小學(xué)語(yǔ)文教師教育隨筆實(shí)用[15篇]

　　在日常學(xué)習、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。那么，怎樣才能寫(xiě)出好的隨筆呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教師教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語(yǔ)文教師教育隨筆1

　　我是大廠(chǎng)縣城關(guān)小學(xué)的李志剛。今天我為大家講述我自己的成長(cháng)故事──因為有夢(mèng)，所以飛翔。夢(mèng)想乘著(zhù)時(shí)間的翅膀在飛，一直飛，夢(mèng)，是有翅膀的。只是被我們習慣地遺忘。夢(mèng)，可以展翅飛翔，請你張開(kāi)翅膀。

　�。ㄒ唬┮驗橛袎�(mèng)，所以選擇

　　俗話(huà)說(shuō)：男怕入錯行，女怕嫁錯郎。在舊社會(huì )，一女不嫁二夫，一臣不侍二主，女的一旦嫁錯了人，一輩子也只有受苦、受累、受罪了；而男人如果干錯了“行”，那也基本上沒(méi)有回旋的余地了。其實(shí)，我就是一位入錯行的人。為什么這么說(shuō)呢？先給大家講一個(gè)《迦羅瓦的故事》。

　　一位法國的數學(xué)家，一位天才。他一共參加了兩次巴黎理工大學(xué)的考試，第一次，由于口試的時(shí)候不愿意做解釋?zhuān)�并且顯得無(wú)理，結果被拒了。當時(shí)他大概十七八歲，年輕氣盛，大部分東西的論證都是馬馬虎虎走過(guò)場(chǎng)，懶得寫(xiě)清楚，并且拒絕采納考官給的建議。第二次參加理工大學(xué)的考試，他口試的時(shí)候，邏輯上的跳躍使考官感到困惑，迦羅瓦感覺(jué)很不好，一怒之下，把黑板擦擲向考官，并且直接命中。于是他被送進(jìn)了牢里。在入牢獄前，他匆匆把一份書(shū)寫(xiě)潦草的手稿交給他的朋友。那一年他才19歲。這部手稿在他死后多年由他的朋友交給法國數學(xué)院，別人在未來(lái)的半個(gè)世紀里，根據這部手稿做出了一個(gè)新的數學(xué)體系：群論。后人對他的評價(jià)是，他的手稿研究150年都研究不完，可惜死得太早。

　　死得太早？他怎么死的？坐牢死的？法國人也太狠了吧!只一個(gè)黑板擦，要把牢底坐穿？

　　其實(shí)并非如此，他是被槍打死的，那年他21歲。當時(shí)法國有個(gè)風(fēng)俗，如果兩個(gè)男人愛(ài)上同一個(gè)女人，就以決斗的方式?jīng)Q定歸屬。迦羅瓦的對手，不幸是法國最好的槍手。兩個(gè)人當面對決，距離25步，他腹部中槍?zhuān)�倒地身亡�?/p>

　　他的故事告訴我們，人永遠不要做自己不擅長(cháng)的事情。

　　而我卻選擇了做自己不擅長(cháng)的事情：做一名小學(xué)語(yǔ)文教師。10年前的我，有各種原因不利于我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作：第一，語(yǔ)文功底薄。從上學(xué)時(shí)起，我的成績(jì)就一直傾向于理科。理科成績(jì)可以拿到滿(mǎn)分或班級最高分，但語(yǔ)文的成績(jì)卻低得可憐。記得剛上師范時(shí)，語(yǔ)基的成績(jì)是56分，有史以來(lái)第一次參加補考。20xx年時(shí)，參加全國成人高考，150分的語(yǔ)文試卷，我卻得了63分。第二，不擅于表達。小學(xué)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)表達水平是影響學(xué)生學(xué)習質(zhì)量和智力素質(zhì)發(fā)展的重要因素，是課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。不要說(shuō)對我說(shuō)表達要準確性、語(yǔ)言要有激情、語(yǔ)言要有抑揚頓挫之感，毫不夸張地說(shuō)，能夠流利講話(huà)都是我的一大障礙，這種障礙可謂是與生俱來(lái)的。聽(tīng)我媽媽講，我小的時(shí)候說(shuō)話(huà)晚，都四五歲了還不會(huì )說(shuō)話(huà)。我的伯父曾對此勸我媽媽說(shuō)：“這個(gè)孩子是不是啞巴啊，趁孩子還小，趕緊治一治�！蔽覌寢屢矠檫@事挺犯嘀咕，要說(shuō)我是啞巴吧，怎么會(huì )叫媽?zhuān)�要不是啞巴吧，卻從來(lái)沒(méi)跟別人說(shuō)過(guò)任何話(huà)。我媽媽思考再三，斷定我不是啞巴。雖然我說(shuō)話(huà)晚，但是理解能力沒(méi)問(wèn)題。那時(shí)發(fā)了一件至今讓我引以為毫的事。有一天，我在門(mén)前玩，一個(gè)小生意人從我家門(mén)前過(guò)，就向我打聽(tīng)這里是什么村子。我知道，就是不用嘴說(shuō)出來(lái)。于是，我指了指旁邊的牛頭。那個(gè)人想了想說(shuō)，是不是叫牛莊兒。我想了想：我村叫牛萬(wàn)屯兒，他說(shuō)是牛莊兒，基本正確。于是我趕緊點(diǎn)點(diǎn)頭頭，那個(gè)人欣然離開(kāi)。由于語(yǔ)言表達能力先天不良，導致在一次全縣畢業(yè)班復習研討會(huì )被“轟”下來(lái)的歷史。xxxx年，我縣教研室組織的一次畢業(yè)復習研討會(huì )，我有幸被我鄉推薦為代表上臺即興發(fā)言，不擅長(cháng)表達的我，坐在主席上，由于緊張，出現了口干、四肢冰冷、心跳過(guò)速等癥狀，最要命的是我在臺上當著(zhù)縣教研員和與會(huì )的100多名教師，語(yǔ)無(wú)倫次地表達我的意思，其實(shí)我自己都不知道我在說(shuō)些什么，想必臺下的人也聽(tīng)得云遮霧罩。大概過(guò)了五分鐘，教研員向我示意不要再講了，于是我就灰溜溜的走下了臺。那種難堪的滋味至今記憶猶新。以我自身的實(shí)際情況，不具備做一名合格小學(xué)語(yǔ)文老師的最基本條件。第三、交際能力差。由于自己性格內向的原因，自己不善于與學(xué)生、同事、領(lǐng)導、家長(cháng)以及周?chē)�的人進(jìn)行交往。而較強的交際能力，將有助有自己發(fā)展。第四、作為一名優(yōu)秀語(yǔ)文老師，有一項特長(cháng)也至關(guān)重要，可我不具備。第五、沒(méi)有引路人。無(wú)論從事哪一個(gè)行業(yè)，都需要有“師傅”的引領(lǐng)，這樣能少走很多彎路。第六、家庭沒(méi)有背景。我的父母是一位面朝黃土背朝天的農民，沒(méi)有顯赫的地位、沒(méi)有殷實(shí)的家境�？墒俏揖褪沁x擇了要做自己不擅長(cháng)的事情──做一名小學(xué)語(yǔ)文老師。

　　有人曾問(wèn)我：大凡男的從事小學(xué)教學(xué)，多是負責學(xué)校的后勤或管理工作，而你卻至今鐘情于語(yǔ)文教學(xué)。

　　說(shuō)起我為什么鐘情于語(yǔ)文教學(xué)，選擇了自己最不擅長(cháng)的事，是因為有夢(mèng)，所以選擇。讓我做出選擇的，只因一句話(huà)，一首歌。

　　1999年，師范畢業(yè)前夕，我被分到化二建小學(xué)見(jiàn)習。當時(shí)，我是第一次以老師的身份跟孩子們在一起。我所見(jiàn)習的班級，有一個(gè)男孩給我留下了深刻的印象。那個(gè)男孩子很開(kāi)朗，整天笑嬉嬉的，見(jiàn)到我這個(gè)一米八零的老師成了他仰慕的對象，整天圍著(zhù)我轉。有一次課間，他要我用雙手撐著(zhù)他往高外跳，然后和我比個(gè)兒。多么可愛(ài)的`一個(gè)男孩子，于是我伸出雙手，他的右手緊緊地握住我的左手，而我的右手卻感覺(jué)硬邦邦的，像是根棍子頂著(zhù)我的手中，我低手一看，讓我大吃一驚，原來(lái)他是個(gè)殘疾，左手腕處處光禿禿的，只不過(guò)在平時(shí)，他的左手腕是在袖子里，要是不注意，還真看不出來(lái)。他絲毫沒(méi)有因我的吃驚而感到意外，一個(gè)勁兒地說(shuō)：“老師，您快使勁兒��！快使勁兒��！”在他的催促下，我回過(guò)神來(lái)，馬上手用力，他被我撐了起來(lái)�！袄蠋�，你再用點(diǎn)勁兒！哈哈，我比老師高了！”周?chē)�的學(xué)生也為之歡呼著(zhù)，他開(kāi)心極了。也許是因為他是個(gè)殘疾孩子，又很樂(lè )觀(guān)的緣故吧，我給予了他更多的關(guān)注，他也喜歡跟我在一起兒。課間的時(shí)候，總是拉著(zhù)我到學(xué)校參觀(guān)。學(xué)校走廊里，有很多名人畫(huà)像和名言，他就不停的問(wèn)我，這是誰(shuí)，那是誰(shuí)，我就逐一告訴他，并給他講一些相關(guān)的故事，他聽(tīng)得很認真，時(shí)不時(shí)贊嘆我知識淵博。那是我第一次感受到為人師的自豪。有一次，他突然問(wèn)我：“你以后當語(yǔ)文老師，還是當數學(xué)老師？”

