時(shí)刻，因為誰(shuí)做的作業(yè)全對了，就有看一本小人書(shū)的權利，你想，那是多么幸福的時(shí)刻啊，也就是從那時(shí)起，我的數學(xué)成績(jì)一向都是考一百分的緣故吧，所以，那時(shí)候的我們，誰(shuí)先拿到小人書(shū)，就是最大的獎勵，遠比獎勵一個(gè)鉛筆頭來(lái)的欲望大。(小時(shí)候班主任教師每當周六上午放學(xué)時(shí)，會(huì )把一周學(xué)生們撿來(lái)的鉛筆頭，根據表現分到個(gè)人手里，這就是當時(shí)最好的物質(zhì)獎勵。)
看看此刻的孩子，隨著(zhù)新圖書(shū)不斷地增加，想看就看，想買(mǎi)就買(mǎi)，有時(shí)候還不懂得去珍惜，家里的新書(shū)到處都是，什么全彩的、動(dòng)畫(huà)的、連載的、漫畫(huà)、帶香味的、帶聲音的，真是無(wú)奇不有，無(wú)所不能，正因為物質(zhì)生活的提高，此刻的孩子們遠沒(méi)有我們那時(shí)對圖書(shū)的珍惜。來(lái)之不易的感覺(jué)，也許僅有“物以稀為貴”才該有的吧，說(shuō)歸說(shuō)，圖書(shū)的不斷改善，為此刻的孩子學(xué)習知識帶來(lái)了方便，孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢游，并且還能夠根據畫(huà)面資料隨手進(jìn)行粘貼與創(chuàng )作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，有時(shí)候我們大人看不懂得，小孩子也會(huì )看得津津有味，真所謂是，時(shí)代的提高，書(shū)籍的變遷。
此刻隨便走進(jìn)一家書(shū)店，琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍裝滿(mǎn)各個(gè)架子，不一樣的書(shū)籍分布明確，讓看書(shū)的人一目了然，既省時(shí)又省事，你看吧，原先看書(shū)可是小孩才有的功夫，此刻是一家人都在不斷地充實(shí)自我，“好的書(shū)籍，讓人受益終生”，真是學(xué)習的時(shí)代啊!所以，我珍惜我每次進(jìn)圖書(shū)館的機會(huì )，我更會(huì )對書(shū)籍情有獨鐘，即使電腦的時(shí)代，我也會(huì )抽時(shí)間看我的書(shū)，書(shū)籍給我帶來(lái)意想不到的精神財富。
我們班一個(gè)叫王浩強的'小朋友，上課不認真聽(tīng)講，排隊不好好排，反正不守規則的時(shí)候總是有他。其他的孩子不守規則時(shí)透過(guò)教師的教育他們會(huì )平靜地理解，可是這個(gè)寶貝一旦不守規則教師對他進(jìn)行教育時(shí)，輕則會(huì )言語(yǔ)吵鬧，再就是大哭大叫，甚至尖叫，嚴重影響了活動(dòng)秩序，也影響到其他的小朋友。不管怎樣耐心說(shuō)服都無(wú)濟于事，并且最近有變本加厲的趨向。
中班的孩子，就應對自我的行為有必須的控制潛力，并且對自我行為造成的結果就應學(xué)會(huì )理解才行，可這孩子越演越烈。透過(guò)調查明白，這個(gè)男孩是第二個(gè)孩子，前面有一個(gè)不幸夭折了，父母對這個(gè)寶貝格外珍視，對一些出格的行為不能及時(shí)引導，孩子遇到需要得不到滿(mǎn)足的時(shí)候就會(huì )大吵大鬧，通常都會(huì )得到滿(mǎn)足。所以這孩子把這種方法當成一個(gè)法寶，在家用，到幼兒園也拿來(lái)用，不分場(chǎng)合，不分地點(diǎn)�？墒窃谟變簣@里小朋友不會(huì )牽就他的這種行為，教師對他的這種行為也要及時(shí)教育。
我首先和家長(cháng)溝通一下教育方法，同時(shí)引導孩子有事情要用語(yǔ)言表達，而不是哭鬧就能解決問(wèn)題的。有事慢慢說(shuō)教師和小朋友都及時(shí)幫忙他，和他一塊兒做游戲、一塊兒玩。透過(guò)這段時(shí)間的教育，這孩子有了不小的改變，缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去，這孩子會(huì )變成一個(gè)好孩子的。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆11
