中班做值日生教育隨筆

　　在學(xué)習、工作生活中，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編為大家收集的中班做值日生教育隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

中班做值日生教育隨筆1

　　剛升入中班不久的一天，李毅坤小朋友將教室里的地面打掃得干干凈凈，還沒(méi)來(lái)得及回座位坐下，我就看見(jiàn)龍龍的小椅子下面有一塊廢紙，看樣貌是剛剛從圖畫(huà)本上撕下來(lái)的。說(shuō)實(shí)話(huà)，當時(shí)心里很生氣，但是轉念一想我訓他一頓效果會(huì )好嗎我應對全班孩子說(shuō)：“李毅坤剛才掃的這么干凈，看誰(shuí)的桌子底下又有了廢紙”。我話(huà)音未落，龍龍急忙彎下腰撿起來(lái)了。于是，我利用值日生活動(dòng)對幼兒進(jìn)行職責心的鍛煉和培養，在具體實(shí)施過(guò)程中我首先讓幼兒明確值日生工作的.作用和好處。我讓孩子們群眾討論:為什么要做值日生值日生就應做哪些工作透過(guò)討論孩子們明白了每一個(gè)小朋友都是班里的一員，是我們班的小主人，理應為班群眾服務(wù)，為小朋友們服務(wù)。

　　我對班里的值日生工作進(jìn)行分工，將孩子們分為五個(gè)小組，每組六個(gè)人，他們分別負責自然區花草的澆水工作，養殖區小金魚(yú)和小烏龜的喂食工作，整理玩具櫥里的玩具和幫忙老師對杯巾進(jìn)行消毒。另外我還要求每個(gè)小朋友早上對自己的桌椅進(jìn)行擦拭，經(jīng)過(guò)努力，孩子們已經(jīng)順利的適應了值日生的工作，每一天早上來(lái)到幼兒園我們中二班的小朋友們都能認真地做值日呢。

　　透過(guò)做值日生，為孩子們創(chuàng )造親自勞動(dòng)并參與管理的機會(huì )。并且改掉了許多的壞習慣，對于自己和同伴的勞動(dòng)成果能夠做到珍惜�？粗�(zhù)他們在做值日的過(guò)程中得到了鍛煉，我很欣慰。

中班做值日生教育隨筆2

　　幼兒園的教育是一種養成教育，教育目標應指向培養幼兒的自我服務(wù)和自我管理能力，在此基礎上才談得上引導幼兒為他人、為集體服務(wù)。也就是說(shuō)，幼兒的服務(wù)意識和能力的形成是從自我服務(wù)到為他人服務(wù)再到為集體服務(wù)的，若違背此規律，問(wèn)題會(huì )頻頻出現。如果開(kāi)展值日生工作的目的是希望約束、監督其他幼兒的行為，就會(huì )致使幼兒行為習慣的養成陷入被動(dòng)，而難以使良好的行為內化，一旦脫離約束和監督，看似已養成的'行為習慣就會(huì )不復存在。這樣不利于幼兒自我管理、自我服務(wù)意識和能力的發(fā)展。因此，對于值日生工作，我有以下建議：

　　1.值日生的主要工作不宜定位于管理、監督、約束他人，否則容易造成幼兒對“特權”的向往或退縮式社交行為的發(fā)生。

　　2.自幼兒2歲起就要逐漸培養他們自我服務(wù)、自我管理的意識和能力，不宜過(guò)度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒學(xué)習為自己的行為負責的機會(huì )，使他們養成過(guò)于依賴(lài)的不良習慣，影響其主動(dòng)性、獨立性的發(fā)展。教師即便安排了值日生為集體服務(wù)，也要引導每個(gè)孩子自我服務(wù)，而不是把工作全部轉嫁到值日生身上。

　　3.要形成自評與他評相結合的值日生工作評價(jià)機制。評價(jià)不應僅是教師的權利，應更多引入幼兒主體性評價(jià)機制，從而激勵和推動(dòng)個(gè)人內化行為，養成習慣，形成品格。

中班做值日生教育隨筆3

　　我今年也正好帶中班，并在班里開(kāi)展了值日生活動(dòng)，目的是激發(fā)幼兒產(chǎn)生“我長(cháng)大了”的自豪感以及引導幼兒學(xué)習自我管理，產(chǎn)生為集體服務(wù)的愿望。在此，結合案例中教師的困惑，分享一些我們的經(jīng)驗。

　　1.激發(fā)成長(cháng)的自豪感

　　從小班升人中班，我們在班級環(huán)境中設置身高尺，鼓勵幼兒去量一量，讓他們發(fā)現自己又長(cháng)高了，從而產(chǎn)生“我長(cháng)大了”的積極情感體驗。接著(zhù)，我們引導幼兒討論“與小班相比，我又學(xué)會(huì )了做哪些事”，讓幼兒在心理層面感知自己的成長(cháng)，從而愿意做更多力所能及的事。

　　2.引發(fā)對集體的責任感

　　案例中的教師通常會(huì )在離園前選出當天活動(dòng)中表現較好的幼兒擔任第二天的.值日生，意在激勵幼兒想當值日生的愿望�？墒�，這會(huì )讓孩子們誤認為只有表現好才能當值日生，從而使值日生成為擁有“特權”的人。我們應引導幼兒認識到每個(gè)人都是集體中的一員，大家的權利是平等的，每個(gè)人都有義務(wù)去為集體服務(wù)。所以，值日生宜通過(guò)小組輪流的方式產(chǎn)生。我們將班里幼兒分為五個(gè)小組，周一到周五，每天輪到一個(gè)小組的幼兒當值日生，這樣幼兒也容易記住。