　　“當數學(xué)老師��！”我不假思索地說(shuō)，可能那時(shí)我偏愛(ài)理科吧。

　　“那可不好，那您就不當班主任啦！”

　　“為什么？”

　　“只有語(yǔ)文老師才可以當班主任！當了班主任就可以有更多的時(shí)間跟學(xué)生在一起，那有多好哇！”

　　還有這樣的規定��？我很是不解，不過(guò)確實(shí)也是這樣，好像這是一條不成文的規定。

　　見(jiàn)習那段時(shí)間是難忘的，是快樂(lè )的。曾記得我被六七個(gè)學(xué)生拉著(zhù)去公園玩了整整玩了一年級上冊午，在臨走時(shí)，他們幾個(gè)聚在一起小聲嘀咕了一陣后，說(shuō)：“老師，我們給您表演個(gè)節目吧�！�

　　“好哇，你們表演什么節目呢？”

　　“先不告訴您，先請您閉上眼睛�！�

　　“還挺神秘，那我就閉上眼睛好了�！�

　　當我閉上眼睛時(shí)，耳畔頓時(shí)響起悠揚的童聲“你的心情現在好嗎？你的臉上還有微笑嗎？……我睜開(kāi)眼睛，眼前的這些孩子們每人騎著(zhù)單車(chē)，圍成一圈，面帶著(zhù)燦爛的笑容，邊騎邊唱著(zhù)《祝你平安》，他們也許要用這歌聲來(lái)表達對我的祝福，我沉醉在這美好的祝福中，我感覺(jué)我是最幸福的，和孩子們在一起真好！

　　感謝那個(gè)告訴我“語(yǔ)文老師才可以當班主任”的殘疾男孩兒，是他讓我產(chǎn)生了做一名語(yǔ)文老師的夢(mèng)想，感謝那些為我唱《祝你平安》的學(xué)生們，是他們讓我產(chǎn)生了做一名受學(xué)生愛(ài)戴老師的夢(mèng)想。

　　因為有夢(mèng)，所以在成人高考中報考文理科之間，我選擇了報考文科；因為有夢(mèng)，所以在當語(yǔ)文老師和數學(xué)老師之間，我選擇了做一名語(yǔ)文老師；因為有夢(mèng)，所以在當村小教導主任和調往縣城做一名普通語(yǔ)文老師之間，我選擇了后者；因為有夢(mèng)，所以在安逸與艱辛之間，我選擇了艱辛。

　�。ǘ�）因為有夢(mèng)，所以堅定

　　我選擇了做自己不擅長(cháng)的事情：做一名小學(xué)語(yǔ)文教師。這就意味著(zhù)我要比別人走更長(cháng)的路。剛參加工作時(shí)，我很慶幸自己擔任了五（2）班的語(yǔ)數教學(xué)和班主任工作。那時(shí)的我，好像是一顆種子終于找到了肥沃的土壤，我以滿(mǎn)腔的熱情投入到工作中�？墒怯捎谧约航虒W(xué)和班級管理經(jīng)驗不足，教學(xué)成績(jì)和班級管理并不是很理想。曾有一位上級領(lǐng)導語(yǔ)重心長(cháng)地對我說(shuō)：“以你的性格是不適合當老師的！”難道我真的不適合當老師嗎？真的當不好一名語(yǔ)文老師嗎？我不斷地問(wèn)自己。也許那時(shí)自己確實(shí)不能算是一名合格的教師，但我一直在努力提高自己語(yǔ)文綜合素養。也就是在那時(shí)，做一名優(yōu)秀的教師的愿望越發(fā)的強烈。也就是在那時(shí)，有一句在我的日記本里反復出現了9次，在我心里重復過(guò)無(wú)數次，這句話(huà)就是：“只要有1%的希望，就要做100%的努力！誰(shuí)也無(wú)法阻擋我成功！”。正是因為這句話(huà)，每當我遇到困難的時(shí)候，都給予我克服困難的決心和勇氣。

　　為了盡快提高自己綜合素養，字寫(xiě)得潦草，就每天對著(zhù)字帖一張一張地練；朗讀不好，對著(zhù)鏡子從繞口令練起；理論知識匱乏，買(mǎi)來(lái)相關(guān)書(shū)籍不斷的學(xué)習……我幾乎把所有的業(yè)余時(shí)間都放在了彌補自身素質(zhì)上。功夫不負有心人，經(jīng)過(guò)幾年的努力，自己的各方面的素養有了很大提升。

　　功夫不負有心人。在20xx年，在全縣青年教師達標課上，我講授的《鯨》一課，在全鄉鎮取得第一的成績(jì)。雖然與縣里第一名，還有很大差距，但對于我來(lái)說(shuō)是獲得了從沒(méi)有過(guò)的成就感和歸屬感，因為我正在自己真正喜歡干的事業(yè)上耕耘著(zhù)、收獲著(zhù)。

　　通過(guò)幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我越發(fā)的熱愛(ài)這項工作，我覺(jué)得一名語(yǔ)文老師不僅承載傳遞著(zhù)知識與技能，還肩負著(zhù)啟迪學(xué)生心智的任務(wù)。透過(guò)文本，可以和學(xué)生一起暢游知識的海關(guān)，領(lǐng)略秀麗的風(fēng)光，感悟人生的真諦……而這種感受正是一名語(yǔ)文老師才能體會(huì )得到的，我要當一名語(yǔ)文老師，當好一名語(yǔ)文老師！

　　自參加工作以來(lái)，有多次因學(xué)校工作需要，要我離開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)工作崗位，我都沒(méi)同意。但領(lǐng)導的工作上的安排，又不好推脫，作為“妥協(xié)”，我只好兼職。記得20xx年，學(xué)校財政實(shí)行了收支兩條線(xiàn)，會(huì )計的工作要正規化。學(xué)校領(lǐng)導讓當會(huì )計，為了減輕我的工作負擔，讓我不要抱班了，再教一門(mén)副科就行了。對于我來(lái)說(shuō)，講臺才是我的舞臺，和學(xué)生在一起我才是最快樂(lè )的。如果離開(kāi)了講臺，作為教師又有什么意義呢？思量了好久，決定兼任學(xué)校會(huì )計，同時(shí)教六年級一個(gè)班的語(yǔ)文和數學(xué)，并任班主任工作。財政局對會(huì )計進(jìn)行多次培訓。除了每月例行的記帳和報帳工作外，遇到不懂的地方還要到縣財政局，向工作人員請教。我并沒(méi)有因會(huì )計的工作而影響教學(xué)工作。那一學(xué)期正趕上縣統考，白天忙于組織學(xué)生復習和會(huì )計上的事，晚上則是制定第二天復習內容和判著(zhù)堆得像小山似的作業(yè)，幾乎每天晚上都是在12點(diǎn)之后睡下的。除了曾兼任過(guò)會(huì )計，還兼任過(guò)團支部書(shū)記、圖書(shū)管理員等職務(wù)�？粗�(zhù)與自己年齡相仿的男老師紛紛調離去做了公務(wù)員，或者提拔為學(xué)校的主要領(lǐng)導，我很平靜，因為我在做自己喜歡的事。雖然，這些年來(lái)有多次調離的機會(huì )，我都婉言謝絕了，我不后悔，反而很慶幸自己能夠“留守”在三尺講臺上。因為有夢(mèng)，所以堅持！因為有夢(mèng)，所以一定要成功！而不是我要成功，更不是要我成功！自己的人生得自己定位！

小學(xué)語(yǔ)文教師教育隨筆2

　　班主任工作確實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)研究每個(gè)學(xué)生以促使其全面健康發(fā)展的藝術(shù)，班主任要付出很大的精力和時(shí)間去研究每一個(gè)學(xué)生，以便因材施教。學(xué)生的差異決定了班主任需要采取不一樣的方法，不一樣的形式，在不一樣的場(chǎng)合去教育和引導學(xué)生，以便產(chǎn)生最佳的教育效果。下頭就我個(gè)人的體會(huì )和想法談如何做好班主任工作。

　　一，要關(guān)愛(ài)學(xué)生；

　　低年級學(xué)生需要愛(ài)。他們在逐步適應學(xué)生生活的過(guò)程中比較脆弱，遇到困難容易退卻，這就需要教師的關(guān)愛(ài)，使他有戰勝困難的決心和勇氣。無(wú)論是學(xué)習上還是生活上，教師常去關(guān)心他，照顧他，那怕是一句話(huà)，在他心里都會(huì )產(chǎn)生很大的作用。班主任應會(huì )學(xué)會(huì )利用這一點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現那些需要關(guān)愛(ài)的同學(xué)，及時(shí)獻上一片真誠，那將是對學(xué)生的最好獎勵，會(huì )使他們產(chǎn)生強烈的信任感，更好地聽(tīng)從你的`教導。

　　二，要研究心理；

　　小學(xué)階段，無(wú)論是從心理上還是從生理上都處于幼稚的時(shí)期，有些問(wèn)題處理不好，就有可能造成必須心理上的障礙。所以作為班主任教師在與學(xué)生交往的過(guò)程中，要多思考學(xué)生的心理狀態(tài)，從實(shí)際出發(fā)去解決實(shí)際問(wèn)題。個(gè)性是對那些在心理上有些不健全的學(xué)生，應格外注意，要分別對待，注意交心。教師要平易近人，平等待人，當發(fā)現某些學(xué)生有心理障礙時(shí)，要注意學(xué)習解決它的辦法，絕不能等待。

　　三，要培養習慣；

　　班主任在班級管理過(guò)程中，就應有一個(gè)比較習慣的方法，即規矩。不能朝令夕改，自我破壞自我的規矩，那么班級管理就很難自動(dòng)運行。班主任要多設計班級，透過(guò)什么樣的管理，到達什么樣的結果，管理中立下的規矩絕不輕易修改。到什么時(shí)間做什么事情，什么事情由什么人來(lái)做，從方法到要求都要明確下來(lái)，個(gè)性要重視那些別人看來(lái)很小的事，

