小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的隨筆感言
在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，我們常常會(huì )由于外界事物接觸而引發(fā)思想的火花，這時(shí)寫(xiě)感言是一個(gè)不錯的選擇。那么好的感言都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的隨筆感言，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的隨筆感言1
識字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎。而形近字是識字教學(xué)的難點(diǎn)，如這難點(diǎn)不突破，就會(huì )經(jīng)常出現錯別字，阻礙識字率的提高，影響小學(xué)生的讀和寫(xiě)。低年級識字中，學(xué)生易寫(xiě)錯形近字。由于小學(xué)生對事物的細微差別缺少分辨能力，對形近字的區別又沒(méi)有足夠的重視，因此容易寫(xiě)錯別字。在二年級下學(xué)期我開(kāi)始嘗試，如何讓孩子區分形近字，辨析形近字，我的具體做法是：
一、展開(kāi)聯(lián)想讓學(xué)生靈活識記
我利用漢字形性的特點(diǎn)，以通俗而形象的解釋使形近字的外形和意義之間建立起一種形象化的聯(lián)系，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，靈活識記字形。如學(xué)生很容易將“辛”和“幸”混淆。我讓孩子先觀(guān)察如何識記“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”組成，表示站立了十個(gè)小時(shí)，真“辛苦”;這樣學(xué)生很容易區分，很容易記住了�！百I(mǎi)”和“賣(mài)”區分是也讓孩子展開(kāi)想象，能說(shuō)出“十”字代表買(mǎi)東西得到的錢(qián)，不易再錯，不易混淆。
二、直觀(guān)形象，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。
小學(xué)生對形近字寫(xiě)錯的原因主要是對字義的理解不透徹，回生快，根據對低年級學(xué)生這種特點(diǎn)采用了通俗、有趣的方法幫助學(xué)生識義、辨形。效果明顯，如區別“挑、跳”“桃’時(shí)，讓學(xué)生知道要“挑選東西必用手”�！疤摺毙枰_來(lái)跳，所以“足”旁是“跳”。桃子結在桃樹(shù)上。在區別“抱、跑、飽”這類(lèi)形近字時(shí)，根據漢字的組字特點(diǎn)和不同字義編出易懂有趣的兒歌：“用手包緊‘抱’，有足才能‘跑’，食包肚子‘飽’”。這樣學(xué)生易學(xué)好記，既記住了字形，又悟出了字義。
三、觀(guān)察對比，尋找其中規律
我在讓學(xué)生區分“魚(yú)”和“漁”時(shí)，我先讓學(xué)生分別給這兩個(gè)字組詞，老師相應板書(shū)如下：
魚(yú)：小魚(yú)、草魚(yú)、鯨魚(yú)、釣魚(yú)
漁：漁船、漁民、漁夫、漁翁
學(xué)生經(jīng)過(guò)分析歸納，發(fā)現“魚(yú)”是名詞;“漁”是“打魚(yú)”的意思，是動(dòng)詞。學(xué)生便理解“漁夫”“漁民”的意思。通過(guò)觀(guān)察比較，學(xué)生還由此認識了相關(guān)的`漢字，真是一舉多得。
四、善于歸納，輪流摘錄形成冊子
在每課生字教學(xué)中自然滲形近字的區分與辨析，形近字摘錄出寫(xiě)在本課生字旁邊的空白處，學(xué)生輪流記錄在形近字歸類(lèi)本上，每天有記錄，每天都翻閱，時(shí)間久了學(xué)生會(huì )記住很多，定期從其中挑選學(xué)生易錯的，再以作業(yè)的形式出現，加以鞏固，收效明顯。
通過(guò)以上幾種方法的嘗試，學(xué)生對形近字的辨別能力大有提高，錯別字的讀和寫(xiě)也大大減少，但仍有少部分學(xué)生對易錯的字仍掌握不扎實(shí)，這些尚不成熟的做法還不能面向全體，懇請各位同行給予指導和幫助。謝謝!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的隨筆感言2
通過(guò)學(xué)習使我收獲頗深，讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程有了新的理解。傳統的語(yǔ)文教學(xué)，老師在前面侃侃而談，學(xué)生卻無(wú)精打采聽(tīng)不進(jìn)去，是老師講得不好嗎?不是，而是學(xué)生能夠參與的活動(dòng)太少，他們覺(jué)得無(wú)所事事。一節課下來(lái)，老師很累，而學(xué)生卻學(xué)到了很少的知識。通過(guò)本次學(xué)習我發(fā)現這些老師在講課中，把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生去主動(dòng)地參與，放手給學(xué)生，這種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習的速度很快，知識掌握也不錯。大大提高了自己的閱讀能力和閱讀水平，學(xué)生的主動(dòng)性很高。有句話(huà)說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自現”，也給我們說(shuō)明了應該讓孩子們多讀書(shū)。因此，上語(yǔ)文課最主要的一點(diǎn)是讓學(xué)生多讀書(shū)，有感情地讀書(shū)。培養學(xué)生的閱讀能力，加大了學(xué)生對語(yǔ)文知識的積累，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)。
作為語(yǔ)文教師要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，就應該知道課堂教學(xué)要注意的'關(guān)鍵是什么。語(yǔ)文課堂形式多樣化，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性都特別高，把自己所學(xué)的知識以各種各樣的形式展現出來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要靠補課，也不要沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀�！贝罅康拈喿x可以有效提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。雖然是短短的學(xué)習，但是我的收獲卻很大，相信對我以后的語(yǔ)文教學(xué)會(huì )有很大幫助。我打算將所學(xué)到的，今后應用到教學(xué)當中去，提高自己和學(xué)生的語(yǔ)文水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的隨筆感言3
