語(yǔ)文教學(xué)隨筆優(yōu)秀

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。什么樣的隨筆堪稱(chēng)經(jīng)典呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文教學(xué)隨筆優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆優(yōu)秀1

　　新課程倡導自主合作探究的學(xué)習方式，為了更好的落實(shí)這一指導思想，根據中年級學(xué)生特點(diǎn)我設計了一堂以自主合作為模式的課堂教學(xué)。分別以學(xué)生熟悉而喜愛(ài)的水果，蘋(píng)果，香蕉等命名各小組的名稱(chēng)，極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性。整個(gè)課堂安排了游戲，運用了多媒體課件等輔助教學(xué)，應該完全符合新課程的要求，應該是一堂完美而生動(dòng)的課。

　　當到小組討論時(shí)，我信步走到學(xué)生中間，一幅讓我深思的場(chǎng)面呈現在我的面前，只見(jiàn)蘋(píng)果組的組員在為誰(shuí)先回答哪個(gè)問(wèn)題而爭吵的面紅耳赤，當我走到他們身邊的時(shí)候，他們驟然停止。另一個(gè)組：香蕉組。一位女生見(jiàn)到了我，如同見(jiàn)到了裁判，立刻舉手后便說(shuō)：“老師，他說(shuō)錯了，應該上這樣的�！倍�那位同學(xué)則搶白道：“我沒(méi)錯！”為了不引起大的波動(dòng)，我回到講臺。當我環(huán)視四周，在教室的角落處，梨組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著(zhù)。他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時(shí)間到了。幾位同學(xué)進(jìn)行了回答，很快通過(guò)了問(wèn)題。一節課很快結束了。但不知為什么我卻沒(méi)有感覺(jué)到輕松，梨組那個(gè)呆呆的眼神和那兩張爭執的面孔我始終不能忘記。它使我在思考：什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習，什么樣的問(wèn)題才是學(xué)生值得討論而同時(shí)又能吸引學(xué)生參與的問(wèn)題呢？

　　〈〈新課程標準〉〉積極倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方法，它要求教師在授課內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計等各方面都要有助于學(xué)習方式的'形成。無(wú)論教師的每一步都應遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則。合作學(xué)習也不例外。首先合作學(xué)習是有組織、有分工的。尤其針對低年級學(xué)生組內學(xué)習。必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如：組長(cháng)、記錄人等。從而達到每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見(jiàn)。另外，當學(xué)生之間發(fā)生爭議時(shí)，教師要給學(xué)生方法，組織意見(jiàn)一致的同學(xué)進(jìn)行題，即有必要討論再討論。這樣學(xué)生才會(huì )有興趣，樂(lè )于參與。討論。并與其他意見(jiàn)進(jìn)行爭辯。切不可放之不管。 其次，教師要求學(xué)生討論的問(wèn)題必須是大家希望解決的問(wèn)此外，教師還要把握當出現新知識時(shí)，需要新能力時(shí)再進(jìn)行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱，這一變革有如春風(fēng)拂面，給我們帶來(lái)了無(wú)限生機，讓我們體會(huì )到了新的活力。然而我們教育者應看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內涵。這是某一節課，某一周所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，并不是不要接受學(xué)習，更不是浮于研究學(xué)習的表面合作學(xué)習也應該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實(shí)際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老師的不斷引導，讓學(xué)生不斷體驗，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識的過(guò)程。

　　在教學(xué)中，我圍繞三個(gè)疑問(wèn)鉆研教材，讀通文本。

　　第一個(gè)疑問(wèn)來(lái)源于平時(shí)學(xué)生作業(yè)練習中存在的一些現象：教師在交給學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的筆順，但發(fā)現很多學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候非常隨意，不會(huì )規范地書(shū)寫(xiě)。因此，為了培養學(xué)生觀(guān)察他人書(shū)寫(xiě)的好習慣，進(jìn)一步鞏固生字筆順筆劃的過(guò)程。我改變方式：要求學(xué)生之間互報聽(tīng)寫(xiě)，這樣，大多數同學(xué)樂(lè )于當“小老師”，樂(lè )于“審察”他們的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，比老師一人報，學(xué)生在本上書(shū)寫(xiě)，更有直觀(guān)的檢測效果，有助于學(xué)生養成認真觀(guān)察、認真書(shū)寫(xiě)每個(gè)字的良好習慣。我感受：在教學(xué)實(shí)踐中要從發(fā)現的實(shí)際問(wèn)題入手，找到適宜的相對解決的辦法才是最有效的教學(xué)方法。另外，低段教學(xué)中，小孩子認知能力有限，即使很多基礎知識已掌握，但是很多題目不能很快明白題意。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我一直很重視引導學(xué)生在積累詞句的基礎上，讓學(xué)生明白如何運用知識的能力。