　　逐步實(shí)現班級管理的自動(dòng)化。當有時(shí)要違背一些規矩時(shí)，就應向學(xué)生講清楚，以持續班級管理的良好習慣。同時(shí)也要教育和培養學(xué)生自身構成良好的習慣。

　　四，要嚴于律己；

　　班主任教師堪稱(chēng)學(xué)生之楷模，方方面面都有學(xué)生學(xué)習和效仿的地方。就是說(shuō)教師的一言一行都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)很大影響。教師言不雅，行不正，學(xué)生就不佩服，教師就容易失去威信，給班級管理帶來(lái)不利。教師每一天早來(lái)晚走，認真備課和教學(xué)，儀表端正，說(shuō)到做到，這種嚴于律己的態(tài)度往往會(huì )給自我的班主任工作帶來(lái)事半功倍的效果。當然班主任也要寬以待人，處理好與家長(cháng)的關(guān)系，尤其是在學(xué)生面前更要表現出這一點(diǎn)。

　　班主任工作是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)琢磨不完，研究不透的學(xué)問(wèn)。每一名班主任都有其特長(cháng)，都有值得我們學(xué)習的地方。作為學(xué)生，能遇上一個(gè)好班主任，肯定地說(shuō)對他的學(xué)習生涯乃至整個(gè)人生都是有益的讓我們努力，做一名學(xué)生認可的，確實(shí)值得信賴(lài)的好班主任，為學(xué)生的成才做出我們的貢獻。

小學(xué)語(yǔ)文教師教育隨筆3

　　有過(guò)這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會(huì )獲得行為的收獲;你播下習慣的種子，就會(huì )獲得品德的收獲;你播下品德的種子，就會(huì )獲得命運的收獲。學(xué)生良好習慣的養成需要教師，異常是班主任的不斷探索，不斷努力，經(jīng)過(guò)多種途徑采取各種方式，持之以恒，一步一個(gè)腳印地去抓好它，這樣，才能使學(xué)生從小懂得“沒(méi)有規矩，不成方圓”的道理，從而自覺(jué)養成守規范的好習慣�！氨�?yè)P”作為一種藝術(shù)，在教育過(guò)程中有著(zhù)不可忽略的作用。

　　我們班有兩個(gè)小朋友，兩人的特點(diǎn)就是上課不專(zhuān)心，小動(dòng)作連篇不斷，思緒總是游離在課堂之外;就連午睡也是影響了一大片啊。應對這種現狀，起先我采取的是批評、鎮壓的手段，可是效果可想而知。而后，對于其中的一個(gè)學(xué)生我采用了表?yè)P的辦法，只要他有閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)，我都加以表?yè)P，于是，從那天以后，張行健上課小動(dòng)作明顯減少了不少，就連舉手發(fā)言的次數都比之前要多不少。但另一小朋友我依舊是批評方法，他的`提高挺少的，甚至連做作業(yè)的態(tài)度都比以前要不好。

　　教師應深入了解待優(yōu)生內心深處犯錯誤的動(dòng)機和目的，不要老是盯在其犯的錯誤上，要注意批評的應是學(xué)生錯誤的行為，而不是針對人，否則，一味的批評、指責、訓斥，學(xué)生容易自我否定，自卑，甚至學(xué)會(huì )撒謊、出現逆反的敵對與反抗行為。作為教師應注意從正面、進(jìn)取的角度去審視學(xué)生，要善于發(fā)現捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，巧妙地在表?yè)P中少加批評，可能效果更好.

　　小學(xué)語(yǔ)文教師教育小故事隨筆5

　　《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文，介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與地球、人類(lèi)的密切關(guān)系。在學(xué)習時(shí)，我們一方面要了解作者說(shuō)明事物的方法，初步學(xué)習閱讀說(shuō)明文的方法;另一方面要理解課文內容，了解太陽(yáng)的有關(guān)知識，初步認識人類(lèi)與太陽(yáng)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)知識的興趣。學(xué)生初次接觸到科普說(shuō)明文，對于這種文體，學(xué)生比較陌生，對其寫(xiě)作方法所知甚少，學(xué)生在理解和掌握上有一定的難度。這節課的重點(diǎn)在了解太陽(yáng)的特點(diǎn)及其寫(xiě)作方法，我設計了一個(gè)運用多媒體輔助教學(xué)的環(huán)節。運用太陽(yáng)圖片和太陽(yáng)活動(dòng)錄像，使學(xué)生更深刻地體會(huì )到太陽(yáng)的大、熱、遠這些特點(diǎn)，使他們的形象思維得以發(fā)展。太陽(yáng)與地球的關(guān)系，文中表述的較概括，學(xué)生不易理解，這時(shí)多媒體的運用，使文字具體化、形象化、生活化，使學(xué)生切實(shí)感受到太陽(yáng)對地球的重要性。學(xué)生小組討論激烈，最后匯報時(shí)，發(fā)言積極，充分體現了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

　　在備《太陽(yáng)》這一課時(shí)，我首先與同級老師確定本課的教學(xué)目標：

　　1、了解太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)，知道太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系十分密切。

　　2、體會(huì )關(guān)聯(lián)詞的作用。能夠正確填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞。

　　3、了解幾種說(shuō)明方法。定教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內容，了解太陽(yáng)與地球，與人類(lèi)的密切關(guān)系，使學(xué)生受到熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)大自然的教育。然后圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設計教案，由淺到深，層層突破。

　　為了讓學(xué)生能更了解這個(gè)遠離我們地球的恒星，我上網(wǎng)查找了很多關(guān)于太陽(yáng)的圖片，并物盡其用，用這些圖片做了生動(dòng)的課件。在同級老師上了后，我們針對在教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，對教案做了修改，例如：學(xué)生在概括太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，由于老師引導不夠，學(xué)生不會(huì )用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括，花在這一環(huán)節的時(shí)間較多，在說(shuō)明太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系時(shí)，設計的問(wèn)題不夠明確，學(xué)生花在這一環(huán)節的時(shí)間也較多，小組討論后的效果不明顯。同級老師上完課后，我們科組的許多老師給我提了寶貴的意見(jiàn)與建議，因此我對教學(xué)設計和課件都做了修改。

　　在輪到我自己上課時(shí)，我先引用后羿射日的故事導入，引起學(xué)生學(xué)習本課的興趣，然后讓學(xué)生從故事發(fā)生的不可能從文中找出有力證據，有簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)：遠、大、熱，并適時(shí)總結說(shuō)明文中說(shuō)明方法的運用。在講解第二部分太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系時(shí)，我遵循新課標中“自主、合作、探究”的方法，大膽的放開(kāi)手讓學(xué)生根據自學(xué)提示從文中找相關(guān)句子，在小組中交流自己的意見(jiàn)，匯報時(shí)教師做簡(jiǎn)單總結就可以了，這樣既能鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力又能取得事半功倍的效果。在完成這一環(huán)節后我還不忘出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的小練習。

　　一節課下來(lái)，我發(fā)現學(xué)生學(xué)有所獲，基本上達到了我預定的教學(xué)目標，但也存在不足的地方。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我設置的環(huán)節比較多，以至于有些細節的問(wèn)題沒(méi)有處理好，在時(shí)間的安排上前松后緊。再有，在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師應多巡堂，察看學(xué)生掌握知識的情況。一課二反思讓我受益良多，相信對于提高我們學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣有一定的幫助。

小學(xué)語(yǔ)文教師教育隨筆4

　　最近，學(xué)生的隨筆中都出現了我的身影。每當批閱“我自己”時(shí)，我總是要細細地讀到每一句話(huà)，心情很緊張，我的孩子會(huì )寫(xiě)些什么呢？我在他們的心目中是怎樣的一個(gè)形象呢？

　　不知是奉承還是拍馬屁，我的學(xué)生把我寫(xiě)得都讓我有點(diǎn)難為情了。我不禁要問(wèn)自己：我有那么好嗎？我沒(méi)有那么好。我的白頭發(fā)很大原因不是為他們愁的，我疲倦的面容也不是為他們而操勞的，我的'腰酸背痛也不是為他們而累的……

　　隨著(zhù)年齡地增長(cháng)，我的肝火不旺了，而多的是耐心和溫柔。這一點(diǎn)我明顯地感覺(jué)到自己在變化，我已經(jīng)脫去了年輕那會(huì )的沖動(dòng)和焦躁，面對我現在的學(xué)生，我真的是由衷地喜歡。不管他是個(gè)怎樣的孩子，我都一視同仁。但我還沒(méi)有做到真正深入地去了解每一個(gè)孩子的想法。尤其是讓我很放心的、內向的，不善于表達的孩子我可能真的關(guān)心太少了，而相對調皮的、成績(jì)不理想的，我與他們的交流就多一點(diǎn)，關(guān)愛(ài)也多一點(diǎn)。而我在他們的眼中仍是很關(guān)心他們的，看到他們這樣寫(xiě)，我很慚愧。

　　孩子的每一句話(huà)都是對我的期望，我要好好地對待孩子的每一句話(huà)，成為孩子心中的好老師。

小學(xué)語(yǔ)文教師教育隨筆5

　　一場(chǎng)小雨剛過(guò)，空氣中彌漫著(zhù)淡淡的桂花香，踏著(zhù)下課鈴聲，我信步走出教室，突然發(fā)現教室門(mén)口地上躺著(zhù)一片枯黃的落葉。隨手撿起，正準備丟進(jìn)垃圾桶，又將手縮了回來(lái)：“枯黃的樹(shù)葉在悄無(wú)聲息地告訴我們秋天來(lái)了，可孩子們意識到了嗎？”，細細思量之后，我把它留了下來(lái)，心里有了主意。

