化學(xué)教育隨筆

　　在學(xué)習和工作的日常里，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。那么，怎樣才能寫(xiě)出好的隨筆呢？以下是小編為大家整理的化學(xué)教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

化學(xué)教育隨筆1

　　一、在教學(xué)中要掌握新課程的特點(diǎn)

　　新課程下的高中化學(xué)特點(diǎn)有：一是鮮明的時(shí)代性，新教材中增加了一些對大家發(fā)展有用的化學(xué)講究中的新成果、新進(jìn)展。突出的時(shí)代特征還體現在“以人為本”的教學(xué)理念上，師生的關(guān)系將構建為一種新型的民主、尊重、教學(xué)相長(cháng)的關(guān)系，同時(shí)還體現在對我們“終生學(xué)習意識”的培養上，新課程要求學(xué)生更主動(dòng)、更積極地投身到化學(xué)學(xué)習中，多實(shí)驗、多思考、多探究、多開(kāi)展研究性學(xué)習應該是高中化學(xué)學(xué)習的最鮮明的時(shí)代特征，二是堅實(shí)的基礎性，高中教育已轉變?yōu)槊嫦蛉�體的大眾教育，學(xué)習的目的是通過(guò)化學(xué)教學(xué)全面提高大家的化學(xué)學(xué)科素養。

　　二、在教學(xué)中教師要樹(shù)立新的教育觀(guān)念

　　教師要不斷增強自己的課程意識，加強教材研究和教法研究，教師要正確認識自己在課程中的地位和作用，自覺(jué)實(shí)現角色的轉變，即從單純的課程的執行者和使用者，轉變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者和研究者，同時(shí)，還要樹(shù)立正確的人才觀(guān)，要改變那種只有考上大學(xué)才是人才的狹義的意識，樹(shù)立多樣化、多層次的新的人才觀(guān)，要使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能都得到充分的發(fā)展。樹(shù)立正確的質(zhì)量觀(guān)，即提高學(xué)生綜合素質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)，以適應社會(huì )發(fā)展的需求。樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀(guān)，從偏重知識傳授向重視能力轉變，從偏重教法研究向學(xué)法研究轉變，從重視單一認知向重視全面發(fā)展轉變，從重視學(xué)習結果向重視學(xué)習過(guò)程轉變，從重視成果繼承向重視發(fā)展創(chuàng )新轉變。

　　三、在教學(xué)中盡量引導學(xué)生探究性學(xué)習

　　在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師往往把一些活的動(dòng)態(tài)知識總結為現成的結論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生注重對知識點(diǎn)的.識記，而不讓學(xué)生去探究、去思考。新課程要求培養學(xué)生的探究意識，提高探究能力，這就需要教師創(chuàng )設問(wèn)題情景，創(chuàng )設科學(xué)的探究活動(dòng)。

　　四、在教學(xué)中要注重貼近實(shí)際，貼近生活

　　新課程標準明確了化學(xué)課程改革的重點(diǎn)是：以提高學(xué)生的科學(xué)素養為主旨，重視科學(xué)，技術(shù)與社會(huì )的相互聯(lián)系，為學(xué)生終身學(xué)習和適應現代化社會(huì )提供必要的化學(xué)基礎知識。在這個(gè)理念下，我們的化學(xué)課堂教學(xué)，要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中學(xué)習化學(xué)，幫助學(xué)生從科學(xué)技術(shù)和社會(huì )相互聯(lián)系的視角去認識化學(xué)。

化學(xué)教育隨筆2

　　新的化學(xué)課程改革是以科學(xué)探究為的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。在獲得化學(xué)知識和技能的過(guò)程，同時(shí)也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�；�于這種理念，教師轉變角色，轉變教學(xué)方式和評價(jià)方式，也要使學(xué)生轉變相應的學(xué)習方式。

　　1、作開(kāi)放和諧的課堂氛圍的創(chuàng )造者

　　以往的教學(xué)是一味地往學(xué)生頭腦里灌輸知識。這樣的課堂常常是死氣沉沉，沒(méi)有活力、沒(méi)有激情，更談不上學(xué)生自主學(xué)習和思維創(chuàng )新。新課改要求教師幫助學(xué)生建立一個(gè)寬容的、持久性的、容易接納的課堂氣氛，努力創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習動(dòng)機，形成持久性的學(xué)習興趣。

　　2、主角變配角以往的教學(xué)中，學(xué)生的思維、行為完全都控制在教師手中，久而久之，學(xué)生的思維 都被老師禁錮了。實(shí)施新課改后，課堂教學(xué)的形勢變了，由老師問(wèn)學(xué)生答變?yōu)閷W(xué)生問(wèn)老師答，由學(xué)生為教師服務(wù)，改為教師為學(xué)生服務(wù)，教師在學(xué)生遇到困難時(shí)所起的作用是點(diǎn)撥、指導、促進(jìn)作用，可以是知識的、方法的，或者僅僅是鼓勵的語(yǔ)言，讓學(xué)生感到自己已有進(jìn)步和收獲;明確差距在哪;需要在哪些方面予以加強。在教學(xué)中當做完了實(shí)驗后，我讓學(xué)生提出一些問(wèn)題，他們提了很多,有些甚至是我沒(méi)有想到的，這些問(wèn)題有些可以讓其他學(xué)生回答，有些只需稍一點(diǎn)撥就可解決，這樣一來(lái)不僅可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，而且對知識的掌握也是在理解的基礎上的，所以，也是深刻的，并且我也從中學(xué)到了不少的知識。

　　當然，有時(shí)候我也會(huì )被難倒，比如，學(xué)生會(huì )問(wèn)一些很難正確回答的問(wèn)題如：航天飛機外殼是什么材料做的它有什么優(yōu)點(diǎn)，飛行時(shí)候要注意什么，納米西裝怎么發(fā)明的，還有怎么鑒別好壞塑料袋，為什么有些布料不著(zhù)火，它的化學(xué)成分是什么等等從高科技到生活小問(wèn)題很多很多。我只能與他們一起上網(wǎng)、查資料，一起研究、學(xué)習。所以，現在的我不再是知識的權威，只能是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者，甚至是他們的同學(xué)乃至學(xué)生，同學(xué)們設計實(shí)驗，提出方案、實(shí)施計劃，我只起一個(gè)參考作用。隨著(zhù)現代社會(huì )信息量的急劇膨脹、信息傳播技術(shù)和處理技術(shù)的飛躍發(fā)展，教師要用現代新知識豐富自己、新理念更新自己，拓寬自己的知識視野，思想要開(kāi)化。

　　3、由師變?yōu)橛褌鹘y的教學(xué)中老師和學(xué)生的界線(xiàn)非常明確，老師是知識的傳授者，學(xué)生則是接收者，教學(xué)過(guò)程成了教條形勢，老師是傳授知識發(fā)號司令的先生，這樣嚴重壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng )新能力的發(fā)展，不利于他們的成材。新課程標準強調：教師應該是“導師”、“教練”。新課改的實(shí)施，要求教師應有充分的民主意識，把學(xué)生看成獨立的“人”，發(fā)展的人，應與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，在人格上是平等的，在知識上是“引導者”。

