小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆[薦]

　　在日常學(xué)習和工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎？隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆1

　　本課是一節音樂(lè )綜合課，教學(xué)內容都是有關(guān)“時(shí)間的歌”，教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有把教學(xué)放在單一的歌曲學(xué)習和樂(lè )曲欣賞上，而是結合時(shí)間——“流動(dòng)、運轉、輪回、消逝”這一生活常識，將教學(xué)內容有機地整合在一起，拓展學(xué)生的知識范圍及學(xué)習空間，由于教學(xué)內容多，涉及的音樂(lè )素材也較豐富，所以本課教學(xué)目標定位在：營(yíng)造寬松自由、平等和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生積極參與熱情表現通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流，感受優(yōu)美的音樂(lè )旋律，享受快樂(lè )的幸福生活，并伴隨著(zhù)“滴答滴答”的鐘表聲，認識到時(shí)間的.寶貴，懂得珍惜時(shí)間。

　　為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習，教師在課堂上創(chuàng )設了與知識內容相關(guān)的教學(xué)情境，積極引導學(xué)生發(fā)散思維，結合生活實(shí)際自由地表現作品的寓意，使學(xué)生在唱歌、聽(tīng)賞和旋律中，感受音樂(lè )旋律的有名及音樂(lè )表現的多樣性，在豐富的教學(xué)活動(dòng)中，達到知識與技能、情感與交流的完美統一。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆2

　　如何在小學(xué)藝術(shù)音樂(lè )課堂中拿掉故事中的“玻璃罩”。以學(xué)生對音樂(lè )的理解和感受為主，尊重他們的學(xué)習成果，傾聽(tīng)和了解學(xué)生對音樂(lè )的理解和看法，拓展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造性從而讓他們自由而靈動(dòng)地感受和領(lǐng)略大自然中一切優(yōu)美而動(dòng)聽(tīng)的旋律，這是我們教育工作者努力的方向。

　　一、鏈接學(xué)生生活，讓其成為“藝術(shù)”之源

　　藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活，所涉及的知識都與學(xué)生生活有密切的聯(lián)系。教師要充分利用生活資源，引導學(xué)生通過(guò)對生活環(huán)境的觀(guān)察、聆聽(tīng)和反思，感受身邊環(huán)境中的聲音、節奏和圖象等，培養他們的感知能力和審美能力。

　　我在教學(xué)《國旗國旗真美麗》時(shí)，在了解“國旗組成”這個(gè)環(huán)節中，我問(wèn)學(xué)生在哪里可以看到國旗升起，學(xué)生積極發(fā)言：除了升旗儀式上，還有亞運會(huì )上，田亮哥哥得了跳水金牌，在發(fā)獎儀式的時(shí)候，奏起了中國的國歌，我們國家的國旗還在中間升得最高呢；還有郭晶晶姐姐也獲得了金牌，我們國家的國旗也升起來(lái)了等等，一時(shí)間課堂成了運動(dòng)場(chǎng)上奪金牌大戰，你一句我一句，課堂活躍起來(lái)了，在濃烈的氛圍中，在老師正確的引導下學(xué)生明白了國旗代表我們祖國的尊嚴和驕傲，從而激起學(xué)生的愛(ài)國熱情，引起學(xué)生的情感共鳴。此時(shí)，我抓住學(xué)生這一真切的情感契機，對學(xué)生進(jìn)行歌曲教學(xué)，學(xué)生淋漓盡致地表現了歌曲的內在含義，很好地達到了本節課的教學(xué)目的。

　　二、鼓勵學(xué)生多維．讓其多為“藝術(shù)”增色

　　藝術(shù)課是一門(mén)綜合性學(xué)科，教師應該鼓勵學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，從多個(gè)角度去學(xué)習音樂(lè )。我們教師要多問(wèn)學(xué)生“想怎么唱?”“想怎么說(shuō)?”“想怎么表演?”等等，用看似平常又不平常的話(huà)語(yǔ)來(lái)創(chuàng )造一個(gè)民主、愉悅的學(xué)習氣氛，激發(fā)孩子們主動(dòng)地學(xué)習音樂(lè )、創(chuàng )編音樂(lè )、表現音樂(lè )的熱情，使他們的創(chuàng )造力得到最好的發(fā)揮。

　　例如教學(xué)歌曲《閃爍的小星星》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們觀(guān)察過(guò)夜空里的星星嗎?它們能連成什么形狀呢?”學(xué)生的想象力真的好豐富，有的說(shuō)像勺子，有的說(shuō)像小狗，有的說(shuō)像牛郎織女，真是五花八門(mén)。我首先肯定了學(xué)生的答案，接著(zhù)繼續擴散學(xué)生的思維，鼓勵他們隨自己所想的星星形狀，通過(guò)自身的肢體語(yǔ)言，邊唱邊表演出夜空里自己那顆閃爍的星星。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我喚醒了學(xué)生對夜空原有的認識，激勵著(zhù)學(xué)生自由的.、多維化的想象，并鼓勵他們大膽地表演出來(lái)。表演過(guò)程中，我看到了所有的學(xué)生都進(jìn)發(fā)出前所未有的創(chuàng )造力。

　　三、創(chuàng )設相應環(huán)境，讓其親為“藝術(shù)”實(shí)踐

　　營(yíng)造寬松、自由的環(huán)境，開(kāi)展種種帶游戲、競賽的教學(xué)活動(dòng)，借助音樂(lè )游戲、集體舞等藝術(shù)手段，讓學(xué)生親身參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，踏入自然感受音樂(lè )。通過(guò)各式各樣的藝術(shù)課堂拉近師生間的距離，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗和經(jīng)驗。

　　如，在上《奇妙的聲音》音樂(lè )欣賞中，我把教室設在了校園操場(chǎng)的一棵大樹(shù)下，幾十個(gè)孩子圍成一圈，席地而坐。開(kāi)始上課了。我對孩子們說(shuō)：“今天我們一起來(lái)學(xué)習《生活中的聲音》。請全體同學(xué)閉上眼睛感受一下，然后告訴我你們都聽(tīng)見(jiàn)了什么聲音?”“想象一下，現在操場(chǎng)是一幅什么畫(huà)面?這畫(huà)中有些什么人?在干什么?”(校園里學(xué)生在玩耍，在運動(dòng))，并讓同學(xué)根據所聽(tīng)的聲音模仿出動(dòng)作。之后，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，組織他們進(jìn)行拔河、跳繩等游戲，巧妙地創(chuàng )設運動(dòng)場(chǎng)景的聲音，讓學(xué)生在具體的運動(dòng)中體驗“加油”、“喘氣”等聲音。在學(xué)生獲得了直接經(jīng)驗的基礎上，我引導學(xué)生聯(lián)想生活中的聲音，讓學(xué)生把音樂(lè )、體育、美術(shù)巧妙地結合在一起，創(chuàng )設一幅生動(dòng)的圖畫(huà)，充分利用資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，真正做到了以音樂(lè )為主其他為輔的多科綜合實(shí)踐藝術(shù)課。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆3

　　一直以來(lái)，音樂(lè )歌曲課被稱(chēng)為副課，特別是個(gè)別地方學(xué)校更認為音樂(lè )歌曲課是可有可無(wú)的課目。隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入以及音樂(lè )歌曲在發(fā)展學(xué)生智力等方面所發(fā)揮的不可估量的重要作用，使人們對音樂(lè )歌曲課越來(lái)越刮目相看。而作為一名音樂(lè )歌曲教師如何不負眾望，更好地完成好教學(xué)任務(wù)，最大限度地讓音樂(lè )歌曲放射出它應有的光彩，這是我在多年的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷思考與實(shí)驗的課題。我發(fā)現影響上好一節音樂(lè )歌曲課的因素雖然很多，但以下這幾方面更不容忽視。