語(yǔ)文課上的問(wèn)題主觀(guān)性都是比較強的，答案并非唯一。教師不能用參考書(shū)上的現成答案來(lái)束縛學(xué)生的思維，而要鼓勵他們進(jìn)取地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書(shū)本、唯教師，敢于發(fā)表獨到的見(jiàn)解，因為“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。打開(kāi)學(xué)生思維的空間，期待更新更好的答案，學(xué)生就能掙脫標準答案的束縛，展開(kāi)想象的翅膀，閃現智慧的火花。僅有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到訓練，創(chuàng )新本事才能逐步提高。
在一次詩(shī)詞賞析課上，同學(xué)們賞析柳宗元的《江雪》，一個(gè)同學(xué)提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚(yú)嗎”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚(yú)又是在干什么呢教室內鴉雀無(wú)聲，學(xué)生開(kāi)始了深思。一分鐘之后學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“老人感到十分孤獨，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨’�！庇械恼f(shuō)：“老人是在獨自欣賞雪景。萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚(yú)，在乎雪景之美也�！边�有的說(shuō)：“這位老人看起來(lái)很清高�！痹�(shī)人那種不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎最終一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他在釣一個(gè)春天�！笔前�，冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎詩(shī)人在經(jīng)受重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的.到來(lái)嗎學(xué)生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)自我獨立思考、確定，敢于提出自我發(fā)現或設計的問(wèn)題，其思維更具挑戰性，能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新本事。一位教師指導學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，這篇文章是安徒生靠想象來(lái)寫(xiě)的，我也設計了一個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)同學(xué)們的想象創(chuàng )新本事。問(wèn)題是：皇帝最終意識到自我受騙了，但出于皇帝的尊嚴，還不好承認。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來(lái)治服騙子（這只是一個(gè)假設，并不是這篇文章的繼續，學(xué)生討論交流）幾分鐘之后，有同學(xué)發(fā)言，我有一個(gè)辦法：先以賞賜這兩個(gè)騙子為由，把他們招進(jìn)宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設計了一套衣服，這件衣服也有一個(gè)特點(diǎn)，就是誠實(shí)的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上頭刻花，人就會(huì )有理解穴位按摩的感覺(jué)，特舒服。請立刻為兩位織師更衣�！眱蓚�(gè)騙子穿上衣服在理解鉆刻刀刻花的過(guò)程中受盡折磨……還有同學(xué)說(shuō)，我也有一個(gè)辦法：就是把騙子招進(jìn)宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個(gè)騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門(mén)斬首示眾，騙子自然被治服。同學(xué)們聽(tīng)了這高明的辦法，立刻總結出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在那里學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng )新性得以充分展示。