　　比如，我們在學(xué)習有機物時(shí)，以往的做法是老師先講解他們的性質(zhì)異同在哪兒，然后再通過(guò)實(shí)驗驗證講解的正確性。這樣的結果是限制了學(xué)生的創(chuàng )新能力，可能在實(shí)驗中可能出現的其他一些現象就忽略了，學(xué)生在以后遇到新物質(zhì)就不知從何下手研究，所以新課改下我們是要學(xué)生分析他們結構上的異同點(diǎn)然后推測可能的性質(zhì)差異然后根據推測學(xué)生自行設計實(shí)驗、在實(shí)驗中探究問(wèn)題?老師在學(xué)生設計、實(shí)驗的過(guò)程中遇到困難或出現偏差時(shí)，及時(shí)出現，點(diǎn)撥、指導、協(xié)調，幫助學(xué)生制定適當的目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，這樣不僅使其掌握了這一節的知識，更重要的是他們可以掌握一種學(xué)習策略、研究方法、形成良好的學(xué)習習慣。另外當學(xué)生出現錯誤，或回答問(wèn)題的學(xué)生出現了笑話(huà)，這時(shí)不應訓斥學(xué)生，或打斷學(xué)生回答問(wèn)題，而是耐心聽(tīng)學(xué)生說(shuō)完，并給予鼓勵，然后給予糾正.補充。在分組討論中，要和學(xué)生一起討論，深入群眾，才可了解群眾，真正成為他們中的一員。 要在益友的基礎上成為他們的良師。

化學(xué)教育隨筆3

　　在多年的初三化學(xué)教學(xué)中，每節課下來(lái)，都有不同的經(jīng)歷，不同的想法，不同的感受。有時(shí)候可以自己找相關(guān)資料解決自己在教學(xué)中的疑惑，有時(shí)候可以通過(guò)同行的討論對某個(gè)問(wèn)題達成共識，有時(shí)候可以通過(guò)學(xué)生的反饋改進(jìn)教學(xué)，有時(shí)候可以通過(guò)實(shí)驗解決存在的問(wèn)題，有時(shí)候可以及時(shí)總結本節課的成功之處�？傊�，教后反思是每個(gè)老師都會(huì )經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節。它完善了每一位教師的'學(xué)科知識體系，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)有效性的重要捷徑。

　　有效課堂教學(xué)的一個(gè)基本條件是讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生是學(xué)習的主體。如果學(xué)生不想學(xué)，那么提高課堂教學(xué)的有效性就是“空”句。學(xué)生主動(dòng)參與的前提是要有學(xué)習動(dòng)力。所以，有效的教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和成就欲望。興趣是最好的老師。初中是化學(xué)的啟蒙教學(xué)，要特別注重學(xué)習興趣、學(xué)習欲望、學(xué)習熱情、學(xué)習習慣的培養。記得曾經(jīng)上過(guò)這樣一堂化學(xué)課：在探索現象酸（鹽酸）和堿（NaOH）是否反應時(shí)，學(xué)生會(huì )生成提出了很多精彩的觀(guān)點(diǎn)。有同學(xué)說(shuō)：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：將2滴紫色石蕊試液滴入裝有NaOH溶液的試管中，石蕊變藍，然后逐滴加入鹽酸。這時(shí)如果藍色變成紫色，說(shuō)明NaOH已經(jīng)和鹽酸反應了。也有同學(xué)說(shuō)這種方法不好，因為“藍變紫”分不清楚。而是將2滴石蕊滴入盛有鹽酸的試管中，試管變紅，然后一滴一滴加入NaOH溶液。當紅色變成紫色，證明它們有反應；但是之前的學(xué)生馬上反駁：難道不能做對比實(shí)驗嗎？學(xué)生認同兩位同學(xué)的回答；第三個(gè)同學(xué)也發(fā)表了自己的看法：用酚酞作指示劑，因為NaOH能使無(wú)色的酚酞試液變紅，滴加鹽酸后紅色變成無(wú)色，證明NaOH與鹽酸反應。第四個(gè)學(xué)生也說(shuō)：可以用pH試紙，從pH >7一直到PH=7，最后到PH<7。

　　同學(xué)們互相補充思路，集思廣益，各抒己見(jiàn)，想出很多解決問(wèn)題的辦法。解決集中實(shí)驗中會(huì )出現的新問(wèn)題，讓實(shí)驗設計更完善，實(shí)驗更成功，這些方法都是可行的嗎？老師不評論，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗探索，并做好記錄。以下是學(xué)生設計的實(shí)驗方案。

　　學(xué)生通過(guò)設計實(shí)驗方案，親自進(jìn)行實(shí)驗探究，交流實(shí)驗結果，得出結論。判斷是否發(fā)生無(wú)明顯現象的中和反應有多種方法：如使用pH試紙，但操作時(shí)間長(cháng)，數據不夠準確；根據殘渣的潮解情況，不宜用太長(cháng)時(shí)間蒸發(fā)。從熱量的變化來(lái)判斷不是最佳方案，因為中和反應是放熱的，但是如果濃度太稀或者量太少，熱量變化就不明顯。如果用紫色石蕊來(lái)判斷，由于藍色到紫色的變化不明顯，最好的方案是用酚酞作為指示劑。

　　學(xué)生從實(shí)驗探究的過(guò)程中獲取知識，體驗實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。實(shí)施實(shí)驗設計教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )造性思維，通過(guò)實(shí)驗設計可以提高學(xué)生解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的能力。

　　由此我認為，如果能把課堂變成師生共同討論問(wèn)題的主陣地，那絕對是一次成功的教學(xué)。

化學(xué)教育隨筆4

　　在大力倡導素質(zhì)教育的今天，一個(gè)好教師應該既是嚴師，又是良友。教育學(xué)生要動(dòng)之以情，曉之以理。這就需要研究學(xué)生的心理特征和發(fā)展規律，抓住學(xué)生的心理，去激活學(xué)生的心。這對實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。下面談一談我的一些做法。

　　一、注重情感教育

　　人的成才有智商、情商和外界因素幾個(gè)方面協(xié)調進(jìn)行。其中情商的作用不可低估�，F在的學(xué)生大多是獨生子女，父母的掌上明珠。家長(cháng)望子成龍、望女成鳳心切，不惜對子女的'財力投資，但許多家長(cháng)忽略了情感教育；而孩子渴望理解、渴望溝通。這就需要我們教師多關(guān)心他們的思想、學(xué)習愿望，做他們的知心朋友和引航員。尤其是中等生，他們的智力、能力并不差，在學(xué)習過(guò)程中主要表現為：心念不專(zhuān)、思想壓力小，所以無(wú)論在學(xué)習上還是其它方面都無(wú)較理想的成績(jì)。面對他們，我總是動(dòng)之以情，曉之以理，用老師的辛勤和父母的勞苦來(lái)感染他們，增強學(xué)習的動(dòng)力。

