小學(xué)教育隨筆通用15篇

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)教育隨筆1

　　我們班的xxx同學(xué)，她性格內向，平時(shí)總是默默不語(yǔ)，說(shuō)話(huà)都沒(méi)大生氣，學(xué)習成績(jì)很差，上課不愛(ài)回答問(wèn)題。有一次，同學(xué)們正做作業(yè)，而李天琪卻在那兒偷偷的抹眼淚,我走過(guò)去問(wèn):“李天琪你怎么了”。他沒(méi)有回答，還是他的同桌告訴了我，他不會(huì )做。我說(shuō)：“不懂的可以問(wèn)同學(xué)老師呀”？她卻哭得更傷心了，怎么也不說(shuō)話(huà)，我耐心的把作業(yè)給她講了一遍，直到她會(huì )做為止。

　　針對該同學(xué)的情況，從實(shí)際出發(fā)，對癥下藥，開(kāi)學(xué)初，給她調換了座位，她的同桌就是她的小幫手，在課堂上對她特別關(guān)注，把簡(jiǎn)單的題目留給她，如果回答不上來(lái)，就給她一個(gè)鼓勵的眼神，一句婉轉的提示，在她回答上來(lái)以后，就針對性的表?yè)P并要求同學(xué)們?yōu)樗�的進(jìn)步給予掌聲鼓勵，讓她體驗成功的樂(lè )趣。在生活上，我經(jīng)常與她多交流多溝通，時(shí)刻注意自己的一言一行，讓她覺(jué)得老師的公平公正，保護他的自尊心，幫助樹(shù)立自信心。平時(shí),我注意捕捉他的閃光點(diǎn)，她雖然不愛(ài)說(shuō)話(huà)，但她樂(lè )于助人，當別人有困難時(shí)，他總是第一個(gè)伸出援助之手，對于他的閃光之處，我經(jīng)常在同學(xué)面前表?yè)P。用一點(diǎn)點(diǎn)的.愛(ài)，一滴滴的情，架起溝通師生情感的橋梁。

　　如今，他不再是班上的雙差生了，變得越來(lái)越活潑了，自信了，上課愛(ài)回答問(wèn)題了，數學(xué)成績(jì)有了質(zhì)的飛躍，筆算加減法這部分知識掌握非常好，計算速度快，準確率高，在檢測中竟然取得92分的好成績(jì)，同學(xué)們都為她鼓掌，有的為她豎起了大拇指，為她的進(jìn)步我感到無(wú)比的欣慰。

　　陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生�！敝挥袑ψ约旱膶W(xué)生發(fā)自?xún)刃牡恼鎿吹膼?ài)，才能給他們以鼓舞，才能使學(xué)生感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生力求上進(jìn)，成為優(yōu)秀學(xué)生的希望之火。實(shí)踐告訴我們，關(guān)愛(ài)、鼓勵是一種最有效的教育手段，教師的一個(gè)手勢，一個(gè)善意的微笑，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，都會(huì )增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有勇氣，有信心，不斷進(jìn)步，給學(xué)困生多些關(guān)愛(ài)，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖她，讓愛(ài)的雨露滋潤她，讓他們在陽(yáng)光雨露下茁壯成長(cháng)。

小學(xué)教育隨筆2

　　星期三的早晨，孩子們正在安靜的吃飯，張育嘉突然叫了一聲，驚慌大喊道：“老師，我不小心把一小塊雞蛋殼吃下去了！”我安慰他：“沒(méi)事，雞蛋殼會(huì )被胃酸溶解的�！彼麘岩傻膯�(wèn)：“真的嗎？”，還是愁眉苦臉的，我笑了笑：“當然，如果你覺(jué)得不放心，就喝一點(diǎn)醋好了�！绷⒖叹陀泻⒆犹釂�(wèn)了：“老師，為什么魚(yú)刺卡住了要喝醋？吃雞蛋殼還要喝醋呢？”許多孩子都好奇的盯著(zhù)我，等著(zhù)我給出答案，我說(shuō)：“既然你們覺(jué)得奇怪，那我們就做一個(gè)實(shí)驗吧。我們把雞蛋放到醋里，看看到底會(huì )發(fā)生什么事�！焙⒆觽冃廊毁澩�。

　　在實(shí)驗前，孩子們進(jìn)行了猜想。有人說(shuō)雞蛋會(huì )被醋吃掉，有人說(shuō)雞蛋會(huì )在醋里飄起來(lái)，也有人說(shuō)會(huì )沉下去，各種奇思妙想都有。孩子們分組進(jìn)行實(shí)驗，將雞蛋放到從家里帶來(lái)的醋中，雞蛋剛放進(jìn)去，孩子們眼睛一眨不眨的'盯著(zhù)，片刻后，教室里陸陸續續響起孩子們驚喜的叫聲。

　　“老師，雞蛋沉下去了！”

　　“看吧我就說(shuō)會(huì )沉下去�！�

　　“老師，雞蛋上有小泡泡�！�

　　“哇，好多泡泡�！�

　　……

　　各組小組長(cháng)用繪畫(huà)形式做好記錄，將醋和雞蛋存放到教室里各個(gè)角落里，每到自由活動(dòng)時(shí)間和餐后活動(dòng)，都可以見(jiàn)到孩子們三三兩兩的圍在自己小組的雞蛋瓶那里，討論雞蛋的變化，進(jìn)行種種猜測，并做下記錄。兩天后，有一個(gè)小組的雞蛋殼完全裂開(kāi)，其他小組的孩子也發(fā)現自己小組的雞蛋殼變成泡沫漂浮在醋里，雞蛋身上只剩一層軟乎乎的膜。

　　實(shí)驗結束后我和孩子們一起針對雞蛋在醋里的形態(tài)進(jìn)行了討論和總結，現在孩子們都明白了，雞蛋殼會(huì )被醋腐蝕。如果不小心把蛋殼吃進(jìn)去，胃酸會(huì )溶解雞蛋殼，使蛋殼變軟，而魚(yú)骨的成分和蛋殼一樣，所以被魚(yú)刺卡住也可以用喝醋的辦法。一個(gè)小小的實(shí)驗就讓孩子明白了生活中的小知識，這比單純的說(shuō)教要更利于孩子接受，也讓知識更加有趣了。

小學(xué)教育隨筆3

　　從上周我得知一個(gè)星期后要講公開(kāi)課時(shí)開(kāi)始，我心里就沒(méi)有平靜過(guò)，第一次代表學(xué)校去外校講課，我壓力有些大。