　　第三節上課了，我把同學(xué)們帶到了多媒體教室。當我出示這片枯黃的葉子時(shí)，一位女同學(xué)問(wèn)：“李老師，你是撿的還是摘的？”“撿的！”我把剛才的一幕向大家重述了一遍。同學(xué)們好奇地觀(guān)察著(zhù)實(shí)物投影儀展示在大展幕上的這片葉子。我分明看到，生活中常見(jiàn)的現象此時(shí)正叩擊著(zhù)同學(xué)們的心房，一種“生命自然”的情感和孩子的心一起跳動(dòng)著(zhù)。我適時(shí)地提示：“可以從顏色、形狀及葉子的成長(cháng)變化過(guò)程去感受，寫(xiě)一句話(huà)也行，想想你最想對葉子說(shuō)什么？”盡管有兩三位同學(xué)覺(jué)得不知從何說(shuō)起，可大多數孩子已認真地寫(xiě)起來(lái)。

　　8分鐘很快過(guò)去了，我在巡視中也發(fā)現了幾多精彩，隨即，我指名、展示。令人欣喜的是，精美的、富有詩(shī)意的語(yǔ)言可謂異彩紛呈。請看耿蓉的“感謝死神吧！你的綠已被刻在春風(fēng)里，帶進(jìn)了心的海洋。你的黃也將成為又一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)�！眲�曉婷的“黃，也許不是你意愿/綠，才是你的本質(zhì)”，林杰同學(xué)的“你飄到哪里，/哪里就姹紫嫣紅；/你走到哪里，/哪里就絢麗多彩。/不要為短暫感到婉惜，/只要你勇于展示個(gè)性/展示風(fēng)采，/你永遠都是最美的�！标惓客瑢W(xué)的“黃葉，你好！/您黃了身體，卻不會(huì )灰了那快樂(lè )的時(shí)光。/希望你來(lái)世再綠，更加豐富昔日的'輝煌�！保▽W(xué)生把形容詞“豐富”作動(dòng)詞用了），孩子們那些“枯黃是美的另一種表現�！薄翱蔹S也意味著(zhù)生命的永恒�！薄皠e傷心，露水依偎過(guò)你的身軀，彩蝶曾迷戀你的臉龐�！倍』刍弁瑢W(xué)的“因為這份燦爛，你的寂寞旅行才變得溫馨、浪漫�！倍际窃�(shī)才橫溢……

　　孩子們把一片再普通不過(guò)的落葉寫(xiě)成了如此多情、精彩的詩(shī)句，讓我不禁對后面的寫(xiě)作充滿(mǎn)了期待。于是，我趁熱打鐵，讓孩子們利用雙休日去大自然中去發(fā)現、去贊美、去抒情。

　　是的，生活化的作文教學(xué)不是老師精心“備”出來(lái)，而是進(jìn)行于我們的日常生活之中的，它絕不是一板一眼“正兒八經(jīng)”的作文指導，而是一場(chǎng)與秋天的美麗約會(huì )。

小學(xué)語(yǔ)文教師教育隨筆6

　　因為這一段時(shí)間來(lái)，不少小朋友的抽屜里跳出螞蚱來(lái)，今天中午上學(xué)了，看到他們一個(gè)個(gè)說(shuō)個(gè)不停，就叫他們出去捉螞蚱了。他們開(kāi)始不信，幾個(gè)小家伙看看我，似乎想看看我說(shuō)的是不是真的�？次尹c(diǎn)頭，立刻蜂踴而出，喧鬧的教室一下子就安靜下來(lái)了。

　　一會(huì )兒，鈴聲響起，他們陸續走進(jìn)教室，幾個(gè)首先進(jìn)來(lái)的大聲說(shuō)：“老師，我一個(gè)也沒(méi)捉到�！�

　　“我沒(méi)有看到螞蚱”還有幾個(gè)一進(jìn)來(lái)就向我炫耀他們的戰果�！拔易搅艘粋�(gè)大的”“我捉了好幾個(gè)”……

　　上課了，我讓他們自由說(shuō)說(shuō)。竹兒說(shuō)：“螞蚱在草叢里跳來(lái)跳去，我捉不到�！表嫡f(shuō)：“螞蚱跳來(lái)跳去，讓我們很難捉，我捉了很多蝸牛�！扁�說(shuō)：“大螞蚱捉不到，小螞蚱跳到墻上去了�！冰i說(shuō)：“我看見(jiàn)一個(gè)大孩子捉到一個(gè)大螞蚱，我也想靠自己的努力捉�！泵髡f(shuō)：“我看見(jiàn)的一只螞蚱被別人捉走了。杰大聲說(shuō)：“我在外面捉到一只老螞蚱！”

　　我把那只大螞蚱放在實(shí)物展示臺上，讓大家看那只大螞蚱。小朋友們七嘴八舌地議論開(kāi)了�！袄蠋�，這只螞蚱死了�！薄班�，看看它是什么顏色？”“它身上有很多顏色”“有黃的”“有綠的”“有褐色的”……“咦，它身上怎么會(huì )有這么多的顏色的？”我接著(zhù)問(wèn)道。淼大聲說(shuō)：“我知道，隨著(zhù)時(shí)光的流失，它變老了�！薄八�還不太老，你看，它身上還有綠色的。它是不老，又不小的�！冰i站起來(lái)說(shuō)。

　　“呵呵，你們是這么理解的。我們要好好想想，現在是什么季節��？”我接著(zhù)問(wèn)�！按禾臁薄鞍�，春天��？”我問(wèn)道，看到孩子們竟說(shuō)不出現在的季節，我只得自己說(shuō)：“現在是秋季了，你們看看周?chē)�有什么不一樣的？”“草黃了，”“我看到有些草還是綠的`�！薄安菔侨瞬赛S的�！薄�…孩子們的想法真的是與眾不同，“有時(shí)候草是因為人踩了而變黃。不過(guò)現在草變黃了是因為秋天到了。老師還要告訴小朋友們，螞蚱身體變成現在的顏色是因為它會(huì )變色，要變成與草一樣的顏色……”“我知道，這叫保護……”“色，不錯，說(shuō)得好�！蔽医由蟻�(lái)說(shuō)道，“我們身邊還有很多的動(dòng)物也有這樣的保護色，小朋友們用眼睛多觀(guān)察，看看你能不能發(fā)現這樣的小動(dòng)物。這個(gè)作業(yè)，現在不用回答我，等以后你發(fā)現了，再告訴同學(xué)們，好嗎？”

　　反思：從上面的內容來(lái)看，小朋友們似乎很不錯，其實(shí)并不然，我在上課時(shí)還是不時(shí)地停下來(lái)組織教學(xué)，這是個(gè)問(wèn)題，不能讓所有的小朋友都跟著(zhù)我走。

小學(xué)語(yǔ)文教師教育隨筆7

　　明天要教《青蛙看�！妨�，我坐在書(shū)桌看著(zhù)課文和教學(xué)參考書(shū)。

　　課文是一篇童話(huà)，寫(xiě)的是青蛙為了看到大海，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于登上了高山，看到了大海的故事。文本再簡(jiǎn)單不過(guò)了，應該是揭示了“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”的人生哲理。

　　剛想到這兒，兒子回家了，便拿起我放在沙發(fā)上的語(yǔ)文書(shū)，隨手翻了起來(lái)。我不禁一瞧，呵，讀的就是《青蛙看�！�。小家伙，看看你能從這篇文章中讀出什么感受來(lái)。

　　半晌，我忙完了家務(wù)活，來(lái)到兒子跟前，指著(zhù)課文的插圖中地蒼鷹、青蛙和松鼠，問(wèn)：“坦坦，你認為這三個(gè)人中你最佩服誰(shuí)？”小孩子最喜歡對故事里的人物作評判，這也是他們認識世界的方式。我料想他會(huì )說(shuō)故事的主角──青蛙，可小家伙卻語(yǔ)出驚人：“松鼠！”我詫異了，無(wú)論是教參還是我自己的對文章的理解，應該都是要讓我們孩子學(xué)習青蛙的腳踏實(shí)地的精神，懂得只有一步一個(gè)腳印，堅持不懈地刻苦努力，才能到達理想的頂點(diǎn)。想到這里，我又問(wèn)小家伙：“為什么你佩服松鼠呢？”“因為我想做一個(gè)松鼠一樣的老師�！焙⒆诱０椭�(zhù)眼睛說(shuō)。

　　我鉆進(jìn)書(shū)房，又捧著(zhù)書(shū)靜靜地讀了起來(lái)。讀著(zhù)讀著(zhù)，我也覺(jué)得童話(huà)留給我們的并不僅僅有人生哲理的啟迪，似乎還透露著(zhù)一種高境界的為師之道。童話(huà)中的青蛙就像我們的學(xué)生一樣，想翻越學(xué)習道路上的障隘──高山，去領(lǐng)略知識大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。

　　韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”流行了一千多年，也影響了我們教師一千多年�，F在重新審視這句話(huà)，它的局限性愈來(lái)愈明顯。讓我們先來(lái)看看童話(huà)中的蒼鷹老師。他對青蛙學(xué)生的如何能看到大海的問(wèn)題，他謹記“師道尊嚴”，用平實(shí)的語(yǔ)言“傳道”：只要登上前面那座山，就可以看到大海。于是青蛙學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒──“天哪，這么高的山！”“我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(cháng)腿，怎么上得去呢？”而此時(shí)，蒼鷹老師又用平實(shí)而又冷漠的語(yǔ)言“解惑”青蛙：不過(guò)你不登上山頂，怎么能看到大海呢？其后，他便展翅飛走了，不再關(guān)注他的學(xué)生。而此時(shí)青蛙已失去了登山的信心。很顯然，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關(guān)愛(ài)學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習的興趣和信心的老師，早已追趕不上時(shí)代發(fā)展的步伐。