　　二、增強學(xué)生的學(xué)習信心

　　學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞是由多方面因素造成的。教師只要掌握差生的心理變化規律，進(jìn)行耐心地輔導和幫助，樹(shù)立他們的學(xué)習信心，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，差生也是會(huì )轉變的。課堂提問(wèn)要照顧差生，讓差生回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，即使答不出來(lái)也不要訓斥，盡量啟發(fā)他回答出來(lái)，讓他享受成功的喜悅，從中得到鼓勵，增強自信。

　　教師的課后輔導是轉變差生的一個(gè)好機會(huì )。教師要多鼓勵差生提問(wèn)題。一旦差生提出問(wèn)題，教師要熱情優(yōu)先給予解答。這對差生精神上是很大鼓舞，同時(shí)也是差生轉變的開(kāi)始。給差生講問(wèn)題時(shí)，要啟發(fā)誘導差生積極思考，能考慮出答案的，要給予表?yè)P，說(shuō)他腦子靈、聰明等，以滿(mǎn)足中學(xué)生強烈的爭勝心理。

　　三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　經(jīng)驗+反思=成長(cháng)

　　興趣是構成學(xué)習動(dòng)機最具有實(shí)際意義的心理部分。學(xué)生學(xué)習興趣的產(chǎn)生和加強，跟教師生動(dòng)而善于啟發(fā)的教學(xué)方法有密切的聯(lián)系，同時(shí)也跟教師的語(yǔ)言是否生動(dòng)、活躍密切相關(guān)。教師除認真設計好每節課外，還要注意化學(xué)知識和語(yǔ)言美的關(guān)系。例如，講考試經(jīng)驗時(shí) 說(shuō)我們都是經(jīng)過(guò)分子、原子、離子的高速碰撞，一定會(huì )臨危不亂，考出高水平�；瘜W(xué)知識在教學(xué)語(yǔ)言中的運用，新穎、別致，既增強學(xué)生學(xué)化學(xué)的樂(lè )趣，又讓學(xué)生提高了文學(xué)修養，領(lǐng)悟到學(xué)習化學(xué)知識的必要性。這種興趣一旦穩定下來(lái)將成為學(xué)生學(xué)化學(xué)的催化劑，為今后的化學(xué)學(xué)習奠定良好的基礎。

化學(xué)教育隨筆5

　　在化學(xué)教學(xué)中，應體現學(xué)生的主體地位，因此在講解知識點(diǎn)的時(shí)候，教師多引導、啟發(fā)，學(xué)生自主的找到化學(xué)規律，這樣不僅減輕了課堂上教師的負擔，同時(shí)也培養了學(xué)生的能力，啟發(fā)了學(xué)生的思維。下面是我幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì )。

　　1、化學(xué)教學(xué)中的很多定義、概念學(xué)生在掌握和區分時(shí)都有一定的困難，因此為了便于學(xué)生的理解，在講解某些定義時(shí)采用先舉例，再讓學(xué)生找出共同點(diǎn)，進(jìn)而得出定義的方法，更利于學(xué)生對知識的理解與掌握。如在講解物質(zhì)的分類(lèi)時(shí)，可以讓學(xué)生舉出一些物質(zhì)，而教師板書(shū)的時(shí)候有意識的分類(lèi)書(shū)寫(xiě)，把金屬單質(zhì)寫(xiě)到一起，非金屬單質(zhì)寫(xiě)到一起，金屬氧化物寫(xiě)到一起，非金屬氧化物寫(xiě)到一起，兩大類(lèi)寫(xiě)到一起，再引導學(xué)生總結他們的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而得出定義。

　　2、序言的講授是非常重要的，因為序言是學(xué)生第一次接觸化學(xué)，因此培養其興趣是關(guān)鍵。在這一部分應多引入一些圖片、影像材料等，多介紹一些科技發(fā)展史，再通過(guò)幾個(gè)小實(shí)驗來(lái)吸引學(xué)生的眼球，培養其學(xué)習興趣。

　　3、實(shí)驗基本操作在化學(xué)的學(xué)習中是非常重要的，因此加深學(xué)生的印象是非常關(guān)鍵的。例如，在講述如何正確聞氣體氣味的實(shí)驗操作時(shí)，我采用的方法是先講述正確的操作方法，再讓學(xué)生演示，第二天肯定有學(xué)生忘記，那怎么辦呢？第一天我們聞的`是空氣的氣味，因為空氣無(wú)色無(wú)氣味，他們的印象不一定深，那么第二天讓他聞氨水的氣味（少量氨氣毒性不大，不會(huì )對人體造成太大傷害，但氣味卻很大），挑一個(gè)學(xué)生演示，很可能他直接去聞，那么他一定一輩子也忘不了聞氣體氣味的正確方法。

　　4、在做《測定空氣中氧氣含量》實(shí)驗時(shí)，可以先做一個(gè)演示實(shí)驗，讓學(xué)生明確結論，再讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗，在這里可以做一些手腳，讓其不成功，再引導學(xué)生找出其失敗的可能原因，這樣學(xué)生自己得出的結論總比我們灌給他們要好。

　　5、講解稀有氣體和氮氣的用途時(shí)，應引導學(xué)生看書(shū)并結合已有的生活經(jīng)驗，總結出他們的用途，并引導學(xué)生警醒對比，比較其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)（個(gè)別題也考其共有的性質(zhì)），得出其用途相似的原因是“化學(xué)性質(zhì)穩定“，從而樹(shù)立“物質(zhì)的性質(zhì)決定用途”的思想觀(guān)念。

　　6、在做《硫燃燒實(shí)驗》與《鐵絲燃燒實(shí)驗》時(shí)，集氣瓶底均需留少量水，但鐵絲也可以放少量細沙，做完實(shí)驗可以提出設問(wèn)：“硫燃燒可不可以也用細沙來(lái)代替水？”引導學(xué)生放它們的原因：鐵絲燃燒是為了防止紅熱的生成物濺落炸裂瓶底，而硫燃燒是為了吸收污染大氣的二氧化硫，從而加深學(xué)生的印象。

　　7、講解雙氧水制氧氣實(shí)驗時(shí)，可以順便培養學(xué)生的探究能力，將書(shū)中的兩個(gè)實(shí)驗增加一個(gè)加熱雙氧水的實(shí)驗，引導學(xué)生猜想，加熱雙氧水也能產(chǎn)生氣泡，那么產(chǎn)生的氣體到底是什么呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，最終可能有三種答案，即：水蒸氣、氧氣、兩種氣體的混合物，那么該如何驗證呢？引導學(xué)生思考回答。當然，學(xué)生剛學(xué)習化學(xué)，回答肯定不到位，此時(shí)教師的引導作用是非常重要的。如為了驗證到底有沒(méi)有氧氣，該用什么進(jìn)行檢驗呢？學(xué)生肯定知道是帶火星的木條，但事實(shí)是木條并不復燃，相反可能熄滅，再進(jìn)行分析其中的原因，從而培養學(xué)生從多方面、多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師在這里要做的是提供一些信息，及時(shí)進(jìn)行引導。