　　這個(gè)星期里，我每天都會(huì )抽一節課時(shí)間找一個(gè)班的孩子試課，三年級、四年級、五年級，每個(gè)班里的孩子都被我分成兩撥，一次又一次的試課。有次試課時(shí)，因為班里多媒體出故障，我不得不帶領(lǐng)孩子們跑到三樓多媒體教室上課，由于三樓教師長(cháng)時(shí)間沒(méi)有人用，多媒體的鑰匙不見(jiàn)了。上課鈴已經(jīng)響了，我很著(zhù)急，趕緊打電話(huà)給正在上課的李主任和郭老師，他們沒(méi)有因為那是我自己的事情而置之不理，以最快的速度給我找來(lái)了鑰匙，講課順利開(kāi)始了，多虧了熱心的同事們。

　　每次試課，我對自己的課都會(huì )有新的認識，課后我自己反思，認真修改教案和課件。

　　講課的`前一天晚上，我自己一個(gè)人在一間空教室里，打開(kāi)多媒體，一次又一次的試講。

　　正式講課那天，因為對講課學(xué)校的路不熟，學(xué)校的郭老師帶著(zhù)我們走了好多彎路才到目的地，一路上同行的老師放松的聊著(zhù)天，我卻怎么也融入不進(jìn)去，一言不發(fā)，偶爾問(wèn)一下郭老師什么時(shí)候才能到。

　　本以為自己站在陌生的講臺上時(shí)面對著(zhù)陌生的孩子和聽(tīng)課老師，自己會(huì )很緊張，可是因為準備比較充分，狀態(tài)比想象中得好多了。

　　講課后，我和學(xué)校的老師們一起返校，我問(wèn)給我錄課的郭老師我講得怎么樣，“比在家里講得好多了”，郭老師這樣回答我，一個(gè)“家里”，讓我的心一下子溫暖了起來(lái)。

　　是啊，我們是一個(gè)大家庭，雖然沒(méi)有血緣關(guān)系，可是我們在一起的時(shí)間比和任何一個(gè)親人在一起的時(shí)間都長(cháng)，盡管在工作中會(huì )有各種不如意，但我會(huì )在這個(gè)大家庭里成長(cháng)、進(jìn)步！

小學(xué)教育隨筆4

　　我們對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，是每一個(gè)教育工作者的家常便飯，是在學(xué)生群體中樹(shù)立榜樣，弘揚正氣，激勵優(yōu)秀生，促進(jìn)后進(jìn)生的一種教育手段。這也就是所謂的發(fā)揮表?yè)P的正能量作用。但是，從辯證法的角度看，表?yè)P也必然存在著(zhù)理論上的負能量。鄙人通過(guò)長(cháng)期的觀(guān)察和實(shí)踐，也深感表?yè)P確實(shí)具有負能量。

　　那么，表?yè)P的負能量表現在哪兒呢？

　　如果被表?yè)P者的優(yōu)秀程度很小，小到幾乎等同與常人，這樣的表?yè)P所產(chǎn)生的負能量就非常大。它可能會(huì )使未被表?yè)P者產(chǎn)生這樣的心里：大家都差不多，憑什么就表?yè)P他，而不是我，他那點(diǎn)資格還值得讓我向他學(xué)習，他某某方面還不如我呢，老師就是偏心……這就產(chǎn)生了消極抵制情緒。而被表?yè)P者也覺(jué)得過(guò)意不去，也覺(jué)得自己是沒(méi)什么優(yōu)點(diǎn)，不如和大家一樣，我不能再干得比別人好了，省的聽(tīng)閑話(huà)，和大家不融洽。由此可見(jiàn)，這樣的表?yè)P是不是失去了作用了？

　　如果被表?yè)P者的優(yōu)秀程度很高，高到讓一般人無(wú)法觸及，這樣的.表?yè)P所產(chǎn)生的負能量也很大，未被表?yè)P者會(huì )認為：既然無(wú)法追上或超越優(yōu)秀者，何必去學(xué)他呢？做一個(gè)平凡者，何必自尋煩惱呢？同時(shí)也產(chǎn)生了不同階層的心理，即從心理上疏遠了優(yōu)秀者，從而造成了優(yōu)秀者在群體中曲高和寡、孤立無(wú)友的境況。

　　如果被表?yè)P者的優(yōu)秀程度一般，表?yè)P的負能量相對較小，但并不是沒(méi)有。對于未被表?yè)P的個(gè)體來(lái)說(shuō)，其內心的羨慕和嫉妒是共生的，羨慕可以產(chǎn)生正能量，但嫉妒既能產(chǎn)生正能量，亦能產(chǎn)生負能量。

　　那么，既然表?yè)P有負能量，是不是就不要表?yè)P了？正確回答是：要表?yè)P。表?yè)P是一種不可或缺的教育手段，只要教育者合理把握表?yè)P的度，并充分考慮到表?yè)P會(huì )產(chǎn)生“表?yè)P一個(gè)打擊一片”的不良后果，采取合理的方式去化解這些負能量，即可達到預期的教育目的。

小學(xué)教育隨筆5

　　本課是一節造型與表現課，其中包涵了豐富的想象、變形、夸張等造型手法，內容極具趣味性。在教學(xué)時(shí)，我采用了欣賞動(dòng)畫(huà)短片的形式進(jìn)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣又對本課內容有了初步的印象。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作靈感，我將本課課題的一些筆畫(huà)用擬人化的生活用品代替，一下就吸引了學(xué)生的注意力。

　　生活日用品在每個(gè)家庭都必不可少，并且種類(lèi)繁多。所以同學(xué)們對它們再熟悉不過(guò)了。于是，接下來(lái)我請同學(xué)們說(shuō)出它們的名字，并找出與短片中生活用品的區別，學(xué)生能購將不同準確的回答出來(lái)，此時(shí)告訴學(xué)生這就是聯(lián)想，使學(xué)生能夠很容易的理解聯(lián)想的意義。但是很容易誤導學(xué)生認為聯(lián)想就是擬人化。所以接下來(lái)通過(guò)課件(勺子的聯(lián)想)的展示，如：同樣的勺子通過(guò)不同角度的變換根據外形特征可以聯(lián)想成花、蜻蜓等。學(xué)生在欣賞的過(guò)程中總結并掌握了聯(lián)想的方法，效果較好。

　　美術(shù)又稱(chēng)為造型藝術(shù)�！罢埓蠹易屑氂^(guān)察自己帶來(lái)的生活用品，你能聯(lián)想到什么?”由這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入本課的重點(diǎn)部分——“聯(lián)想”。同學(xué)們的想象力很豐富，對著(zhù)手中日用品的造型產(chǎn)生了很多有創(chuàng )意的想法，我充分發(fā)揮他們的主體作用，讓部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)想用哪些工具材料進(jìn)行想象創(chuàng )作，并現場(chǎng)給予了評價(jià)和鼓勵。