　　3.引導幼兒自主討論值日生工作內容

　　案例中的教師提到“值日內容是幫助老師分發(fā)和整理學(xué)習用品……”，區區一個(gè)“幫”字，就將主體變?yōu)榱私處�。其�?shí)，值日的內容可以由幼兒自主制訂。我們會(huì )引導幼兒討論在早晨、中午、下午等時(shí)段值日生分別可以做什么。如，他們提出，展間可以照顧自然角、擺放運動(dòng)器具等;中午可分發(fā)碗筷、打掃衛生等;下午離園前可進(jìn)行物品的收拾整理等。幼兒討論后將這些工作畫(huà)下來(lái)貼在班級值日表上。我們發(fā)現，幼兒更樂(lè )于執行自己制訂的工作任務(wù)。

　　4.鼓勵幼兒學(xué)習合作

　　案例中菲菲因為來(lái)遲了，只剩下澆花的工作了，就不樂(lè )意了。其實(shí)，值日工作不宜人為地分工過(guò)細，要引導幼兒認識到“合作力量大”。一個(gè)小組是一個(gè)小集體，值日工作一起做，就會(huì )完成得又快又好，也不至于出現有的工作大家搶著(zhù)做、有的工作沒(méi)人愿意做的現象了。

　　5.引導幼兒感受值日的樂(lè )趣

　　我們特意購置了適合幼兒用的小掃把、小簸箕、小拖把、小水壺等，這更激發(fā)了值日生勞動(dòng)的樂(lè )趣。對于認真負責的值日生也可以適當給予獎勵，但和物質(zhì)獎勵相比，精神獎勵更加重要，要使幼兒從內心感到滿(mǎn)足，從而勛口感受到為集體服務(wù)的樂(lè )趣。

中班做值日生教育隨筆4

　　我班的值日活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后，我們發(fā)現有些工作并不適合成為值日生的任務(wù)。比如照顧植物，自然角的植物都是孩子自己種植的，孩子們有空時(shí)就會(huì )去看一看、澆澆水，那么值日生實(shí)際上沒(méi)有事情可以做了。整理游戲材料的工作也不適宜讓值日生來(lái)完成，以前游戲結束時(shí)，孩子們都是自己整理好用過(guò)的游戲材料的，可是有了值日生后，有的孩子反而認為這是值日生該做的工作了，漸漸地，很多人都不愿意被分到去整理游戲材料了。還有桌面的清潔和消毒工作，保育老師在做這些工作時(shí)都是帶上橡膠手套的'，用以保護雙手，而孩子們沒(méi)有適用的手套，所以也不適宜做。但有的活動(dòng)需要多人合作來(lái)完成，比如整理大型戶(hù)外活動(dòng)器械，由孩子個(gè)人來(lái)完成有時(shí)比較吃力，因而適合設立值日生崗位來(lái)協(xié)助完成。由此，我們調整了值日的內容：整理戶(hù)外活動(dòng)器械，分發(fā)操作材料，分發(fā)飯菜、點(diǎn)心、碗、筷，等等。這樣，任務(wù)更集中和明確了，孩子們再也沒(méi)有出現相互推諉的現象。

中班做值日生教育隨筆5

　　xx是我班里一個(gè)性格比較內向的男孩，平時(shí)不聲不響，上課時(shí)也不愛(ài)舉手發(fā)言，更不會(huì )積極主動(dòng)地與老師、同伴交往，缺乏足夠的自信。

　　一天早上，來(lái)園談話(huà)后，我正在請值日生，當問(wèn)：“誰(shuí)愿意做今天的值日生”時(shí)，小朋友們爭先恐后的舉手，xx也畏畏縮縮地舉起了小手，我連忙抓住這次難得的機會(huì )，請他來(lái)做今天的值日生，他顯得很高興。吃點(diǎn)心了，他忙著(zhù)數杯子、放杯子;進(jìn)午餐了，他認真地分數著(zhù)勺子……放學(xué)前，我在大家面前表?yè)P了他，小朋友們也為他鼓起了掌，xx露出了羞怯的笑容。

　　從那以后，我發(fā)現xx能主動(dòng)參加活動(dòng)了，積極性也提高了。由此，我想到了集體活動(dòng)對幼兒的心理素質(zhì)的影響，在集體活動(dòng)中應該更加注意讓幼兒獲得成功，有愉悅感。

　　一段日子過(guò)去了，在一次故事表演活動(dòng)中，xx居然舉手好幾次，而且每次的.回答都較準確。大家都為xx的進(jìn)步而高興，xx也逐漸活潑開(kāi)朗了，與同伴、老師間的'交往也多了。

　　看著(zhù)xx的變化，我感到很欣慰，看來(lái)，集體生活中的值日生工作對于培養幼兒良好的心理素質(zhì)具有較大的促進(jìn)作用。幼兒在集體中，往往產(chǎn)生強烈的情緒體驗，當他們完成某一項工作時(shí)獲得了體驗，也增強了其自信心，當他再度面臨問(wèn)題時(shí)，便能充滿(mǎn)自信地克服困難。

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