　　8、講解元素符號時(shí)，為了增加趣味性，可以先不提元素符號，直接在黑板上寫(xiě)一個(gè)單詞“gold”，問(wèn)學(xué)生的意思，學(xué)生肯定都認識，反過(guò)來(lái)在黑板上寫(xiě)出漢字“汞”或其他的你認為學(xué)生不會(huì )寫(xiě)的讓學(xué)生回答，學(xué)生肯定不會(huì )并期待你的答案，此時(shí)你出乎學(xué)生的意料，說(shuō)自己也不會(huì )，課堂的氣氛一下子就活躍起來(lái)了，然后趁機引出元素符號的重要意義──通用，那么這節課一定會(huì )很順利的上完，學(xué)生的印象也會(huì )很深刻。

　　8、分子、原子是學(xué)生學(xué)習化學(xué)中的難點(diǎn)，由于學(xué)生第一次接觸到微觀(guān)世界，因此樹(shù)立一個(gè)微觀(guān)的概念是非常重要的，如何才能讓他們更好的理解呢？適當的借助于電教手段進(jìn)行演示可以使微觀(guān)的結構、變化變成宏觀(guān)的影像，有利于學(xué)生對微觀(guān)世界的理解。

　　9、關(guān)于符號表示的意義，可以反過(guò)來(lái)進(jìn)行講解，如設問(wèn)氫元素怎么寫(xiě)？一個(gè)氫原子符號怎么寫(xiě)？從而得出元素符號既可以表示該元素，也可以表示該元素的一個(gè)原子。在通過(guò)提問(wèn)鐵的元素符號怎么寫(xiě)？一個(gè)鐵原子的符號怎么寫(xiě)？鐵物質(zhì)的符號又怎么寫(xiě)？引導學(xué)生得出“Fe”，反過(guò)來(lái)，氫氣又怎么寫(xiě)？由于學(xué)生學(xué)過(guò)氫氣的化學(xué)式，會(huì )寫(xiě)其化學(xué)式，再通過(guò)幾組例子進(jìn)行對比得出結論：分子構成的單質(zhì)其對應的元素符號只能表示兩種意義；原子構成的物質(zhì)其對應元素符號可以表示三種意義。

　　10、核外電子排布：先教給學(xué)生如何畫(huà)原子結構示意圖，再讓兩名學(xué)生到黑板分別畫(huà)金屬原子結構示意圖、非金屬原子結構示意圖，引導學(xué)生得出結論：最外層電子數少于四的多為金屬元素，在化學(xué)變化中容易失電子形成相對穩定結構，表現其金屬性；最外層電子數多于四多為非金屬元素，在化學(xué)反應中容易得電子形成相對穩定結構，表現其非金屬性；最外層電子數等于8（氦為2）是相對穩定結構，不易得失電子，多為稀有氣體元素。當然，這些結論都應該是教師引導，學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)、思考而得出得結論。

　　12、書(shū)寫(xiě)化學(xué)式應先講解規律，即根據化合價(jià)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，等學(xué)生差不多會(huì )寫(xiě)了，再引導學(xué)生發(fā)現規律即化合價(jià)絕對值交叉以加深學(xué)生的印象。為什么要等到寫(xiě)得差不多再找規律呢？主要目的是為了以后求算化合價(jià)打基礎。書(shū)寫(xiě)練習時(shí)要由簡(jiǎn)到難，如先寫(xiě)氯化物化學(xué)式，再寫(xiě)氧化物化學(xué)式，再寫(xiě)“幾氧化幾某”，再寫(xiě)酸、堿、鹽的化學(xué)式，符合學(xué)生的認知規律。每類(lèi)書(shū)寫(xiě)時(shí)教師先演示幾個(gè)，然后在找學(xué)生到黑板寫(xiě)，其他在下面寫(xiě)，讓學(xué)生對黑板學(xué)生進(jìn)行講評。

　　現在我們正在進(jìn)行著(zhù)課程改革，在我理解課程改革的精髓就是改掉以往的教師講授，學(xué)生接受的教學(xué)思想，取而代之的是教師引導，以學(xué)生為主的教學(xué)方法，因此我們在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多將一些，這樣即減輕了教師課堂上的負擔，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、思考能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力，也培養了學(xué)生的獨立意識，何樂(lè )而不為呢？

化學(xué)教育隨筆6

　　由于這一學(xué)期時(shí)間短，對化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)就顯得相當緊張，尤其是現在進(jìn)入復習階段，怎樣提高復習效果，使學(xué)生通過(guò)復習能有較大幅度的提高。

　　一、注重基礎知識的復習和練習，把握好復習練習的難度和題量。

　　根據往年化學(xué)中考試卷的試題分析，其中60%都是基礎題，因此復習時(shí)，要充分利用教材，把握每一單元中的知識點(diǎn)，讓知識點(diǎn)與知識點(diǎn)連成線(xiàn)，使知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化。通過(guò)讀課本、隨堂練習讓學(xué)生理解化學(xué)的基本概念、理論和規律，以及表示的方法。只要將基本理論、基本概念、常見(jiàn)元素及其化合物、常用實(shí)驗儀器、基本實(shí)驗和基本實(shí)驗操作梳理一遍，抓差補缺，確保大多數學(xué)生合格，提高整體合格率是沒(méi)什么大問(wèn)題的。平時(shí)復習和練習以基礎題為主，適當選擇一些中檔題，對難度較大的題目只要求少數成績(jì)好的尖子生練習，且量不宜過(guò)多。

　　二、聯(lián)系社會(huì )、生產(chǎn)、環(huán)保、生活實(shí)際。將基礎知識、基本技能的考查置于實(shí)際問(wèn)題的情景中是中考題的特點(diǎn)。

　　化學(xué)是應用性強的學(xué)科，教學(xué)和檢測都要滲透新課程標準的思想，其中最重要的一點(diǎn)就是密切聯(lián)系社會(huì )、生產(chǎn)、環(huán)保、生活實(shí)際，所以，在復習中要聯(lián)系生活實(shí)際，要能從化學(xué)的視角去留心觀(guān)察周?chē)�發(fā)生的事件，用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識進(jìn)行分析和解釋?zhuān)瑥亩�達到復習、鞏固知識和學(xué)以致用的目的。近年中考試題中這方面的題型很多，可適當借鑒。

　　三、課標和考試說(shuō)明不要求的內容和題型就不要再花力氣，有些內容和要求已降低的就不要去拓展，更不要去提高，“站得高，看得遠”的思想對提高中考的整體成績(jì)作用不大，甚至可能適得其反，使大多數學(xué)生望而卻步，復習效果不佳。練習要精選，拋棄那些偏題和怪題。

