小學(xué)數學(xué)二年級教育教學(xué)隨筆（通用11篇）

　　無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。那么，怎樣才能寫(xiě)好隨筆？以下是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)二年級教育教學(xué)隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　小學(xué)數學(xué)二年級教育教學(xué)隨筆 1

　　小學(xué)二年級的數學(xué)課很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的我只是讓學(xué)生們預習一下他們就基本會(huì )做了，只需要我再重復一遍加深印象，因此我的教學(xué)方式和課后的練習就顯得很重要。因為知識僅僅是知識，小學(xué)生學(xué)習到的僅僅是知識。而我授課的過(guò)程是要幫助學(xué)生把這些知識串聯(lián)成為一個(gè)整體，并將本課的三維目標很好的傳達給他們。課后的練習自然也很重要，數學(xué)習題的做題格式以及學(xué)生認真、細心的態(tài)度都需要在習題中發(fā)現并培養。這里，我想要說(shuō)說(shuō)給小學(xué)生布置作業(yè)的一點(diǎn)看法。

　　聽(tīng)多了小學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的聲音，因此我也想著(zhù)盡可能的給學(xué)生少布置作業(yè)。我給他們布置的作業(yè)就只有一道題，并且還不用抄題，只需要他們把計算過(guò)程和答案寫(xiě)上就可以了。原本以為這樣做應當沒(méi)問(wèn)題，學(xué)生們負擔輕了，做起功課來(lái)自然要認真一些。然而收上來(lái)的作業(yè)本卻出乎我的意料，字寫(xiě)得歪歪扭扭姑且可以理解，計算過(guò)程很簡(jiǎn)單也說(shuō)的過(guò)去，但最基本的做題格式也都很少有人寫(xiě)對。學(xué)生們或許以為我不讓他們抄題也就不用寫(xiě)答案和單位了，只把一個(gè)算式擺在那里，而且還有很多是算錯的。盡管在讓他們做之前我已經(jīng)給了足夠的提示，但二年級學(xué)生畢竟還只是二年級的學(xué)生，我再怎么想象，也終究代表不了他們的現狀。依我看，我所布置的三次作業(yè)雖然不用花費多少功夫就能做完，但基本沒(méi)有用處，因為本課教學(xué)目標所要求的內容我都沒(méi)有達成，這幾次的作業(yè)也可以說(shuō)是失敗的。對于此，我做了如下思考：

　　首先，小學(xué)生的課業(yè)負擔自然要嚴格控制，但并不是不要“負擔”，而只要不是“負擔過(guò)重”，適當的練習有利于學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，也有利于對課堂上所學(xué)內容的理解，更有利于學(xué)生適應數學(xué)習題的常規模式，比如應用題要寫(xiě)答案、要帶上單位等等。新教師往往會(huì )因噎廢食，聽(tīng)慣了一種聲音，在實(shí)際的教學(xué)中不是全盤(pán)避免這種情況，要不就是有深深的陷入到應試教育的弊端中去。在學(xué)生課業(yè)負擔多少的問(wèn)題上，新教師常常犯錯并不鮮見(jiàn)。

　　其次，小學(xué)低年級的學(xué)生是否應當根據習題做的好壞分出一個(gè)等級來(lái)呢？我是指對作業(yè)做的好的同學(xué)得上一個(gè)“優(yōu)秀”或者“A”；對做的不好的同學(xué)打上一個(gè)大大的“X”？小學(xué)生自然喜歡多被老師鼓勵和表?yè)P，得到“優(yōu)秀”的學(xué)生也自然很高興，但作為教師，我們要做的應當是讓作業(yè)做的不好的學(xué)生也能得到表?yè)P和鼓勵，因為在表?yè)P和鼓勵之后他們的進(jìn)步會(huì )更明顯。所以，作業(yè)后面時(shí)不時(shí)寫(xiě)幾句鼓勵的話(huà)，畫(huà)上一個(gè)笑臉的符號，不失為一種有效地鼓勵措施。

　　最后，我想說(shuō)的是，即便是布置一道簡(jiǎn)單的'數學(xué)題也很有學(xué)問(wèn)，這也是一名新教師該用心思考的。如何在不增加學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，又最大限度的考察本節課所學(xué)習的內容，這便是優(yōu)質(zhì)作業(yè)所能達到的效果。而目前我的做法是，并不會(huì )對學(xué)生的作業(yè)做過(guò)多的思考，只是由著(zhù)自己的性子隨意布置作業(yè)，這樣的結果便是學(xué)生只是機械性的在做題，并沒(méi)有達到預定的練習效果。

　　再簡(jiǎn)單的不過(guò)的小學(xué)二年級的數學(xué)課，想要上好課并使學(xué)生學(xué)會(huì )卻并非易事。新教師所能做的有很多，但學(xué)會(huì )反思會(huì )是第一位的。