　　一、師生對音樂(lè )歌曲課的認識態(tài)度是上好一節課的關(guān)鍵之一

　　常言道：學(xué)生是老師的一面鏡子，有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。作為老師首先要重視自己的課堂教學(xué)，要自尊自愛(ài)，對任何一節課都要一絲不茍，認真負責，使學(xué)生無(wú)形中受到感染和影響。針對那些態(tài)度不端正的學(xué)生，老師要了解學(xué)生，把握他們的思想脈博。否則，只一味地想怎么設計課堂教學(xué)花樣，只能抓住學(xué)生一時(shí)的心，卻不能讓學(xué)生從內心深處改變對音樂(lè )歌曲課的態(tài)度。所以一旦發(fā)現有學(xué)習不端正的學(xué)生，我就利用上課幾分鐘的時(shí)間讓大家討論：音樂(lè )歌曲課到底有什么作用？音樂(lè )歌曲課究竟會(huì )給同學(xué)們帶來(lái)什么？沒(méi)有音樂(lè )歌曲課會(huì )怎樣？同學(xué)們馬上七嘴八舌，大講特講其好處所在。通過(guò)這一環(huán)節，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了老師工作的意義，也使他們更多更好地知道學(xué)好這門(mén)課的意義，從而自覺(jué)自愿的完成學(xué)習任務(wù)。

　　二、課堂上老師的夸獎與鼓勵也是一節課成功與否的關(guān)鍵之一

　　在實(shí)際工作中，我不止一次地實(shí)驗發(fā)現：同樣的班級，如果這節課我鼓勵贊揚的話(huà)語(yǔ)多了適當了，學(xué)生的.情緒便會(huì )異常地高漲，他們的行為也會(huì )與我緊密配合默契。相反，我有意將注意力集中在了那幾個(gè)所謂的調皮學(xué)生身上，批評多了，學(xué)生唱歌的情緒馬上讓人覺(jué)得無(wú)精打采，心不在焉。這一點(diǎn)特別是在年齡較小的年級表現尤其明顯。比如學(xué)習《四季童趣》這首歌曲，節奏較難：除了切分節奏，還有全音符八分音符多次的交替出現。學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒。我除了采用各種教唱的方法之外，重點(diǎn)放在給學(xué)生心理暗示上，激發(fā)他們的學(xué)習激情。整個(gè)教唱過(guò)程中，我時(shí)不時(shí)地贊揚激勵他們：“你們真棒，這么難唱的句子都難不住你們，老師真為你們的聰明能干興！”“你們的聲音真是太美了，我真想再欣賞一遍！”“你們愿意吸收老師加入你們的合唱隊嗎？”一節課下來(lái)，不但不覺(jué)得累，反而會(huì )讓你身心愉悅興致更高。無(wú)數次的實(shí)驗證明：越是輕松有趣的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習積極性越高，學(xué)習效果也就越好。當然必要的批評也要有，不過(guò)要考慮課堂氣氛及學(xué)生的承受能力，講究語(yǔ)言藝術(shù)

　　三、音樂(lè )歌曲老師不僅是普通的教育工作者而且還是美的傳播者

　　在實(shí)際教學(xué)中，我不只一次地發(fā)現：當我身體不舒服，精神面貌欠佳時(shí)，學(xué)生上課也是懶洋洋的，歌唱時(shí)很難進(jìn)入狀態(tài)。同樣的班級，當我富有激情地和他們一起活動(dòng)，一起唱時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)的快，對作品的理解也到位。同時(shí)，我和其他老師交流中都發(fā)現，學(xué)生把音樂(lè )歌曲老師當成了美的標準。音樂(lè )歌曲老師會(huì )跳舞，言談舉止美觀(guān)大方；音樂(lè )歌曲老師會(huì )唱歌，聲音美；音樂(lè )歌曲老師會(huì )彈琴，很讓人著(zhù)迷；老師的一舉一動(dòng)都是他們學(xué)習模仿的對象。所以，作為音樂(lè )歌曲老師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使學(xué)生從老師這里不僅能學(xué)到書(shū)本知識，還能感受到美的熏陶。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆4

　　教育的過(guò)程不是一個(gè)教師把知識灌輸給學(xué)生的簡(jiǎn)單過(guò)程，，而是教師將自己的知識體驗與學(xué)生的知識體驗進(jìn)行交流的過(guò)程。每一次上課都是一次交流，如何設計好提問(wèn)，使之更好地解決教學(xué)難點(diǎn)，是上好一節課的重要手段。作為教師，教學(xué)中要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，提問(wèn)要有誘導性，對學(xué)生所提出的問(wèn)題是頗有講究的�！皩Α薄安粚Α被颉笆恰薄安皇恰钡幕卮鹗菍W(xué)生隨口附和的回答，思維能力根本沒(méi)有得到鍛煉，更談不上培養學(xué)生創(chuàng )新能力，教學(xué)難點(diǎn)也就真的'“難”突破。

　　針對這種情況，老師在提問(wèn)時(shí)就應該多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。在教學(xué)四年級歌曲《咚咚姑娘》時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)之一是：唱好頓音記號和休止符。為了突破難點(diǎn)，我是這樣設計問(wèn)題的：老師范唱，一次唱出了頓音，另一次忽略頓音，然后提問(wèn)：“哪一種唱法好聽(tīng)？為什么？”學(xué)生自由討論后，教師再講解頓音的有關(guān)知識，學(xué)生很快就學(xué)會(huì )了。接著(zhù)教師再一次范唱，一次體現了休止符，另一次忽略了，然后提問(wèn)�！澳囊环N唱法更適合表現啄木鳥(niǎo)的形象？為什么？”學(xué)生自然選擇唱出休止符，這兩個(gè)難點(diǎn)很快地就解決了。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆5

　　學(xué)生的學(xué)習興趣是求知的心奮感與成功感的結晶，是教師不斷引趣、啟發(fā)、練習、創(chuàng )造、反饋的過(guò)程中形成和發(fā)展的。教師在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、聽(tīng)、唱、做、想等多項活動(dòng)，把學(xué)生從簡(jiǎn)單低級的趣味性階段，引向求知的樂(lè )趣上。在教學(xué)過(guò)程中，教師應根據教學(xué)需要，創(chuàng )設合乎實(shí)際的教學(xué)情境，引導不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、視等多種途徑積極參與教學(xué)過(guò)程，這是一種非常有效的教學(xué)方法。

