幼兒園托班保育隨筆

　　在學(xué)習、工作生活中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編收集整理的幼兒園托班保育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

幼兒園托班保育隨筆1

　　經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)在接孩子的時(shí)候問(wèn)：這天你學(xué)什么了？你怎樣就學(xué)不會(huì )呢？你瞧某某某畫(huà)的多好！你看看你畫(huà)的那是什么呀？諸如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)。家長(cháng)的情緒能夠理解，但孩子對這些話(huà)，就不容易理解了，我認為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。

　　作為一名幼兒教師，我對班上的'孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素質(zhì)教育的這天，培養孩子的自信力和健全人格，我始終堅持以鼓勵為主，畢竟，個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，每個(gè)孩子都有自己的長(cháng)處和弱點(diǎn)，如果家長(cháng)和老師經(jīng)常通過(guò)橫向比較評價(jià)孩子，甚至用責怪的口氣教訓孩子，說(shuō)孩子不如這、不如那，孩子很容易產(chǎn)生自卑感，其天性和創(chuàng )造力可能會(huì )被抑制。個(gè)性是對那些性格比較內向、表現欲望不太強的孩子，多給予鼓勵顯得更為重要。

　　奕奕是個(gè)潛力比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戲。而且口齒也不清楚。用我們一個(gè)同事的話(huà)說(shuō)：“怎樣他總是比別人慢半拍�！鞭绒饶懽颖容^小，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，適應新環(huán)境的潛力不強，這是客觀(guān)事實(shí)，我們都很清楚，但我們沒(méi)有拿他跟別人的孩子比，更沒(méi)有訓斥孩子。我們始終通過(guò)各種辦法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的！記得奕奕剛來(lái)園時(shí)，整整哭了兩周，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓勵+強制+鼓勵”的辦法，逐漸，他的自信心增強了，也慢慢有了一些用心勇敢的表現，如今，他已經(jīng)順利的升入一年級了，我們都為他高興！

幼兒園托班保育隨筆2

　　天朦朦朧朧的，好似披了一層薄紗。在這樣的早晨行走，呼吸著(zhù)新鮮空氣，真得很美妙�？粗�(zhù)那東曦一點(diǎn)一點(diǎn)地上升，世界萬(wàn)物都被賦予了生命。旭日東升，美景在眼前，心境分外愉悅。

　　一路欣賞美景，到校已是7點(diǎn)30分了（因校車(chē)最終一站）。我信步走向教室，我猜想孩子們大概都在認真地看書(shū)吧。我面帶微笑推開(kāi)了教室的后門(mén)。但眼前的景象，頓時(shí)讓我面如寒霜，怒火一下子從心底竄到了腦門(mén)。只見(jiàn)掃地的孩子手拿掃把，正進(jìn)行敵我對打呢。沒(méi)輪到值日的孩子則是三五成群聚在一起，不是玩橡皮泥、畫(huà)畫(huà)，就是說(shuō)話(huà)。應對這個(gè)場(chǎng)景，我冷冷地問(wèn)正在玩橡皮泥的語(yǔ)文朗讀組長(cháng)：“佳佳，今早是語(yǔ)文早自修，教師不是讓你到校后帶領(lǐng)其他小朋友讀生字表中的生字嗎？請告訴我，你這是在做什么？”她可憐兮兮噘著(zhù)嘴說(shuō)：“我是讓他們讀啊，可他們沒(méi)聽(tīng)我的，所以……”因為此時(shí)的.她手里還拿著(zhù)橡皮泥，不明白怎樣回答我了。我一時(shí)也想不出什么話(huà)來(lái)批評她，就讓她立刻回自我的座位上。然后我走到講臺那，對孩子們命令道：“請你們立刻回到自我的座位上，把桌子收拾好，拿出語(yǔ)文書(shū)翻到140頁(yè)，自我讀生字表中的生字”。我面無(wú)表情地說(shuō)著(zhù)這些話(huà)。孩子們看著(zhù)嚴肅地我都乖乖地拿出書(shū)本，自個(gè)兒讀了起來(lái)。