　　為了深挖教材，我出示了“水瓶變形記”的制作課件，讓學(xué)生觀(guān)察它的變形過(guò)程。并讓學(xué)生總結變形聯(lián)想的方法，根據外形進(jìn)行聯(lián)想，根據聯(lián)想的結果制作需要的部件(如：眼睛、翅膀、觸角等)，然后組合粘貼于需要的位置，加深了學(xué)生的印象。制作要求的提出使學(xué)生明確了制作步驟。生活日用品“變、變、變”的競賽游戲環(huán)節激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作熱情。在學(xué)生創(chuàng )作過(guò)程中，我將部分裝飾后生活用品的圖片收集起來(lái)配上音樂(lè )循環(huán)播放，目的是拓寬學(xué)生的思路，效果不明顯有些孩子照著(zhù)圖片中的進(jìn)行制作，局限了他們的想象力，起到了反效果。最后的展示部分，我讓先做完的學(xué)生將作品拿到前面進(jìn)行展示，自評互評后我將奇趣星、巧手星、色彩巧配星根據作品的優(yōu)點(diǎn)發(fā)給了每一位進(jìn)行展示的學(xué)生，孩子的`自豪感油然而生。當然展示時(shí)也忽略了個(gè)別沒(méi)做完的學(xué)生，今后我將重點(diǎn)輔導這部分學(xué)生。

　　最后拓展讓孩子們拿起聯(lián)想裝飾后的用品，找到他們的小伙伴然后像動(dòng)畫(huà)片中的卡通形象那樣和小伙伴們手拉手跳起歡快當舞蹈!使本課得到了升華，讓孩子們感受到自己動(dòng)手制作成就感。

　　教材提示：學(xué)生作業(yè)可以直接在生活日用品實(shí)物上繪制、粘貼，也可以繪畫(huà)創(chuàng )作的形式來(lái)表現。為了提高學(xué)生的動(dòng)手、設計能力，在提出學(xué)生作業(yè)要求時(shí)，我選擇了前者。

　　整個(gè)講述部分大約16分鐘，在學(xué)生作業(yè)前，以課件的形式出示聯(lián)想后的日用品圖片，給學(xué)生提供更多的創(chuàng )作素材，反而局限了學(xué)生的聯(lián)想沒(méi)有更大的打開(kāi)他們的創(chuàng )作空間。接下來(lái)的24分鐘，學(xué)生從聯(lián)想到造型表現，基本能把聯(lián)想的結果表現出來(lái)，但速度較慢，所以還得安排一個(gè)課時(shí)講剪貼的相關(guān)知識并制作。

　　在評價(jià)環(huán)節中，我讓先做完的孩子先進(jìn)行展示，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的作品，然后讓作者進(jìn)行創(chuàng )作方法的介紹。在這里，我忽略了一個(gè)問(wèn)題：不優(yōu)秀的作業(yè)怎么辦?他們存在的問(wèn)題可能是普遍的、基礎的或典型的，能讓他們的作業(yè)成為不優(yōu)秀的作業(yè)之前再向上提升一個(gè)層次嗎?作為教師，不應該放棄自己的任何一個(gè)學(xué)生，在這里也應該為他們留一點(diǎn)時(shí)間。個(gè)別學(xué)生自評時(shí)表達不出設計想法，今后的教學(xué)中我會(huì )加強培養學(xué)生動(dòng)手制作、語(yǔ)言表達等方面的能力

小學(xué)教育隨筆6

　　良好的師生關(guān)系能促進(jìn)教育教學(xué)工作。曾聽(tīng)過(guò)一句話(huà)，班主任和學(xué)生的關(guān)系，一旦遭到破壞是很難彌補的。這點(diǎn)我深有體會(huì )。幾年前，我教過(guò)一個(gè)學(xué)生，從第一天見(jiàn)到他的時(shí)候，很奇怪，我不喜歡他。不過(guò)，我百般掩飾，不讓他發(fā)現。他的成績(jì)不好，作為老師，我很想幫助他，也應該幫助他。我每天給他補習，輔導他寫(xiě)作業(yè)。但后來(lái)我沮喪地發(fā)現，一切付出都像打水漂似的。我的努力沒(méi)有收獲，我的付出并不能得到他的認可。直覺(jué)告訴我，他也不喜歡我。為了挽回師生間的友誼，我找他推心置腹地談話(huà)，并當面向他表示喜歡他，希望他能認真學(xué)習。但直到后來(lái)他上了五年級，他的語(yǔ)文成績(jì)，始終沒(méi)有趕上來(lái)，而他的數學(xué)成績(jì)卻是十分突出的。

　　這件事讓我十分沮喪，也讓我不斷反思自己。因此，這些年來(lái)，我一直竭力避免再次發(fā)生這樣的事情。

　　20xx年，我擔任四年級的教學(xué)，在我的班中，有個(gè)學(xué)生小雨，白白凈凈的，很是可愛(ài)，前任班主任告訴我，這個(gè)孩子有點(diǎn)特別，比別的孩子成熟，有心計，為了“降伏”她，所以讓她當了科代表。在后來(lái)相處的過(guò)程中，我果然發(fā)現那孩子喜歡表?yè)P，聽(tīng)不得批評，對同學(xué)很兇，比一般的孩子都成熟，班上同學(xué)怕她，但不喜歡她。

　　我并沒(méi)有因此厭惡她，我真心地去喜歡她，教育她，繼續讓她擔任語(yǔ)文科代表。而她也沒(méi)讓我失望，工作十分負責，成績(jì)也日趨穩定。就這樣，一直到了六年級。

　　仿佛一夜之間，學(xué)生突然長(cháng)大了。其中以小雨為首的幾個(gè)女孩子的變化最大，不愿扎頭發(fā)，相約去發(fā)廊把頭發(fā)拉直了，有的刻意地把劉海掩蓋著(zhù)眼睛，兩耳旁還留著(zhù)幾縷頭發(fā)，像掛面似的……面對著(zhù)形形色色的發(fā)型，看著(zhù)她們越來(lái)越熱衷于打扮，連上課也不忘記梳理頭發(fā)。我的心有些著(zhù)急了。我召開(kāi)了女生會(huì )議，請所有女生一起探討怎樣的儀容儀表才是美。會(huì )議完畢后，我還給家長(cháng)打了電話(huà)，請家長(cháng)配合，帶孩子去按要求理發(fā)。幾天后，有三個(gè)孩子都按要求剪了頭發(fā)，只有小雨，敷衍式的把劉海剪了一點(diǎn)點(diǎn)。