　　四、是巧記化學(xué)常識，注意解題技巧。有些化學(xué)常識，可編成順口溜，或有趣的語(yǔ)句，讓學(xué)生巧記，如地殼中元素含量多少的順序，可編成“氧硅鋁鐵鈣，鈉鉀鎂氫它（其它）”；常見(jiàn)元素化合價(jià)可編成“一價(jià)氫氯鈉鉀銀，二價(jià)氧鎂鋇鈣鋅，一二為銅二三鐵，三鋁四硅五氮磷，二四六硫二四碳，單質(zhì)零價(jià)要記清”；實(shí)驗室制氧氣的操作步驟可編成“茶（查）莊（裝）定點(diǎn)收利（離）息（熄）”等。對信息題、推斷題審題時(shí)要劃出關(guān)鍵字詞和重要信息�；�礎一般的學(xué)生對有難度的試題要學(xué)會(huì )放棄，重點(diǎn)放在基礎題和中檔題上，做到審時(shí)度勢，量力而行，要不不動(dòng)筆，動(dòng)筆必得分。

　　在復習的`訓練中，一要限時(shí)，提高解題的速度；二要準確，提高答題的質(zhì)量；三要注意解題的規范性，描述的準確性，做到會(huì )的不失分；四要堅持做題后小結，歸納出同一類(lèi)習題的解題方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )找破題的關(guān)鍵，其目的是使學(xué)生做一道題會(huì )一類(lèi)題，達到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。

　　總之，在整個(gè)復習過(guò)程中，要讓學(xué)生感受到進(jìn)步與成功，努力增強學(xué)生學(xué)習化學(xué)的自信心和源動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

化學(xué)教育隨筆7

　　美國的心理學(xué)家波斯納指出教師的成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。反思可以使存在的問(wèn)題得到整改，發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)探究，積累的經(jīng)驗升華為理論。通過(guò)教學(xué)反思可使教師的教學(xué)工作不再是簡(jiǎn)單的循環(huán)或重復，而是在不斷提高和升華。教師在反思中學(xué)習，在反思中探索，在教學(xué)反思中改變自我，這樣教師的教學(xué)能力可在教學(xué)反思中不斷地提高，并形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。目前新課程正在全國各地蓬勃進(jìn)行。新課程非常強調教師的教學(xué)反思。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。本文以“元素周期律”實(shí)際教學(xué)為例，就教學(xué)反思談些看法。

　　一、做好教學(xué)前的前瞻性反思，提高教學(xué)分析能力。

　　教學(xué)前的反思應具有前瞻性，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐并有效地提高教師的教學(xué)預測和分析能力。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。教師在教學(xué)前對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。本節課屬于化學(xué)基本理論，缺少直觀(guān)、形象的實(shí)驗，比較枯燥。根據化學(xué)新課程基本理念，結合本節課課程特點(diǎn)，本節課的教學(xué)設想為：在教學(xué)過(guò)程中，充分利用教材資源和網(wǎng)絡(luò )資源，組織學(xué)生開(kāi)展交流、討論，增強互動(dòng)，避免枯燥的講授；利用教材中提供的原子半徑、元素化合價(jià)等數據，讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究對數據進(jìn)行分析處理，發(fā)現元素周期律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程；課堂中又通過(guò)“動(dòng)手”“動(dòng)腦”“動(dòng)口”等師生互動(dòng)的方法來(lái)完成教與學(xué)的任務(wù)，達成教與學(xué)的目標。若能經(jīng)過(guò)這種教學(xué)前的反思，那么形成的教學(xué)方案一定是具有個(gè)性化的，也能收到理想的教學(xué)效果。

　　元素周期律這節課三維目標方面有這樣的設想，在知識與技能方面：使學(xué)生初步掌握原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價(jià)的周期性變化；認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子的核外電子周期性排的結果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。在過(guò)程與方法方面：通過(guò)元素周期律的推出及其應用，初步培養學(xué)生抽象歸納以及演繹推理的能力；結合元素周期律的推出，使學(xué)生初步掌握從大量的事實(shí)和數據中分析總結規律，透過(guò)現象看本質(zhì)等科學(xué)抽象的方法。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：結合元素周期律的學(xué)習，使學(xué)生樹(shù)立由量變到質(zhì)變以及客觀(guān)事物本來(lái)是相互聯(lián)系的和具有內部規律的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)是認識元素周期律及其實(shí)質(zhì)。

　　二、及時(shí)抓好教學(xué)中的調控性反思，提高課堂調控能力。

　　調控性反思就是及時(shí)、自覺(jué)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。課堂教學(xué)的對象是活潑可愛(ài)的學(xué)生，因此在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要有較強的應變能力并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的`效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到最佳。這就需要教師能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調整教學(xué)策略。本節課中，在完成活動(dòng)探究的表格內容后，要求學(xué)生對表中的各項內容進(jìn)行比較、分析尋找其中的規律。這個(gè)環(huán)節是為了培養學(xué)生抽象歸納以及演繹推理的能力，需要學(xué)生開(kāi)放思維，積極應對。但是剛開(kāi)始學(xué)生反應并不積極并且思維僅局限于對1-18號元素的原子最外層電子數、原子半徑、元素的主要化合價(jià)的變化規律。針對這種情況，教師及時(shí)調整了教學(xué)策略，不停的啟發(fā)和引導，讓學(xué)生分組討論充分交流，使學(xué)生充分挖掘表中各種數據所表現出來(lái)的規律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，收到了不錯的效果。

　　三、進(jìn)行教學(xué)后的批判性反思，提高教師評價(jià)能力。

　　教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于教師找出問(wèn)題的癥結，探索出改進(jìn)的方法，不斷提高教學(xué)評價(jià)能力，提高教學(xué)水平。