　　看到孩子們都低著(zhù)頭，那么細心地讀著(zhù)生字。我突然覺(jué)得自我剛才太過(guò)分了。7、8歲的孩子真得還小，我剛才這樣冷冷地對他們，他們可能還沒(méi)明白自我錯在哪里了，畢竟他們還沒(méi)有自覺(jué)早讀的意識，尤其是佳佳，我真得不應當用這樣的語(yǔ)氣問(wèn)她。此刻心境平和了，真為剛才的我感到抱歉。教師今早狀態(tài)不佳失控了。孩子們，對不起了！

幼兒園托班保育隨筆3

　　“記著(zhù)你的好，記著(zhù)你的笑……”當一位孩子依偎著(zhù)對我輕唱這首歌時(shí)，我感到孩子很有趣——學(xué)著(zhù)大人的腔調還有摸有樣的，但笑過(guò)之后那熟悉的歌詞引起了我的.思考。

　　對著(zhù)小小的孩子我們總是告訴他們，我們大人對他們有多好，要他們時(shí)時(shí)記著(zhù)我們對他們的好，在生活中孩子也確實(shí)做到了這一點(diǎn)。當我微笑著(zhù)迎接他們，親切地抱抱他們時(shí)，孩子總是高興地笑著(zhù)向我問(wèn)好；當我帶著(zhù)孩子開(kāi)心地活動(dòng)完坐著(zhù)時(shí)，孩子總會(huì )親切地問(wèn)：“老師你累嗎？我幫你捶捶吧�！碑斘谊P(guān)心地問(wèn)候他們，幫他們穿衣褲時(shí)，孩子總會(huì )親昵地親親你。孩子的想法很簡(jiǎn)單，但孩子的愛(ài)很純真，他們沒(méi)有世俗的偏見(jiàn)，只有真誠的表現，他們最直接地表現著(zhù)你的好、你的壞�？晌覀冞@些自以為是的大人，在要求孩子的時(shí)候卻自己忘了。有時(shí)孩子想親親你，你卻生硬地推開(kāi)他告訴他：“你很臟”；有時(shí)孩子想向你訴說(shuō)，你卻會(huì )因為繁忙的事務(wù)很敷衍他；孩子在熱情地對待我們時(shí)，我們總是忘卻了要以同樣的熱情對待他們。

　　“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩還要��！”一首《小孩不小歌》提醒了我們，不要小看了孩子，平等地對待孩子，讓孩子記著(zhù)我們的好時(shí)，我們也要記著(zhù)孩子的好。

幼兒園托班保育隨筆4

　　隨著(zhù)《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》(試行)的頒發(fā)，它給工作在一線(xiàn)的教師指明了教育的方向。細讀了保教指南的每一字，每一句，讓我對幼兒教育有了更清晰的認識，在今后的工作中也將以此為準繩，不斷改進(jìn)自己的保教管理工作，不斷加強學(xué)習，提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平�，F將對《指南》的粗淺理解總結如下:

　　1、樹(shù)立“幼兒生活即幼兒教育”的理念。

　　《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》(試行)中指出要讓老師“樹(shù)立一日生活皆課程的教育理念。要綜合利用一日生活的各個(gè)環(huán)節”。即要樹(shù)立“生活即教育”的理念。在實(shí)際的教育教學(xué)工作中我也深刻體會(huì )到，幼兒園的集體教育活動(dòng)也就幾十分鐘，僅僅依靠集體教育活動(dòng)是遠遠不夠的，需要老師在幼兒一日生活中抓住教育契機，進(jìn)行有的放矢的教育。這就要求，在日常生活中，教師要有一雙“慧眼”，要善于觀(guān)察和發(fā)現需要教育和引導的地方，要善于觀(guān)察和發(fā)現幼兒的需求。

　　如餐點(diǎn)活動(dòng)吃圓餅干時(shí)，可以引導孩子們數餅干，還可以觀(guān)察餅干的形狀。餅干是原本是圓形的，吃著(zhù)吃著(zhù)，吃成月亮了;吃著(zhù)吃著(zhù)，吃成半圓了;吃著(zhù)吃著(zhù)，吃成云彩了;吃著(zhù)吃著(zhù)，吃成汽車(chē)了……孩子們的想象力真是太豐富了，吃東西也能吃出學(xué)問(wèn)來(lái)，吃得如此開(kāi)心，時(shí)常帶給老師無(wú)限的'驚喜。在孩子的餐點(diǎn)活動(dòng)中，孩子一個(gè)偶然的發(fā)現，老師一次的表?yè)P，讓孩子們吃出不一樣的感覺(jué)，吃出的是知識和智慧，吃出的是開(kāi)心和快樂(lè )，更吃出了老師的教育感悟。