　　如果說(shuō)“聽(tīng)”是引導學(xué)生對音樂(lè )形象的初步聯(lián)想，那么“視”就是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象。音樂(lè )離不開(kāi)聽(tīng)，但又不能僅僅停留在聽(tīng)覺(jué)階段。因為音樂(lè )總是在表現和探索并形成一定的意境。如果過(guò)分強調音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，排除干擾專(zhuān)心的聽(tīng)，這只是注重了音樂(lè )藝術(shù)本身的個(gè)性。如果能運用各種輔助手段，多元化的幫助學(xué)習者消化、吸收音樂(lè )，這就注重了音樂(lè )與其他藝術(shù)的聯(lián)系�？梢蚤_(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè )視野、理解多元文化。這些與音樂(lè )相關(guān)的領(lǐng)域、相互溝通、彼此強化。教育心理學(xué)家認為：如果學(xué)習者能同時(shí)開(kāi)放多個(gè)感知通道比只開(kāi)放一個(gè)感知通道更準確，更能有效的把握學(xué)習對象。如動(dòng)態(tài)的、視覺(jué)沖擊等參與音樂(lè )的感知與體驗，收效會(huì )不錯。因此，采用視聽(tīng)結合的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的積極性，從而培養他們的發(fā)散性思維和創(chuàng )造性。有一項調查顯示：視聽(tīng)與只聽(tīng)獲得的收益，視聽(tīng)明顯大于只聽(tīng)效果。而視聽(tīng)結合的教學(xué)模式，最重要的是學(xué)生積極的參與。新的課程中也給學(xué)生留下了很大的想象與參與空間。

　　第一，角色轉換。即以學(xué)生為本位，改變以往被動(dòng)的角色，讓學(xué)生承擔一定的課題，給學(xué)生以發(fā)揮的空間。組織學(xué)生生機勃勃的參與。帶給學(xué)生以快樂(lè )。使課堂內充滿(mǎn)笑聲。學(xué)生設計，教師的補充。師生共同討論。教學(xué)容量大，學(xué)生印象清晰、受益匪淺。

　　第二，設疑。這是教師有目的有選擇地向學(xué)生提出問(wèn)題。設疑是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，這是為了一步步引導學(xué)生通過(guò)探索找到正確的答案�！耙伞笨梢允轻槍�教學(xué)重點(diǎn)而設，也可以是為解決教學(xué)難點(diǎn)而設，還可以為啟發(fā)誘導加深印象而設。

　　第三，音樂(lè )教學(xué)的根本目的不只是讓學(xué)生在課內多聽(tīng)幾首好的作品，而是在有限的教學(xué)時(shí)間內，利用有限的教材去激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè )興趣的火花。興趣是學(xué)生學(xué)習的重要動(dòng)力，學(xué)生有了這種動(dòng)力就可以利用多余課內教學(xué)時(shí)間的多少倍，去尋找比音樂(lè )課堂內多若干倍的音樂(lè )作品。傳統的.音樂(lè )教學(xué)把內容與注意力重點(diǎn)放在過(guò)去是被中西文化的闡釋或演繹，而這些東西雖具歷史性，然而歷史感太沉重，與現代生活的藝術(shù)相隔的時(shí)間太過(guò)久遠，無(wú)法跟上時(shí)代的脈搏。無(wú)法跟上學(xué)生前進(jìn)的腳步與需要。如將視聽(tīng)的教學(xué)模式貫穿于教學(xué)中，注重學(xué)生的創(chuàng )新潛能開(kāi)發(fā)，強調他們的創(chuàng )新性，使學(xué)生不僅聽(tīng)到聲音，同時(shí)能欣賞到形象，從而陶冶性情，加深對學(xué)習音樂(lè )的愛(ài)好。

　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校和生活中，工作中最重要的動(dòng)機是工作中的興趣，是工作獲得結果時(shí)的樂(lè )趣，以及對這種結果的社會(huì )價(jià)值的認識�！彼�以，我們作為基本教學(xué)中的一員，要不斷創(chuàng )設出符合時(shí)代需求，符合學(xué)生發(fā)展需要的新思路。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆6

　　茉莉花》是一首家喻戶(hù)曉的江蘇民歌。正是因為人們對它太熟悉了，就給教師在教材的挖掘方面提出了新的要求，要求教師對江南小曲的了解更深入，更全面。于是，我查閱了大量的資料，最后確定以“走進(jìn)江南”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在說(shuō)江南——舞江南——唱江南這一系列音樂(lè )活動(dòng)的參與過(guò)程中去感受江南的美。

　　在教學(xué)中，我是從以下三方面著(zhù)手來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：

　　1、將說(shuō)、賞、舞、唱相結合，把學(xué)生帶入美麗的江南。

　　一開(kāi)始，我就直奔主題，通過(guò)課件，帶同學(xué)們來(lái)過(guò)美麗的江南，通過(guò)看江南、說(shuō)江南等活動(dòng)，一下子就把學(xué)生帶入了主題中。然后通過(guò)聽(tīng)賞《采茶舞曲》，讓學(xué)生對江南的音樂(lè )有了一個(gè)初步的了解，并在自由創(chuàng )編與表演的過(guò)程中體會(huì )到了音樂(lè )與生活的關(guān)系。接下來(lái)的唱江南，學(xué)生就非常地投入了，他們通過(guò)不同形式的聽(tīng)與唱，對歌曲有了深入的了解，整堂課下來(lái)，我把學(xué)生帶入美麗的江南，讓他們陶醉在江南的山水、詩(shī)歌與音樂(lè )中。對江南的音樂(lè )風(fēng)格就有了一個(gè)基本的了解。

　　2、深入挖潛江南音樂(lè )，呈現“美”的'音樂(lè )課堂

　　大家都知道，江南山美、水美、人美、音樂(lè )更美�？扇绾卧谖覀兊慕虒W(xué)實(shí)踐中，充分利用課堂四十分鐘來(lái)挖掘音樂(lè )課堂中的“美”，卻是我一直在思考的問(wèn)題。在這一堂課中，我感觸頗深，我認為學(xué)生通過(guò)學(xué)習，使他們在內心深處領(lǐng)略到了音樂(lè )美。

　　對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在音樂(lè )課堂中能夠感受到美就行了�？晌以诮虒W(xué)中進(jìn)行了一個(gè)大膽的嘗試，在學(xué)生基本學(xué)會(huì )了歌曲之后，我讓學(xué)生對歌曲的結構進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，我說(shuō)：“請你找一找歌曲中出現了幾個(gè)休止符？你覺(jué)得它們有什么作用呢？”（第一、二個(gè)：吸氣；第三個(gè)：表現出我想摘又舍不得摘的猶豫不舍。這種兩短一長(cháng)的結構，使歌曲有收有放，呈現一種對比的節奏美，更有韻致。）于是，學(xué)生在分析的過(guò)程中了解到歌曲“美”在何處，教給了學(xué)生一個(gè)感受的方向，讓學(xué)生抓住這一根看不見(jiàn)的線(xiàn)去感受美，發(fā)現美。事實(shí)證明，學(xué)生在老師的啟示下，很快就抓住了這一根線(xiàn)，于是在接下來(lái)的演唱中，學(xué)生所表現出來(lái)對茉莉花的那一種深情，就更真切與實(shí)在了。

　　3、精心選擇音樂(lè )內容，讓形式與內容有機統一

　　音樂(lè )內容包括樂(lè )譜、歌唱技巧以及音樂(lè )的感受、體驗、理解、表現等各個(gè)方面。我選擇了與教學(xué)內容有關(guān)的古詩(shī)《憶江南》、女子十二樂(lè )坊合奏、黑鴨子合唱組演唱等音樂(lè )內容，讓學(xué)生有機會(huì )更深入地了解江南，同時(shí)也注意到了讓教學(xué)形式不流于擺花架子，做到形式與內容的有機統一，真正領(lǐng)會(huì )音樂(lè )新課程教學(xué)的涵義。