　　在元素周期律這節課中，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)探究，對于元素原子序數、核外電子排布、電子層數、原子最外層電子數、原子半徑、相對原子質(zhì)量、元素最高化合價(jià)和最低化合價(jià)的規律自我總結和歸納，從而對元素周期律進(jìn)行初探，然后引申得出元素周期律這個(gè)規律。這個(gè)環(huán)節不僅落實(shí)了“知識與技能”目標也培養了學(xué)生抽象歸納以及演繹推理的能力，使學(xué)生初步掌握從大量的事實(shí)和數據中分析總結規律，透過(guò)現象看本質(zhì)等科學(xué)抽象的方法。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面使學(xué)生樹(shù)立由量變到質(zhì)變以及客觀(guān)事物本來(lái)是相互聯(lián)系的和具有內部規律的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。在此環(huán)節中也有沒(méi)有處理好的地方。在觀(guān)察圖表里的數據得到規律時(shí)，過(guò)快得讓學(xué)生從直觀(guān)圖形中得到結論，沒(méi)能充分認識直方圖和折線(xiàn)圖的圖形特征，節奏過(guò)快。這時(shí)應該讓學(xué)生充分認識到圖表是整理數據、發(fā)現其中規律的一種重要工具。在進(jìn)行元素周期律的實(shí)質(zhì)的環(huán)節教學(xué)中，由已知元素性質(zhì)如原子半徑和主要化合價(jià)呈周期性變化規律推導出元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子的核外電子排布的周期性變化的必然結果，也就是元素周期律的實(shí)質(zhì)。在認識元素周期律的實(shí)質(zhì)過(guò)程中，對原子半徑的周期性變化這一知識點(diǎn)進(jìn)行了適當的拓展：讓學(xué)生嘗試用原子結構的知識解釋原子半徑的變化規律；讓學(xué)生學(xué)會(huì )比較同周期和同主族元素的原子半徑的大小。這個(gè)環(huán)節較好的穿插了知識點(diǎn)的學(xué)習，學(xué)生接受的比較自然。但在教學(xué)過(guò)程當中，較多的采用教師講解授課的方式，沒(méi)能讓充分發(fā)揮學(xué)生的分析思維能力。這段教學(xué)處理上，如果讓學(xué)生在元素周期律的定義和元素的性質(zhì)等已有知識基礎上，讓其自行分析得出結論，充分體現知識的生成性，教學(xué)效果會(huì )更好。在歷史回眸環(huán)節中，讓學(xué)生了解認識元素周期律的漫長(cháng)的過(guò)程，創(chuàng )設情景，以史為鑒，讓學(xué)生接受了化學(xué)史教育、人文教育、德育。課后習題應可能豐富些，這對于鞏固這堂的知識點(diǎn)非常有幫助。

　　進(jìn)行全面的反思是從不同的視角和新的方式看待已經(jīng)習以為常的教學(xué)實(shí)踐和隱藏在實(shí)踐背后的各種假設，審視自己的一些根深蒂固的教育觀(guān)念和假設是如何限制了自己的實(shí)踐，也意味著(zhù)尋找一些不同的視角看問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)反思，教師可改變多年來(lái)習以為常的教育理念、教學(xué)行為和工作方式，重塑自我，重構課堂，重建教學(xué)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，與新課程共同成長(cháng)。

化學(xué)教育隨筆8

　　教師的教學(xué)活動(dòng)應最大限度的調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性。在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)過(guò)程的設計者。學(xué)生是主體，也是教師傳授知識的對象。

　　在進(jìn)行期末總復習時(shí)有這樣的一節課：在研究實(shí)驗室氧氣制法的教學(xué)中，教材上是以加熱高錳酸鉀的方法來(lái)制取，由于學(xué)生已經(jīng)知道了很多方法可以得到氧氣，所以少數學(xué)生主張用水電解來(lái)制取氧氣。為此課堂上進(jìn)行了一場(chǎng)爭論。一些學(xué)生認為：電解水原料取之容易，且產(chǎn)物無(wú)污染，同時(shí)還產(chǎn)生了一種無(wú)污染的燃料，符合綠色化學(xué)的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，過(guò)程復雜，同時(shí)還有一定的危險性，二者比較當然是用水為佳。面對這種現實(shí)，如何不否定學(xué)生的想法，且還能激發(fā)的興趣、引導學(xué)生的思維是關(guān)鍵。于是我提出了：一堂45分鐘，我們要既要制取氧氣，還要研究其化學(xué)性質(zhì)，時(shí)間來(lái)的及嗎？

　　課堂靜了下來(lái)，我靈機一動(dòng)，接著(zhù)開(kāi)導，用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學(xué)的精神，問(wèn)題的關(guān)鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢？要注意我說(shuō)的是實(shí)驗室制取方法。這樣既肯定了學(xué)生的思維，又教育了學(xué)生學(xué)會(huì )節儉的好習慣，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的.興趣。

　　讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，借助已有知識和互聯(lián)網(wǎng)等媒體，主動(dòng)探究學(xué)習所需知識。同時(shí)再把對知識的考核評價(jià)生活化，從身邊的化學(xué)物質(zhì)取材，構建生活化的考核題。就這樣師生共同探討的現狀下結束了本節課的教學(xué)，且效果也相當的不錯。由此我想，如果能把課堂也變成師生共同探討問(wèn)題的主陣地，那也肯定是一種很好的教學(xué)。

化學(xué)教育隨筆9

　　我國的新課程改革已經(jīng)進(jìn)入到了全面實(shí)施階段。新的課程標準為我們教育工作者在今后的教學(xué)實(shí)踐指出了明確的方向：“改變課程目標、課程結構、課程內容、課程實(shí)施和課程評價(jià)�！备淖冋n程過(guò)于注重傳授知識與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。這就要求我們作為教師在新課程教學(xué)過(guò)程中要更新觀(guān)念。觀(guān)念是思想，觀(guān)念是生命，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是催生新觀(guān)念的過(guò)程，而不是傳遞現成知識的過(guò)程，任何學(xué)生都會(huì )帶著(zhù)自己的觀(guān)念進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，而教師觀(guān)念是課堂生命力的源泉。因此更新觀(guān)念就是更新課堂教學(xué)。

　　一、創(chuàng )設寬松的環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系，凸現學(xué)生的個(gè)性

　　我國長(cháng)期以來(lái)形成的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內容的制定者和學(xué)習成績(jì)的評判者，而且是絕對的權威。新課程理念下的化學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交互、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我們要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自然、和諧、平等的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)寬松的創(chuàng )新環(huán)境。給學(xué)生以“心理安全”和“心理自由”。為此，在教學(xué)活動(dòng)中我們應鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提出不同意見(jiàn)，對學(xué)生解題有創(chuàng )新的，即使在萌芽狀態(tài)，都要積極扶持，千萬(wàn)不能有意無(wú)意的否定學(xué)生大腦中冒出的各種神奇的創(chuàng )新性火花；考試鼓勵創(chuàng )新，凡是新穎的解法和獨特的見(jiàn)解即使答案不完整、不全面也要給予及時(shí)的贊揚；鼓勵學(xué)生科學(xué)探究的冒險精神，樹(shù)立敢為天下先的思想，強化進(jìn)取精神，以激發(fā)創(chuàng )新意識和創(chuàng )新欲望；糾正“唯分數至上”的評價(jià)觀(guān)念，尤其是肩負高考壓力的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程，我們對學(xué)生應實(shí)行多元、發(fā)展性的積極，給予不同發(fā)展機會(huì )。這樣，我們不僅拓寬、活躍了學(xué)生的思維，而且還能求異，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新意識的目的。例如，學(xué)習用焓變說(shuō)明化學(xué)反應的方向時(shí)，讓學(xué)生們自由組合在實(shí)驗室探究溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響。課前，學(xué)生根據所學(xué)知識，動(dòng)腦思考，得出實(shí)驗的設計方案；課堂上，學(xué)生們暢所欲言，相互之間交流經(jīng)驗，而老師根據具體情景因勢利導，引導學(xué)生學(xué)習。這樣，學(xué)生的個(gè)性不僅得到張揚，而且教學(xué)氣氛活潑、民主、平等，教師和學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，彼此形成一個(gè)學(xué)習共同體