　　2、有效利用家長(cháng)資源，挖掘班級特色。

　　《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》(試行)中指出“要利用不同行業(yè)家長(cháng)的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)優(yōu)勢，協(xié)助幼兒園組織參觀(guān)和實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展各類(lèi)家長(cháng)助教活動(dòng)和家長(cháng)志愿者活動(dòng)�！爆F在的幼兒大多處在“6+1”的家庭模式之中，即爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆都關(guān)注幼兒，關(guān)注著(zhù)這個(gè)“1”，因此家長(cháng)資源非常豐富。

幼兒園托班保育隨筆5

　　我國著(zhù)名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長(cháng)大和提高的。如何使游戲真正成為孩子們自我的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀(guān)能動(dòng)性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開(kāi)手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機會(huì )。

　　游戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。游戲的規則不是一成不變的，我們也能夠在孩子選取了“這天玩什么”后，再來(lái)問(wèn)問(wèn)：“你們想怎樣來(lái)玩這個(gè)游戲呢？”此時(shí)，他們會(huì )提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的'。當一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí)，我們能夠讓他們去試一試，在試過(guò)之后他們就會(huì )自我得出一個(gè)結論――“這樣玩是最好的”。

　　例如：玩“瓶瓶罐罐總動(dòng)員”時(shí)，幼兒提出了很多種玩的方法，有的能夠一個(gè)一個(gè)套在一起，幼兒能夠把它們一個(gè)搭起來(lái)等不一樣玩法�！蓖高^(guò)實(shí)踐，孩子們提出的規則要求沒(méi)辦法完成或是很難完成時(shí)，我們也要讓他們去試一試，在試過(guò)之后他們自然而然又會(huì )得出另一個(gè)結論――“這樣玩是不行的！”。實(shí)例證明游戲活動(dòng)的過(guò)程中，讓孩子們自由地選取了行為方式，才能真實(shí)的表現他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無(wú)拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。

　　總之，撒開(kāi)手讓幼兒按自我的意愿，獨立自主的去選取游戲的方式方法、規則要求、主角材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造性、主動(dòng)性和用心性。開(kāi)展游戲過(guò)程中，教師做到“放”、“導”結合，會(huì )讓幼兒更深地體會(huì )“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的歡樂(lè )，從而也會(huì )體現出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。

幼兒園托班保育隨筆6

　　這學(xué)期10月份，班級新?lián)Q了一位保育員大家都親切的叫她“何奶奶”，雖然她從來(lái)都沒(méi)有從事過(guò)與教育有關(guān)的工作，但是她也是一位母親，所以對孩子的教育，對于班級衛生清潔的事情，對于生活常識都有著(zhù)很多的經(jīng)驗。所以在工作中她也是我的老師，我有很多不懂的事情也常向她請教。雖然才短短的3個(gè)月時(shí)間，但我和孩子們與她卻建立了很深厚的感情。之所以有這樣深厚的感情，源自于彼此對班級的付出。

　　12月份的一天，她照常打掃班級衛生，由于要打掃的地方比較高，所以她不小心摔倒了，我以為她會(huì )向單位請假休息，可是之后的幾天時(shí)間里，她卻一直堅持上班，一次與她在交談中她說(shuō):“這幾天一直不舒服，想請假了，可是看到你最近這么忙，這么累，我要是請假了，你肯定忙不過(guò)來(lái)!”。這句話(huà)讓我感動(dòng)了好久，并且對我也是一種鼓舞，她看到了我在工作中的付出，同時(shí)也是一位老人對我工作的肯定。