　　同時(shí)，在本堂課中，我還有一個(gè)深切的的感受，作為一名小學(xué)音樂(lè )教師，在音樂(lè )教學(xué)中應該時(shí)刻關(guān)注音樂(lè )知識、技能、情感、表現的教學(xué)，加強自身對音樂(lè )的分析、解讀、感受、體驗、表現的能力。要不斷地增加音樂(lè )方面的學(xué)習，只有有了堅實(shí)的音樂(lè )基礎，才可以借助形式的作用來(lái)實(shí)現有效的音樂(lè )教學(xué)。

　　音樂(lè )課堂，應該是一個(gè)“美”的代名詞，讓孩子們在音樂(lè )王國中盡情地去感受美、展示美、挖掘美、創(chuàng )造美，讓音樂(lè )帶給孩子們快樂(lè )的童年，讓孩子們在美的熏陶中健康地成長(cháng)，是我們每個(gè)音樂(lè )教師應盡的職責。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆7

　　《小學(xué)音樂(lè )課中節奏教學(xué)方法初探》這篇文章中筆者主要闡述了一下幾點(diǎn)教學(xué)理念：

　　一、何為節奏

　　節奏，是音樂(lè )的基本要素，是音樂(lè )的骨架，是掌握旋律的基礎，任何音樂(lè )都離不開(kāi)節奏。

　　二、音樂(lè )是時(shí)間的藝術(shù)

　　節奏是構成音樂(lè )時(shí)間的實(shí)質(zhì)，是音樂(lè )的核心和骨骼。不同的`音樂(lè )形象需要特定的節奏形態(tài)來(lái)完成。

　　三、通過(guò)教學(xué)案例分析來(lái)闡述小學(xué)音樂(lè )課中一些實(shí)用的節奏教學(xué)方法。

　　結合教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到音樂(lè )教學(xué)中節奏教學(xué)的重要性，準確的把握好節奏是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節。在音樂(lè )教學(xué)中有針對性進(jìn)行節奏訓練，不僅可以有效地培養學(xué)生的節奏感，增強他們互相傾聽(tīng)、協(xié)作合奏的能力，還可以很好地調動(dòng)、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。對于培養學(xué)生獨立的識譜能力，增強學(xué)生的音樂(lè )感受、理解、表現等能力都是十分重要的，是音樂(lè )教學(xué)基礎內容之一。

　　因此通過(guò)學(xué)習，我明白了培養學(xué)生良好的節拍感、節奏感，是學(xué)生學(xué)習音樂(lè )所應具備的技能，是進(jìn)入音樂(lè )藝術(shù)殿堂的第一步。為了進(jìn)一步培養學(xué)生的音樂(lè )節奏感，提高學(xué)習節奏、學(xué)習音樂(lè )的興趣，老師可以在律動(dòng)中讓學(xué)生感知節奏，巧妙設計節奏教學(xué)；也可以在音樂(lè )游戲中滲透節奏訓練，巧妙設計節奏教學(xué)；其次可以在歌唱欣賞活動(dòng)中貫穿節奏，巧妙設計節奏教學(xué)以及在與生活的緊密聯(lián)系中，巧妙設計節奏教學(xué)。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆8

　　自音樂(lè )課程改革以來(lái)，廣大音樂(lè )教師以新課程理念為指導，積極投身到教學(xué)實(shí)踐與研究中，并以高度的創(chuàng )新精神實(shí)踐《音樂(lè )課程標準》。一時(shí)間，課堂上的歡聲笑語(yǔ)撒滿(mǎn)了每個(gè)角落；五彩繽紛的多媒體課件貫穿于整個(gè)教學(xué)流程；學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚；教師的贊嘆頻頻可見(jiàn)；學(xué)生或說(shuō)、問(wèn)、唱、跳、演......給人一種師生共樂(lè )、欣欣向榮的感覺(jué)，著(zhù)實(shí)令人欣喜振奮。

　　但靜下心來(lái)仔細思考后發(fā)現，這種教學(xué)如果浮于表面形式的改變，使用的的方法不當，其效果難免會(huì )差強人意。作為學(xué)習的.主體--學(xué)生，在這種課堂中其實(shí)并沒(méi)有掌握他們應當掌握的知識與技能，并沒(méi)有獲得深切的感受。比如唱歌課學(xué)生沒(méi)有真正有情感地唱會(huì )歌曲，欣賞課學(xué)生沒(méi)有記住歌曲的主旋律。

　　課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變化。對于學(xué)習方式的變革，在實(shí)踐層面，需要一個(gè)過(guò)程：首先是教師要能夠變，其次是要思考怎樣變，最終達到變得好。新課程提供自主、合作、探究的學(xué)習方式。但在實(shí)際教學(xué)中，要遵照自主≠自由、合作≠合座、探究≠隨意的教學(xué)理念，通過(guò)師生合作、生生合作和自主探究等方式來(lái)學(xué)習，為學(xué)生創(chuàng )設寬松、民主、自由的學(xué)習氛圍，增強學(xué)習的自信心，通過(guò)自主、合作、探究，使學(xué)生的合作意識和積極評價(jià)能力得到發(fā)展。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆9

　　開(kāi)學(xué)的那天，我到一年級教室去接學(xué)生到音樂(lè )教室上課，用了兩分鐘時(shí)間把學(xué)生分成男女兩隊，當我帶著(zhù)這兩隊學(xué)生剛走到音樂(lè )教室門(mén)口，我還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)，他們就轟的一下全都跑到教室里去了，嘰嘰喳喳講話(huà)，有的還興奮地在地上打滾。這時(shí)任憑我怎么叫停下，學(xué)生都不理會(huì )我了，我好著(zhù)急，怎么辦？現在我無(wú)法叫學(xué)生聽(tīng)我的，教室一片混亂，就在這時(shí)，我突然想起了以前在幼兒園上課是用琴聲來(lái)提示學(xué)生該怎么做的，對啊，他們剛剛結束幼兒園的生活，想到這兒，我興奮的坐到凳子上，彈了一首以前幼兒班教過(guò)的歌曲，這時(shí)，他們一個(gè)個(gè)的都坐到我身邊來(lái)了，這時(shí)我那顆懸著(zhù)的心總算放下來(lái)了，我再起身說(shuō)一二三，他們就安靜了下來(lái)。這時(shí)，我知道了小學(xué)一年級的學(xué)生頭腦中還是停留在幼兒園那個(gè)階段，對于小學(xué)音樂(lè )課的常規還一無(wú)所知的。課后我進(jìn)行了反思：第一節課重要的不是馬上教學(xué)生學(xué)歌曲，而是要學(xué)生了解課堂常規，加強課堂常規的.培養，而且要有具體的詳細的要求，古人云：“知之愈明，則行之愈篤”，提高兒童課堂常規的認識不僅有利于我們上課能正常進(jìn)行，同時(shí)對學(xué)生有強烈的導向和激勵的作用。

　　所以第一節課最重要的不是上好音樂(lè )課，而是上音樂(lè )課的常規教育。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆10

　　音樂(lè )蘇教版第三單元的人文主題是“感受生活的快樂(lè )、童年的快樂(lè )、成長(cháng)的快樂(lè )，體會(huì )人與人、人與自然、人與動(dòng)物的親情與和諧�！北菊n我也是圍繞這一主題，來(lái)教唱歌曲《上學(xué)歌》、欣賞《跳繩》、《拍皮球》的。