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果集體生活還沒(méi)有成為獲取精神營(yíng)養的源泉，那么他的心靈也不會(huì )產(chǎn)生其它精神需要，他的精神世界必然是空虛的毫無(wú)生氣的�！薄盁o(wú)限相信書(shū)的教育力量是我的教育信仰的真諦之一�！苯茖W(xué)研究表明，讀書(shū)是對人的潛能的綜合開(kāi)發(fā)，讀書(shū)就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質(zhì)得到最充分的發(fā)展。
由此，開(kāi)拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，以適應現代化社會(huì )的需要是一個(gè)非常值得研究探討的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師應從多角度入手，著(zhù)重培養學(xué)生的獨立閱讀能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。結合自身多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，就如何提高學(xué)生閱讀能力，我從以下七個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )。
一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。
我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！蓖瑯拥�，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。
二、指導閱讀實(shí)踐，培養閱讀習慣
葉圣陶先生曾說(shuō)：“養成良好習慣必須實(shí)踐。換句話(huà)說(shuō)，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養成好習慣”。小學(xué)生由于閱讀習慣差導致閱讀效率低。對他們閱讀習慣的矯正可以從兩方面進(jìn)行：
首先，教師應培養學(xué)生認真閱讀的習慣。在閱讀時(shí)，教師應明確要求：讀書(shū)時(shí)，要逐字逐句地讀，遇到不認識的字要查字典寫(xiě)上拼音，遇到不理解的詞語(yǔ)要查字典理解等。
其次，教師應培養學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)手做標記或批注的'習慣，如在閱讀過(guò)程中遇到好詞佳句進(jìn)行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集中注意力，促進(jìn)他們邊讀邊思考。
三、重視課堂教學(xué)，提高閱讀能力。
1、讀懂。
讀懂，即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導和有針對性的訓練�！皫ьI(lǐng)學(xué)生從文章走個(gè)來(lái)回�！本褪钦f(shuō)，首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內容，再從思想內容走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運用的。從整體思考也指明閱讀是一個(gè)“整體——局部——整體”、“語(yǔ)言——思想——語(yǔ)言”的反復過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主體，教師任務(wù)是使學(xué)生讀的更好，最終能夠自己去讀。
課程教學(xué)過(guò)程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收獲，而不是一味的讓學(xué)生去讀。
2、會(huì )讀。
會(huì )讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會(huì )瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充;但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。具體地說(shuō)是：會(huì )用精讀的方法，正確而又創(chuàng )見(jiàn)地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀的目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細揣摩，領(lǐng)會(huì )要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內容和形勢，有助于提高閱讀的深度。精讀訓練的要求是：
(1)規定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問(wèn)題。
(2)指點(diǎn)閱讀的程序。一般都應該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個(gè)邏輯步驟訓練學(xué)生精讀，使之理解課文。
(3)指點(diǎn)閱讀的方法。包括運用基礎知識指導讀解的方法和運用閱讀思考剖析讀物的方法。指點(diǎn)閱讀的常規。如：查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等。
3、學(xué)會(huì )精讀。
閱讀是一種與作者心靈溝通的過(guò)程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦，美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對小學(xué)生讀書(shū)不用心，所得甚少的現狀，我在班級中專(zhuān)門(mén)設立了閱讀賞析課，目的就是為了指導學(xué)生學(xué)會(huì )精讀。引導學(xué)生從作品的語(yǔ)言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學(xué)精讀感悟的能力。讓學(xué)生做到讀書(shū)與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。
4、學(xué)會(huì )選擇讀書(shū)。