　　小學(xué)數學(xué)二年級教育教學(xué)隨筆 2

　　1、在上課時(shí)，先出示兩根線(xiàn)(一直、一彎)，引導學(xué)生發(fā)現它們有什么不同。提問(wèn)：請小朋友觀(guān)察講臺上的兩根線(xiàn)，看看它們有什么不同?學(xué)生馬上就指出：一根是直的、一根是彎的。我接著(zhù)就指出：直的這根叫線(xiàn)段，彎的不是線(xiàn)段。同時(shí)指出：拉緊后兩手之間一段直的線(xiàn)就是線(xiàn)段，而先前隨意放在桌上的不是線(xiàn)段，然后提問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)線(xiàn)段有什么特點(diǎn)了嗎?學(xué)生很快說(shuō)出：線(xiàn)段是直直的。然后指出：兩手捏住的地方叫做線(xiàn)段的端點(diǎn)。接著(zhù)讓學(xué)生指指黑板、直尺、課本等的邊，說(shuō)說(shuō)每條邊的兩端分別在哪里，使學(xué)生理解線(xiàn)段都有兩個(gè)端點(diǎn)。接著(zhù)就出示想想做做第一題，同時(shí)把最后一條線(xiàn)段改成只有一個(gè)端點(diǎn)的射線(xiàn)，然后讓學(xué)生判斷并說(shuō)明理由，學(xué)生學(xué)起來(lái)還比較輕松，對于畫(huà)線(xiàn)段，折線(xiàn)段，生活中找線(xiàn)段這部分內容，學(xué)生出現的問(wèn)題不多。從課堂作業(yè)反饋的'情況看效果不錯。

　　2、口訣求商這節課是計算課，如果都采用單一的練習，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)。課上通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一分、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)腦想一想，特別關(guān)注讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的的基礎上，交流與分析想商的方法。讓學(xué)生在交流中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡(jiǎn)便的方法。這樣既使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì )探索的快樂(lè )，又培養了合作意識。在練習的設計中，注意采用多種方法，通過(guò)不同方式的練習，使學(xué)生在思考與交流之中理解算理，掌握方法;讓學(xué)生在游戲中相互啟發(fā)，鞏固知識，提高能力�？傊�，在教學(xué)中做到始終把學(xué)生放在主體地位，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)設計他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己去探索思考，獲取知識，發(fā)展能力，他們的綜合素質(zhì)就會(huì )不斷得到提高。

　　3、除法運算是一個(gè)比較抽象的模型，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系緊密的數學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的過(guò)程，利用動(dòng)手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。激勵性的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和興趣。課上，要用一雙善于發(fā)現的眼睛觀(guān)察孩子，及時(shí)發(fā)現孩子的閃光

　　點(diǎn)，多鼓勵，少批評。不僅可以維護學(xué)生的自尊，還能使學(xué)生更有心信地投入學(xué)習。綜觀(guān)整節課的教學(xué)來(lái)看，我做到讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習相結合，教學(xué)形式有分有合，最大限度拓寬學(xué)生的思維。

　　4、 課上下來(lái)，總體感覺(jué)課堂氛圍較為活躍，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性也較高，這可能與操作多有關(guān)。一上課，我就創(chuàng )設情境，猴媽媽要給6個(gè)桃分給2只猴子，你猜怎么分，才公平，由于有了預習的基礎和平時(shí)心中早就有了平均分的意識，很多學(xué)生說(shuō)每只猴子分3只，從而引入“平均分”�！闭n標倡導的學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，下面我就讓學(xué)生通過(guò)大量的操作加深對平均分的理解，這樣遵循低年級兒童的年齡、思維發(fā)展特征。把8個(gè)圓片平均分，每2個(gè)一份，可以分成幾份，12根小棒平均分等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)操作體會(huì )到盡管分法不同，但只要每份分得同樣多，就是平均分，從而讓學(xué)生感受到每份多了，分的份數變少了整堂課學(xué)生大部分時(shí)間都是在操作，學(xué)生的積極性很高，從練習來(lái)看，掌握得比較扎實(shí)。

　　小學(xué)數學(xué)二年級教育教學(xué)隨筆 3

　　在上課時(shí)，先出示兩根線(xiàn)（一直、一彎），引導學(xué)生發(fā)現它們有什么不同。提問(wèn)：請小朋友觀(guān)察講臺上的兩根線(xiàn)，看看它們有什么不同？學(xué)生馬上就指出：一根是直的、一根是彎的。我接著(zhù)就指出：直的這根叫線(xiàn)段，彎的不是線(xiàn)段。同時(shí)指出：拉緊后兩手之間一段直的線(xiàn)就是線(xiàn)段，而先前隨意放在桌上的不是線(xiàn)段，然后提問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)線(xiàn)段有什么特點(diǎn)了嗎？學(xué)生很快說(shuō)出：線(xiàn)段是直直的。然后指出：兩手捏住的地方叫做線(xiàn)段的端點(diǎn)。接著(zhù)讓學(xué)生指指黑板、直尺、課本等的邊，說(shuō)說(shuō)每條邊的`兩端分別在哪里，使學(xué)生理解線(xiàn)段都有兩個(gè)端點(diǎn)。接著(zhù)就出示想想做做第一題，同時(shí)把最后一條線(xiàn)段改成只有一個(gè)端點(diǎn)的射線(xiàn)，然后讓學(xué)生判斷并說(shuō)明理由，學(xué)生學(xué)起來(lái)還比較輕松，對于畫(huà)線(xiàn)段，折線(xiàn)段，生活中找線(xiàn)段這部分內容，學(xué)生出現的問(wèn)題不多。從課堂作業(yè)反饋的情況看效果不錯。