　　我看了很生氣，做完操回到教室的時(shí)候，我忍不住說(shuō)，同學(xué)們可要注意儀容儀表，男生不留長(cháng)發(fā)，女生的頭發(fā)不能披頭散發(fā)，劉海不能遮住眼睛，不能擋住耳朵……在我說(shuō)話(huà)的時(shí)候，不少學(xué)生扭頭去看她，而她則狠狠地瞪了別人一眼。事后，她沒(méi)有向我說(shuō)明什么，但她依然我行我素。

　　隨后的日子，就這頭發(fā)問(wèn)題，我沒(méi)少提醒她，有時(shí)在班上說(shuō)，有時(shí)在私底下說(shuō)，有時(shí)要求家長(cháng)監督，但說(shuō)得多，效果卻沒(méi)有成正比。相反的，我感覺(jué)我們師生間的關(guān)系卻明顯的不如以前了。她一如既往地收發(fā)作業(yè)，一如既往地認真負責，但卻沒(méi)像以前一樣，經(jīng)常跟我說(shuō)說(shuō)自己的心事了。而且，背地里還給我“美名”──“婆婆”。

　　轉眼間到了六年級第二學(xué)期了，在抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)校大力整頓學(xué)生的儀容儀表。班上別的孩子都沒(méi)問(wèn)題，只是小雨的頭發(fā)問(wèn)題一直沒(méi)得到解決。就在這個(gè)時(shí)候，有老師告訴我，小雨經(jīng)常在課間與九年級的一個(gè)男生在五樓聊天，還有學(xué)生匯報，發(fā)現她在上課時(shí)發(fā)短信。

　　放學(xué)后，我把小雨找來(lái)，詢(xún)問(wèn)這件事情，她倒還爽快，承認確有這些事。還聲明：“老師，我們沒(méi)有什么呀，我們只是聊天而已，他是我哥哥�！蔽倚α耍骸拔覜](méi)說(shuō)你們有什么呀，只是，你們都是畢業(yè)班的學(xué)生了，要把時(shí)間和精力花在學(xué)習上呀，對吧？而且，學(xué)校規定是不許帶手機的�！彼�點(diǎn)點(diǎn)頭，答應會(huì )改正。我們長(cháng)談了好久，她提出希望我不要當眾批評她，我則希望她能自覺(jué)遵守紀律。這次談話(huà)，我們的關(guān)系好像有所好轉。

　　沒(méi)等我松口氣，第三天測驗時(shí)，我發(fā)現她總在偷偷地不停搗鼓著(zhù)什么，走過(guò)去發(fā)現，原來(lái)偷偷地發(fā)信息，我不露聲色，把手伸到她面前，她趕緊關(guān)了手機，但不肯把手機給我。我站著(zhù)不動(dòng)，一會(huì )，她拉著(zhù)我走出教室，說(shuō)，那是她表姐的手機。我說(shuō)：“你不喜歡我當眾說(shuō)你，但你現在必須把手機給我，是你先違反了紀律�！彼龢O不情愿地把手機遞給我。

　　中午，那個(gè)九年級的男生打電話(huà)給我，說(shuō)那是他的手機，我教育了他一番后說(shuō)，不管是誰(shuí)的手機，在考試時(shí)使用就是錯的。

　　放學(xué)后，我留下她，責問(wèn)她為什么違反紀律，還撒謊。也許我的語(yǔ)氣重了點(diǎn)，她反復解釋?zhuān)�但神情卻有些不屑。我生氣了。說(shuō)：“這些年，老師怎么對你，你心里應該清楚，老師是那么喜歡你，希望你學(xué)得更好�？赡愕购�，連頭發(fā)這么小的事也要我講了又講！你不煩我都嫌不好意思了，你以為我吃飽了撐的，非要管這些？！只要你做得好好的，我保證不再說(shuō)你什么！回去好好想想吧！”接著(zhù)，我打了個(gè)電話(huà)給家長(cháng)，詳細講述了這件事。

　　回家后，我習慣性地打開(kāi)QQ，有顯示說(shuō)，有人回復我的一篇文章。我打開(kāi)一看，居然是臟話(huà)連篇的.罵我的話(huà)。再看看，是我寫(xiě)的一篇隨感，講的就是與學(xué)生間的故事。我把那不堪入目的評論刪除了，但心情卻久久不能平靜，這是誰(shuí)，是小雨嗎？我感到十分委屈，付出了，卻沒(méi)有收獲，還遭到無(wú)禮的辱罵，這是為哪般呢？那一夜，我沒(méi)睡好。

　　第二天我發(fā)現，沒(méi)睡好的不止我一個(gè)。小雨雙眼紅腫，明顯是哭過(guò)了。因為當天的課多，所以我一直沒(méi)空去找她。中午，我打開(kāi)當天交上來(lái)的日記本，發(fā)現，小雨的日記密密麻麻地寫(xiě)了四頁(yè)，很多地方還涂改過(guò)，看得出有淚水的痕跡。日記里她表達了這些年她對我的感激之情，講述了前一天晚上，接到我電話(huà)后，她媽媽惱羞成怒，狠狠地罵了一個(gè)晚上。最后，她寫(xiě)到“我沒(méi)有想到，我一直以來(lái)那么信任的利老師，怎么能講話(huà)不算數，為什么要讓校長(cháng)打電話(huà)給我爸爸……為什么？為什么？”她的話(huà)觸動(dòng)了我的心，一直以來(lái)，我認為她不喜歡我，她并不懂我的心，原來(lái)我錯了。我還意識到里頭有什么誤會(huì )了。趕緊找到她詢(xún)問(wèn)，原來(lái)，是她媽媽不想她知道是我打了電話(huà)給家長(cháng)，而以這樣的方式告訴她。

　　這一次，我們談了很久很久，彼此推心置腹，我把我一直以來(lái)談話(huà)完畢后，她的臉上綻開(kāi)了笑容，這一次，我發(fā)現她的笑容是如此的美麗。

　　之后，我覺(jué)得我們冰釋前嫌，像朋友似的，很多時(shí)候，當她表現不好的時(shí)候，只需要一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，她便能領(lǐng)悟，馬上做好。更多時(shí)候，她來(lái)詢(xún)問(wèn)我，有時(shí)是學(xué)習上的問(wèn)題，有時(shí)是生活上的問(wèn)題。很快，她的情緒穩定下來(lái)了，聽(tīng)課認真了，作業(yè)也寫(xiě)得美觀(guān)了。