所以，要讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新潛能都能在課堂教學(xué)中得到發(fā)展，這就需要每一位語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中堅持以人為本，確立“人人發(fā)展”的理念，培養“人人善問(wèn)”的習慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，供給“人人參與”的機會(huì )。僅有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué)生都能成為具有創(chuàng )新意識和本事的人才。
反思：如果教師在學(xué)生求異思維過(guò)程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實(shí)踐證明，學(xué)生僅有在辯論中才能不斷碰撞出創(chuàng )新思維的火花，所以教師要善于營(yíng)造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創(chuàng )造討論爭辯的環(huán)境，鼓勵學(xué)生有不懂的問(wèn)題及時(shí)提出，每個(gè)同學(xué)都是課堂的主人，對于同學(xué)的看法、課文劇的編排、教師的見(jiàn)解要敢于質(zhì)疑，敢于挑戰，敢于否定，讓學(xué)生在質(zhì)疑爭辯的過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，充分表達自我的觀(guān)點(diǎn)，從而提高他們的認識水平和表達本事，發(fā)展他們的創(chuàng )造力。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆12
熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生；愛(ài)一個(gè)學(xué)生，不僅僅要關(guān)愛(ài)他，有了缺點(diǎn)、問(wèn)題教師更應當付出更多的時(shí)間、精力去幫忙他，關(guān)心他。使之最終成為一個(gè)德才兼備的好學(xué)生。
我們班的張赟，因為天生性格犟，再加上父母文化很低，在加上缺乏教育，使他養成了學(xué)習習慣不好，成績(jì)也很差，考試成績(jì)和班里同學(xué)相差二、三十分�？荚嚱�(jīng)常不及格，英語(yǔ)就考幾分。平時(shí)也他很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，有時(shí)和別人發(fā)生矛盾了，本來(lái)是自我的錯，可是他怎樣都不承認是自我的錯，教師的教育也不聽(tīng)，甚至和教師對著(zhù)干，不把教師放在眼里，動(dòng)不動(dòng)那自殺來(lái)嚇唬教師，應對這種情景。我真覺(jué)得這樣的學(xué)生難教育啊，就叫來(lái)了家長(cháng)，家長(cháng)雖然配合教師管教，可是開(kāi)始他怎樣都不聽(tīng)，最終他爸爸把他帶回了家，說(shuō)不讓讀書(shū)了，在家呆一段時(shí)間后，聽(tīng)說(shuō)也經(jīng)常和家里人發(fā)生矛盾，又過(guò)了一段時(shí)間，我想他在家可能也比較寂寞，我就去找他了，見(jiàn)到了我開(kāi)始也有點(diǎn)不好意思，在我的苦口婆心的勸說(shuō)下，他有點(diǎn)認識到自我有錯了，于是就開(kāi)始說(shuō)，教師我要和你去上學(xué)，你能理解我嗎？我說(shuō)只要你愿意改好，教師當然愿意了。事后他很感激我，說(shuō)要不是教師你，我就不能讀書(shū)了，來(lái)到學(xué)校后，我也主動(dòng)的接近他，發(fā)現問(wèn)題，就用很和藹的口氣告訴他，讓他改正，。經(jīng)過(guò)我的慢慢的說(shuō)服教育，他對作業(yè)很認真并能及時(shí)地完成。一旦我發(fā)現他的作業(yè)有錯就及時(shí)地進(jìn)行了輔導，他說(shuō)教師你對我這么好，我以后必須好好學(xué)習，改掉以前的壞