知識如煙波浩淼的大海，書(shū)多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書(shū)需要精心研讀，有一部分書(shū)要遠離(內容不健康地書(shū))。讀一本好書(shū)就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書(shū)比不閱讀還糟糕，因此，對于小學(xué)生課內外讀什么書(shū)，語(yǔ)文教師要做精心的指導。根據新課標要求的小學(xué)生各年齡段閱讀書(shū)的篇目，采取了向學(xué)生推薦和向家長(cháng)列書(shū)目清單介紹的方法，讓學(xué)生和家長(cháng)有選擇性的購買(mǎi)、閱讀書(shū)籍，以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，擴大閱讀的視野。
總之，閱讀是我們人類(lèi)的一個(gè)新的生活領(lǐng)域，是人類(lèi)發(fā)展的一種重要的精神資源。我們在培養小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，更應注意學(xué)生興趣的激發(fā)，注意閱讀方法的指導，并重視閱讀效果，給予正面的引導，使學(xué)生從小養成良好的讀書(shū)習慣，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的隨筆感言4
課堂教學(xué)的有效性是指，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現在：學(xué)生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì );在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。如何實(shí)現課堂的有效教學(xué)呢?下面就談?wù)勛约菏侨绾翁岣哒Z(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的。
一、要精心設計課堂教學(xué)
設計課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節，課堂教學(xué)過(guò)程中同樣需要教師的精心設計才有課堂的高效。設計知識呈現的方法，設計邏輯思維的過(guò)程，設計與學(xué)生交往的方式等。教師理應是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者，教師在鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，應積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現實(shí)的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。
二、要有正確的引導，恰到好處的啟發(fā)。
今天的課堂中，教師雖然不像過(guò)去那樣把結論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì )以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設計好的標準化的路線(xiàn)上來(lái)，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這樣犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權利。
與其說(shuō)是引導，倒不如說(shuō)是‘“牽引”，因為學(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了，而是被動(dòng)地跟著(zhù)教師轉。在學(xué)生出現的問(wèn)題點(diǎn)上，作出正確的引導。在學(xué)生的思維受到限制時(shí)，作出恰到好處的啟發(fā)，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，打開(kāi)了思路，延續了思維想象。這樣學(xué)生的理解就深刻，能力也得到了發(fā)展。學(xué)習效率提高了。
三、把課堂參與的主動(dòng)權交給學(xué)生
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈�！弊プ∵@一強烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng )新學(xué)習的前提和基礎，是學(xué)生自主學(xué)習的一種能力。學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂是學(xué)生的天地。因此，在教學(xué)中應該設計讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，學(xué)起來(lái)的教學(xué)環(huán)節，更應體現一個(gè)“趣”字，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè )此不疲。教學(xué)中有許多時(shí)候可以讓孩子通過(guò)運用表演加深對課文理解，比如：在教學(xué)《小雨點(diǎn)》一課時(shí)，當學(xué)生讀到“小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在花園里，花兒樂(lè )得張嘴巴”時(shí)，就讓同桌二人表演讀，一個(gè)有感情朗讀，另一個(gè)雙手張開(kāi)在下巴下做出花開(kāi)的動(dòng)作。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演理解“花兒張嘴巴”就是花開(kāi)的意思。同樣“魚(yú)兒樂(lè )得搖尾巴，苗兒樂(lè )得向上拔”也讓孩子做出魚(yú)在水中歡快游動(dòng)和苗兒挺拔生長(cháng)的樣子。在孩子感興趣的表演中，深入理解了文章的內容，也培養了熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規定的功課就會(huì )被當作一種禮物來(lái)接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識就會(huì )在興趣中強化，學(xué)習效果就會(huì )在興趣中顯現，學(xué)習能力就會(huì )在學(xué)習中形成。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程中，既提高了語(yǔ)言表達能力，同時(shí)又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛能，從而調動(dòng)了學(xué)習語(yǔ)文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。