　　小學(xué)數學(xué)二年級教育教學(xué)隨筆 4

　　二年級的學(xué)生剛接觸數學(xué)一段時(shí)間，經(jīng)常會(huì )出現以下幾種錯誤：書(shū)寫(xiě)急躁、審題不認真、看題不仔細、運算混亂等問(wèn)題，要想克服此類(lèi)問(wèn)題教師在教學(xué)過(guò)程中需要糾正方法。

　　一、常見(jiàn)錯誤

　　前段時(shí)間學(xué)習了加法和減法的計算。這部分知識本身其實(shí)非常簡(jiǎn)單，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，計算方法掌握得很好，加上口算能力也不錯，基本上沒(méi)有什么難點(diǎn)難倒他們。但是在學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)中，卻經(jīng)常出現錯誤，正確率一直不高。教師開(kāi)始留意學(xué)生的一些常見(jiàn)錯誤，進(jìn)行了分析，發(fā)現一般情況下，學(xué)生的錯誤大致有以下幾種：

　�、僭跁�(shū)寫(xiě)時(shí)比較急躁，導致數字書(shū)寫(xiě)不清楚，做題時(shí)誤導了自己而產(chǎn)生錯誤；

　�、趯忣}不認真，受上一題影響抄錯了運算符號；

　�、劭搭}不仔細，導致看錯了數字，抄錯題目；

　�、苡嬎氵^(guò)程中運算混亂，加法當乘法，減法當加法，甚至個(gè)位上做加法，十位上當減法做；

　�、葸M(jìn)位加法滿(mǎn)二十時(shí)仍用過(guò)去滿(mǎn)十的方法只進(jìn)1，或者進(jìn)位對了，但在計算時(shí)忘記加進(jìn)位；減法忘點(diǎn)退位點(diǎn)而出現計算失誤；

　�、迿M式的結果抄成驗算結果；

　�、咦鐾瓴粰z查，不驗算。

　　二、糾正方法

　　對于學(xué)生出現上述的種種錯誤，教師感到很著(zhù)急，和同年級的老師一交流，發(fā)現孩子都比較容易出現以上的錯誤，說(shuō)明這是一種普遍現象，體現了同一個(gè)年齡段孩子思維發(fā)展的共通性。但這些錯誤中，也有因我課堂教學(xué)中的一些不完美和不注意造成的'。就這些原因，我以為，可以從以下幾方面人手幫助孩子糾正：

　　1、教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　�。�1）仔細審題的習慣。教師要教育學(xué)生拿到題目后認真審題，看清楚題目的要求，想明白計算過(guò)程中應該注意的問(wèn)題，然后再開(kāi)始動(dòng)筆計算。

　�。�2）細心檢查的習慣。在學(xué)生全部計算完成后，教育學(xué)生一定要仔細檢查（也可以每做完一題就用我們學(xué)過(guò)的估算快速地進(jìn)行檢查。這樣可以避免一些大的計算問(wèn)題的出現）。

　�。�3）認真書(shū)寫(xiě)的習慣。教師要教育學(xué)生，凡作業(yè)，都要寫(xiě)得干凈整潔。這樣，既能使作業(yè)本美觀(guān)，也能使自己在做題時(shí)看清題目，避免錯誤的發(fā)生。

　　2、教師要重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。教師應培養學(xué)生在計算時(shí)一絲不茍、嚴肅認真、及時(shí)檢驗的學(xué)習習慣。這不是一節兩節課可以養成的習慣，在平時(shí)的課堂中，教師要時(shí)時(shí)提醒，次次強調，讓學(xué)生把這些好的學(xué)習習慣灌輸在頭腦中，體現在每一次的做題時(shí)。

　　對學(xué)生在作業(yè)本上出現的計算錯誤，教師可以先不打叉，而作一個(gè)老師和學(xué)生都明白的小記號，讓學(xué)生自己找出錯誤原因并改正后，再給學(xué)生打上勾。這樣，既可以點(diǎn)到學(xué)生的錯誤，又可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

　　3、教師經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行口算練習。

　　其實(shí)，學(xué)生計算能力的形成，不是一節課兩節課的結果，而是長(cháng)期的持之以恒的練習及系統訓練的結果。

　　訓練的方法很多，但我在每一節課的前兩分鐘都要給每個(gè)學(xué)生做十道口算題，一個(gè)學(xué)生事先準備好，上課時(shí)報題，其他學(xué)生抄題并進(jìn)行計算。一學(xué)期訓練下來(lái)，不僅學(xué)生的口算能力提高了，連書(shū)寫(xiě)速度也有了很大的進(jìn)步。也可以在課堂中穿插小黑板或紙條出示口算題，盡量讓學(xué)生達到脫口而出。

　　4、教師要加強課堂練習的指導。教學(xué)計算時(shí)，教師不僅要教給學(xué)生計算方法，讓學(xué)生掌握好計算法則，而且要多給學(xué)生練習的時(shí)間，爭取在課堂上多練習，完成一些課堂作業(yè)，特別是對學(xué)生在計算中易出現的失誤及時(shí)給予指導。在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現的一些常見(jiàn)錯誤，我覺(jué)得要避免在全體學(xué)生面前強調，因為我通過(guò)實(shí)踐及與同年級的老師交流后發(fā)現，教師越是強調的不要出現的錯誤，學(xué)生越是容易出這樣的錯誤。也就是，因為教師強調了，所以學(xué)生的記憶比較深刻，導致作業(yè)時(shí)這樣的記憶占據了思想，導致出現越強調還出錯的局面。面對這樣的問(wèn)題，教師可以把出錯的學(xué)生個(gè)別叫到身邊來(lái)指導訂正，這樣既對癥下藥，又避免給其他學(xué)生不良刺激。