毛病，將來(lái)有考上好的學(xué)校，工作了，我必須報達你，如果這樣，那我們以后永遠是好朋友，又過(guò)了一段時(shí)間，班里的同學(xué)都說(shuō)：“張赟就像換了一個(gè)人一樣，作業(yè)認真完成，見(jiàn)到那個(gè)教師都很有禮貌”。高爾基也以往說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，僅有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子�！睙釔�(ài)學(xué)生是教師的.天職，他遠比淵博的知識更重要，得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子的心愿，。他的改變讓我覺(jué)得搞教育并不是什么難事，看你可愿意付出，孩子總歸是孩子，有可塑性，只要你付出愛(ài)，再壞的孩子都能改好。
我以后會(huì )一如既往的熱愛(ài)自我事業(yè)，關(guān)心每個(gè)孩子的成長(cháng)，鼓勵、鞭策孩子，大大推動(dòng)了學(xué)生的成長(cháng)和提高。
有感：其實(shí)，每一個(gè)孩子都是一塊璞玉，作為教師，應當努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬(wàn)別、各不相同，有的一點(diǎn)就通，有的死鉆牛角尖，那時(shí)，教師就僅有一而再、再而三的幫忙他們，忌怒忌燥，否則將會(huì )事與愿違。俗語(yǔ)說(shuō)：“羅馬不是一日造成的�！睂W(xué)生的轉化也是如此，而此時(shí)的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆13
通過(guò)幾十年的科學(xué)教學(xué)與探究，我覺(jué)得上好科學(xué)課應該抓住這幾點(diǎn)：
一、重視課前預習，學(xué)生產(chǎn)生興趣
課前我給學(xué)生布置了預習的任務(wù)，每個(gè)小組都有明確分工，此時(shí)，他們是學(xué)習的主人，所以干勁十足。他們在課前準備試驗材料時(shí)，在查閱相關(guān)資料時(shí)，會(huì )發(fā)現許多有趣的、搞不清的問(wèn)題或者許多新奇的事，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，很想知道這是為什么？很想知道個(gè)究竟。學(xué)生天生就好奇、好動(dòng)，這些實(shí)踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以課前預習是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性的重要方法和有效途徑。
二、重視實(shí)驗過(guò)程，學(xué)生會(huì )學(xué)學(xué)懂
實(shí)驗過(guò)程前對教學(xué)資源的篩選、加工、處理，能反映出一個(gè)老師駕馭課堂的基本功。
什么是科學(xué)？恩格斯說(shuō)：“科學(xué)就是用理性的方法去整理感性的材料”。而學(xué)生的現狀是掌握的“理性的方法”不多，層次不高，往往是簡(jiǎn)單地用經(jīng)驗去對待生活，解決生活中遇到的問(wèn)題。我們的教學(xué)任務(wù)就是在他們現有的基礎上、通過(guò)探究的實(shí)踐養成他們用“理性的方法”對待生活、解決生活中面臨問(wèn)題的習慣，逐步豐富和提高他們的“理性的方法”。我們的教學(xué)實(shí)踐，包括設計每個(gè)環(huán)節，選擇每種材料，采取每一種教學(xué)方法，都要從這里出發(fā)來(lái)考慮，都要圍繞這個(gè)目標來(lái)實(shí)施，這就是教育觀(guān)念的轉變，是解決“怎么教”這個(gè)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。特別是我們科學(xué)老師，有時(shí)我們要的.材料沒(méi)有，只能自己用土辦法解決，只能自己在生活中隨時(shí)注意處處留心，有時(shí)辦法簡(jiǎn)單，學(xué)生容易找到身邊的材料，實(shí)驗效果反而更好，這就要求我們老師要創(chuàng )造性地使用教材，是用教材教，教材只是一個(gè)范本，一個(gè)載體，只要能過(guò)濾，我們可以用不同的實(shí)驗方法分離，只要有效，就能達到我們所要的目標。
三、重視典型觀(guān)察，學(xué)生快樂(lè )學(xué)習
前蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動(dòng)內化的理論和皮亞杰等的建構理論都指出學(xué)生基于生活經(jīng)驗基礎上在主動(dòng)的活動(dòng)中建構自己的認知結構。把學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗進(jìn)一步升華，這就要學(xué)生親自去觀(guān)察、操作、記錄……學(xué)生必須親身經(jīng)歷、才能得到他應該得到的東西。