　　我再次感受到，良好的師生關(guān)系能幫助老師開(kāi)展工作，但營(yíng)造良好的師生關(guān)系，靠的是真心，真情能澆灌心靈之花。

小學(xué)教育隨筆7

　　小學(xué)數學(xué)課上，教師和學(xué)生的示范作用以及老師對學(xué)生的嚴格要求，是培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的主要方法。教師的示范作用體現在，教師要通過(guò)自己的一言一行、一舉一動(dòng)來(lái)感染學(xué)生，以自己嚴謹的教學(xué)風(fēng)格和一絲不茍的工作態(tài)度來(lái)影響學(xué)生。例如：上課時(shí)，教師著(zhù)裝要樸素大方，講普通話(huà)，語(yǔ)言要清楚、明白、有邏輯性。板書(shū)要整齊，書(shū)寫(xiě)要規范，輔導“后進(jìn)生”要耐心、細致，使學(xué)生在教師的表率作用下，潛移默化地受到有益的熏陶和教育。學(xué)生的示范作用體現在，課上教師要注意發(fā)現有突出表現的學(xué)生，用實(shí)例來(lái)激勵其他同學(xué)。例如：對上課認真聽(tīng)講，學(xué)習認真刻苦，作業(yè)正確、整潔，思考問(wèn)題機智靈活等方面的同學(xué)，教師要及時(shí)表?yè)P，為其他同學(xué)樹(shù)立學(xué)習的榜樣。教學(xué)時(shí)，教師還要針對所教班級學(xué)生的特點(diǎn)提出不同程度的要求。例如：要求低年級學(xué)生在聽(tīng)課、寫(xiě)字時(shí)要有正確的姿勢，回答問(wèn)題要說(shuō)完整話(huà)，寫(xiě)作業(yè)時(shí)字、運算符號要寫(xiě)工整，計算要正確等。中年級要求學(xué)生聽(tīng)課要專(zhuān)心，分析題意時(shí)重點(diǎn)字、句要用筆畫(huà)出來(lái)，作業(yè)要干凈、正確，要求驗算的要列式驗算等。高年級不僅要求學(xué)生聽(tīng)課專(zhuān)心，而且要手腦并用作好筆記，解應用題時(shí)要借助線(xiàn)段圖分析題意、理解數量關(guān)系，計算時(shí)要選擇簡(jiǎn)便方法，要自覺(jué)檢驗等�？傊�，不論是師、生的示范還是教師的要求，教師都要有目的、有意識地培養學(xué)生認真、嚴格、刻苦的`學(xué)習態(tài)度；獨立思考、克服困難的精神；計算仔細、書(shū)寫(xiě)工整以及自覺(jué)檢驗的良好學(xué)習習慣。

　　我們應該明白學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最終目的絕非單純?yōu)榱双@得相關(guān)的知識，更重要的是通過(guò)學(xué)習接受數學(xué)精神和思想方法，將其內化成自己的智慧，使思維能力得到提高，情操修養得到陶冶，并把它們遷移到工作、學(xué)習和生活的各個(gè)方面。同時(shí)我們也應該注意數學(xué)教學(xué)滲透德育教學(xué)的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺(jué)性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。我相信只要在教學(xué)中，結合學(xué)生思想實(shí)際和知識的接受能力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，就一定能達到德育、智育的雙重教育目的。

小學(xué)教育隨筆8

　　今天學(xué)生的情緒很不好，剛剛送走了實(shí)習老師，孩子們都很留戀�？粗�(zhù)孩子們沒(méi)精打采的樣子，我也很壓抑。該如何釋放呢？

　　上課了，按進(jìn)度應該上積累與運用四“引號”的用法。以前上這種內容孩子們的興趣都不太濃，更別說(shuō)今天了。我抖擻抖擻精神，給孩子們出了個(gè)腦筋急轉彎。孩子們沒(méi)多大反應。我又手舞足蹈地給孩子唱首歌，孩子們有了點(diǎn)反應。正當我泄氣時(shí)，下邊傳來(lái)孩子們的笑聲。我剛要得意，準備開(kāi)講，一個(gè)學(xué)生起來(lái)向我告狀：一個(gè)叫尹楚涵的學(xué)生說(shuō)臟話(huà)罵老師。我簡(jiǎn)單了解了一下經(jīng)過(guò)，課堂的種子在我心中悄悄萌發(fā)。

　　我故作生氣地走到尹楚涵面前，以威嚴的語(yǔ)氣命令他起來(lái)。孩子仿佛犯了大錯戰戰兢兢地起來(lái)了。其余孩子的注意力一下子集中到我們這兒，一個(gè)個(gè)精神起來(lái)了。我轉向全體學(xué)生，“只要尹楚涵能把剛才說(shuō)的話(huà)原原本本地寫(xiě)在黑板上，老師就原諒他，還獎他一分！”學(xué)生更來(lái)勁了，一個(gè)個(gè)盯著(zhù)黑板，看他要寫(xiě)些什么。

　　小家伙認認真真地在黑板上寫(xiě)上“我們老師瘋了！”幾個(gè)大字。全班同學(xué)見(jiàn)了哈哈大笑，剛才的陰霾一掃而光。我抓住時(shí)機繼續追問(wèn)：“這是誰(shuí)說(shuō)的話(huà)呀？”小家伙又在前面認認真真地寫(xiě)上了“尹楚涵說(shuō)”幾個(gè)字。連起來(lái)就成了：

　　“尹楚涵說(shuō)：‘我們老師瘋了！’”

　　我繼續發(fā)問(wèn)了：“這句話(huà)中的引號起什么作用？”

　　孩子們一個(gè)個(gè)舉起了手，“引用，引用”下邊一陣亂喊。

　　我舉起手，做了一個(gè)收的手勢，孩子們靜了下來(lái)，我冷哼了一聲。

　　“這句話(huà)的標點(diǎn)符號用得正確嗎？”

　　教室里一片寂然，孩子們納悶了，“沒(méi)什么不對呀？”一個(gè)孩子嘟嚷著(zhù)。

　　“哦，哦，我知道了，”彭思雨高高舉起了手，“‘瘋’字應該加上引號，因為老師不是真正的瘋了！”

　　其他孩子翻然醒悟，紛紛表示贊同。小家伙又上去給“瘋”字添上了引號。

　　“尹楚涵說(shuō)：‘我們老師“瘋”了！’”

　　“不對，不對！”下邊的同學(xué)又叫起來(lái)了，尹楚涵暈頭轉向。

　　轉了幾個(gè)來(lái)回，還是叫得最兇的`“千里馬”幫他解了圍，把瘋的雙引號改成了單引號。同學(xué)們立時(shí)鼓掌通過(guò)。

　　“有誰(shuí)能說(shuō)出這個(gè)引號在這里的用法呢？”