　　早在20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織編寫(xiě)的《學(xué)會(huì )生存──教育世界的今天和明天》一書(shū)對未來(lái)教師角色作了這樣的描述：“教師的職責現在越來(lái)越少傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考；教師必須集中更多時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng )造性的活動(dòng)，互相影響，討論、激勵、了解、鼓舞�！弊屛覀冊賮�(lái)看看童話(huà)中的松鼠老師。青蛙學(xué)生失去了信心，但在他極富激勵性的語(yǔ)言中，重拾自信，更絕妙地是他深知如此高大的山對于小小的青蛙意味著(zhù)什么，因此設計了“跳一跳，夠得著(zhù)”的青蛙的“最近發(fā)展區”──一級石階�！澳阆肟春�嗎？”“這石階你能跳上去嗎？”當青蛙毫不費力的跳上一級石階后，他又用極具誘惑力的聲音──“再跳一下!”“好!你一定能看到大海的.�！比欢�更可貴的是我們的松鼠老師并未就此“功成隱退”或退在一邊閑眼觀(guān)看，讓青蛙獨自登山�！熬瓦@樣，青蛙跟著(zhù)松鼠一級一級地往上爬，累了在草叢中歇一會(huì )兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺(jué)，它們已經(jīng)跳完了石階，到達了山頂。��！大海就展現在它們眼前�！彼�和他的學(xué)生同行，同甘同苦，共同領(lǐng)略美景，共同成長(cháng)!

　　反觀(guān)我們的現實(shí)，我們的學(xué)生已失去越來(lái)越多的學(xué)習興趣和自信心，他們往往是孤獨地艱難地走在求學(xué)的道路上，肩負著(zhù)老師拋給他們的知識背囊，稍有松懈，便會(huì )引來(lái)監工式的老師的苦口婆心的說(shuō)教。然而我們的松鼠老師巧妙地激發(fā)學(xué)生的自信和興趣，然后和學(xué)生一起學(xué)習，共同在勇攀新課程高峰。

　　孩子，我也想成為一名松鼠式的老師。

小學(xué)語(yǔ)文教師教育隨筆8

　　板書(shū)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“眼睛”，是對教學(xué)內容進(jìn)行高度的概括和濃縮；是幫助學(xué)生更好地理清課文思路，了解思想內容的藝術(shù)形式。簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)，不但能給學(xué)生留下深刻的印象，而且也直接影響到課堂教學(xué)的效果。由于語(yǔ)文學(xué)科本身的復雜、靈活和多角度的特點(diǎn)，以及學(xué)生在課堂上以記錄板書(shū)為主的學(xué)習，語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)就顯得尤為重要了。

　　板書(shū)的形式很多，有在教學(xué)中不盡人意的板書(shū)：如“一片空白”式（只講不寫(xiě)）、“隨心所欲”式（憑興趣想啥寫(xiě)啥）、“隨寫(xiě)隨擦”式（固定位置寫(xiě)）、“五彩繽紛”式（啥都寫(xiě)）……但也有很多可取的板書(shū)：

　　一、圖示式

　　通過(guò)圖示可以揭示課文的主旨，且更直觀(guān)、形象。如《古井》這篇課文，主要講鄉親們到井邊挑水的情景和鄉親們幫助村里一對挑不動(dòng)水的老人挑水，卻不要報酬。這些內容突出了古井不僅源源不斷地為鄉新們提供泉水，而且還陶冶了人的性格，所以作者把古井比作一位溫情的.母親，用她甜美的乳汁哺育著(zhù)她的兒女。

　　我在上這一課時(shí)，首先在黑板正中畫(huà)了一口古井，讓學(xué)生腦海中初步有了“井”的概念。然后激發(fā)學(xué)生閱讀課文，

　　二、提綱引領(lǐng)式

　　這種板書(shū)比較適合學(xué)生對長(cháng)課文的把握，只要抓住了主干，那么枝葉就很容易添上去了。

　　三、一般規律式

　　這是教者最常用的、從文體特點(diǎn)入手的一種方法。雖然它便于學(xué)生對課文知識的認識與掌握，但一成不變教條容易使學(xué)生產(chǎn)生怠倦感。

　　總之在語(yǔ)文教學(xué)中，板書(shū)不是可有可無(wú)的，它是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教者向學(xué)生傳授知識的重要環(huán)節。至于用什么板書(shū)形式那要根據具體課文而定，只要能為教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)中能起到事半功倍的作用，就是最好的。

小學(xué)語(yǔ)文教師教育隨筆9

　　小學(xué)低年段的習作是要讓同學(xué)有話(huà)可說(shuō)。但，實(shí)際上，同學(xué)除了對自身印象深刻的事樂(lè )于動(dòng)筆外，其他的事或物如同雞肋——食之無(wú)味，棄之可惜。即使寫(xiě)出來(lái)也是干癟無(wú)味。究其原因，是因為小同學(xué)的觀(guān)察能力較差，無(wú)法細致、全面的觀(guān)察事物。他們對感興趣的東西也只是浮光掠影，不感興趣的東西就更是一掃而過(guò)了。為了讓同學(xué)習作時(shí)不害怕、不躲避，對習作逐漸發(fā)生興趣，老師必需教會(huì )同學(xué)觀(guān)察的方法。

　　老師先要給與同學(xué)一個(gè)明確的觀(guān)察目標，這個(gè)目標盡量是同學(xué)感興趣的東西，他有興趣才可能花更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行細致的觀(guān)察。比方讓同學(xué)觀(guān)察新華書(shū)店里的情景，就不如讓他們觀(guān)察才進(jìn)入電影院時(shí)看到的場(chǎng)景。

　　確定好觀(guān)察目標后，先讓同學(xué)對目標進(jìn)行一個(gè)整體的觀(guān)察，比方：大象給人的感覺(jué)是高、大、粗壯、蠢笨，而小貓則是小巧玲瓏、可愛(ài)而溫柔。整體觀(guān)察后才進(jìn)入局部觀(guān)察。當然也可以先局部再整體。

　　進(jìn)行局部觀(guān)察時(shí)，不能讓同學(xué)籠統的觀(guān)察，也不能只讓他觀(guān)察他感興趣的局部，盡量每一個(gè)地方都觀(guān)察到。也即是要細分觀(guān)察目標。比方觀(guān)察小狗，總體觀(guān)察之后，老師要引導同學(xué)觀(guān)察小狗的'腦袋、身子、腿和尾巴。腦袋又可以細分為眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵，一樣一樣的觀(guān)察，找出目標的特點(diǎn)來(lái)。觀(guān)察順序不要強求，同學(xué)對那一局部感興趣，就可以先觀(guān)察哪里，他花的時(shí)間多，觀(guān)察的也就越仔細。但同學(xué)敘述和寫(xiě)作時(shí)一定要依照正常的順序，不能東還沒(méi)介紹完，，就介紹西，回想起東還沒(méi)介紹完，又來(lái)介紹東。

　　觀(guān)察小目標時(shí)要看清顏色、形狀、大小，它什么時(shí)候給你的印象最深，比方吃飯時(shí)，小狗粉紅色的舌頭快速的伸縮，同學(xué)覺(jué)得最有趣，就可以在寫(xiě)舌頭時(shí)加上介紹它吃飯時(shí)舌頭的動(dòng)作。老師在引導同學(xué)敘述時(shí)，一定要用各種方法讓同學(xué)運用到學(xué)過(guò)的優(yōu)美詞語(yǔ)。比方，小狗的眼睛長(cháng)的黑、亮，而且圓。老師就要同學(xué)想一想，你們學(xué)過(guò)關(guān)于眼睛的優(yōu)美詞語(yǔ)嗎？看誰(shuí)記得多。于是，“又黑又亮”、“亮晶晶”、“圓溜溜的”等等詞語(yǔ)就可以順手拈來(lái)了。

　　當同學(xué)觀(guān)察完了目標，這只是機械的觀(guān)察，介紹的內容也是枯燥的，就像我們看到了家用電器的說(shuō)明書(shū)。要想讓同學(xué)的文章充溢趣味，就必需讓同學(xué)對觀(guān)察的每一個(gè)目標進(jìn)行想像。小狗的眼睛像什么？它的耳朵的形狀又像什么？它跑起來(lái)像什么？它身上厚厚的毛又像什么？想像的對象一定要是大家所熟悉的，只要一說(shuō)出來(lái)大家就能立即聯(lián)想到實(shí)物。但要提醒同學(xué)，想像的東西最好是既熟悉又比較美的。有同學(xué)在比喻海中的海參時(shí)，曾說(shuō)它遠看起來(lái)像一堆牛糞，全班哄堂大笑。我先褒揚了他善于想像，然后反問(wèn)他：“牛糞給人什么感覺(jué)？假如大家對牛糞不喜歡還惡心的話(huà)，誰(shuí)還愿意欣賞海參呢？海參不只不美，而且愛(ài)成了丑陋的化身了�！�

　　觀(guān)察完目標的靜態(tài)，就應該觀(guān)察它的動(dòng)態(tài)了。假如把靜態(tài)比作是一幅油畫(huà)的話(huà)，那么動(dòng)態(tài)就是讓油畫(huà)中的人和物走出油畫(huà)，走近我們。比方，小狗吃飯、喝水、做游戲的時(shí)候會(huì )動(dòng)，那么它是怎么動(dòng)的？我們三年級學(xué)過(guò)的一篇文章《吹泡泡》清楚具體的寫(xiě)出了怎么做泡泡、怎么吹泡泡的，文章用了一系列動(dòng)詞“放”、“加”、“和弄和弄”、“蘸”、“吹”、“提”等，這些動(dòng)作也是作者觀(guān)察的結果，我們可以讓同學(xué)運用同樣的觀(guān)察方法觀(guān)察小狗。這種觀(guān)察要反復多次以后，同學(xué)才會(huì )掌握。我在平時(shí)的教學(xué)中就經(jīng)常讓同學(xué)觀(guān)察動(dòng)作，比方上課了，我輕輕推開(kāi)門(mén)，再轉身關(guān)門(mén)，接著(zhù)掃視一遍全班，微笑著(zhù)走上講臺，大聲的說(shuō)：“上課！”這個(gè)過(guò)程中有六個(gè)動(dòng)作，但同學(xué)大多只能說(shuō)出三四個(gè)，經(jīng)常訓練，他們的觀(guān)察能力才可能提高。