看來(lái)，科學(xué)課究竟怎么教，具體方法固然千變萬(wàn)化，但萬(wàn)變不離其中：緊緊抓住學(xué)科的基本目標去設計教法。最關(guān)鍵的要把握兩條：根據學(xué)科和內容的目標確定教學(xué)的基本思路，思路一偏，整個(gè)課就錯了方向；根據教學(xué)的基本思路找準訓練重點(diǎn)和最有訓練的內容。沿著(zhù)這個(gè)路子不斷實(shí)踐，不斷總結，一定能收到滿(mǎn)意的，理想的效果的。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆14
反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效方式之一，反思活動(dòng)應當從哪里入手？這無(wú)疑是決定反思活動(dòng)成效的重要問(wèn)題。在此，筆者希望借助下面的案例來(lái)談?wù)劮此蓟顒?dòng)其中一個(gè)最為重要的切入點(diǎn)──教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，而許多時(shí)候，這些問(wèn)題又是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習效果暴露出來(lái)的。因此，我們在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習行為，而且還要深刻分析影響師生課堂行為的內在原因，并針對原因提出切實(shí)可行的解決方案。只有做到這一點(diǎn)，才能夠在以后的教學(xué)活動(dòng)中加以改進(jìn)。那么，隨著(zhù)反思活動(dòng)的不斷進(jìn)行，自身的專(zhuān)業(yè)素養就會(huì )不斷得以提升，同時(shí)自我反思能力也將不斷得以提高，良好的反思習慣也將逐步養成。
下面是在教學(xué)《白天與黑夜》一課時(shí)的幾個(gè)教學(xué)片段：
片段一：在導入環(huán)節，教師通過(guò)大屏幕向學(xué)生出示了白天和黑夜交替出現的錄像資料，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。在接下來(lái)進(jìn)行班級交流活動(dòng)時(shí)，有學(xué)生回答說(shuō)：“早晨太陽(yáng)從東方升起，傍晚在西方落下�！�
片段二：在探究新知環(huán)節，授課教師首先引導學(xué)生猜測白天與黑夜的形成的原因，結果同學(xué)們在自轉還是公轉的問(wèn)題上各執一詞，議論紛紛。
為此，授課教師讓兩位同學(xué)分別代表太陽(yáng)和地球，來(lái)模擬演示地球圍繞太陽(yáng)運動(dòng)時(shí)的情形。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是指導作為“地球”的學(xué)生要按照自西向東的公轉與自轉方向“運動(dòng)”，而沒(méi)有對運動(dòng)方向進(jìn)行必要的解釋說(shuō)明。當然，通過(guò)模擬演示活動(dòng)同學(xué)們一致認為是地球自轉的原因最終導致了地球上白天與黑夜現象的交替出現。就是說(shuō)，演示活動(dòng)在達到了短期目標的同時(shí)，也為以后學(xué)生錯誤的出現埋下了引線(xiàn)。
片段三：在探究新知環(huán)節，授課教師在指導學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗時(shí)，仍然沒(méi)有對地球的運動(dòng)方向作出必要的解釋說(shuō)明，只是強調一點(diǎn)：手電筒要盡可能做到與地球儀處于同一高度，并做到照亮半個(gè)“地球”。也就是說(shuō)，學(xué)生對于地球運動(dòng)方向的操作完全處于一種自發(fā)的狀態(tài)。這無(wú)疑又使得學(xué)生在錯誤的道路上滑行得更遠。
片段四：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，一致認為地球上白天與黑夜交替變化的原因是地球自轉的結果。接下來(lái)，授課教師開(kāi)始著(zhù)手解決地球運動(dòng)方向的問(wèn)題，盡管通過(guò)種種努力告訴學(xué)生，地球公轉和自轉的方向都是自西向東的。然而，當同學(xué)們按照老師的要求在地球儀上用箭頭表示地球的自轉方向時(shí)，有許多同學(xué)都出現了錯誤。