　　二、更新教學(xué)設計觀(guān)念。

　　教學(xué)目標設計和教材處理是教學(xué)設計的內容

　　1、更新教學(xué)目標。

　　教學(xué)目標是對教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結果的整體構思，新課程教學(xué)目標的'確定是以普通高中化學(xué)課程標準中所確定的課程目標為宗旨的，立足于學(xué)生適應現代生活的未來(lái)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的科學(xué)素養，構建“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”相融合的高中化學(xué)課程目標為根本依據，結合學(xué)生實(shí)際確定。更新教學(xué)目標是適應新教材教學(xué)改革的靈魂。教學(xué)目標設計要改變傳統教學(xué)中的重結果、重書(shū)本教材和重現成結論的不良傾向，重視直接體驗和探究過(guò)程。在傳授知識技能教育的同時(shí)，強調“過(guò)程與方法”的學(xué)習和“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的教育，也就是在設計教學(xué)目標時(shí)要把“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”擺到“技能與知識”同等重要的位置。

　　2、更新對教材的處理。

　　新教材的知識容量大，無(wú)論在形式、內容、觀(guān)念上都給我們全新的感覺(jué)，如：增設很多插圖、圖文并茂等。教材中安排大量的閱讀內容和選學(xué)資料。如：資料在線(xiàn)、拓展視野等。并融入了大量的新知識，甚至有些知識是老師和學(xué)生同在一個(gè)起跑線(xiàn)上，這就給我們教師提出了一個(gè)新的挑戰。因此，作為教師必須以一個(gè)全新的觀(guān)念去審視新教材，要創(chuàng )造性的運用教材。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要結合學(xué)生的實(shí)際把握好深度和廣度。防止加重學(xué)生的學(xué)習負擔。結合教材內容與自己所處地區的學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運用教材，樹(shù)立起面向全體學(xué)生和使學(xué)生全面發(fā)展的新觀(guān)念。改變傳統的重視“教教科書(shū)”的觀(guān)念，提倡“用教科書(shū)”的新的教學(xué)觀(guān)念。

　　二、更新實(shí)施課堂教學(xué)觀(guān)念

　　新課程標準的實(shí)施要求改變過(guò)于接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

化學(xué)教育隨筆10

　　眾所周知，學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，我們的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)也主要是在課堂上完成的。在這一節一節的課堂教學(xué)中，構成了學(xué)生成長(cháng)的人生歷程，我們在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中總有一些所思、所感、所悟、所獲，以下是我在自己的課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)隨筆體驗，希望與老師們同學(xué)共勉。

　　一、溶液教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì )

　　在現實(shí)生活中，溶液處處可見(jiàn)，這點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習溶液知識的情感基礎，但是，在學(xué)生列舉的種種液體中，很多可能并非是科學(xué)意義上的溶液，也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習溶液之前，可能對溶液有一個(gè)錯誤的認識。學(xué)習科學(xué)知識最忌諱的并非開(kāi)始一無(wú)所知，而是一知半解。鑒于溶液的常見(jiàn)性和學(xué)生可能產(chǎn)生的誤解，更要讓學(xué)生堅持科學(xué)、客觀(guān)的態(tài)度，謙虛地學(xué)習看似熟悉的知識。溶液學(xué)習的突破點(diǎn)在溶解，引導學(xué)生比較一些可嘗性溶液味道的濃淡，從中自然而然地引出溶質(zhì)、溶質(zhì)質(zhì)量分數等內容，讓學(xué)生養成不急于求成，踏實(shí)分析、謙虛謹慎的學(xué)習習慣。

　　二、燃燒與燃料教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì )

　　學(xué)習燃燒與燃料時(shí)，我從學(xué)生司空見(jiàn)慣的燃燒和滅火現象入手，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗作為學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，站在化學(xué)科學(xué)的角度認識燃燒就是一種化學(xué)反應，讓學(xué)生體會(huì )到化學(xué)就在身邊，化學(xué)就是生活，激發(fā)其學(xué)習化學(xué)的興趣和愿望，使學(xué)生自然而然地“從生活走進(jìn)化學(xué)”，讓學(xué)生知道控制化學(xué)反應的條件就能控制化學(xué)反應的進(jìn)行，控制燃燒的條件就能控制燃燒的進(jìn)行，滅火的原理就是破壞維持燃燒的條件；優(yōu)化燃燒的條件，就能促進(jìn)燃燒的進(jìn)行，從而達到節約能源、減少環(huán)境污染的目的。了解我國能源和資源短缺的國情，知道化石燃料綜合利用和開(kāi)發(fā)新能源的`重要性，培養學(xué)生的環(huán)境意識和資源意識；通過(guò)學(xué)習化石燃料及其綜合利用，讓學(xué)生體會(huì )到化學(xué)在人類(lèi)生活和社會(huì )進(jìn)步中所發(fā)揮的重大作用——“化學(xué)，人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。通過(guò)這些知識的學(xué)習，引導學(xué)生又從化學(xué)走向了社會(huì )、走向了自然，用化學(xué)視角去關(guān)注社會(huì )、關(guān)注自然，懂得保護自然界的生態(tài)平衡，認識到實(shí)現人與自然和諧相處的重要性。

　　三、化學(xué)實(shí)驗現象教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì )

　　明確實(shí)驗操作中的注意事項，準確描述實(shí)驗現象，注意煙、霧的區別等。做木炭燃燒實(shí)驗時(shí)，要將紅熱的木炭伸入集氣瓶中才能觀(guān)察到現象，所以“將木炭直接伸入裝有氧氣的集氣瓶中，可看到木炭劇烈燃燒，發(fā)出白光”錯誤。硫在氧氣中燃燒時(shí)發(fā)出明亮的藍紫色火焰，在空氣中燃燒時(shí)發(fā)出的是淡藍色火焰，生成物二氧化硫具有刺激性氣味，所以“硫在氧氣中燃燒，發(fā)出淡藍色火焰，生成無(wú)色無(wú)味的氣體”錯誤。紅磷燃燒產(chǎn)生的是五氧化二磷固體小顆粒，應敘述為白煙，而不是白霧。所以“紅磷在氧氣中燃燒產(chǎn)生大量的白色煙霧”錯誤。打開(kāi)濃鹽酸試劑瓶瓶口，由于濃鹽酸具有揮發(fā)性，揮發(fā)出來(lái)的氯化氫氣體跟空氣中的水蒸氣接觸，形成鹽酸小液滴，應觀(guān)察到瓶口冒白霧，而不是瓶口冒白煙。所以“打開(kāi)濃鹽酸試劑瓶瓶口，觀(guān)察到瓶口冒白煙”錯誤。