四、把讀的時(shí)間留給學(xué)生
新課標指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！敝醒虢炭扑鶑執锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！币虼�，我覺(jué)得語(yǔ)文課上應給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語(yǔ)文教學(xué)中，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長(cháng)，再通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
在不斷的練習中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長(cháng)。正如葉圣陶先生所倡導的：“設身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無(wú)共鳴。文本與生活之間的聯(lián)系預設與生成之間的矛盾朗讀目的與情感之間朗讀時(shí)間與情感的聯(lián)系。
五、把創(chuàng )造的樂(lè )趣帶給學(xué)生
學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主動(dòng)感知，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動(dòng)的核心是創(chuàng )造，在教學(xué)中要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng )造因素，創(chuàng )設語(yǔ)言文字訓練的創(chuàng )造情境，開(kāi)展創(chuàng )造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生發(fā)表異見(jiàn)，獨見(jiàn)，創(chuàng )見(jiàn)，品嘗創(chuàng )造的樂(lè )趣。在教學(xué)了《狐貍和烏鴉》，大家都說(shuō)：狐貍是個(gè)很狡猾的壞東西，專(zhuān)門(mén)欺騙其他小動(dòng)物。有個(gè)學(xué)生卻提出：狐貍是很聰明的，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應該學(xué)習它遇事多動(dòng)腦筋。這個(gè)學(xué)生，打破了定向思維的'模式，從另一種角度去看待分析事物，這是一種超越，是真正意義的創(chuàng )新思維。對這樣的學(xué)生我們要鼓勵他們的創(chuàng )新�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！�
無(wú)疑，對話(huà)將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。它意味著(zhù)學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來(lái)，挑戰書(shū)本、挑戰教師、挑戰權威。對話(huà)過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個(gè)流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。
那么，如何使對話(huà)能優(yōu)質(zhì)、高效地展開(kāi)呢?交際學(xué)理論告訴我們：必須營(yíng)造民主、平等的對話(huà)氛圍，消除師生雙方的心理距離�！皩υ�(huà)”作為課堂教學(xué)的新形態(tài)，首先要求的是民主、平等。師生關(guān)系的民主、平等、融洽、親和，將使彼此感受到溝通的快樂(lè )、心靈的愉悅。此情此景中，學(xué)生能大膽展示心靈的自由，迸發(fā)出創(chuàng )新的火花。要達到這種境界，教師首先要將自己當作學(xué)習共同體中的普通一員，成為學(xué)生學(xué)習的同伴。
其次，要有寬容的胸襟。提問(wèn)時(shí)，教師都希望學(xué)生能作出準確的回答，但往往事與愿違，這個(gè)時(shí)候，一定要寬容，要有耐心。只要學(xué)生能沾一點(diǎn)兒邊，就要加以鼓勵、引導，不要用標準答案去統一學(xué)生。即使是違背主旨的回答，學(xué)生只要能自圓其說(shuō)，也應給予一定的理解。
作為一名語(yǔ)文教師，我要不斷地改進(jìn)教法，真正把課堂教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習機會(huì )，使他們的個(gè)性在嘗試中得到發(fā)展，為學(xué)生提供相互合作的機會(huì )，讓他們學(xué)會(huì )與人合作，學(xué)習在競爭中求發(fā)展，把獨立學(xué)習，小組學(xué)習，班集體學(xué)習，有機地結合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑地學(xué)習中主動(dòng)發(fā)展，培養他們的創(chuàng )新能力，成為21世紀的創(chuàng )新人才。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的隨筆感言5
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養學(xué)生良好的誦讀習慣，教給學(xué)生必要的誦讀方法，不僅能使學(xué)生加深對課文內容的理解，還能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的思想感情，而且能增強學(xué)生的理解和記憶力。
通過(guò)學(xué)習首都師范大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)文教育學(xué)教研室教師劉占泉的專(zhuān)題講座《小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)技能與策略》，我獲益匪淺。以前，我對“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”這四個(gè)概念的理解和界定不夠準確。通過(guò)劉老師的講授，我不僅分辨清了“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”的概念，而且進(jìn)一步明確了誦讀技能的訓練路徑，即從“吟”古詩(shī)到“誦”古詩(shī)，再從讀古詩(shī)到讀古文，最后從誦讀古詩(shī)文到美讀白話(huà)作品。同時(shí)，我也體會(huì )到了誦讀技能的三個(gè)用途，一是用于備課，二是用于堂上示范，三是用于創(chuàng )設“誦讀課”。劉老師在講座中給我們深刻闡述了誦讀教學(xué)中要處理好的'五種關(guān)系，一是要處理好疾讀與緩讀的關(guān)系，二是處理好平實(shí)地朗讀與美讀的關(guān)系，三是處理好范讀與點(diǎn)撥的關(guān)系，四是處理好誦讀與涵詠的關(guān)系，五是處理好誦讀的扎實(shí)與靈動(dòng)的關(guān)系。
