【精選】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆2篇

　　無(wú)論在學(xué)習或是工作中，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。想看看大家都在寫(xiě)什么樣的隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆 篇1

　　小組活動(dòng)為課堂教學(xué)提供了簡(jiǎn)便、有效的操練方式,這些活動(dòng)主要可以穿插在以下幾種教學(xué)步驟之中進(jìn)行。

　　1.在“熱身復習(Warmer)”環(huán)節應用　　

　　在這一環(huán)節為了鞏固復習上一節所學(xué)內容以及為呈現新內容作準備,往往有問(wèn)答練習或者表演對話(huà)或課文,這就需要小組來(lái)完成。比如:三年級起點(diǎn)第二冊第四模塊Food,在進(jìn)行第二課時(shí)教學(xué)時(shí)在這一環(huán)節我就安排了這兩項活動(dòng),首先是示范問(wèn)答:T(師)oyoulikemeat?S1(生):Yes,Ido./No,Idon't.然后要求學(xué)生同座一組進(jìn)行問(wèn)答(Pairworks),誰(shuí)搶到誰(shuí)問(wèn),另一個(gè)同學(xué)回答,氣氛非常熱烈,學(xué)生積極性都很高;然后是表演第一單元學(xué)過(guò)的對話(huà),其中的角色有:MsSmart、Sam、Lingling、Amy、MrSmart,讓學(xué)生按照課前準備來(lái)表演,效果也特別好。

　　2.在“呈現(Presentation)”環(huán)節后　　

　　在“呈現”新的語(yǔ)言項目后,就轉入操練(Drill)這一環(huán)節,目的是幫助學(xué)生熟悉新的語(yǔ)言項目的書(shū)面和口頭形式。此時(shí)的操練難度一般不大,以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實(shí)物、提示詞等“指揮”學(xué)生進(jìn)行練習,這時(shí)最好穿插Pairwork(內容簡(jiǎn)單的話(huà)不必讓學(xué)生先準備,反之,事先作些準備),直接以快頻率的方式讓學(xué)生一對一對地(pairbypair)、一問(wèn)一答地進(jìn)行下去。學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口頭表達,很快地掌握新的語(yǔ)言項目。這樣做的特點(diǎn)是節奏快、密度大、頻率高,使學(xué)生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚,人人參與,差生也跟得上。

　　3.在“練習(Practice)”階段　　

　　這一階段的目的是幫助學(xué)生加深對新的語(yǔ)言項目的'理解,鞏固新的語(yǔ)言習慣,為在實(shí)際中進(jìn)一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度,學(xué)生在問(wèn)答時(shí)有較寬的選擇余地。這時(shí)適宜穿插“對練”或“組練”方式,用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生看圖、看物問(wèn)答,模仿對話(huà),表演課文對話(huà)等等。教師要巡視監聽(tīng),對有困難的“對”或“組”進(jìn)行一些必要的指導,充當“助手(helper)”或“引導者(guide)”的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演,以了解練習情況,并對表演出色的組進(jìn)行適當的表?yè)P,以鼓勵學(xué)生的積極性。這個(gè)階段的特點(diǎn)是節奏放慢,頻率放低,但密度大,氣氛活躍,學(xué)生參與意識強,有利于調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

　　4.在“鞏固(Consolidation)”階段　　

　　這個(gè)階段的目的是使學(xué)生在多種模擬日常生活的背景中,運用所學(xué)的語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)體現語(yǔ)言的各種功能。學(xué)生可以根據自己的意愿來(lái)作答,答案是多種多樣的,不可預料的,學(xué)生的自由度較大,有充分發(fā)揮創(chuàng )造的機會(huì )和余地。這時(shí)候最好以“組練”方式,如進(jìn)行角色扮演(一般用學(xué)生真實(shí)姓名為好)、會(huì )談、討論解難、模擬采訪(fǎng)等等。教師要提醒學(xué)生結合課文中的語(yǔ)言形式來(lái)表達,注意人物的身份和具體的場(chǎng)合。教師往往扮演裁判(judge)、評委(commentator)的身份。這時(shí)的特點(diǎn)也是密度大、氣氛熱烈活躍,學(xué)生們有充分發(fā)揮、表現自己的機會(huì )。隨著(zhù)課堂語(yǔ)言實(shí)踐量的增加,學(xué)生獲得了充分的語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì ),為獲得“為交際運用英語(yǔ)的能力”打下了扎實(shí)的基礎。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆 篇2

　　從日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結以下幾點(diǎn)反思：

　　一、靠持續不斷的語(yǔ)言知識，而不是“玩”來(lái)培養學(xué)生持久的興趣

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì )厭倦。

　　所以，唱歌游戲應該作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì )，為學(xué)生使用語(yǔ)言準備更多資源。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、四種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以小學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。

　　二、英語(yǔ)應用能力需要相應的詞匯。

　　“不學(xué)習語(yǔ)言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語(yǔ)應用能力就是空中樓閣”。（包天仁語(yǔ)）我們應該在經(jīng)過(guò)小學(xué)低年級的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、唱的基礎上，盡快加強小學(xué)生們相應的讀音規則訓練，如果不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，就會(huì )導致學(xué)生對單詞記憶的`困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。

　　我們在激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基礎上，應及時(shí)授以他們積累詞匯的方法，避免英語(yǔ)教學(xué)費時(shí)較多、收效較低的現狀出現。

　　三、小學(xué)英語(yǔ)教師應有發(fā)展意識

　　一向以來(lái)，人們對小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識能力要求不高，認為小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，同樣，英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著(zhù)高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著(zhù)。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì )被時(shí)代所淘汰。

　　現代英語(yǔ)在不斷變化，如果我們的英語(yǔ)教師不跟上時(shí)代的步伐，不堅持不斷地學(xué)習和接受新事物，不了解現代英語(yǔ)發(fā)展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來(lái)的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì )，他們會(huì )發(fā)現他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么bookish（書(shū)呆子氣）。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂(lè )道的一些常用語(yǔ)也可能會(huì )出現理解性的錯誤。

　　四、小學(xué)英語(yǔ)教師應有情感意識

　　從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習過(guò)程中影響學(xué)習效果的最大因素之一是學(xué)習者的情感控制。近幾十年來(lái)，人們越來(lái)越意識到在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者的情感因素，包括動(dòng)機和態(tài)度等對英語(yǔ)學(xué)習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語(yǔ)教學(xué)是當前外語(yǔ)教學(xué)戰線(xiàn)的一大課題。

　　英語(yǔ)學(xué)習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問(wèn)題。事實(shí)證明，認為自己“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè )于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè )”的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習英語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習者。另外，在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習者會(huì )出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應注意對外語(yǔ)學(xué)習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學(xué)的低年級階段，英語(yǔ)教師要培養對學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程。

　　在當前“減負”工作中，英語(yǔ)教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。

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