　　根據一年級學(xué)生的特點(diǎn),此歌曲瑯瑯上口,易學(xué)易唱,容易創(chuàng )設環(huán)境讓學(xué)生在體驗中感受樂(lè )曲的情緒，歌詞采用擬人化的創(chuàng )作手法表現“太陽(yáng)”、“花兒”“小鳥(niǎo)”，讓學(xué)生自己創(chuàng )編動(dòng)作，來(lái)表現歌詞的含義可以使學(xué)生更加深刻的理解歌詞記住歌詞。在欣賞《跳繩》這首曲子時(shí)，我讓學(xué)生根據音樂(lè )的節奏用雙手拍打雙腿，自己跟著(zhù)音樂(lè )跳繩的游戲方式，制造一個(gè)讓學(xué)生自身感受、想象的音樂(lè )環(huán)境，使學(xué)生很快的`了解了節奏的快慢規律，把枯燥的節奏訓練變成了讓學(xué)生感興趣的游戲。

　　那么，學(xué)生就能把被動(dòng)的灌輸轉變?yōu)橹鲃?dòng)要求學(xué)習，既培養了學(xué)生的興趣，又提高了課堂效率，教學(xué)中的節奏難點(diǎn)也逐步解決了，讓學(xué)生可以更好地理解歌曲所表達的情感。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆11

　　隨著(zhù)中小學(xué)音樂(lè )素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，在音樂(lè )課上怎樣進(jìn)行器樂(lè )教學(xué)，是當前音樂(lè )教改的重要課題之一。從國外音樂(lè )教學(xué)的情況看，音樂(lè )教學(xué)中包含器樂(lè )訓練的內容是很普遍的。奧爾夫兒童音樂(lè )教學(xué)體系中，器樂(lè )是學(xué)習音樂(lè )的重要手段。日本不但把一些樂(lè )器作為教學(xué)設備配給學(xué)校，而且在音樂(lè )教材中就有一定比例的器樂(lè )曲，并隨年級的升高而增加這部分內容�？梢�(jiàn)器樂(lè )教學(xué)對提高學(xué)生的音樂(lè )素養是起著(zhù)很大作用的。我國《器樂(lè )課程標準》指出，引導學(xué)生參與器樂(lè )體驗是提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維形成良好的人文素養關(guān)鍵，那么如何在音樂(lè )課上進(jìn)行器樂(lè )教學(xué)呢？

　　一、因地制宜，合理選擇學(xué)習樂(lè )器

　　音樂(lè )課上進(jìn)行器樂(lè )教學(xué)，可以選擇哪些樂(lè )器呢？可根據本校的實(shí)際情況、經(jīng)濟條件和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇有固定音高的樂(lè )器，如：口風(fēng)琴、豎笛、小型電子琴、鋁板琴、等。便于統一課堂內所有樂(lè )器的音準，有利于學(xué)生獲得準確的音高概念。

　　考慮到課堂教學(xué)的局限，一般選擇一、二種樂(lè )器作為學(xué)習的開(kāi)始，每個(gè)學(xué)生人手一件。由于每種樂(lè )器都有自己的演奏技法，種類(lèi)越多，教師的教學(xué)越困難，學(xué)生得到的具體指導也越少，學(xué)習興趣就會(huì )減弱甚至造成課堂秩序的混亂，如學(xué)校從統一調門(mén)的口風(fēng)琴或笛子開(kāi)始，效果就較顯著(zhù)。在有了一定基礎后，再加入其他類(lèi)樂(lè )器的學(xué)習，逐漸使樂(lè )隊的音色得到豐富和發(fā)展。如果在學(xué)生學(xué)好一種樂(lè )器的同時(shí)，推選進(jìn)步快的學(xué)生再加學(xué)第二種樂(lè )器，這樣更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)大家學(xué)習的積極性。

　　二、因材施教，科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)程

　　在教材教法上要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)由淺入深地進(jìn)行，教師要把演奏技巧按學(xué)生的實(shí)際接受能力加以分析，進(jìn)度放慢。充分運用直觀(guān)教具（如圖片等），把進(jìn)度放到學(xué)生跳一跳摘到果子的程度。切勿造成學(xué)生望而生畏的局面。教材編寫(xiě)中將學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單歌曲或片段作為練習曲，這樣可以減輕開(kāi)始學(xué)習時(shí)，視譜、背譜上的'負擔，便于集中精力解決樂(lè )器演奏技術(shù)上的困難，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　如：歌曲《歡樂(lè )頌》《粉刷匠》《多年以前》等。這些樂(lè )曲音域窄，節奏單一，旋律性強，最適宜作為學(xué)生初期階段的練習曲。教師還要把各種節奏、各種音程作一排列，結合樂(lè )曲由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地貫穿在教材中。

　　當有了一定演奏能力即可安排兩個(gè)或兩個(gè)以上聲部的合奏。由于樂(lè )器的演奏是個(gè)操縱問(wèn)題，即便低年級兒童還未進(jìn)行過(guò)合唱訓練，只要手的操縱正確，音準也解決了。反過(guò)來(lái)通過(guò)樂(lè )器的多聽(tīng)，多練又幫助了學(xué)生在合唱中掌握好音準。

　　隨著(zhù)演奏技巧的提高，教師可安排多聲部合奏的練習，但要接近學(xué)生的演奏水平，難度不宜過(guò)高。練習時(shí)可先分聲部單獨練，也可把樂(lè )譜發(fā)給學(xué)生回家練習。課堂練習要照顧全面。一個(gè)聲部練習時(shí)，其科同學(xué)可集體打節拍，這樣既加強了訓練密度，又能讓學(xué)生對樂(lè )曲的各聲部和樂(lè )曲的基本速度有個(gè)整體的概念。這樣在合奏時(shí)就容易達到協(xié)和、整齊的效果。

　　在教學(xué)中必然會(huì )涌現出一批富有才能的學(xué)生，包括已在家庭中受過(guò)器樂(lè )訓練的學(xué)生，教師要注意發(fā)掘培養。對這些同學(xué)除了完成一般作業(yè)外，課外還可給予適當的提高，如安排獨奏、重奏等小節目。使這些學(xué)生成為班級中的骨干力量，以帶動(dòng)全班，協(xié)助老師搞好課堂教學(xué)。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆12

　　常言道：“教有常法，而無(wú)定法”，我在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中嘗試了以下幾種教學(xué)方法：

　　1、擂臺式教學(xué)策略

　　把音樂(lè )課堂，變成一個(gè)競賽的場(chǎng)所，把學(xué)習知識變成打擂的形式，這樣既可以增強學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也可以增強學(xué)生的求知欲。例如在教學(xué)《唱山歌》一課時(shí)，把學(xué)生分成4個(gè)參賽小組，通過(guò)“民歌知識問(wèn)答、辨別不同地區的民歌、賽歌”三個(gè)環(huán)節的競賽，不僅使學(xué)生主動(dòng)地掌握了有關(guān)民歌的知識，還在“賽歌”這一環(huán)節中，充分展現了自己的音樂(lè )才華。在緊張、活躍的氣氛中完成了本課的教學(xué)內容。

　　2、游戲教學(xué)策略。

　　每個(gè)人都不會(huì )拒絕游戲，學(xué)生更是不例外。將以講述、靜聽(tīng)、觀(guān)看為主的'教學(xué)內容改換成以一串游戲節目，以學(xué)生的自我表演等為主。必要時(shí)改變學(xué)生座位，將“插秧型”改成“半圓型”或“馬鞍型”，撤去講臺或將講臺置于一角。教師由“主角”改換成“導演”，上課時(shí)，讓更多的學(xué)生參與，上臺表演，從游戲中獲取音樂(lè )知識，感受音樂(lè )的美。這個(gè)教學(xué)策略適用旋律性、故事性很強的樂(lè )曲，比如《龜兔賽跑》等樂(lè )曲。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆13