通過(guò)學(xué)習，我深刻明白了誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項十分重要的工作。今后，我將在克服學(xué)生誦讀過(guò)程中存在的弊病以及出現的問(wèn)題的同時(shí)，自己也得加強誦讀基本功的訓練。因為，要給學(xué)生一滴水，自己必須要有一桶水，也只有教師的誦讀水平提高了，才能對學(xué)生的誦讀進(jìn)行正確地指導和點(diǎn)撥，才會(huì )對學(xué)生提更高的要求，還語(yǔ)文課堂一片朗朗的書(shū)聲。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的隨筆感言6
隨著(zhù)教材難度的不斷加深，班上學(xué)生兩級分化的現象嚴重。一年級時(shí)對識字教學(xué)的學(xué)習，班級學(xué)生還可以每天跟著(zhù)一同學(xué)習，在學(xué)校有老師的不斷復習鞏固，回到家中，有家長(cháng)的輔導，學(xué)生的成績(jì)理想;但到三年級時(shí)，閱讀教學(xué)成了語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)，成績(jì)較好的學(xué)生能掌握其閱讀方法，自主學(xué)習，并且從中感受到自主學(xué)習的樂(lè )趣，但對于基礎差的孩子來(lái)說(shuō)，這就是一個(gè)“攔路虎”，不愿多讀，多想，一次做不到，心灰意冷了，每次回家也是同樣的問(wèn)題，家長(cháng)的素質(zhì)不高，無(wú)法輔導，就這樣導致這些孩子無(wú)興趣學(xué)習，長(cháng)此以往，學(xué)習便下沉，從而出現班級的兩級分化現象。
教學(xué)內容較多，教學(xué)時(shí)數較少，完成任務(wù)太難。每一冊教材足足十二個(gè)單元，每一個(gè)單元包括三篇主體課文和一個(gè)語(yǔ)文天地，其中“語(yǔ)文天地”又包括五大方面的內容“日積月累”“暢所欲言”“筆下生花”“開(kāi)卷在益”“金鑰匙”，可以這樣說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文天地的內容比上三篇主體課文要的時(shí)間還要多，學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練”都在這里呈現。就拿如今來(lái)說(shuō)吧，其他的教材差不多接近尾聲了，而我們北師大版的語(yǔ)文還在不停地“追課”。
學(xué)校的條件有限，學(xué)生的`活動(dòng)得不到落實(shí)。在新教材中安排著(zhù)許多活動(dòng)，如“到附近的工廠(chǎng)去參觀(guān)了解環(huán)境”，“到爸爸或是親人上班的地方看看上班時(shí)間表，了解他們的工作的情況”諸如此類(lèi)還有許多許多。學(xué)生不親自去活動(dòng)，就沒(méi)有把活動(dòng)得到落實(shí)，讓學(xué)生此時(shí)練習說(shuō)話(huà)，就無(wú)從說(shuō)起。
考試類(lèi)型多樣，學(xué)生理解能力有限，成績(jì)不理想。在課堂中，我們努力傳給學(xué)生學(xué)習的方法，把書(shū)本中“死”的知識化作“活”的運用，書(shū)本上的掌握了，但每次檢測題對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，也許是學(xué)生的能力有限，傳統高分的影響，導致學(xué)生成績(jì)不好，受到家長(cháng)的責備和不理解，因而老師也覺(jué)得壓力過(guò)大，有時(shí)感到無(wú)從施教。
面對教育改革的浪潮，新課改畢竟是一個(gè)新的話(huà)題，它總有一個(gè)運行的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中總避免不了這樣或那樣的不適應，我想，即使困難重重，我總會(huì )勇敢地去面對，在實(shí)踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫(xiě)教學(xué)故事、教學(xué)案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好，使新課改的課堂教學(xué)呈現出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的隨筆感言7
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，而且是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。長(cháng)期以來(lái)，教師教作文難，學(xué)生寫(xiě)作文也難。
作文難，究竟難在哪里?總結過(guò)去，我認為，作文難固然有其寫(xiě)作本身的難度，但在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，也存在諸多原因。
多年的“教師命題--學(xué)生作文--教師批改--學(xué)生看分”的教學(xué)模式，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫(xiě)作文的興趣，因而學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)囿于課本本身，忽視了教學(xué)與客觀(guān)世界的聯(lián)系，學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低，學(xué)生感到有話(huà)不會(huì )表達。
多年來(lái)，在作文教學(xué)中，沒(méi)能從整體上把握小學(xué)各年級作文教學(xué)的階段特點(diǎn)，忽視了小學(xué)作文教學(xué)的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒(méi)有遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，因而收效不大。
如何解決作文教學(xué)中這一難題呢?