　　小學(xué)數學(xué)二年級教育教學(xué)隨筆 5

　　原人教社修訂版教材中，根據新的課程標準的要求，對教學(xué)內容做了一些特殊的修訂，其中，在每一個(gè)練習后面都安排了一定數量的選學(xué)題，是最醒目的一個(gè)處理方式之一。按照教學(xué)參考書(shū)的說(shuō)明，編寫(xiě)者、專(zhuān)家們的出發(fā)點(diǎn)是讓不同的人學(xué)習不同的數學(xué)，希望在保孩子們數學(xué)基礎之上，適當安排一些有利于促進(jìn)孩子思維發(fā)展的練習，從而讓一些在平時(shí)學(xué)習中“吃不飽”的孩子有一個(gè)發(fā)展的機會(huì )。

　　面對教材這樣的設計與安排，作為一線(xiàn)的教師，只要是認真備課的老師，都能領(lǐng)會(huì )編寫(xiě)者的意圖，都能把握如何在日常教學(xué)活動(dòng)中的`展開(kāi)尺度，應該說(shuō)根據教材的這種安排方式，對促進(jìn)學(xué)生個(gè)化學(xué)習有很大的幫助。

　　然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不敢，也無(wú)法按教材編寫(xiě)者的意圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)，原因很簡(jiǎn)單，現在評價(jià)學(xué)生的標準，不論你是公開(kāi)反對，還是承認也好，仍然還是以學(xué)生的考試分數作為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的唯一標準，自然考試成為學(xué)生之間競爭的唯一方式，同時(shí)，分數也成為評價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平的主要指標體系，如何備考自然也就成了師生之間共同的話(huà)題了。

　　由于根據修訂后的教材要求，選學(xué)內容是不納入各種考試的范圍之內的，但作為各級的出題者，往往在潛意識中都有一個(gè)想法，通過(guò)考試把學(xué)生考出個(gè)三六九等，把教師考出個(gè)三六九等，似乎不這樣出題，就顯示不出自己的水平，不這樣出題，就無(wú)法體現考試的份量。

　　這樣一來(lái)，可苦了孩子了，同時(shí)也苦了老師，因為，一份試卷要想考出個(gè)三六九等，必然會(huì )出現一些偏、難之題，而這些考題往往都與教材的選學(xué)題有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，你試想如果孩子連書(shū)本上的選學(xué)題都不會(huì )做，再遇上試卷上的難題不就更不會(huì )做了嗎?為此，老師對書(shū)本上的選學(xué)題不敢怠慢，每每遇到這樣的題會(huì )集中精力，一點(diǎn)一點(diǎn)帶學(xué)生攻關(guān)，雖然有一些孩子理解了，但更多的孩子卻越來(lái)越糊了，有些人甚至連基礎的東西都不會(huì )了，更有甚者，一些學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣正在這種錯誤的導向指引下，一點(diǎn)一點(diǎn)的消失，上數學(xué)課一步一步地成為他們討厭的一件事。

　　面對當前課堂已經(jīng)發(fā)生，或正在發(fā)生的這一現象，作為一名一線(xiàn)的教師急在心里，卻又無(wú)力回天，因為它的現狀不是一個(gè)人或幾個(gè)人可以改變的。如果我們的小學(xué)數學(xué)課堂按照這種考什么，教什么的導向走下去，必然會(huì )一步一步地走向死胡同，會(huì )把小學(xué)數學(xué)教育引向一條不歸路上。

　　因而，當前課程改革的當務(wù)之急是改革過(guò)于以量化方式進(jìn)行評價(jià)的教學(xué)評價(jià)方式，走出一條能夠真正地全面反映學(xué)生成長(cháng)的評價(jià)之路，從而才能保課程改革在教學(xué)各個(gè)環(huán)節的真實(shí)動(dòng)作起來(lái)。

　　小學(xué)數學(xué)二年級教育教學(xué)隨筆 6

　　各位老師，大家下午好。在這次《同課異構》活動(dòng)中，我有幸和王某、李某老師成為我們二年級團隊的代表和一年級的三位老師進(jìn)行說(shuō)、講、評的活動(dòng)，下面我就王青老師教學(xué)的《5的乘法口訣》一課談?wù)勛约旱目捶�，如有不到之處還請各位教師提出寶貴的建議和意見(jiàn)�？偟膩�(lái)說(shuō)本課的教學(xué)目標落實(shí)的較好，教學(xué)設計的思路清晰，教學(xué)方法和手段的使用適合學(xué)生的認知水平。下面就談?wù)勎覍Ρ竟澱n的幾點(diǎn)看法，先說(shuō)說(shuō)好的方面吧！