　　同學(xué)們紛紛舉手，有說(shuō)表否定的，有說(shuō)表諷刺的，有說(shuō)重點(diǎn)突出的，把能想到的全說(shuō)了個(gè)遍。

　　最后我小結了一下，同學(xué)們所說(shuō)的這些都可以用一句話(huà)來(lái)概括：用于特殊含義的詞語(yǔ)！至此，孩子們對引號的用法了然于胸，低落的情緒也消失得無(wú)影無(wú)蹤。

　　課后我細細品味了這節課，盡管開(kāi)始沒(méi)有狀態(tài)，但結果卻讓人欣喜。只要善于捕捉孩子的興趣點(diǎn)，不難點(diǎn)燃他們的激情，生成精彩課堂！

小學(xué)教育隨筆9

　　有些時(shí)候，這些孩子在隱形的考驗你，他像是在和你做了一場(chǎng)永久的馬拉松比賽，老師并不總是不是永久的贏(yíng)家，恰恰相反，我們總是在不能堅持觀(guān)念的過(guò)程中就被他們打敗了。

　　下午，剛打了上課鈴，黏宇濤就跑進(jìn)了辦公室，這是一件奇怪的事情。一般孩子們進(jìn)辦公室拿好鑰匙后會(huì )就自覺(jué)的離開(kāi)，可今天，他莫名奇妙的跑進(jìn)辦公室，想做什么？“老師，黏宇濤要糖吃”，他圍著(zhù)我說(shuō)，眼睛并沒(méi)有看我，卻一直不停的東瞅西瞄。還沒(méi)等我反應過(guò)來(lái)，他就跑到比較靠墻角的一個(gè)老師的辦公位置上去找東西，我緊接著(zhù)跟了過(guò)去，試圖拉開(kāi)他。這是個(gè)有情緒的孩子，而我不知道能不能控制的住他，把他順利的勸走。還好，他很聽(tīng)話(huà)，我們回到了班里。

　　平靜后，我開(kāi)始了批評性教育，嚴厲的態(tài)度和斥責的語(yǔ)氣，只是想讓他明白自己做錯了，不能不經(jīng)過(guò)允許，就私自去老師辦公室搶東西吃，可是，效果并不好，他承認了錯誤，卻并不愿意去給那個(gè)老師道歉。我越強硬，他越反抗，我越大聲，他卻越是逃避�？墒�，我不能就這樣放棄，我明白這樣放棄的后果是什么。孩子就是這樣，如果發(fā)生一次的壞行為你沒(méi)有及時(shí)的糾正和制止，那么，接下來(lái)就可能一發(fā)不可收拾。

　　想了之后，我換了一種語(yǔ)氣，少了嚴厲的說(shuō)話(huà)，多了心平氣和的談道理，他居然有了回應和害怕。

　　“黏宇濤，今天做錯了，就要為自己的行為給老師道歉”，“如果你不聽(tīng)話(huà)，那你以后走路，老師再也不拉著(zhù)你了，你以后犯了錯誤老師也不管你了”，我很失望的`告訴他�！安�，老師拉著(zhù)”，沒(méi)想到，他對我還是有信任的，更沒(méi)想到，輕輕的給他講道理，反而比嚴厲的斥責更有用�！澳呛�，如果想讓老師拉著(zhù)你走路的話(huà)，你就要聽(tīng)話(huà)，那咱倆現在勾著(zhù)手，一起去向那個(gè)老師道歉，承認錯誤�！蔽蚁壬斐隽耸�，他終于從座位上站了起來(lái)，我們一起面對了這個(gè)生活中的小插曲。

　　堅持，教育的開(kāi)始。雖然，讓這樣一位特殊的孩子明白能做什么，不能做什么很難，讓他們說(shuō)一句“對不起”有多么的不容易，可是，還是要堅持，還是要教育，還是要堅守自己的立場(chǎng)，才有可能打贏(yíng)這一場(chǎng)毫無(wú)硝煙的心理仗。

小學(xué)教育隨筆10

　　如今的學(xué)生難管理，對待不安心學(xué)習“多動(dòng)”的孩子，給他們講人生理想、講道理都是無(wú)用的。學(xué)習為了什么？他們的回應是：家里的條件又不錯，為什么要讓自己這么累……我見(jiàn)到有時(shí)總是家長(cháng)在離開(kāi)時(shí)，給上孩子百元大鈔并附上一句“要好好學(xué)啊�！焙⒆記](méi)有經(jīng)過(guò)任何挫折經(jīng)歷，生活的這么優(yōu)越，為什么讓自己累著(zhù)。這形象使我聯(lián)想到我們的教育，教師在教育過(guò)程中是否也碰到這樣的問(wèn)題：如何才能讓學(xué)生更有效、高效的學(xué)習呢？

　　嚴厲的批評換來(lái)的是更加無(wú)所謂的對抗；苦口婆心的疏導呢？這么一個(gè)大班，我們的時(shí)間呢？而真正聽(tīng)話(huà)的兒子又有幾個(gè)呢？反思自己的教學(xué)，如何才能打動(dòng)孩子的心？如何才能觸及孩子的心靈呢？有沒(méi)有一下子讓孩子頓悟的方法呢？孩子各種各樣，來(lái)自不同的家庭，對于教師的批評和引導也沒(méi)有最有效的話(huà)語(yǔ)和固定的模式，有時(shí)同樣的一句話(huà)有些人毫無(wú)感覺(jué)，有些人卻回味不已。

　　對于問(wèn)題學(xué)生，我想最有效的方式是要知道他怕什么？你的呵斥他怕不怕？如果他根本不在乎，就必須另辟蹊徑了。如果面的的學(xué)生什么都無(wú)所謂的時(shí)候，教師就必須用心去找，總有解決問(wèn)題的方法。有這樣的例子：國家為了讓農民參與綠化活動(dòng)，每戶(hù)配發(fā)價(jià)值是100元專(zhuān)用的樹(shù)苗讓農民去種……若干年后，樹(shù)苗的成活率并不好，有的小樹(shù)還被農民拔出當做了豆角架。后來(lái)，政府改變了方法，建立了專(zhuān)門(mén)大量收購用這種小樹(shù)為材料的板材廠(chǎng)，結果是許多農民為了更好的收入主動(dòng)自費種植了許多這樣的小樹(shù)來(lái)滿(mǎn)足板材廠(chǎng)的需求，這樣就進(jìn)入了可持續發(fā)展的.狀態(tài)，農民的收入增加了，綠化的問(wèn)題也解決了。所以我想只要努力去找解決問(wèn)題的方法，找到適合解決問(wèn)題的方法，那個(gè)東西就是自己教學(xué)法寶。教育不怕無(wú)方，就怕不精誠所至。