　　總之，同學(xué)觀(guān)察的越仔細，文章才會(huì )寫(xiě)的更生動(dòng)、更具體，他們寫(xiě)作文的興趣才會(huì )越來(lái)越濃，也為高年段的寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。

小學(xué)語(yǔ)文教師教育隨筆10

　　古人云“學(xué)起于思，思源于疑�！毙抡n標的實(shí)施，使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，回歸了原本屬于學(xué)生的課堂“主權”。鼓勵學(xué)生自由思考，自主發(fā)現，著(zhù)力培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的習慣，培養學(xué)生合作、探究的習慣。而問(wèn)題本身就是閱讀教學(xué)的靈魂，問(wèn)題意識是思維的動(dòng)力，是創(chuàng )新精神的基石；是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。怎樣激活學(xué)生的靈性意識，問(wèn)出智慧的火花，問(wèn)出閱讀的動(dòng)力？解決了這個(gè)問(wèn)題，也就找到了打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。

　　一、瞄準文眼，題中求疑。

　　葉圣陶先生在《談教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)》一文中提倡教師要著(zhù)眼于使學(xué)生“開(kāi)竅”。為使學(xué)生“開(kāi)竅”，教師應注意提問(wèn)的切入點(diǎn)，使抽象的、難以理解的問(wèn)題通過(guò)變換角度，增設條件和提示而形象生動(dòng)化。

　　教師如何巧妙切入，選準正確的突破口，瞄準教學(xué)要求與學(xué)生興趣的交匯點(diǎn)，又匠心獨運，巧妙構設，使學(xué)生感到問(wèn)題確實(shí)提到了點(diǎn)子上。即所提問(wèn)題具有現實(shí)適應的思維價(jià)值，一般而言，課文的題目是文章的泉眼，扣住題目質(zhì)疑，往往簡(jiǎn)潔明了，又直撲重點(diǎn)。如在教《月亮灣》這課時(shí)，我從課題切入：看到課題你想知道什么？學(xué)生馬上提問(wèn)：為什么叫月亮灣？一石擊起千重浪，于是全班同學(xué)通過(guò)對名字來(lái)歷的探究，來(lái)自主學(xué)習課文。學(xué)生爭先恐后地說(shuō)，一次又一次地說(shuō)：月亮灣是個(gè)村子，村子的前面有一條河，彎彎的小河就像一個(gè)彎彎的月亮，，所以這個(gè)村子叫月亮灣。學(xué)生樂(lè )于參與就有收獲，學(xué)生樂(lè )于參與就是成功。教師瞄準文眼激起學(xué)生已有的興趣，尊重學(xué)生學(xué)習愿望，引導對所提問(wèn)題的熱情，才會(huì )有解決問(wèn)題的原動(dòng)力。這正是學(xué)生一個(gè)認知不斷完善、發(fā)展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學(xué)習過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律，范圍由小到大，理解由淺入深，求知欲望蕩漾開(kāi)來(lái)，課上學(xué)生的靈性思維踴躍綻放。

　　二、聯(lián)系實(shí)際，趣味求疑。

　　教師要認真研究“學(xué)生的生活中有什么”�；�于學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活基礎來(lái)進(jìn)行設計。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域觸及到學(xué)生的精神需要,這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。

　　因此,在教學(xué)新課時(shí)，教師要創(chuàng )設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題情境，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么辦？”在《真想變成大大的荷葉》一文中，怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認為這是本文的難點(diǎn)，分析我班學(xué)生情況，大多來(lái)自農村，對自然風(fēng)景都有自己的觀(guān)察。根據學(xué)生已有的.生活體驗，我設計了讓孩子們想象省略號的內容，聯(lián)系實(shí)際生活中所見(jiàn)所聞，對于學(xué)有困難的學(xué)生用我提供的句式“（誰(shuí)）說(shuō)：“荷葉是我的（什么）�！痹诤扇~上（干什么）”練習想象說(shuō)話(huà)，學(xué)有余力的學(xué)生可以不用我提供的句式練習想象說(shuō)話(huà)，孩子們的想象很豐富，生成了一些東西，可以編寫(xiě)一首首小詩(shī)文：小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺�！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲唱歌�！　⌒∶鄯湔f(shuō)：“荷葉是我的小床�！毙∶鄯洳苫ǚ劾哿�，躺在荷葉上美美地睡一覺(jué)�！　⌒�烏龜說(shuō)：“荷葉是我的避風(fēng)港�！泵慨敼物L(fēng)下雨的時(shí)候，小烏龜就躲在荷葉下自由自在地游玩�！�…生動(dòng)有趣、充滿(mǎn)童心的語(yǔ)言在課堂上蕩漾。對于二年級的學(xué)生，從表面是很難理解的東西，在學(xué)生思維和已有的生活體驗相鏈接的瞬間，把問(wèn)題拋給他們，通過(guò)聯(lián)系生活體驗補充說(shuō)話(huà)，學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中去一步一步感悟，潛移默化地感受到詩(shī)歌的主旨，知道了荷葉在動(dòng)物王國中扮演著(zhù)重要角色，“我”變成荷葉可以給別人帶來(lái)方便，給大家帶來(lái)快樂(lè )。同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了教育，使學(xué)生受到了美的熏陶，問(wèn)題在學(xué)生靈動(dòng)的思維中迎刃而解。

小學(xué)語(yǔ)文教師教育隨筆11

　　金水區優(yōu)勝路小學(xué)校本課程《寫(xiě)遍校園》自xxxx-xxxx學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)發(fā)實(shí)施至今已有4個(gè)學(xué)期了，學(xué)生們在課程中不僅培養了認真觀(guān)察周?chē)�事物的習慣，提高了寫(xiě)作水平，深入了解了優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園和可愛(ài)、可敬的校友，還自主創(chuàng )辦了校級刊物《優(yōu)勝周報》�！秲�(yōu)勝周報》的出現，不是被創(chuàng )造，不是做花俏，而是教師、學(xué)生享受課程的成果，是瓜熟蒂落，水到渠成的。

　　一、分析調查數據，及時(shí)修訂課程綱要。

　　五年級上學(xué)期，教師針對四年級下期實(shí)施《寫(xiě)遍校園》時(shí)遇到的活動(dòng)時(shí)間不夠、學(xué)生參與度逐漸下降等一些問(wèn)題設計了調查問(wèn)卷，期望通過(guò)調查了解學(xué)生對校本課程的訴求和建議，分析具體數據，力求“寫(xiě)遍校園”更加符合學(xué)生的學(xué)習需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望，提供教師有效的發(fā)展機會(huì )和空間。通過(guò)分析80份《調查問(wèn)卷》發(fā)現：90%的學(xué)生感覺(jué)參與校本課程《寫(xiě)遍校園》是“輕松愉快，使人充滿(mǎn)信心”；61.4%的學(xué)生很關(guān)心周?chē)�發(fā)生的事情；20%的學(xué)生喜歡童話(huà)體裁，22.6%的學(xué)生更喜歡科幻小說(shuō)體裁的文章；5.7%的學(xué)生希望成為記者，18.6%的學(xué)生希望成為兒童文學(xué)作家，24.3%的學(xué)生希望成為編劇，31.4%的學(xué)生希望成為科幻小說(shuō)作家。數據顯示，學(xué)生樂(lè )于參與校本課程“寫(xiě)遍校園”，但對于每節課寫(xiě)校園作文又感到一些乏味，大多數是完成任務(wù)式的喜悅。學(xué)生期待職業(yè)體驗式的學(xué)習環(huán)境，對文學(xué)的創(chuàng )作保持著(zhù)高度的熱情，希望接觸更多體裁的創(chuàng )作練習。我們將《調查問(wèn)卷》所反映的問(wèn)題與我們觀(guān)察分析學(xué)生的種種情況相結合，對五年級上期“寫(xiě)遍校園”的課程綱要進(jìn)行的大幅度的調整、修改，使課程目標、課程內容更加符合學(xué)生的學(xué)習愿望，激發(fā)五年級學(xué)生的創(chuàng )作潛能，突破教師在課程實(shí)施上遭遇的“瓶頸期”。

　　教師將校本課程《寫(xiě)遍校園》五年級上期的課程目標修訂為：

　　1、學(xué)生養成留心觀(guān)察周?chē)�事物的習慣，提升捕捉生活信息的能力；

　　2、學(xué)生提高審美能力，珍視個(gè)人的獨特感受；

　　3、學(xué)生嘗試多種體裁的寫(xiě)作，實(shí)踐理想職業(yè)。結合學(xué)生的職業(yè)體驗需求將課程內容調整為：班級時(shí)訊、校園時(shí)訊、“漫話(huà)”校園人物、“漫畫(huà)”校園人物、校園人物專(zhuān)訪(fǎng)。

　　二、利用校外資源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作熱情。

　　我們邀請的《大河報》的攝影記者白州峰記者做了一期《新聞，新聞攝影以及新聞背后的故事》的講座。學(xué)生聆聽(tīng)了90分鐘生動(dòng)有趣、圖文并茂的講座，知道新聞的特點(diǎn)和意義，了解了新聞?dòng)浾叩墓ぷ鹘?jīng)歷，激發(fā)出對從事文字工作的興趣。教師適時(shí)引導學(xué)生學(xué)會(huì )從身邊的.生活尋找素材，學(xué)會(huì )觀(guān)察身邊的好人好事，學(xué)會(huì )動(dòng)腦、動(dòng)筆和動(dòng)心，爭做社會(huì )的有心人。