　　1、學(xué)習材料的現實(shí)性和有效性。

　　學(xué)習數學(xué)知識，發(fā)展初步的數學(xué)能力，離不開(kāi)生動(dòng)而高效的數學(xué)學(xué)習材料。在教學(xué)中，我們要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，創(chuàng )造性地構建和提供學(xué)習材料，提供的素材要有利于學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、操作、推理、交流等活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程更富有操作性。以此來(lái)誘發(fā)兒童學(xué)習新知的內在動(dòng)因，促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學(xué)過(guò)程之中。顯然，教材中的主題圖也不能較好的引起學(xué)生的學(xué)習興趣。因為在上一課學(xué)習乘法的初步認識時(shí)，已經(jīng)采用小棒擺自己喜歡的圖形來(lái)認識乘法，同學(xué)們對于這種學(xué)習方式已經(jīng)熟悉，對于他們已經(jīng)沒(méi)有新鮮和好奇感，還會(huì )成為學(xué)生上課玩耍的工具，同時(shí)本節課重在讓學(xué)生總結乘法口訣，而擺小棒的操作活動(dòng)為總結口訣提供多少的實(shí)效性呢？于是面對這樣的問(wèn)題，王青老師沒(méi)有繼續采用擺圖形的方式來(lái)學(xué)習而是改成了以學(xué)生天天面對而且熟悉的“小手”為材料，依據“小手”編口訣，通過(guò)玩“數小手”的游戲活動(dòng)讓學(xué)生理解了1個(gè)5—5個(gè)5的意義，這個(gè)環(huán)節中學(xué)生的積極性很高，能積極參與到活動(dòng)中，也較好的拉近了師生間的關(guān)系，也讓學(xué)生突然感覺(jué)到：原來(lái)數學(xué)離我們這么近，學(xué)數學(xué)是這么的有趣，從而以飽滿(mǎn)的熱情投入到有效的學(xué)習活動(dòng)中去�；蛟S有的學(xué)生還會(huì )把這種數學(xué)游戲帶入到平時(shí)的課間活動(dòng)中去，也進(jìn)一步體現了在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

　　2、有效遷移，找到知識的生長(cháng)點(diǎn)。

　　編寫(xiě)乘法口訣的教學(xué)，屬于學(xué)習法則的課型，學(xué)生運用學(xué)習法則的思維模式，歸納編寫(xiě)乘法口訣的方法，“貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證。一堂真實(shí)有效的數學(xué)課，需要教師尊重“前數學(xué)經(jīng)驗”，準確把握教學(xué)的起點(diǎn)，才能讓學(xué)生在課堂里真正產(chǎn)生自己的思想。課前學(xué)生已有了五個(gè)五個(gè)數數的基礎和經(jīng)驗，這對于本課知識的建構有著(zhù)必要的意義。根據教材及學(xué)生的特點(diǎn)，王老師在這節課主要采用直觀(guān)性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級學(xué)生主要依賴(lài)于直觀(guān)性的教具進(jìn)行思維，所以通過(guò)出示手指圖，讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5……，從而理解乘法的含義�？紤]到學(xué)生膽小，發(fā)言少，老師能盡最大努力對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。教學(xué)有四個(gè)層次，第一個(gè)層次是5×1和1×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編5×2和2×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，指導學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式，兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀(guān)察口訣，發(fā)現乘法口訣的規律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位比如讓學(xué)生嘗試總結二五一十這句口訣時(shí)，就出現了三種情況二五得十、二五一十、五二一十，這是孩子們真正的想法，王老師沒(méi)有打斷孩子們的思維，而是聽(tīng)聽(tīng)絕大多數學(xué)生的想法后，準確的告訴學(xué)生古人總結的技巧，是把小數寫(xiě)在前大數寫(xiě)在后，積滿(mǎn)了十個(gè)的就把“得”去掉，這讓學(xué)生對于正確總結口訣有了一個(gè)準確的認識，也為后面總結剩下的三句口訣做好鋪墊。而且在這個(gè)過(guò)程中王老師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的全過(guò)程，領(lǐng)悟到知識的真諦。接著(zhù)在由“扶”到“放”的過(guò)程中，始終遵循學(xué)生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。在總結出口訣后，又讓學(xué)生看口訣說(shuō)口訣的意義，并列出乘法算式�？傊�使學(xué)生在編乘法口訣的過(guò)程中，能夠初步培養學(xué)生學(xué)習能力，積累學(xué)習情感，享受成功的喜悅。

　　3、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出了數學(xué)知識來(lái)源于生活，又應用于生活。

　　如：將5的乘法口訣的`學(xué)習與自己的雙手聯(lián)系起來(lái)。一只手有幾個(gè)手指？表示幾個(gè)5？2只手有幾個(gè)手指。表示幾個(gè)5？讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習中，讓學(xué)生自然而然的學(xué)習了新知。而在闖關(guān)題中設計買(mǎi)“西紅柿”和古詩(shī)《春曉》這兩道題，是測查學(xué)生對于本節課所學(xué)習的5的乘法口訣的應用情況。我們常說(shuō)學(xué)是為了更好的應用，只有會(huì )用了，才能真正的說(shuō)明學(xué)生對于所學(xué)的知識理解了。通過(guò)這兩道題的練習，絕大多數學(xué)生能夠運用本節課的知識來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題，也讓學(xué)生感受到數學(xué)就在他們身邊，學(xué)習數學(xué)能解決很多生活中的實(shí)際問(wèn)題，使他們愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　4、精心設計練習，有基礎，有坡度，而且利于當堂檢測教學(xué)效果。