　　這幾天，碰到幾個(gè)高考完的孩子，能看得出他們臉上不安的等待的表情。成績(jì)已出，命運就有不同的改變。如今的應試教育，一考定終身，為了上大學(xué)，大家就得研究應付高考這個(gè)規則的最佳辦法，應試教育應運而生，這不但是正常的，也是必然的。

　　要改變這種狀況嗎？只要取消高考分數的選拔功能。如果大家都意識到那個(gè)分數不再起決定性的作用了，他們自然會(huì )有相應的調整。簡(jiǎn)單的下一個(gè)行政命令是根本沒(méi)有效果的。要是仍然覺(jué)得高考是目前為止相對公平的唯一辦法，就得容忍目前這種應試的現象繼續下去。要是不能容忍，就繼續制定相應的規則。想起我小時(shí)候，能轉戶(hù)口關(guān)系是多么幸福的事情，后來(lái)還有很多人不惜高價(jià)買(mǎi)戶(hù)口關(guān)系，現在政策變了，如今想想那時(shí)瘋狂的買(mǎi)戶(hù)口是多么的可笑。政策或制度不改變，我們如今也只能如此。學(xué)生的分數并不代表能力，分數只是一個(gè)人的某些能力的體現，不是全面的。我們考試的目的，是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習能力，考得好說(shuō)明你學(xué)習能力強，能夠及時(shí)的掌握學(xué)習內容，老師也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，這其實(shí)是好事，事實(shí)是包括我在內把自己的孩子和學(xué)生的成績(jì)看得太重要了。我想今后一定努力引導學(xué)生，讓其明白考試就是了解你掌握知識的情況，并不是一個(gè)人素質(zhì)的整體體現�？荚囈彩强梢杂柧毴说暮芏嗨刭|(zhì)，比如說(shuō)態(tài)度、習慣和對待問(wèn)題的態(tài)度。要積極引導學(xué)生學(xué)著(zhù)把那些不影響自己一生的考試，當作為一次次的練習，這種考試不會(huì )讓你的生命就此失去太大的機會(huì )，要學(xué)著(zhù)放下自己，輕松對待。但是要好好的總結提高，到了面對大考的時(shí)候才不會(huì )為了分數所累，敢于大膽的面對，才更有可能活得更自信。

　　在今后的教育教學(xué)中，我們教師遇到的困難和問(wèn)題還會(huì )有很多。解決的辦法就是學(xué)習、學(xué)習再學(xué)習，不斷的在互動(dòng)和交流中提升。教師只有學(xué)習，才能以豐富的閱歷、廣博的知識來(lái)教育學(xué)生；只有不斷的學(xué)習和反思自己的行為，才能真正放大我們的智慧。學(xué)校就是放飛希望的舞臺，而教育的希望不僅在于學(xué)生，也在于我們積極面對工作的態(tài)度。

小學(xué)教育隨筆11

　　消除師生之間的陌生感。一個(gè)良好、活潑、而又溫馨的環(huán)境，會(huì )使插班生感到親切自然。當有新生來(lái)時(shí)，教師應適當的做一些準備：如向新生家長(cháng)了解有關(guān)新生性格、愛(ài)好、學(xué)習的情況；將教室稍加布置；教育插班生對新朋友要友善、熱情等，還可以讓學(xué)生之間相互介紹，也可以舉行一個(gè)小的歡迎儀式，以消除插班生的恐懼感和戒備心理，讓他們感到這里有很多的朋友，有和藹可親的`老師。

　　剛插班的學(xué)生不熟悉新學(xué)校的生活，在進(jìn)行上課和其他的一些集體活動(dòng)時(shí)，會(huì )感到無(wú)所適從，不知所措，他們對自己的周?chē)�環(huán)境還很陌生。如果這時(shí)老師為他找一個(gè)自理能力較強、膽大、活潑、熱情、樂(lè )于助人的學(xué)生做他們的朋友，會(huì )使他們在集體生活中感到不孤獨。

　　插班生在日常的活動(dòng)中僅僅有好的朋友還是不夠的，要想盡快使他們融入到班集體中，適應學(xué)校的生活，還需要老師和家長(cháng)的關(guān)心、愛(ài)護。上課時(shí)，有意讓他們多回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，嘗試給他們更多的機會(huì )去表現自己；課余活動(dòng)時(shí)，讓他們親近老師，多贊揚，多微笑，讓他們感到老師在關(guān)注自己。

小學(xué)教育隨筆12

　　課堂教學(xué)都有一定的預設和生成，有人說(shuō)，一節好課不僅在于課堂教學(xué)的順利，更在于出現意外事件時(shí)教師的掌控和把握，是否能夠生成些什么，很自然地過(guò)渡和整合。

　　比如看到這樣一則教學(xué)案例，這是一場(chǎng)公開(kāi)課，課題是小學(xué)數學(xué)《可能性》，教師設計了這樣一個(gè)體驗活動(dòng)，把全班分成了10個(gè)小組，每個(gè)小組分給除了顏色區別的七個(gè)紅球，三個(gè)白球，要求放進(jìn)一個(gè)封閉的盒子里摸，每個(gè)小組每個(gè)成員都要參與，摸出之后看過(guò)重新放進(jìn)盒子，搖一搖其他成員繼續摸，總共摸十次，然后分別統計摸出紅球和白球的次數。

　　按照可能性呈現結果，一般情況下應該摸出紅球的次數應該比摸出白球的次數多。

　　但是，老師在讓學(xué)生展示結果的時(shí)候，卻出現了不一般的結果，有一個(gè)小組代表說(shuō)，“我們小組摸出紅球三次，摸出白球七次�！�

　　有的老師和學(xué)生開(kāi)始驚訝，有的老師很興奮，覺(jué)得課的精彩就要出現了，課堂陷入了沉默，卻聽(tīng)到當事教師這樣說(shuō)，“你是不是統計錯了？！”“沒(méi)有錯！不信你問(wèn)問(wèn)他們�！焙⒆佑行┍辉竿�和困惑，多么期待老師接受自己答案的不同，多么期望老師安慰或解釋些什么。

　　可是這個(gè)教師卻沒(méi)有說(shuō)，只是以其他幾個(gè)小組的數據繼續了新課，當然對可能性的分析沒(méi)有錯，卻讓聽(tīng)課的教師和學(xué)生驀然覺(jué)得少了些什么。

　　我首先分析一下這樣一個(gè)結果，摸球的結果總的分布應該會(huì )呈現一定的比例結果，是需要一定案例統計的結果，但是對于每一次具體的結果，卻是不確定的，出現這樣的結果應該是沒(méi)有錯誤的`，這也是研究可能性的目的是什么，讓學(xué)生理解生活，更好地生活，特別是可以指導學(xué)生如何看待一些轉盤(pán)游戲，更確定地生活，而不是游戲的生活。