　　因為工作關(guān)系非常的融洽，所以在工作中很開(kāi)心，由此也讓我想到了在幼兒園里要想“保教結合”的更好，首先教師與保育員要建立良好的人際關(guān)系，這樣才能更好的溝通。并且教師與保育員都處于平等的'地位，只是工作中的分工不同而已，而且都很重要。從保育員的職責就可以看出保育員工作重要性，例如:一.負責本班房舍、設備、環(huán)境的清潔衛生工作。做到每天小掃除，每周大掃除，經(jīng)常保持活動(dòng)室內空氣的流通，保證幼兒有一個(gè)舒適、干凈的環(huán)境。二、按照消毒制度的規定，認真做好水杯、毛巾的消毒工作，認真做好水杯架和飯前餐桌的消毒工作。每天要定時(shí)沖洗廁所，做到廁所槽內無(wú)污垢，保持廁所內清潔無(wú)臭味。 三、在教師指導下，組織好幼兒一日生活，做好保中有教，全面了解幼兒的飲食、睡眠情況，保持幼兒儀表整潔，精心護理幼兒生活。四、在醫務(wù)人員和本班教師指導下嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，夏天防暑降溫和防蚊、蠅工作，保證幼兒開(kāi)水供應。冬季做好防寒保暖工作，定時(shí)拆洗和翻曬幼兒的被褥、枕套，定期清洗、消毒玩具，保持睡具、玩具的清潔衛生。五、妥善保管幼兒的衣物和本班的設備、用具，防止霉爛、損壞、丟失。

　　可是在每日的教育教學(xué)活動(dòng)中老師和保育員的工作又是互相滲透的，“教”中有“�！�，“�！敝杏小敖獭�，需要共同完成幼兒園的工作，所以教師與保育員的關(guān)系是否融洽對于幼兒園的工作至關(guān)重要。

幼兒園托班保育隨筆7

　　前天午餐前，孩子們正在聚精會(huì )神地聽(tīng)我講故事，只有肖宇在不時(shí)扭動(dòng)身體，轉動(dòng)著(zhù)小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事，邊用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍無(wú)濟于事。我有點(diǎn)生氣了，便走過(guò)去輕聲但嚴肅地提醒他說(shuō)：“坐好了，不然楊老師和小椅子都要生氣了�！彪m然我的聲音很小，但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽(tīng)見(jiàn)了，只聽(tīng)她小聲嘀咕著(zhù)：“老師又生氣了�！�

　　袁司彥的話(huà)讓我的心弦猛然一顫。是啊，想想最近一段時(shí)間，我的確把“老師要生氣了”當作了自己的口頭禪，時(shí)不時(shí)地就要說(shuō)一次。袁司彥的話(huà)使我不得不重新審視自己：從什么時(shí)候開(kāi)始，在孩子犯錯時(shí)我不再耐心地和他們講道理，而是簡(jiǎn)單地用“老師要生氣了”這句話(huà)來(lái)制作孩子的行為？也許是因為我表露出“生氣”這種不良情緒時(shí)，孩子總是會(huì )立刻安靜下來(lái)吧，我居然下意識地把“生氣”當成了維持教室次序的法寶！現在想來(lái)，這種方法雖然能立收實(shí)效，但是對良好師生關(guān)系的形成與幼兒認知、社會(huì )性的發(fā)展都存在著(zhù)不良的`“后遺癥”。

　　孩子不是因為覺(jué)得我有道理，而是懾于我作為教師的威嚴與氣勢。且久而久之，孩子也會(huì )認為我是一個(gè)“無(wú)能”的教師，因為我只會(huì )“生氣”。我為什么不能耐心一點(diǎn)觀(guān)察了解幼兒行為背后的原因？為什么不能以理服人？為什么不能做好情緒的自我調控，以積極的態(tài)度面對幼兒呢？我試想換一種方式，如對孩子說(shuō)：“肖宇快坐好吧，藍貓不是說(shuō)小朋友要坐直，不然脊椎就要變彎了么？”也許這樣一樣會(huì )達到預期的目的。

　　昨天開(kāi)始教育活動(dòng)前，我拉過(guò)肖宇和袁司彥，誠懇地對他們說(shuō)：“謝謝你們的提醒，老師下次再也不會(huì )‘生氣’了！”

幼兒園托班保育隨筆8

　　文瑩是一個(gè)乖巧的孩子，她學(xué)習知識都很好，上課也很認真的聽(tīng)，各方面表現都不錯，可是文瑩有一個(gè)很大的缺點(diǎn)就是挑食，平時(shí)里，她不喜歡吃肉，把肉挑到一邊，過(guò)幾天看見(jiàn)不喜歡吃的菜又挑到一邊，一口也不動(dòng)。不論教師怎樣勸，就是不吃。在與家長(cháng)多方交流中也發(fā)現，她在家里也是這樣的，挑食很厲害，家里也沒(méi)有辦法，家里人都很寵著(zhù)她，就個(gè)性喜歡吃零食，整天大把大把的零食。爸爸媽媽還好一些，就是爺爺奶奶個(gè)性慣著(zhù)她，她要什么爺爺奶奶就給她買(mǎi)，養成了挑食的壞習慣。所以文瑩看起來(lái)個(gè)性瘦弱，弱不禁風(fēng)的.樣貌。