　　要達到學(xué)生掌握知識，最終發(fā)展能力的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過(guò)反復多次，循序漸進(jìn)的實(shí)際應用。本節課的練習通過(guò)連續闖關(guān)活動(dòng)，有基礎性的對口訣，根據口訣寫(xiě)乘法算式，還有實(shí)踐應用和實(shí)踐拓展題。通過(guò)不同的練習題讓學(xué)生鞏固5的乘法口訣。形式多種多樣，生動(dòng)有趣的練習題符合二年級學(xué)生的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中練，使他們對新知的認識進(jìn)一步升華，進(jìn)而形成技能。學(xué)生在順利闖過(guò)六關(guān)后也充分的說(shuō)明了本節課學(xué)生的學(xué)習效果較好。

　　5、板書(shū)科學(xué)合理，字跡工整。王老師的板書(shū)條理性強，字跡工整美觀(guān)，能夠突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

　　當然，每一節課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì )留下一些遺憾。老師自己個(gè)人的各方面素質(zhì)都非常不錯，不管是語(yǔ)言的表述還是板書(shū)的書(shū)寫(xiě)都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！但是畢竟這是借的班級，學(xué)生跟不上你的語(yǔ)速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問(wèn)題后不要急著(zhù)讓學(xué)生回答，等一等可能會(huì )有更好的效果。當老師的問(wèn)題提出后，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間。前半段課，王老師在這方面做的很好，后半段由于時(shí)間的關(guān)系，王老師就把這個(gè)時(shí)間縮短了，這樣不利于中后生的思維能力的培養，他們久而久之就有了接受的習慣，變成了一個(gè)真正的聽(tīng)客。其次是語(yǔ)言過(guò)細。王老師每次在引導學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)都把話(huà)說(shuō)的很細，生怕學(xué)生出錯，我認為當扶著(zhù)學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，可以引著(zhù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當放的時(shí)候要鼓勵并相信學(xué)生能夠完整的說(shuō)出來(lái)，老師不要管的過(guò)多�？梢酝ㄟ^(guò)“誰(shuí)比他說(shuō)的完整”，“誰(shuí)說(shuō)的比他的更好”等語(yǔ)言來(lái)激勵學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。以此來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　總之，這節課給我帶來(lái)了更深的啟示是，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，作為教師，我們應該不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，并把先進(jìn)的教學(xué)理念轉化為教學(xué)行為，只有這樣，我們才能改變長(cháng)期形成的、習慣了的舊的教學(xué)方式，才會(huì )樹(shù)立"以學(xué)生發(fā)展為本"的課堂理念，"以學(xué)生發(fā)展為本，在實(shí)踐和探索中豐富和改善教與學(xué)的方式"，讓學(xué)生充分從事數學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！

　　小學(xué)數學(xué)二年級教育教學(xué)隨筆 7

　　根據小學(xué)數學(xué)教材的特點(diǎn)和小學(xué)生的思維規律，總結出小學(xué)二年級數學(xué)乘法教學(xué)的一點(diǎn)規律：利用情景圖，調動(dòng)學(xué)生積極思考，設計新穎有趣的練習形式，達到比較好的教學(xué)效果。在數學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地采取多種形式，逐步培養學(xué)生的思維能力，才能取得更好的教學(xué)效果。小學(xué)數學(xué)人教版二年級上冊實(shí)驗教材，分兩個(gè)單元(第3單元和第6單元)完成了1～9的乘法口訣的教學(xué)。打開(kāi)課本，我們不難發(fā)現，除了2、3乘法口訣外，其他每個(gè)乘法口訣的編排都有如下特點(diǎn)：情景圖連加、列表或數軸方式呈現加數與和寫(xiě)出乘法算式編寫(xiě)口訣。這樣編排，既富有數學(xué)生活情趣，又體現了知識的形成過(guò)程。因此，在乘法口訣教學(xué)時(shí)，要注意抓住好好利用情景圖。

　　情境圖的'意圖在于體現數學(xué)課程標準中“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，重視學(xué)生的經(jīng)驗與體驗”的基本理念。其豐富，教師教學(xué)時(shí)一定要理解并充分發(fā)揮情境圖的作用。這些口訣的情境圖有的是要求學(xué)生動(dòng)手擺一擺，如4、5的乘法口訣;有的要求學(xué)生觀(guān)察、數一數、想一想、算一算，如6、7、8、9的乘法口訣。這些情境圖都蘊含著(zhù)兩大方面的作用：

　　1、激發(fā)學(xué)生的興趣。從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生在輕松的氛圍中自然而然地進(jìn)入新內容的學(xué)習。例如5的乘法口訣教學(xué)，先讓學(xué)生創(chuàng )造性地用5根小棒擺出一個(gè)圖形，再擺出幾個(gè)這樣的圖形，然后數一數用了幾根小棒，思考、交流數是怎樣得出來(lái)的。這樣，不僅讓學(xué)生動(dòng)手操作，輕松、自然地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，而且培養了學(xué)生觀(guān)察、思考與合作交流的能力。

　　2、幫助學(xué)生了解口訣的來(lái)源與意義，提供豐富的探究素材。例如5的乘法口訣教學(xué)，學(xué)生通過(guò)擺小棒、數小棒，用連加的方法填出幾個(gè)相同加數的和。根據圖意和連加的結果，學(xué)生很快就會(huì )列出乘法算式，并明白算式與積的來(lái)源。再如8的乘法口訣教學(xué)，利用鼓號隊的隊列，讓學(xué)生數一數每行或每列有多少人，再填數，最后列出乘法算式。這樣的情境圖在教學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)教師的語(yǔ)言描述或技術(shù)的處理加工，場(chǎng)面會(huì )更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在身邊，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，既能激趣又能幫助學(xué)生理解口訣的來(lái)源與意義。