　　三、珍視學(xué)生感受，靈活調整課程內容，班報誕生。

　　有了第一次活動(dòng)的良好收效，教師鼓勵學(xué)生體驗記者職業(yè)，在第一時(shí)間了解校園中正在發(fā)生的、已經(jīng)發(fā)生的事件，將見(jiàn)到的一些事情用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述出來(lái)讓同學(xué)們了解校園的近況，就會(huì )拉近不同年級、不同班級同學(xué)的距離，更加深入熟悉我們的學(xué)校，令自己的校園生活更加的豐富多彩。一百多字的新聞稿對于五年級的學(xué)生易如反掌，贊揚四位同學(xué)到醫院探望生病中隊長(cháng)的新聞稿《探望“老班長(cháng)”》，反應同學(xué)之間打鬧問(wèn)題的《“貓”抓人事件》，記敘為一年級新隊員佩戴紅領(lǐng)巾的《領(lǐng)巾飛揚》，都取材于學(xué)生的校園生活，真實(shí)記錄了學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，傳遞著(zhù)積極向上的校園正能量�？粗�(zhù)這一篇篇飽含學(xué)生創(chuàng )作熱情的新聞稿，我們的心情不僅僅可以用“好”來(lái)描寫(xiě)，更多的是為同班同學(xué)之間的真摯友情、高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的呵護之情所感動(dòng)。為什么不用一種形式延續學(xué)生對于校園的關(guān)注、對于校園的熱愛(ài)呢？課堂上，教師想到了用創(chuàng )辦班級報紙的方式繼續學(xué)生之間正能量的傳遞。經(jīng)過(guò)孩子的積極討論，我們確定了以xxxx年入學(xué)的六班現在的五六班諧音做主題的《石榴報》，這張班級報紙內容涵蓋有班級時(shí)訊、校園時(shí)訊、校園活動(dòng)、校園人物、校園故事等主題，學(xué)生們根據同學(xué)特長(cháng)選出了報紙主編、攝影記者、排版，并為六大板塊起了既好聽(tīng)，又極具特色的名稱(chēng)，介紹校園《金色優(yōu)悅》，反應班級事件的《追事》，推薦校園人物的《詩(shī)淇墨語(yǔ)》，推廣課間有益游戲的《校園游戲》，刊登優(yōu)秀文章的《群星之城》。石榴象征著(zhù)團圓，豐收于金秋時(shí)節，我們的《石榴報》也在瑟瑟寒風(fēng)中，伴隨著(zhù)片片落葉，紅紅火火地呈現在師生面前。預備前、課間時(shí)，張貼《石榴報》的班級展覽前總會(huì )有三三兩兩觀(guān)看的學(xué)生，人群里時(shí)而會(huì )傳出切切私語(yǔ)聲、咯咯的笑聲。病愈出院的班長(cháng)專(zhuān)注地看著(zhù)《探望“老班長(cháng)”》，看一遍不過(guò)癮，甚至搬來(lái)了凳子，站在凳子上看報，再一次近距離地感受同學(xué)的關(guān)愛(ài)。的確，人的潛能是無(wú)限的。當學(xué)生在“寫(xiě)遍校園”中實(shí)現了夢(mèng)想的同時(shí)，教師也與學(xué)生分享了成功的歡樂(lè )。

　　四、體驗職業(yè)夢(mèng)想，激發(fā)創(chuàng )作熱情，《優(yōu)勝周報》誕生。

　　xxxx年3月底，在優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園里一場(chǎng)“我愛(ài)春天師生籃球賽”正在激烈的進(jìn)行著(zhù)。賽場(chǎng)下一部分學(xué)生觀(guān)眾顯得有些格格不入，他們沒(méi)有為一次次精彩的投籃歡呼吶喊，而是舉起相機拍照，拿起采訪(fǎng)本緊張地記錄著(zhù)比賽進(jìn)程，他們參與校本課程“寫(xiě)遍校園”的孩子們。這些學(xué)生已經(jīng)不滿(mǎn)足于報道班級新聞，希望能夠捕捉到更多的新聞點(diǎn)，由此，教師抓住了看籃球賽的契機，鼓勵學(xué)生報道校園新聞。xxxx年4月17日，《優(yōu)勝周報》首刊！至今，尚顯稚嫩的《優(yōu)勝周報》已經(jīng)出版四期。

　　正如優(yōu)勝路小學(xué)劉輝校長(cháng)應孩子們的約稿，為《優(yōu)勝周報》撰寫(xiě)的卷首語(yǔ)《優(yōu)勝小周報多彩大視窗》中提到的“優(yōu)勝小周報，多彩大視窗，孩子們放飛著(zhù)綺麗的夢(mèng)想，勾畫(huà)著(zhù)五彩的藍圖，在成長(cháng)中留下了不可磨滅的烙印，這注定是滋養童年伴隨成長(cháng)的終身精神財富�！痹谶@短短的兩個(gè)月中，學(xué)生們學(xué)會(huì )了文字錄入、上傳郵箱稿件，學(xué)會(huì )了用攝像機的鏡頭“說(shuō)話(huà)”，學(xué)會(huì )了組稿、改稿，學(xué)會(huì )了用專(zhuān)業(yè)的平面設計軟件CDR排版。

小學(xué)語(yǔ)文教師教育隨筆12

　　下午的作文課，我要帶領(lǐng)學(xué)生完成習作2，習作內容是寫(xiě)出老師不在場(chǎng)的時(shí)候，班級里發(fā)生的故事。習作要求是要寫(xiě)清人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)等，要把故事內容寫(xiě)具體，情節盡量寫(xiě)得生動(dòng)。

　　要完成本篇作文，我得營(yíng)造老師不在場(chǎng)的時(shí)候的情境，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，他們才能有話(huà)可說(shuō)，有內容可寫(xiě)。

　　為此，在班里，我來(lái)了個(gè)暗度陳倉。

　　上課鈴還沒(méi)有打響，我進(jìn)入了教室。教室外跳繩踢毽子的同學(xué)，趕緊跑進(jìn)了教室。我等同學(xué)們都坐定以后，告訴他們，校長(cháng)要班主任去開(kāi)個(gè)小會(huì )，我得離開(kāi)一會(huì )兒。我借故走出了教室。

　　四分鐘以后，我往教室走去。剛到走廊上，我們班的一個(gè)男同學(xué)，提著(zhù)已經(jīng)倒空的垃圾桶，搖搖擺擺地朝教室走。一看見(jiàn)我，他的腳步陡然加快，飛也似的進(jìn)了教室。有了這個(gè)“通風(fēng)報信”的同學(xué)，估計班級里立刻得鴉雀無(wú)聲。

　　果不其然，我剛走到教室窗口，就感受到了這里的黎明靜悄悄，學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐，表現得乖巧無(wú)比。

　　“剛才怎么樣��？”這是我的開(kāi)篇第一句。

　　“什么怎么樣？”學(xué)生如墜五里霧中，個(gè)個(gè)臉上寫(xiě)滿(mǎn)了納悶，那呆愣愣的表情，分明不知道我剛才的`圈套。

　　“今天下午的作文是寫(xiě)老師不在場(chǎng)的時(shí)候，同學(xué)們的表現，剛才我故意離開(kāi)，你們在我走后，都干了啥？”

　　幾個(gè)機靈鬼立刻恍然大悟，知道老師故弄玄虛，就是為了馬上要寫(xiě)的作文，嘻嘻嘻地笑了。

　　學(xué)生還是不敢回答我的問(wèn)題，各個(gè)坐得規規矩矩，就是不舉手說(shuō)自己剛才的表現。也難怪，我平時(shí)對他們要求太嚴，只要是老師不在教室，就得全神貫注寫(xiě)作業(yè)，不準交頭接耳竊竊私語(yǔ)，凡是違反紀律的事兒，一概不準發(fā)生。

　　要想完成習作，我必須打開(kāi)他們的話(huà)匣子，開(kāi)始點(diǎn)將。

　　接連點(diǎn)名幾個(gè)同學(xué)，都不敢實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，怯生生地望著(zhù)我，眾口一詞：“我在看課外書(shū)�！庇袃蓚�(gè)同學(xué)還煞有介事地舉了舉課外書(shū)向我示意，旨在證明自己沒(méi)有說(shuō)謊，老師不在時(shí)，自己的表現是多么符合要求。

　　我在黑板上寫(xiě)下了四個(gè)有力的大字：實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。接著(zhù)又進(jìn)行了補充說(shuō)明，老師不是向你們興師問(wèn)罪，調查誰(shuí)的表現不好，是要你們說(shuō)說(shuō)剛才老師不在時(shí)，你或者是其他的同學(xué)的真實(shí)表現。

　　再提問(wèn)，情況有了好轉。小手舉了起來(lái)，有的說(shuō)，剛才文帥和語(yǔ)訓趁你不在時(shí)，到后面清掃垃圾了；有的說(shuō)，樂(lè )樂(lè )同學(xué)在紙上畫(huà)七仙女了；有的說(shuō)，龍同學(xué)講了個(gè)笑話(huà)，大家前仰后合了……

　　真正的作文課，在學(xué)生繪聲繪色的講述中，開(kāi)始了。

小學(xué)語(yǔ)文教師教育隨筆13

　　《要下雨了》是一篇以童話(huà)形式來(lái)說(shuō)明科學(xué)常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚(yú)游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動(dòng)形象地揭示了事物之間的內在因果聯(lián)系，教給學(xué)生通過(guò)動(dòng)物行為的變化來(lái)觀(guān)測天氣的方法。這既是一篇學(xué)習語(yǔ)文訓練語(yǔ)言的好教材。因此在教學(xué)設計上，我注意了以下幾個(gè)方面：