大綱指出，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是培養兩個(gè)方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語(yǔ)言文字表達能力;另一方面是“觀(guān)察事物，分析事物”的能力，即認識事物的能力。小學(xué)生作文就是小學(xué)生“語(yǔ)言表達能力”和“認識水平”的體現，作文教學(xué)應促進(jìn)這兩種能力的和諧發(fā)展。
據此，本次我們著(zhù)幾作文教學(xué)的內容就是：指導學(xué)生把作文寫(xiě)生動(dòng)。我們的設想是從培養寫(xiě)作興趣入手，開(kāi)辟兩種渠道，分清三個(gè)階段，抓住三個(gè)訓練，使本次作文教學(xué)構成一個(gè)科學(xué)的訓練過(guò)程，較好地解決作文教學(xué)中的難題
一、激發(fā)作文興趣，把學(xué)生引入有話(huà)要說(shuō)的境地
興趣是學(xué)生學(xué)習中的一個(gè)最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣�！币虼�，要讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，就要求教師把作文課上得生動(dòng)活潑，使學(xué)生喜歡寫(xiě)作文。
1、先觀(guān)察后作文。只有引導學(xué)生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達愿望。在教學(xué)中，讓學(xué)生觀(guān)察櫻桃的形、色、味，然后按照教師的指導寫(xiě)片斷，學(xué)生很有興趣，寫(xiě)的片斷有具體內容，有真情實(shí)感。注意了層次與順序
2、先實(shí)踐后作文。我們有計劃地設計游戲，編導小品。學(xué)生親眼觀(guān)看了實(shí)踐活動(dòng)，所以津津樂(lè )道，此時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)出這個(gè)小品所表現的故事，自然興趣盎然。由于小品假發(fā)了學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供了直觀(guān)的'素材，因而學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)會(huì )有興趣。
3、抓時(shí)機寫(xiě)作文。學(xué)生寫(xiě)作文的興趣，因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時(shí)機讓學(xué)生寫(xiě)作文，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)不到困難。在學(xué)生觀(guān)看了小品以后，及時(shí)指導學(xué)生復述小品內容，并把各個(gè)環(huán)節敘述清楚。在此基礎上，連段成篇。
二、開(kāi)辟兩種渠道，引來(lái)作文的活力
本節作文訓練的指導設想是：其一，從生活中學(xué)習作文，即引導學(xué)生先觀(guān)察再寫(xiě)作文。豐富多采的生活本身就是學(xué)生作文的源泉。引導學(xué)生觀(guān)察真真實(shí)實(shí)色的櫻桃，觀(guān)看貼近學(xué)生生活的小品。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無(wú)米之炊”的難題，又有效地進(jìn)行了練筆。其二，從閱讀中學(xué)習作文，解決怎么寫(xiě)的難題。
(1)在作文指導時(shí)，先聽(tīng)聽(tīng)別人的描寫(xiě)。
(2)指導學(xué)生在評價(jià)和鑒賞其他同學(xué)的作文中學(xué)習作文。
三、突出三個(gè)訓練，提高作文能力
在本次作文指導過(guò)程中，要突出進(jìn)行觀(guān)察、思維和表達能力的訓練。觀(guān)察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。本節課，突出抓好五個(gè)方面的訓練：
(1)細致地觀(guān)察;
(2)有序地觀(guān)察;
(3)抓住重點(diǎn)觀(guān)察;
(4)用多種感官觀(guān)察;
(5)邊觀(guān)察邊想象和聯(lián)想。
要真正認識事物，不僅要靠觀(guān)察，更重要的是靠思維活動(dòng)的積極參與。因此，老師在執教時(shí)，充分地調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，特別要加強想象和聯(lián)想能力的訓練。注意培養他們的形象思維和初步的抽象思維，使學(xué)生的作文言之有物，言之有序，達到言之有理。
通過(guò)本節課設計到課堂實(shí)際操作，我們深深地認識到，一定要堅持引導學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現生活中的事情，寫(xiě)出生活中的真情實(shí)感，把作文與生活聯(lián)系起來(lái)，做到“源頭時(shí)有活水來(lái)”。
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