　　小學(xué)數學(xué)二年級教育教學(xué)隨筆 8

　　這節課的目標主要是讓學(xué)生認識統一長(cháng)度單位的必要性。主要策略是通過(guò)從學(xué)生喜歡的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。然后通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐操作，幫助學(xué)生認識統一長(cháng)度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中用不同的物品作標準去量數學(xué)書(shū)的寬，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長(cháng)度有時(shí)量出的結果一樣，引起學(xué)生的認知沖突,進(jìn)而理解統一長(cháng)度單位的`必要性。

　　為了使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到統一長(cháng)度的必要性，我叫孩子準備好了要用的學(xué)具，曲別針和一角的硬幣7個(gè)。課在有條不紊的進(jìn)行著(zhù)，學(xué)生在老師設計的教學(xué)活動(dòng)中初步體驗了用不同的長(cháng)度作標準去測量同一個(gè)物體的長(cháng)度，接著(zhù)又用不同的長(cháng)度做標準去測量不同的物體的長(cháng)度。在這一個(gè)活動(dòng)中有這樣的教學(xué)設計：讓學(xué)生能夠用自己的直尺去測量課桌的長(cháng)，然后再用曲別針去測量數學(xué)書(shū)的寬。顯然教材設計者充分考慮教具的實(shí)用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學(xué)生的比較容易進(jìn)行比較，進(jìn)行了大量的實(shí)踐的。但是孩子在測量課桌的長(cháng)的時(shí)候，由于學(xué)生用的尺子長(cháng)度是不一樣的，所以測量的結果也不一樣。但是這一活動(dòng)恰恰又讓學(xué)生體驗了用不同的長(cháng)度標準去測量同一個(gè)物體。

　　這節課，就目標而言，學(xué)生不難達到，但總體感覺(jué)上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，不認真聽(tīng)操作要求,這也是個(gè)問(wèn)題。

　　讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，無(wú)疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問(wèn)題。

　　小學(xué)數學(xué)二年級教育教學(xué)隨筆 9

　　今天，我講了《筆算兩位數加兩位數》，整節課下來(lái)，我感覺(jué)有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。

　　1、情境的創(chuàng )設由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導入，數學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情，以乘車(chē)情境作為導入，讓學(xué)生感知數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考，同位的交流，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同，很顯然提出的乘車(chē)方法也就很多，但針對這節課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進(jìn)行學(xué)習。情境的導入,為學(xué)習新知做好了鋪墊。

　　2、探索新知由乘車(chē)方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，對于解決兩位數加兩位數（不進(jìn)位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計算。在探索計算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，只有幾個(gè)孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理，對于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認真觀(guān)察孩子的筆算方法和過(guò)程，并且讓板書(shū)的'學(xué)生說(shuō)了自己計算的過(guò)程。此時(shí)的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，豎式的寫(xiě)法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺(jué)非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，我在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

　　3、展示交流根據板書(shū)的豎式，但對于如何計算，便把這個(gè)問(wèn)題交給了孩子，先讓學(xué)生同位之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習進(jìn)位加法的計算空間。在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，學(xué)生對于從個(gè)位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問(wèn)，有的學(xué)生說(shuō)，從十位加好，有的學(xué)生說(shuō)從個(gè)位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個(gè)位進(jìn)的1要加上，還得把十位上的數再擦掉，不如從個(gè)位加起方便。給予學(xué)生所說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行了練習，從中體驗了知識的生成過(guò)程。

　　4、鞏固練習以基本的筆算開(kāi)始，加深學(xué)生對于本節課的認識，同時(shí)提高了學(xué)生對筆算算理的理解。

　　兩位數加兩位數（進(jìn)位加法）

　　在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。設計這節課時(shí)，我覺(jué)得依據學(xué)生已有的舊知識，學(xué)生完全可以通過(guò)小組活動(dòng)，自主探究，得出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。學(xué)生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現的幾種情況，我真沒(méi)有預料到。

　　這就是新舊課程的不同之處！使用舊教材這部分知識時(shí)，大多數學(xué)生是按照教師的要求一步一步來(lái)進(jìn)行操作，在操作中明白算理，學(xué)會(huì )、記住計算的方法。整個(gè)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，新授10分鐘結束，剩余30分鐘就進(jìn)行各項練習，在反復的練習和強化中，學(xué)生的計算終于有了較高的正確率。而本節課，學(xué)生小組合作探究，全班交流用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習時(shí)間，一節課結束，全班計算正確率竟達到99％！而且整節課課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生學(xué)習積極性很高。比較前后教學(xué)的差異，我認為教師在使用新教材，實(shí)施新課程的過(guò)程中，要特別注意以下兩點(diǎn)轉變。

　　1、教師角色的轉變�！缎抡n程標準》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！苯處煵辉偈侵�識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現在引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境的機會(huì )，在于為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主探究的情境與空間。，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達，口欲言而不能”的時(shí)候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生對自己發(fā)現的結論進(jìn)一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。