　　一、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義。

　　識字教學(xué)按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形三個(gè)步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如：在理解“搬”時(shí)，首先我讓一名學(xué)生上臺表演搬的動(dòng)作，其次讓學(xué)生觀(guān)察老師手中的粉筆能不能用搬，為什么，該用哪個(gè)詞。進(jìn)而讓學(xué)生明白“搬”是在拿很重的東西時(shí)才會(huì )用到這個(gè)詞

　　二、邊講邊畫(huà)，激發(fā)興趣。

　　根據低年級兒童的特點(diǎn)，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，我設計采用邊講邊畫(huà)的教學(xué)方法，結合書(shū)中每一段的內容在黑板上板畫(huà)出形象的小動(dòng)物，使優(yōu)美的語(yǔ)言文字和直觀(guān)的畫(huà)面融為一體，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到幫助學(xué)生理解課文內容的目的。使發(fā)展語(yǔ)言與識字有機地結合起來(lái)。

　　三、注意聯(lián)系，訓練思維。

　　教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研究這三種自然現象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì )飛得低？要抓住燕子正忙著(zhù)捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。還可問(wèn)學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的？引導學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現燕子的思考過(guò)程：蟲(chóng)子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。

　　四、及時(shí)滲透品德教育。

　　根據課文內容，通過(guò)語(yǔ)言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章的思想感情，學(xué)習小動(dòng)物們互相關(guān)心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚(yú)對小白兔說(shuō)：“小白兔，你快回家吧。小心淋著(zhù)雨�！币�指導學(xué)生很好地體會(huì )感情。再如通過(guò)小白兔遇到不明白的事情能積極去問(wèn)別人，教育學(xué)生要多觀(guān)察周?chē)�的自然現象，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣。

　　五、加強朗讀訓練，注意形式多樣。

　　對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是體會(huì )文章感情，理解文章內容的重要手段。教學(xué)時(shí)，對課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎上進(jìn)行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過(guò)反復朗讀，讓畫(huà)面呈現在學(xué)生頭腦中，讓情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個(gè)別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問(wèn)一答的.對話(huà)式讀，也有戴頭飾的分角色讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內容。同時(shí)還培養了學(xué)生的朗讀能力。

　　《春夏秋冬》

　　這篇課文是部編版一年級下冊的第一篇識字課文。本課以詞串識字的形式出現，圍繞著(zhù)“四季”這個(gè)主題，勾畫(huà)出了一年不同的四季畫(huà)面。全文共有8個(gè)詞語(yǔ)，8個(gè)短語(yǔ)，分成四組，第一組、第三組，揭示了四季的代表性天氣以及四季的景物，第二組、第四組則告訴了我們這些景物的特點(diǎn)。課文淺顯易懂，插圖優(yōu)美，從兒童的生活出發(fā)，因此學(xué)生對于本課內容的理解難度并不大�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求在識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，培養學(xué)生獨立識字的能力。因此，本識字課建立在“趣味”的基礎上，借助插圖，采用多種方式，引導學(xué)生經(jīng)歷識字過(guò)程，獲得識字體驗，最終準確識字。同時(shí)，本課詞串讀起來(lái)有一定的節奏感，適合放手讓學(xué)生多讀，反復接觸文本語(yǔ)言，感受文本的韻律美。

　　教學(xué)時(shí)，我主要采用讓學(xué)生觀(guān)察課文插圖并聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)感受四季特點(diǎn)，在充分感知四季的基礎上，進(jìn)行朗讀指導，讀出四季不同的美。再欣賞由“青草紅花游魚(yú)飛鳥(niǎo)”組成的景色之美，感受大自然的美麗和生動(dòng)�？磮D用課文中的詞語(yǔ)說(shuō)一兩句話(huà)，如“春風(fēng)吹開(kāi)了桃花，柳條在風(fēng)中飛舞�！钡�。

　　在生字教學(xué)中，由于本學(xué)期開(kāi)始我注重漢字構字法的滲透，但書(shū)中不再出現筆畫(huà)順序，鑒于部分學(xué)生筆順掌握得還不太好，因此在教學(xué)時(shí)，我也會(huì )適當強調部分漢字的筆順。吸取上學(xué)期較多同學(xué)二類(lèi)字認讀存在問(wèn)題的情況，本學(xué)期開(kāi)始，我在課上加強了二類(lèi)字的抽讀和口頭組詞，加深對二類(lèi)字的認識并在運用中掌握二類(lèi)字。

小學(xué)語(yǔ)文教師教育隨筆14

　　上語(yǔ)文課時(shí)，孩子們正準備著(zhù)朗讀比賽，我的眼睛余光突然發(fā)現，坐在窗戶(hù)邊的馮磊，正拿著(zhù)一本課外書(shū)，津津有味地看著(zhù)。當時(shí)，我覺(jué)得在自己的課堂，每個(gè)學(xué)生都應該遵守教學(xué)常規。于是，我走下講臺，他沒(méi)有發(fā)現我的到來(lái)�！鞍褧�(shū)給我好嗎？”他突然驚了一下，條件反射地把書(shū)塞進(jìn)抽屜，埋著(zhù)頭靜靜地坐在那里。我見(jiàn)他沒(méi)有拿書(shū)的意思，又輕聲地重復：“請把書(shū)拿出來(lái)�！笨晌疫B說(shuō)幾遍，他也無(wú)動(dòng)于衷�！澳抢蠋熅妥约耗昧�？”我有些生氣了，欲伸出手去拿，他忙用身體擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時(shí)，我感覺(jué)自己的`語(yǔ)音似乎缺乏力量�！澳俏揖驼埌嘀魅蝸�(lái)拿吧�！彼�依舊不動(dòng)聲色。頓時(shí)我有些緊張了，沒(méi)想到借助班主任的威力對他也產(chǎn)生不了效果。于是我步步緊逼威脅著(zhù)說(shuō)：“好吧，我現在就打電話(huà)給你爸爸，請他來(lái)拿這本書(shū)�！彼�還是默不作聲，我真有些按捺不住了。

　　我火冒三丈，真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。于是我轉向同學(xué)們：“馮磊同學(xué)為什么不愿把書(shū)交給老師呢？你們認為這書(shū)該不該交？”同學(xué)們都明白，我是作了退讓?zhuān)�紛紛勸馮磊，交出書(shū)來(lái)。這時(shí)我趁機說(shuō)道：“這本書(shū)一定很精彩，不然像你們這樣聽(tīng)話(huà)的孩子不可能不借給老師看的，等你看好后，再給老師看一看，行嗎？記住上課可不能再看了！”

　　沒(méi)想到馮磊同學(xué)竟立刻站起來(lái)羞愧地向我道歉：“老師，我錯了！我怕這書(shū)被你收走，所以不敢交給你。我應該把書(shū)交給老師！”

　　“嘩！”教室里響起了熱烈的掌聲！

小學(xué)語(yǔ)文教師教育隨筆15

　　作為一名語(yǔ)文老師，于老師在校園讀書(shū)活動(dòng)月期間，為了配合合唱比賽，可謂想盡辦法，使出渾身解數。結果是表演形式優(yōu)美，演唱水平一般。原因是24個(gè)班主任沒(méi)有一個(gè)懂音樂(lè )，組織學(xué)生練合唱，真是費勁。從小學(xué)一年級就開(kāi)始學(xué)音樂(lè )的孩子們，為什么到了初中，竟然連基本的發(fā)聲都沒(méi)學(xué)會(huì )，可見(jiàn)他們的音樂(lè )課形同虛設。也許我們一直努力踐行的`素質(zhì)教育并沒(méi)有落到實(shí)處。

　　如果音樂(lè )課是這樣，那么我們的語(yǔ)文課又是一種何樣的風(fēng)景呢？于老師舉例說(shuō)，有一次學(xué)校舉行朗誦比賽，參加合誦的孩子們沒(méi)有感情，讀錯字音，表情匱乏，沒(méi)有一點(diǎn)中學(xué)生的蓬勃朝氣。老師們說(shuō)是該讓學(xué)生們多練練朗讀了，可惜課太少，沒(méi)時(shí)間。語(yǔ)文課連學(xué)生鍛煉朗讀的時(shí)間都沒(méi)有，更別提讓他們讀讀課外書(shū)，練練鋼筆字了。這些最基本的語(yǔ)文能力都沒(méi)時(shí)間訓練，我和于老師有相同的感受：我們日復一日，到底在忙些什么？

　　也許是為了應試教育的升學(xué)率，所以我們整天上課啊，趕課啊，一節一節地趕，恨不得早讀，晚自習都用上。結果是孩子們被趕得不會(huì )了朗讀，除了課本，沒(méi)讀過(guò)一本名著(zhù)。趕得孩子們失去了思想，陷入了絕望的思維定式里去了，甚至連語(yǔ)文課都厭倦了。這樣去上語(yǔ)文課簡(jiǎn)直是最大的失敗。我們真的應該停一下，選擇慢節奏的教學(xué)方法，讓孩子們喜歡起語(yǔ)文。

　　臺灣作家林清玄有一篇散文《陽(yáng)光的味道》，文中記敘了作者到鄉下去探訪(fǎng)朋友，在打谷場(chǎng)聞到了清香的氣息，于是問(wèn)朋友這是什么味道？朋友說(shuō)這是稻谷被陽(yáng)光曬出來(lái)的香氣，稻谷收割脫粒之后需要晾曬一周，否則入倉庫不但沒(méi)有香味，甚至因為潮濕而霉變腐爛。林清玄感嘆，如果為了快，就去省略幾天的陽(yáng)光，豈不是得不償失。

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