學(xué)生不能按照要求在地球儀上正確地用箭頭表示出地球的自轉方向，這便是教學(xué)活動(dòng)中出現的問(wèn)題，也是我們進(jìn)行教學(xué)反思的切入點(diǎn)。為什么會(huì )出現這樣的錯誤呢？回顧案例中提及的幾個(gè)教學(xué)片段，那么學(xué)生在地球儀上標明方向時(shí)出現錯誤的原因，也就顯而易見(jiàn)了──對于地球自轉方向的教學(xué)活動(dòng)安排為時(shí)過(guò)晚�；蛘哒f(shuō)，在教師正式講解這一知識點(diǎn)之前，學(xué)生已經(jīng)接觸到了，甚至還以錯誤的方式保存到自己的'頭腦當中。
就是說(shuō)，應該在學(xué)生剛剛接觸到地球自轉這一問(wèn)題的時(shí)候，或是稍微提前一段時(shí)間，比如在導入新課環(huán)節，當學(xué)生回答出太陽(yáng)的東升西落之后，教師就應當采用適當的方式讓他們知道地球自轉的方向是自西向東的。那么，學(xué)生在后來(lái)猜測白天與黑夜成因時(shí)的模擬演示活動(dòng)，以及后來(lái)的自主探究的模擬實(shí)驗過(guò)程中，自然也都能夠按照“地球”正確的運動(dòng)方向──自西向東來(lái)進(jìn)行相關(guān)的演示與操作活動(dòng)。那么，最后讓學(xué)生在地球儀上用箭頭表示地球的自轉方向時(shí)，也就是一件水到渠成、輕而易舉的事情了。
學(xué)生之所以出現了錯誤，或者是因為他們對于地球的自轉方向沒(méi)有進(jìn)行更為深入的思考，或者是因為他們在先前的模擬演示或是模擬實(shí)驗活動(dòng)中已經(jīng)進(jìn)行了錯誤的操作，由此而形成的錯誤經(jīng)驗對他們后續的學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生了誤導。
不僅如此，教師在指導學(xué)生進(jìn)行模擬演示地球圍繞太陽(yáng)的運動(dòng)時(shí)，也應當采用適當的方式告訴他們地球公轉的方向也是自西向東的。否則，學(xué)生的演示活動(dòng)就有可能出現錯誤，或者即使是演示的同學(xué)動(dòng)作正確，但并不真正理解其中的道理，而且還會(huì )使其他那些觀(guān)看的學(xué)生對于地球運動(dòng)方向的理解產(chǎn)生錯誤。這樣，也就必然增加了他們以后學(xué)習活動(dòng)的困難。
這一案例帶給我們的啟示至少有以下兩點(diǎn)：
第一，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，作為教師，既應當關(guān)注學(xué)科教學(xué)內容本身所具有的知識體系，又應當關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗、思維特點(diǎn)和認識規律，并做到能夠根據學(xué)生各方面的具體情況及時(shí)恰當地調整教學(xué)內容，以保證課堂學(xué)習活動(dòng)的有效進(jìn)行。
第二，教師在教學(xué)過(guò)程中也包括聽(tīng)課老師應該更多地關(guān)注學(xué)生的表現，特別是學(xué)生的思維出現了斷層，或是學(xué)生對某一問(wèn)題的理解出現了偏差，我們便應當探究出現這一問(wèn)題的潛在原因是什么，弄清了其中的原因，那么在以后的教學(xué)活動(dòng)中也就能夠做到有效避免，自然就會(huì )提高我們的課堂教學(xué)效率了。從這個(gè)角度來(lái)看，課堂教學(xué)中的問(wèn)題應當成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)，這也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義所在。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆15
同學(xué)們在學(xué)習《太陽(yáng)和影子》一課時(shí)，每個(gè)人都表現得非常出色，與之前制作不倒翁失敗時(shí)的難堪相比簡(jiǎn)直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。