　　一次中飯，吃的蘿卜菜，我看見(jiàn)她把蘿卜挑到一邊，我走了過(guò)去，我問(wèn)她：“文瑩，你為什么不吃這個(gè)呀？”“它長(cháng)的太難看了，一點(diǎn)也不好吃�！薄澳銢](méi)吃就說(shuō)難吃呀！”“肯定不好吃，我才不要吃呢？”這時(shí)候我突然想起了，這天講的小白兔的故事，然后對她說(shuō)：“文瑩，我告訴你一個(gè)秘密，小白兔最喜歡吃蘿卜了，你看小白兔多漂亮呀，它就是因為吃了蘿卜才變漂亮的！”文瑩看了看我，眼睛眨了眨說(shuō)“是真的嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭。她夾了一塊放到嘴巴里，然后又吐了出來(lái)，“不好吃！”我忙說(shuō)，你剛放到嘴巴里可能是有點(diǎn)怪，可是小白兔在嘴里嚼嚼就可香了。然后她又夾了一塊放到嘴巴里，咽了下去，之后看見(jiàn)她把所有的蘿卜都吃光了。

　　從這以后，我每一種菜都編一個(gè)故事，之后每一天吃飯的時(shí)候，她還會(huì )和別的小朋友說(shuō)“這個(gè)吃了會(huì )長(cháng)高，會(huì )漂亮的！”然后大口的吃了起來(lái)。

幼兒園托班保育隨筆9

　　幼兒園里常會(huì )有一些個(gè)性十分突出的孩子，喜歡用自我特殊的方式表達心中的“不想”。也所以常會(huì )有教師無(wú)可奈何地抱怨孩子的特殊問(wèn)題。

　　這學(xué)期，小一班有個(gè)“吃飯困難戶(hù)”，每到吃飯時(shí)間就哭著(zhù)要回家，任憑教師怎樣哄、喂都不愿意張開(kāi)小嘴巴，教師來(lái)向我傾訴煩惱。于是我在用餐的時(shí)候來(lái)到了小一班，看到這個(gè)叫寧寧的小男孩，正趴在桌上鼓著(zhù)小嘴巴，把飯碗推到了桌子中間。我走過(guò)去，蹲下身子問(wèn)他：“怎樣了不想吃飯嗎”他看看我，點(diǎn)點(diǎn)頭。我又問(wèn)：“這么好吃的.紅燒肉，你不喜歡嗎要怎樣你才喜歡吃飯呢告訴教師好嗎”又過(guò)了會(huì )兒，他小聲地說(shuō)：“我想喝水�！蔽亿s緊倒來(lái)了水，他“咕咚咕咚”一口氣喝了下去，然后最終張開(kāi)了嘴巴，一口一口吃起了飯。而此后的每一天，飯前只要給他供給一點(diǎn)水，他都能很高興地把飯吃得干干凈凈。

　　有的事情，其實(shí)就是這樣簡(jiǎn)單，一句話(huà)就能打開(kāi)一個(gè)結。關(guān)鍵是，有沒(méi)有給孩子簡(jiǎn)便表達自我心聲的機會(huì )，有沒(méi)有一顆善于發(fā)現的細膩心靈。

　　每一個(gè)孩子都渴望被尊重，被關(guān)懷，渴望用自我的方式引起成人的關(guān)注，哪怕是用極端的方式，那也是他急于表現自我的手段。教師，應當是個(gè)多重主角，在孩子需要幫忙的時(shí)候拉一把，在孩子需要關(guān)懷的時(shí)候像媽媽一樣撫慰，在孩子需要理解的時(shí)候像朋友一樣傾聽(tīng)。把自我當孩子，真正蹲下身來(lái)，會(huì )發(fā)現每個(gè)孩子那扇心靈的小窗都有一把獨特的鑰匙能夠打開(kāi)，只要有了那把鑰匙，歡樂(lè )和驚喜就會(huì )隨之涌來(lái)。

【幼兒園托班保育隨筆】相關(guān)文章：

03-21

03-26

03-16

03-21

02-02

03-16

08-03

03-16

11-30