　　一、興趣導入。提高教學(xué)效率

　　導入是引發(fā)學(xué)生對音樂(lè )產(chǎn)生興趣的導火線(xiàn)，也是學(xué)生體驗音樂(lè )和參與音樂(lè )活動(dòng)的第一個(gè)重要步驟，導入設計的成功與否直接影響課堂教學(xué)環(huán)節的順利進(jìn)行，影響音樂(lè )課堂教學(xué)效率。因此，教師應該根據教學(xué)目標，將音樂(lè )作品的難點(diǎn)、重點(diǎn)、主導思想、作品風(fēng)格、音樂(lè )知識等形象生動(dòng)地導入到課的主體中去，讓每堂課都有“新鮮”感，學(xué)生的興趣才會(huì )“長(cháng)久不衰”。如學(xué)習小學(xué)二年級的歌曲《小小音樂(lè )家》時(shí)筆者是這樣導入的：先請同學(xué)們閉上眼睛，說(shuō)：“同學(xué)們，今天我請了一位好朋友來(lái)，猜猜它是誰(shuí)，我們聽(tīng)一聽(tīng)它在唱什么？”之后，筆者拿著(zhù)一個(gè)鋼琴造型的音樂(lè )盒上好發(fā)條播放一段很美的音樂(lè )，聽(tīng)完后讓學(xué)生睜開(kāi)眼，學(xué)生又好奇又興奮，興趣一下子就來(lái)了，后面就很自然的導入新歌內容。音樂(lè )課導入的方法和手段很多，可以根據實(shí)際情況運用，如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)音樂(lè )、表演等，課的一開(kāi)始就引人入勝，學(xué)生就會(huì )不知不覺(jué)地對后面的教學(xué)內容產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　二、設計有效提問(wèn)。提高教學(xué)效率

　　教師的有效提問(wèn)可以體現出教師清晰的授課思路，使整個(gè)音樂(lè )課堂教學(xué)顯得更加高效。有效提問(wèn)要注意目的明確、語(yǔ)言精煉，提問(wèn)的時(shí)機要適當，提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，還可引導學(xué)生跟隨教師的思路意圖來(lái)設計提問(wèn)。另外，教師的提問(wèn)還要注意適應小學(xué)生低、中、高不同階段的心理特點(diǎn)、認知特點(diǎn)及認知水平。教師在課堂提問(wèn)前，要做好充分的準備，切不可有口無(wú)心，隨意而問(wèn)，使提問(wèn)流于形式。

　　三、優(yōu)化音樂(lè )活動(dòng)。提高教學(xué)效率

　　大部分學(xué)生音樂(lè )素養的提高都是通過(guò)課堂教學(xué)。在音樂(lè )老師的指導下來(lái)達到的�？鬃诱f(shuō)：“好學(xué)者不如善知者，善知者不如樂(lè )知者，”濃厚的學(xué)習興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的內在動(dòng)力和行為保證，是取得理想學(xué)習效果的基礎和前提，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才會(huì )集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的主動(dòng)參與的意識，使他們產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力，所以設計有效的音樂(lè )活動(dòng)，培養學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣是提高課堂教學(xué)的有效手段。因此，筆者在教學(xué)中會(huì )設計學(xué)生樂(lè )于參與的音樂(lè )活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在做音樂(lè )游戲的過(guò)程中，表現音樂(lè )形象、體驗音樂(lè )意境、并喚起好奇心與聯(lián)想，從中學(xué)到音樂(lè )知識。如有一節二年級的音樂(lè )課，內容是節奏練習。筆者課前一周布置了一項家庭作業(yè)――請學(xué)生來(lái)當“小小樂(lè )器制作家”，利用廢舊物品制作沙錘、碰鐘和響板，這些都屬于打擊樂(lè )器。學(xué)生奇思妙想、開(kāi)動(dòng)腦筋做出的打擊樂(lè )器真是五花八門(mén)，學(xué)生在飲料瓶或者易拉罐里放進(jìn)部分沙子或者吃的大米。封上口做成沙錘：有的用記事小本的硬外殼當響板，有的用小竹片做成響板：學(xué)生還帶來(lái)了家里的玻璃杯當碰鐘，課堂上學(xué)生拿著(zhù)自己制作的打擊樂(lè )器，在老師的引導下進(jìn)行節奏活動(dòng)。孩子們興趣濃厚，很快完成了既定目標，設計這樣的音樂(lè )活動(dòng)，不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )造能力，而且在制作過(guò)程和演奏中得到了樂(lè )趣和滿(mǎn)足。

　　四、優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)。有效提高教學(xué)效率

　　音樂(lè )課上單一的教學(xué)方法或手段，很容易使學(xué)生出現感官疲勞，注意力分散。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)能使學(xué)生更直接感受、體驗音樂(lè )的魅力，有時(shí)候無(wú)需語(yǔ)言就能讓學(xué)生感受到音樂(lè )的美。多媒體的好處很多：教學(xué)可以增大課堂容量，節省板書(shū)時(shí)間，直觀(guān)性強、容易激起學(xué)生的`學(xué)習興趣等優(yōu)點(diǎn)，在提高課堂效率方面起到至關(guān)重要的作用，用的恰到好處的話(huà)起能起到事半功倍的效果。但是，多媒體不能為了激發(fā)學(xué)生的興趣一味多用、濫用，要有畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，直達教學(xué)目標的作用。如：筆者在教研課欣賞教學(xué)《茉莉花》中，設計一節課聽(tīng)7首不同體裁、不同風(fēng)格、不同地域的同名音樂(lè )作品《茉莉花》，如此多的容量在以往教學(xué)中是不可能完成的，筆者運用多媒體制作課件，課件中容納了7首MV作品，有音樂(lè )有畫(huà)面，教學(xué)中給了學(xué)生全新的視聽(tīng)享受。尤其視頻《申奧北京8分鐘》更是起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生感受到了震撼，把整節課帶到了高潮，圓滿(mǎn)完成課堂教學(xué)，課堂上筆者的語(yǔ)言很少，只是簡(jiǎn)單的提問(wèn)和引導介紹，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、觀(guān)看、感受音樂(lè )作品，無(wú)需教師過(guò)多講授學(xué)生自己就能領(lǐng)悟。

　　五、加強課后反思。促進(jìn)教學(xué)效率

　　備好課不代表上好課，有時(shí)教案設計得很精彩，考慮很充分，但是課堂教學(xué)效果卻不盡如意，怎樣避免或減少課堂上這些問(wèn)題的發(fā)生，需要我們進(jìn)行課后反思。課后反思同樣也是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段，課后反思即在課后對教學(xué)中的成功之處、失誤、漏掉的地方，以及某一環(huán)節出現的意想不到的狀況，教學(xué)過(guò)程中突發(fā)的靈感等等，加以小結，一段話(huà)、幾行字簡(jiǎn)要的記在音樂(lè )教案的“小結”處，以備下次教學(xué)的補就和更正，堅持課后及時(shí)記錄反思小結，然后“則其不善而改之”，研究對策，找出突破口。音樂(lè )教師所帶的班級多是平行班，更容易看到教學(xué)效果，教師在一個(gè)班教學(xué)出現的問(wèn)題解決改進(jìn)后，在另一平行班教學(xué)，就會(huì )很快反饋出改進(jìn)后的教學(xué)效果如何，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效果。由于每一課的教學(xué)反思都是零散的，需要我們經(jīng)常整理，認真研究總結，從中摸索教學(xué)規律和教學(xué)方法，通過(guò)總結――實(shí)踐――完善，逐步使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆14