在探究影子產(chǎn)生的條件時(shí)，也許是有些同學(xué)提前看過(guò)課本，不少人都知道要有“光和不透明的物體”這兩個(gè)條件，也就是說(shuō)，透明的物體不能產(chǎn)生影子。道理似乎很簡(jiǎn)單，然而，究竟什么樣的物體才可以算作是透明的物體呢？在此之前，我曾經(jīng)用幻燈片，用玻璃，甚至用水作為透明的物體來(lái)探究它們能否產(chǎn)生影子，結果發(fā)現盡管這些物體在我們多數人看來(lái)是透明的，但是仍然能夠產(chǎn)生影子，也就是說(shuō)在關(guān)于影子的問(wèn)題上，上述那些物體不能算作是透明的物體。因此，我必須要讓學(xué)生弄明白這一點(diǎn)，否則學(xué)生便可能形成“透明的物體能夠產(chǎn)生影子”這樣錯誤的認識。為了盡量避免出現這樣的后果，我啟發(fā)同學(xué)們聯(lián)系他們的生活經(jīng)歷來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。還好，他們很快聽(tīng)明白了我的意思，馬上有許多同學(xué)舉起了手�？紤]到于明哲同學(xué)從上課一開(kāi)始就沒(méi)有端端正正地坐在座位上，我便將這個(gè)機會(huì )給了他，
“空氣�！庇诿髡芡瑢W(xué)一語(yǔ)中的。
“聽(tīng)清楚了沒(méi)有？于明哲同學(xué)由‘透明的物體’想到了‘空氣’，你們覺(jué)得空氣是不是透明的？”我的興奮早已溢于言表。
同學(xué)們也都一致贊同于明哲同學(xué)的回答，沒(méi)有想到一個(gè)在我看來(lái)難度較大的問(wèn)題就這么輕而易舉地解決了。
“于明哲同學(xué)回答得非常正確！”我鄭重地提出表?yè)P。
但是還有幾只小手仍然在高高地舉著(zhù)，我應該給予他們一個(gè)展示的機會(huì )。
李朝同學(xué)回答說(shuō)風(fēng)是透明的物體，我只能解釋說(shuō)空氣動(dòng)起來(lái)就成了風(fēng)了。張鴻愷同學(xué)則認為大地沒(méi)有影子，當我解釋說(shuō)月食就是地球擋住了反射到月亮上的太陽(yáng)光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答說(shuō)細菌沒(méi)有影子，同學(xué)們馬上又反駁說(shuō)細菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應該是有影子的。不過(guò)從張鴻愷同學(xué)的回答中，我們仍然可以看出他那敏捷的思維，看出他積極回答問(wèn)題這一優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)，因此我對他的表現也表示出極大的肯定，同時(shí)提醒他要盡量提出有價(jià)值的.問(wèn)題。
另外，積極回答問(wèn)題而且聲音響亮的還有張惠喬同學(xué)和于秋雨同學(xué)。
由于這一節課需要同學(xué)們探究的問(wèn)題較多，因此需要他們在實(shí)驗記錄單“我們的發(fā)現”欄目中書(shū)寫(xiě)的內容就很多。每一次書(shū)寫(xiě)，翁麗真同學(xué)都能夠做到第一個(gè)完成，而且寫(xiě)完后馬上端端正正地坐好，又開(kāi)始自覺(jué)地背誦剛剛書(shū)寫(xiě)的內容，對此我給予了高度的贊揚。后來(lái)，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚、宋央金、劉新寧等同學(xué)表現得像翁麗真同學(xué)一樣優(yōu)秀，并使得整個(gè)課堂呈現出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。
要求學(xué)生將書(shū)寫(xiě)的內容背誦下來(lái)，在組織他們同位相互檢查背誦情況時(shí)，我發(fā)現盡管宋美佳同學(xué)沒(méi)有同桌，但是她仍然能夠做到按照我的要求來(lái)背誦，然后對照課本檢查自己的背誦情況，表現出高度的自覺(jué)。
課堂上，每一位學(xué)生都希望通過(guò)自己的努力來(lái)贏(yíng)得老師的賞識，我也盡自己最大努力去滿(mǎn)足他們的愿望。
后來(lái)，我覺(jué)得他們身上的優(yōu)秀之處不僅需要我去發(fā)現，去欣賞，更應該引導他們自己去發(fā)現，去欣賞，并進(jìn)一步去發(fā)現自己身上的不足之處，來(lái)學(xué)會(huì )正確地看待自己。
叩問(wèn)心靈
臨近下課時(shí)，我認為引導學(xué)生對自己的行為做出適當的評價(jià)，應該遠遠比我給予他們一個(gè)評價(jià)效果要好得多。實(shí)際上，在此之前我已經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的評價(jià)，與其說(shuō)是評價(jià)，不如說(shuō)是引導學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行反思更恰當一些。