　　四、幾種物質(zhì)敞口放置于空氣中變化情況教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì )

　　物質(zhì)敞口放置于空氣中一段時(shí)間后，質(zhì)量變大且變質(zhì)，說(shuō)明物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化。濃鹽酸具有揮發(fā)性，質(zhì)量變小，溶質(zhì)的質(zhì)量分數變小，但不變質(zhì)；濃硫酸具有吸水性，質(zhì)量變大，溶質(zhì)的質(zhì)量分數變小，但不變質(zhì)；氫氧化鈉易潮解，還能與空氣中的二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應，生成碳酸鈉和水，質(zhì)量變大且變質(zhì)；氫氧化鈣能與空氣中的二氧化碳反應，生成碳酸鈣和水，質(zhì)量變大且變質(zhì)；生石灰能與空氣中的水發(fā)生化學(xué)反應，質(zhì)量變大且變質(zhì)。

　　五、復習我們周?chē)�的空氣教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì )

　　在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我感到以下幾點(diǎn)比較成功：知識點(diǎn)復習的比較全、比較廣，符合第一輪復習的要求；在空氣中氧氣含量的測定中設計的兩個(gè)題目教好：（１）能否用鐵絲代替銅絲？（２）能否用碳、硫代替銅絲？學(xué)生自主探索、合作交流討論后做出小結：反應物是固體且能在空氣中燃燒，生成物是固體；空氣的污染問(wèn)題也是中考的熱點(diǎn)問(wèn)題，設計了兩個(gè)比較典型的題目。

　　我感到有以下幾點(diǎn)不足：在復習幾種物質(zhì)在氧氣中燃燒的現象時(shí)，應重點(diǎn)強調：鎂在氧氣中燃燒，發(fā)出耀眼的白光，照明彈的原理是該反應的化學(xué)方程式；紅磷在氧氣中燃燒，冒出大量的白煙，煙幕彈的原理是該反應的化學(xué)方程式。在上這節課時(shí)沒(méi)有復習到這些知識點(diǎn)，這是自己的失誤。

　　教師在培育滿(mǎn)園桃李的同時(shí)，也體現并提升著(zhù)自身生命的價(jià)值，完善著(zhù)自身的人格修養，成就著(zhù)我們的成功人生，所以我以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，認真上好每一堂課，既是對學(xué)生生命的尊重，也是對自己生命的尊重。、

化學(xué)教育隨筆11

　　所周知，學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，我們的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)也主要是在課堂上完成的。在這一節一節的課堂教學(xué)中，構成了學(xué)生成長(cháng)的人生歷程，我們在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中總有一些所思、所感、所悟、所獲。

　　一、巧妙設計問(wèn)題，引入學(xué)習目標

　　學(xué)習動(dòng)機產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強烈的學(xué)習動(dòng)機是由學(xué)生高層次的學(xué)習需要和成就感激發(fā)的。在教學(xué)目標的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內涵，巧妙設計能引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和求知欲的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，有助于創(chuàng )設最佳的教學(xué)情境，激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣，引發(fā)生疑質(zhì)疑。問(wèn)題設計要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點(diǎn)，有啟發(fā)性、挑戰性和研究性。如在學(xué)習化學(xué)反應時(shí)，針對物理變化和化學(xué)變化，我設計的探究性學(xué)習問(wèn)題是：面粉可以爆炸嗎？面粉的爆炸是物理變化還是化學(xué)變化？面粉可以燃燒嗎？等等。在初中學(xué)生的常識中，面粉是不會(huì )燃燒和爆炸的，這種“違反常識”的問(wèn)題，可以強烈地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習變得積極主動(dòng)。

　　二、教師要勇于探索，為學(xué)生樹(shù)立榜樣

　　課堂上，教師的一言一行都可能在學(xué)生的思想上留下印象，對學(xué)生學(xué)習習慣的培養產(chǎn)生影響。我們要求學(xué)生在學(xué)習上勇于探索，多思、多問(wèn)。教師在課堂教學(xué)中就應體現出這樣的行為素質(zhì)，這樣你的思想你的要求才能潛移默化地傳遞給學(xué)生。

　　例如，人教版九年級化學(xué)新教材中的[實(shí)驗2—5]（2），給過(guò)氧化氫溶液微熱可看到有較多的氣泡冒出，按教材上的操作看不到帶火星的木條復燃，這就沒(méi)法讓學(xué)生得出過(guò)氧化氫溶液在加熱時(shí)能放出氧氣的.結論。此時(shí)，教師對出現此現象的各種推理都顯得蒼白無(wú)力，亦有武斷的嫌疑。于是我故意提出問(wèn)題：該試管中放出的氣體是不是氧氣？我們該怎么辦呢？學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛，有學(xué)生說(shuō)，把氣體收集在集氣瓶里，再用帶火星的木條檢驗。我說(shuō)為什么？答：如果是氧氣的話(huà)，氣體會(huì )多一些，容易看清現象。大家說(shuō)得不錯，那我們用什么方法收集該氣體較好呢？這一下教室里又炸開(kāi)了鍋，爭吵不休。我叫兩個(gè)代表講明觀(guān)點(diǎn)，甲方說(shuō)因為氧氣的密度比空氣大所以用向上排空氣法，操作簡(jiǎn)單、省時(shí)；乙方說(shuō)因加熱時(shí)可能產(chǎn)生大量的水蒸氣，用排水法可以使水蒸氣冷卻變成水，收集到的氣體校純凈。雙方的辯論使我感觸頗深，只要教師給學(xué)生機會(huì )，善于引導，學(xué)生的智慧隨處閃光，有時(shí)他們的見(jiàn)解會(huì )令我們吃驚，禁不住為其喝彩。最后，我亮明自己的觀(guān)點(diǎn)，支持乙方，因為他們的觀(guān)點(diǎn)更科學(xué)，更嚴謹。在學(xué)生的配合下我們用大試管代替集氣瓶，用排水法收集了氣體，經(jīng)檢驗該氣體能使帶火星的木條劇烈復燃（學(xué)生操作），教室里發(fā)出“哇”的驚嘆聲，此時(shí)披開(kāi)被加熱的試管口的單孔塞，將帶火星的木條伸入試管中木條亦復燃。此時(shí)，學(xué)生體會(huì )到了成功的喜悅。該實(shí)驗通過(guò)如此探究及改進(jìn)具有如下的積極意義：①能讓學(xué)生清楚地知道過(guò)氧化氫溶液在加熱的條件下能放出氧氣；②可直觀(guān)地觀(guān)察到氣泡在水槽中冒出的速度很慢，對介紹二氧化錳對過(guò)氧化氫的催化作用有很好的幫助；③讓學(xué)生體會(huì )到對待實(shí)驗要科學(xué)、嚴謹、勇于探索，得出結論一定要有科學(xué)的推理和充分的證據。

　　總之，新課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習；盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗。

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