　　我發(fā)現孩子對很多欣賞曲并不是很感興趣。作為對新教材充滿(mǎn)滿(mǎn)腔熱情地我來(lái)說(shuō)，怎樣引導學(xué)生對欣賞曲的情感內涵和音樂(lè )表現形式整體把握，去體驗、發(fā)現、創(chuàng )造、表現和享受音樂(lè )美的過(guò)程是擺在我們面前的重大難題！若想要讓小學(xué)生豎起小耳朵，用愉悅的心情學(xué)會(huì )聽(tīng)音樂(lè )，一個(gè)優(yōu)秀的`老師應該花更多的時(shí)間來(lái)鉆研教材，站在孩子們的角度去看新課程下的音樂(lè )欣賞課，統籌安排欣賞曲的教學(xué)方法，做好音樂(lè )和學(xué)生之間的橋梁。

　　每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng )造的天才，把一根木棒交給他，他絕對給你即興敲出不同的節奏，聲響，音色。這是他的潛能，他的興趣，他在探索，他要表現，他的自我肯定。新課標對學(xué)生有個(gè)創(chuàng )造標準：能夠用打擊樂(lè )器或自尋音源探索聲音的強弱、音色、長(cháng)短和高低。

　　敲出情境。在教授《鴨子拌嘴》時(shí)，學(xué)生聽(tīng)的比較模糊，我讓每位學(xué)生手里都拿支筆在鉛筆盒上根據音樂(lè )的節奏變化來(lái)敲擊感受音樂(lè )表達的不同情境，想象鴨子走路、喝水、捉魚(yú)、拌嘴時(shí)所發(fā)出的不同聲響，用不同的節奏來(lái)表達不同的情節，再由小組合作商量表現群鴨戲水，吵鬧時(shí)的情景，并注意提示學(xué)生所采用的節奏與音樂(lè )表現的內容相吻合。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆15

　　《音樂(lè )課程標準》的頒布，實(shí)驗教材的出版，對音樂(lè )教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大的影響。新的實(shí)驗教材突破了傳統教材的框架模式，突出以審美為核心，深刻體現了“以人為本”的音樂(lè )教育觀(guān)。在教學(xué)中強調以學(xué)生為主體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重師生雙方平等的相互交流，溝通與合作，交流學(xué)生在學(xué)習中的情感體驗，對學(xué)生的學(xué)習加以引導，對學(xué)生的學(xué)習給予肯定和贊賞。理想的課堂教學(xué)狀態(tài)是課堂里教師和學(xué)生在與音樂(lè )的共同對話(huà)交流中情感得到宣泄、個(gè)性得到張揚、人性得到回歸，在對音樂(lè )的欣賞感受中享受陽(yáng)光般美好燦爛的生活，愛(ài)音樂(lè )、愛(ài)生活、愛(ài)自然、愛(ài)民族、愛(ài)人類(lèi)，課堂充滿(mǎn)生命活力，教師和學(xué)生在課堂中共同成長(cháng)。

　　教學(xué)設計

　　一、激發(fā)興趣，導入主題

　　1、師：小朋友，上課前老師先請你聽(tīng)一段音樂(lè )。（師在電子琴高音區演奏《兩只老虎》）告訴老師，你聽(tīng)到過(guò)這首歌曲嗎？

　　師：下面老師再彈一遍，聽(tīng)聽(tīng)這一遍音樂(lè )和老師剛才彈的音樂(lè )有什么不一樣？你想知道是什么變化了嗎？老師會(huì )在這節音樂(lè )課里告訴你為什么？（設計懸念，讓學(xué)生有所求，有所思，為新課教學(xué)作好鋪墊。）

　　師生問(wèn)好

　　起立，教師彈奏上行音階，您好！您好！張老師您好！坐下，教師彈奏下行音階

　　3、導入師：老師想提一個(gè)問(wèn)題，為什么剛才你聽(tīng)到這樣的音樂(lè )你就起立了呢？（教師彈奏上行音階）

　　生：因為這段音樂(lè )是有變化的。

　　生：這些音樂(lè )好象越來(lái)越響了。

　　評析：在新課未開(kāi)始前，學(xué)生對音的高低概念毫無(wú)，只是從表面的輕、響來(lái)給所聽(tīng)到的音樂(lè )下一個(gè)定義，這是第一個(gè)矛盾沖突出現。教師在教學(xué)中先不急著(zhù)給它下定義。

　　新授，師：下面我們一起來(lái)聽(tīng)兩段音樂(lè )，告訴老師，你聽(tīng)到了什么

　　生：我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的叫聲。

　　生：我聽(tīng)到了老牛的叫聲。

　　師：小鳥(niǎo)的叫聲給你一種怎樣的感覺(jué)？

　　生：小鳥(niǎo)的叫聲很尖、很細的。

　　師：很尖、很細的聲音就帶給我們高音的感覺(jué)。

　　師：老牛的聲音帶給你怎樣的感覺(jué)？

　　生：老牛的聲音很粗的。

　　師：這樣的聲音就帶給我們低音的感覺(jué)。

　　評析：在聆聽(tīng)活動(dòng)中給學(xué)生樹(shù)立起音的高低的概念，相信比直白的說(shuō)教來(lái)得更有說(shuō)服力，直接讓學(xué)生聽(tīng)后說(shuō)出音的高低，學(xué)生會(huì )把音的強弱和高低混淆起來(lái)。在新課的伊始，給學(xué)生下一個(gè)定義。）

　　師：下面我們再來(lái)聽(tīng)幾段有趣的音樂(lè )，告訴老師，哪一段音樂(lè )高，哪一段音樂(lè )低？（在學(xué)習以后，給學(xué)生一個(gè)鞏固的機會(huì )。）

　　下面老師請小朋友聽(tīng)兩段音樂(lè )，找一找，高音在哪一首音樂(lè )里，低音又躲在哪里？（課件出示《百鳥(niǎo)朝鳳》、《大象》）

　　師：我們聽(tīng)到的聲音是有高有低的，生活中的很多事物也是有高有低的，哪位聰明的小朋友來(lái)告訴我們，生活中哪些事物也是有高低的？

　　生：交流

　　師：我們聽(tīng)了那么多高高低低有趣的聲音，哪位聰明的小朋友再來(lái)告訴老師，在我們身邊，在我們的周?chē)�，有哪些聲音也是有高高低低的�?/p>

　　生：拍手的聲音和跺腳的聲音是有高低的。

　　師：老師也找到了很多有趣的聲音，而且是一些高高低低變化有趣的聲音，首先我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大提琴演奏的聲音，告訴老師，你聽(tīng)到的聲音是怎樣變化的？（出示大提琴、拉練等幾種有變化的聲音。）

　　二、自主探索

　　1、師：我們聽(tīng)了那么多高高低低的聲音，小朋友想不想自己找一找？老師在每個(gè)小組的桌子里放了很多東西，請小朋友把它們拿出來(lái)，老師給你們時(shí)間，大家去找一找，一會(huì )告訴老師，你是怎樣找出音的高低的？