一次，當25名同學(xué)將自己制作的量筒帶到課堂時(shí)，也讓我想起在制作不倒翁時(shí)全班只有11名學(xué)生完成了作品，當然，對越來(lái)越多的同學(xué)參與到作品制作的大軍中來(lái)，我向所有同學(xué)表示出自己的興奮。隨后，我便讓這36名同學(xué)閉上眼睛對自己真誠地說(shuō)上一聲：“我真棒！”這樣做，目的是讓他們感受到自己不僅是完成了老師布置的任務(wù)，更重要的是讓他們從這項活動(dòng)中獲得一次美好的情感體驗。
還有一次，當我讓翁麗真同學(xué)說(shuō)一下她對自己的表現是否滿(mǎn)意時(shí)，她說(shuō)“不滿(mǎn)意”，而實(shí)際上她的表現已經(jīng)非常出色了，因此，我給予的評價(jià)是“看來(lái)，你對自己的要求十分嚴格”。
而在今天這節課上，有很多同學(xué)都表現得特別優(yōu)秀，遺憾的是沒(méi)有受到我的表?yè)P。因此作為老師，我有責任讓每一位表現優(yōu)秀的同學(xué)都能夠體驗到成長(cháng)的快樂(lè )，并努力將這種積極的生命狀態(tài)延續下去！
“這學(xué)期從第一節課開(kāi)始，我就注意進(jìn)行自我反思，并將自己在每一堂課上的閃光點(diǎn)記錄下來(lái)，來(lái)鞭策自己做得更好；當然，我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比如在學(xué)習《認識太陽(yáng)》一課之前，我沒(méi)有組織大家去搜集資料，再比如在組織大家制作一個(gè)不倒翁時(shí)，我沒(méi)有按時(shí)上課，上課時(shí)又沒(méi)有考慮到同學(xué)們的興趣與需要……”
接下來(lái)，在對課堂上那些表現優(yōu)秀的同學(xué)提出表?yè)P之后，我坦言“當然，我們班上還有許多同學(xué)也都表現得特別優(yōu)秀，只是老師沒(méi)有發(fā)現，但是在老師的目光掃過(guò)你的臉龐時(shí)，卻能夠感覺(jué)到。實(shí)際上，對自己最具有評價(jià)權的是你自己，真的，一個(gè)人可以對別人說(shuō)謊，但是絕對不能對自己說(shuō)謊；一個(gè)人做的任何事情可以逃過(guò)別人的眼睛，但是絕對逃不過(guò)自己的視線(xiàn)。下面請你們閉上眼睛，想一想在這節課上，自己哪個(gè)地方做得很好，請你告訴自己一聲；再想一想，哪個(gè)地方自己做得還不夠好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法還可以做得更好，也請你對自己說(shuō)上一句‘某某處我可以做得更好’�！�
“我們不僅在科學(xué)課上要經(jīng)常對自己這樣說(shuō)，而且在其他課上也要對自己這樣說(shuō)；一天下來(lái)，在晚上臨睡前還要對自己這樣說(shuō)。也就是說(shuō)，你要常常留給自己一個(gè)思考的空間，慢慢地，你會(huì )發(fā)現這將是一件非常有意義的事情�！�
同學(xué)們都按照我的要求做了，樣子十分虔誠。
下課的鈴聲終于響起，看著(zhù)同學(xué)們一張張稚嫩可愛(ài)的臉龐，我從心里感到充實(shí)。
難忘瞬間
我告訴同學(xué)們我會(huì )在課后將每節課的反思都及時(shí)整理出來(lái)，并且這學(xué)期有5篇反思已發(fā)表在人教網(wǎng)小學(xué)科學(xué)欄目上，那些反思里面還提到許多同學(xué)的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……這樣說(shuō)著(zhù)，便有許多同學(xué)都睜大了眼睛，希望自己的名字出現在文章里面。
在同學(xué)們離開(kāi)實(shí)驗室的時(shí)候，都紛紛向我道別，我也趕忙揮手向他們回應。親愛(ài)的讀者，你說(shuō)，當一位老師處于這樣一種情形之中，又怎能不感到幸福呢？
激動(dòng)之余，急就一首小詩(shī)──《理想的課堂》，來(lái)抒發(fā)自己那一時(shí)刻內心的感受，內容如下：
每一朵花兒都鮮艷，
每一張笑臉都燦爛。
每一個(gè)動(dòng)作都含情，
每一句話(huà)語(yǔ)都用心。
每一束目光都明亮，
每一聲問(wèn)候都溫暖。
每一節課堂都充實(shí)，
每一位師生都幸福。
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