　　再回頭看這樣一個(gè)課堂以外，反映出一定是教師課堂教學(xué)設計中不曾考慮過(guò)，似乎也未曾經(jīng)歷過(guò)，也缺乏相應的冷靜分析與應變機智的，比如說(shuō)可以把各組的統計數據加在一起，還可以告訴孩子再摸摸，或者發(fā)放的球并不是除了顏色一模一樣，盒子的設計是否真正保證每一個(gè)球，學(xué)生都容易摸到，并且沒(méi)有特別感覺(jué)，一摸到就拿出的……很多細節需要注意。

　　所以，遇到課堂中的意外，你會(huì )怎么辦？從某種程度也折射出我們的教育機智和經(jīng)歷有什么，我們的備課是否以生為本，時(shí)刻尊重學(xué)生，重視與學(xué)生的互動(dòng)中生成些什么，還折射出我們的教育側重的僅是知識和技能的傳遞，還是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的融合。

　　這些，都是值得我們深思的。

　　教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)會(huì )了什么，更是學(xué)生頓悟些什么，是教師從中也體悟到什么，一種教學(xué)共長(cháng)的合作。

小學(xué)教育隨筆13

　　小學(xué)數學(xué)教師對教學(xué)反思要注意的四個(gè)視角：

　　1、自我經(jīng)歷：

　　在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選取教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè )，緊張、痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們這天的學(xué)生仍有必須的啟迪。

　　當然，我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己帶給更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們能夠重新做一次學(xué)生以學(xué)習者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。

　　2、學(xué)生角度：

　　教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。

　　在講習題時(shí)，當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，個(gè)性是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當他自己解題時(shí)卻茫然失措。

　　我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設計的十分精巧，連板書(shū)都設計好了，表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì )遭遇失敗，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有好處，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題潛力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說(shuō)構成我們學(xué)習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西

　　大數學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中，并再現自己從中走出來(lái)的過(guò)程，讓學(xué)生看到老師的`真實(shí)思維過(guò)程是怎樣的。人的潛力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對數學(xué)學(xué)習的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。

　　3、與同事交流

　　同事之間長(cháng)期相處，彼此之間構成了能夠討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開(kāi)有好處的討論。

小學(xué)教育隨筆14

　　前段我們學(xué)校進(jìn)行青年教師演講比賽，由于自己參加基本功比賽，加上寶寶生病，沒(méi)時(shí)間準備，就把這項任務(wù)給推掉了。后來(lái)，看到他們在臺前那激情澎湃的演講，也不由的想起了我的教育夢(mèng)。

　　先從當老師開(kāi)始說(shuō)起吧。小時(shí)候我體弱多病，父母希望好好好學(xué)習，上個(gè)學(xué)，當個(gè)老師或護士，就不用在出大力了。（農村把在田間勞動(dòng)稱(chēng)作為出大力）這是父母的想法。小時(shí)候，自己也有過(guò)當老師的夢(mèng)想。想法特別的簡(jiǎn)單，就是有屬于自己的一張的辦公桌，可以在屬于自己的一方小天地里給學(xué)生批改作業(yè)。當時(shí)看到老師在辦公桌上改作業(yè)特別羨慕。后來(lái)經(jīng)過(guò)多方的努力，使自己小小的心愿能夠得以實(shí)現。

　　踏上工作崗位那天起，由于受到當時(shí)大環(huán)境影響，認為學(xué)生的考試成績(jì)是最重要的，也是衡量一個(gè)老師的標準。于是乎，把所有的.時(shí)間和精力都放在了教學(xué)上。也走了不少彎路，現在想想真是思想狹隘。

　　隨著(zhù)教齡的不斷增長(cháng)，各類(lèi)培訓的不斷增多，慢慢使自己的教育思想成熟起來(lái)。曾經(jīng)參加一次培訓，給我的印象極為深刻。當時(shí)也是簡(jiǎn)單的一句話(huà)：做老師是一份良心活。在班級中你放棄一個(gè)孩子，對你老師是很輕而易舉的事，但是對于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)就是一家的事，對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)就是一輩子的事。這普通的一句話(huà)給我震撼很大。沒(méi)想到教師一個(gè)輕易的動(dòng)作將會(huì )給一個(gè)孩子帶來(lái)那么大的嚴重的影響。

　　后來(lái)自己也為人母，深感這份責任多么重要，自己也就在心底堅守一份信念：不期待自己取得多大成績(jì)，只要對得起自己和孩子就好。盡自己最大的力量把自己的學(xué)生帶好，不管家長(cháng)能夠感受得到，對得起自己那份良心就好！

小學(xué)教育隨筆15

　　“自主探究”代替了老一套的“灌輸”教學(xué)方式。創(chuàng )新教育要求教師教學(xué)以學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現、獲取知識為目的，以發(fā)揮師生互動(dòng)作用為保證，強調學(xué)生主動(dòng)參與探究，輔之以教師適時(shí)、適度的引導和點(diǎn)撥。教師應充分發(fā)揮其主導作用，以學(xué)生原有知識基礎為起點(diǎn)，以學(xué)生認知心理為基礎，在新舊知識的銜接上以及教學(xué)的關(guān)鍵處引導學(xué)生主動(dòng)探索研究、獲取知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。新授課教學(xué)，教師要善于創(chuàng )設情景，為學(xué)生提供豐富的素材或信息，教學(xué)應圍繞學(xué)生的學(xué)習展開(kāi)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，解決會(huì )學(xué)、會(huì )探索的.問(wèn)題。復習課教學(xué)，教師要給學(xué)生留下一定的探索時(shí)空，讓學(xué)生在探索性的活動(dòng)中梳理、鞏固知識，構建知識結構，增長(cháng)才干。如在教學(xué)《小數乘法》一課時(shí)，先創(chuàng )設問(wèn)題情境，給學(xué)生足夠的時(shí)間整理、探索：請大家先回憶一下整數乘法的計算方法及過(guò)程，然后根據知識點(diǎn)和它們之間的聯(lián)系進(jìn)行整理。學(xué)生通過(guò)回憶、梳理，將小數乘法的算理推倒出來(lái)。不要急于小組合作學(xué)習。

　　運用自主探究的教學(xué)方法，落實(shí)“教不越位，學(xué)要到位”的理念，克服傳統教學(xué)單調的做法，倡導獨立思考與合作交流相結合的學(xué)習方式，教師應創(chuàng )造性地整合課程資源，創(chuàng )設一種寬松的學(xué)習氛圍，使學(xué)生能夠獨立思考、平等交流。

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