　　2、學(xué)生學(xué)習方式的改變�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式??數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！痹谝郧暗恼n堂上，學(xué)生基本上是聽(tīng)講—練習 —再現教師傳授的知識，基本上處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，數學(xué)教學(xué)應注重引導學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究與合作交流，學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對數學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習策略。本節課就注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機會(huì )表達自己的想法，也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　小學(xué)數學(xué)二年級教育教學(xué)隨筆 10

　　作為二年級班主任，多少有些苦，有些累，但我下定決心，不管如何辛苦，我也要將普通而又平凡的班主任工作做好。

　　一、培養學(xué)生的良好習慣

　　(1)低年級學(xué)生由于年齡小，自控力差，紀律渙散。我從培養學(xué)生良好習慣入手，課上進(jìn)行趣味教學(xué)，盡量吸引學(xué)生的注意力，組織好學(xué)生的紀律。低年級的老師說(shuō)話(huà)也要有趣味性，為了培養孩子良好的坐姿，每次看到他們趴在桌子上寫(xiě)字，我都會(huì )及時(shí)提醒他們“寫(xiě)字要做到三個(gè)一”他們就馬上高興地坐得直直的。(2)利用晨會(huì )課、班隊課學(xué)習學(xué)校規章制度，提醒學(xué)生做好上課準備工作，并且在課后注意觀(guān)察學(xué)生的行為，根據學(xué)生的表現在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。每周報兩名同學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的積極性。(3)在日常學(xué)習中，時(shí)刻注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，逐漸養成認真聽(tīng)課、認真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。(4)及時(shí)與家長(cháng)聯(lián)系。利用送學(xué)生的機會(huì )，找到有關(guān)家長(cháng)，了解孩子的情況，并及時(shí)把孩子的情況，告訴家長(cháng)。因為得到家長(cháng)的支持，工作好做了很多。(5)培養小助手，小班長(cháng)，使我的工作輕松了很多。夏應青使我們班的班長(cháng)，經(jīng)過(guò)一年的鍛煉，真正發(fā)揮了班級小助手的作用。

　　二、關(guān)心愛(ài)護每個(gè)學(xué)生

　　作為一名教師，我愛(ài)班上的優(yōu)等生，更愛(ài)班級的后進(jìn)生。在學(xué)習中，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊。如我班張浩然同學(xué)是個(gè)性格外向的孩子，每次上課發(fā)呆，不會(huì )背書(shū)，愛(ài)搞惡作劇。我沒(méi)有放棄他，而是一字一句地教他讀，抓住他的點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷鼓勵她，在學(xué)生面前夸獎他是個(gè)聰明的孩子。出人意料的是，張浩然竟然能背過(guò)一段了，而且成績(jì)也有了很大的進(jìn)步。在生活上，我更是無(wú)微不至地關(guān)心每個(gè)學(xué)生，以到我們班的學(xué)生下課了，老愛(ài)跟我說(shuō)知心話(huà)，有什么事都愛(ài)跟我說(shuō)。上周五放學(xué)時(shí)，我收到了王亦好，吳一凡寫(xiě)給我的`信，雖然也有錯別字，語(yǔ)言顛三倒四，卻很樸實(shí)，我感到很幸福。

　　三、培養良好的班集體

　　班集體是培養學(xué)生個(gè)性的沃土，有了這塊沃土，學(xué)生的個(gè)性才能百花爭艷。集體活動(dòng)，最能培養學(xué)生的凝聚力、集體榮譽(yù)感。每天一大早，我總是跟學(xué)生差不多時(shí)間到校，一到學(xué)校就協(xié)助學(xué)生搞好衛生工作，這樣，不僅能使學(xué)生逐步養成熱愛(ài)勞動(dòng)的好習慣，而且能促進(jìn)學(xué)生時(shí)刻想為自己的班集體爭光。開(kāi)展一些跟教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，如：寫(xiě)字、朗讀比賽等,展示學(xué)生各方面的才能，發(fā)展個(gè)性。逐步形成一個(gè)健康向上、團結協(xié)作的班集體。

　　四、班級的布置師生共同努力

　　讓學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作。體會(huì )我們是一個(gè)班級體。在這次的班級文化建設中，我們班每個(gè)學(xué)生都參與了，動(dòng)手動(dòng)腦，獻計獻策，共同努力，取得了較好的成績(jì)。

　　在這學(xué)期中，我與學(xué)生在一起，覺(jué)得日子過(guò)得真快，雖然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高興，忙得開(kāi)心，我將更加努力工作，不斷完善自己，提高自己。

　　小學(xué)數學(xué)二年級教育教學(xué)隨筆 11

　　除法運算是一個(gè)比較抽象的模型，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系緊密的數學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的過(guò)程，利用動(dòng)手操作后的.結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。

　　激勵性的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和興趣。課上，要用一雙善于發(fā)現的眼睛觀(guān)察孩子，及時(shí)發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，多鼓勵，少批評。不僅可以維護學(xué)生的自尊，還能使學(xué)生更有心信地投入學(xué)習。

　　綜觀(guān)整節課的教學(xué)來(lái)看，我做到讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習相結合，教學(xué)形式有分有合，最大限度拓寬學(xué)生的思維。

【小學(xué)數學(xué)二年級教育教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：

11-05

07-20

09-12

10-09

11-08

04-17

10-30

05-20

11-14