　　2、小組合作探究性學(xué)習

　　3、交流

　　師：說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？

　　生：我發(fā)現了盤(pán)子和碗發(fā)出的聲音是不一樣的，盤(pán)子發(fā)出的聲音要低，碗發(fā)出的聲音要高。

　　評析：學(xué)生經(jīng)過(guò)自己嘗試，動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現了問(wèn)題，也通過(guò)小組合作討論，明確了解決問(wèn)題的方法。動(dòng)手實(shí)踐，這個(gè)環(huán)節是關(guān)鍵。在實(shí)踐中體驗，在實(shí)踐中感知，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，會(huì )表現出不同層次，教師在這時(shí)，就應成為學(xué)生的引導者，幫助者，協(xié)調者和合作者，這樣的分層教學(xué)，分層活動(dòng)，符合學(xué)生的年齡實(shí)際和差異程度，極大地調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )新性

　　4、師：你能讓這些物品發(fā)出好聽(tīng)的節奏嗎？

　　評析：《音樂(lè )課程標準》在課程目標中提出：“通過(guò)各種有效的途徑和方式引導學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )，在親身參于音樂(lè )活動(dòng)的過(guò)程中喜愛(ài)音樂(lè )，掌握音樂(lè )基本知識和初步技能，逐步養成鑒賞音樂(lè )的良好習慣，為終身愛(ài)好音樂(lè )奠定基礎�！币魳�(lè )教學(xué)必須營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，教師要善于為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉快的成長(cháng)環(huán)境，這一點(diǎn)甚至比學(xué)識是否淵博更為重要，童心就像一張白紙，有待于我們去描繪，童心又像羽翼未豐的小鳥(niǎo)，有待我們去哺育。因為教師與學(xué)生相互以心靈感受心靈，以感情贏(yíng)得感情。）

　　三、感悟音樂(lè )

　　1、師：小朋友發(fā)現了水杯里放的水數量不一樣的時(shí)候就會(huì )發(fā)出不同的聲音，想不想聽(tīng)聽(tīng)老師用水杯演奏的曲子？（師范奏）好聽(tīng)嗎？來(lái)給它取剛才是老師演奏的一段音樂(lè )，不完整，下面我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小朋友演唱的這首完整的歌曲。

　　2、欣賞《哆來(lái)咪》

　　3、師：你聽(tīng)到了旋律的變化嗎？你能給這首曲子取一個(gè)好聽(tīng)的`名字嗎？你能畫(huà)出旋律線(xiàn)嗎？

　　4、隨音樂(lè )哼唱

　　5、隨音樂(lè )能用動(dòng)作來(lái)表現一下嗎？

　　評析：理想的課堂教學(xué)狀態(tài)很難用一個(gè)固定的標準來(lái)衡量，只有從教學(xué)的過(guò)程或狀態(tài)中通過(guò)師生雙方的狀態(tài)及與教學(xué)文本的對話(huà)交流中得以了解和區分，是否達到了最佳的或理想的教學(xué)狀態(tài)，我們可以通過(guò)外在和內在兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)的過(guò)程是師生雙方投入的過(guò)程，只有每個(gè)人的心靈都受到震撼，都受到撞擊，

　　我想音樂(lè )已經(jīng)進(jìn)入每個(gè)人的心靈。）

　　四、課堂延伸——小猴運桃

　　1、師：小朋友的表現真不錯，今天老師還帶來(lái)個(gè)你們的好朋友，（屏幕出示小猴）這可不是只普通的猴子，這是一只會(huì )唱歌的猴子，今天小猴要請小朋友幫個(gè)忙，你們愿意嗎？小猴請小朋友把它喜歡的桃子摘下來(lái)，這些神奇的桃子都有著(zhù)不一樣的音高，請小朋友仔細聽(tīng)，可千萬(wàn)別搞錯了當你們每摘對一個(gè)，電子琴就會(huì )告訴你，你的回答是否正確？

　　2、學(xué)生作業(yè)。

　�。ㄔu析：處理好課堂教學(xué)與課外延伸的關(guān)系，課堂重視學(xué)生興趣的培養，指導學(xué)生課外學(xué)習的方法，提供學(xué)生課外學(xué)習的渠道，鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行拓展性學(xué)習，開(kāi)展研究性學(xué)習等；處理好發(fā)展個(gè)體與面向全體的關(guān)系，音樂(lè )課鼓勵個(gè)性發(fā)展，提倡因材施教，但必須面向全體，使每個(gè)孩子都能得到不同程度的發(fā)展和提高，只不過(guò)發(fā)展的標準因人而異。）

　　課后反思與小結

　　本課旨在突破傳統的音樂(lè )課堂教學(xué)模式，變程式為個(gè)性化，試圖體現教學(xué)內容的創(chuàng )新、教學(xué)設計的創(chuàng )新、教學(xué)手段的創(chuàng )新，構建一種“以人為本，合作探究”的學(xué)習新模式，在教學(xué)中也收到了良好的教學(xué)效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要體現了以下特點(diǎn)。

　　1、處理好課本與教材的關(guān)系，課本（原始劇本）是基本的教學(xué)內容，是一個(gè)結構性的東西，是教學(xué)材料的部分，在具體的教學(xué)中只有靈活重組教學(xué)資源，才能更好地處理教與學(xué)的關(guān)系，音樂(lè )教學(xué)更為重要，可以說(shuō)課本資源有限，但材料和教學(xué)空間是無(wú)限的，本課利用了教材中的一個(gè)知識點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行擴充，進(jìn)行內容重組，為學(xué)生在感知音的高低上拓寬了視野，并能在教師的引導下，盡可能地自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習的主體、探究的主體、發(fā)展的主體。

　　2、在本課的學(xué)習中，教師布置自主學(xué)習的內容和要求，讓學(xué)生在教師的指導下通過(guò)自主學(xué)習解決問(wèn)題，以便更好地掌握知識，學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中始終扮演著(zhù)“自學(xué)者”“問(wèn)題解決者”的角色，教師則承擔著(zhù)“輔導者”的角色。學(xué)生有創(chuàng )造的想法或做法，教師給予肯定，對暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師給予糾正，講清錯誤的原因，使學(xué)生真正領(lǐng)悟知識與技能。

　　問(wèn)題討論：

　　音樂(lè )課的內容是豐富多彩的，它的最大特點(diǎn)就是通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)來(lái)調動(dòng)人的興趣，打動(dòng)人的情感，讓人愉快地受到教育。鑒于這一特征，“新標準”把“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”放在課程目標的首位�？墒窃诂F實(shí)音樂(lè )教學(xué)中，也有學(xué)生對它興趣索然，這種現象形成，主要是來(lái)自于學(xué)生對自已學(xué)習能力缺乏正確的認識而表現出的信心不足。在合作探究學(xué)習這一形式的良好促動(dòng)下，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習主動(dòng)性，讓他們看到自己的能行的一面。在音樂(lè )教學(xué)中，要讓學(xué)生人人都積極參與，并能充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)作用和創(chuàng )新思維，需要教師用愛(ài)心鼓勵他們大膽探究，大膽創(chuàng )新。追求我們心中理想的課堂教學(xué)狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到張揚，讓童心在音樂(lè )中飛翔，讓音樂(lè )和每個(gè)孩子都靠得更近些，讓課堂充滿(mǎn)生命活力。追求理想的課堂教學(xué)沒(méi)有統一的標準，如果理想始終在你心中，不斷追求，一定會(huì )實(shí)現！

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