　　在解決我的第二個(gè)疑問(wèn)時(shí)，我的教學(xué)設計也別有用心。比如：把什么比作忠實(shí)的（向導）除了忠實(shí)的（向導），還可以說(shuō)成忠實(shí)的（ ），暗在引導學(xué)生在理解詞義的基礎上進(jìn)行靈活地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配。在擴寬學(xué)生知識面的同時(shí)，真正讓他們在生活實(shí)際中得以運用，我進(jìn)一步引導：在生活中，誰(shuí)是你的忠實(shí)朋友？我忠實(shí)的朋友是誰(shuí)？……或者說(shuō)誰(shuí)是我忠實(shí)的朋友？（打開(kāi)學(xué)生思維空間進(jìn)行口語(yǔ)訓練，暗在引導學(xué)生懂得同一個(gè)意思可以用不同句式表達）。除了大家講得人之外，學(xué)習或生活中還有什么物是你忠實(shí)的朋友？為什么？（指引學(xué)生用生動(dòng)具體的語(yǔ)言表達，暗在讓學(xué)生對比喻、擬人修辭手法有了初步的運用意識。）為了讓學(xué)生能直觀(guān)地認識作業(yè)中的一些題型，我在板書(shū)設計上借用強調了詞語(yǔ)搭配、量詞的運用強化生字、近反義詞的發(fā)現等等一些隱形的符號，引導學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累與運用相結合。讓所學(xué)的重難點(diǎn)知識在積累運用、激發(fā)學(xué)生背誦情感的基礎上得以鞏固。

　　在解決第三個(gè)疑問(wèn)時(shí)，我發(fā)現：要突破一個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn)，光知道學(xué)生的學(xué)情是遠遠不夠的，不同班的學(xué)生學(xué)情不一樣，要找到最佳突破重難點(diǎn)的方法必須需要老師“磨”的過(guò)程。而且在“磨”的過(guò)程中遇到的問(wèn)題越多越有利！這樣，才有利于找尋突破難點(diǎn)的最佳方法。本篇課文我在不同班級一共執教了三次，在第二次執教的時(shí)候，我感覺(jué)到：怎么越上問(wèn)題越多？最后，我逐步從問(wèn)題入手，逐步完善教案。值得記錄的是：在解決文中溝渠里的雪究竟哪邊化得快，哪邊化得慢呢？我在備課中發(fā)現：整個(gè)單元，有個(gè)訓練題型：就是認識運用幾種標點(diǎn)符號。我豁然開(kāi)朗，在引導學(xué)生孰背第五小節的內容時(shí)，以“？”的方式出現，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生很快就能從文本中讀懂作者在這一節沒(méi)有給出肯定的答案。這樣，讓學(xué)生在直觀(guān)的畫(huà)簡(jiǎn)圖中，既激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題求知熱情，又解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。原來(lái)，文本文字中，作者也有隱藏最佳教學(xué)設計的時(shí)候！需要我們教者去發(fā)現，一旦追尋到將回味無(wú)窮！

　　《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第７冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙�年春天，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　麻老師上本課時(shí)，充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。新課標提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點(diǎn)，祝老師運用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì )誠信，友情。

　　在課堂中麻老師試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，麻老師把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深的去體會(huì )，去感悟。雖然方法有了，但是渲染氣氛還不夠濃烈，課堂基本達到了自己想要的那種境界，但還不是最佳。

　　“珍視學(xué)生獨特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習中，祝老師提出問(wèn)題： 小鳥(niǎo)深情地注視著(zhù)油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)啊，大樹(shù)，我們是好朋友。你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你，我們之間的友誼天長(cháng)地久�！庇械膶W(xué)生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話(huà)一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過(guò)，一聲朋友你會(huì )懂。還有傷還有痛，還要走還有我�！薄�…同學(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。

　　從孩子們的眼睛里可以看到學(xué)習的欲望和對友誼的向往，但是回味這節課，我感覺(jué)到教師語(yǔ)言的魅力的重要性，如果教師能加強語(yǔ)言的藝術(shù)性，那課堂會(huì )更加精彩。一節好的語(yǔ)文課給學(xué)生的就是一種享受，作為一名教師都要為之努力。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆優(yōu)秀2

　　近段時(shí)間總有家長(cháng)問(wèn)我：“老師，孩子的語(yǔ)文測試總在90分以上，按理說(shuō)語(yǔ)文水平還行吧，為何總怕寫(xiě)作文呢？你有高招嗎？”我聽(tīng)后總是一笑，不知說(shuō)什么。

　　其實(shí)有專(zhuān)家說(shuō)評價(jià)一個(gè)孩子的語(yǔ)文水平，不是考試的分數，也不是作文，就是聽(tīng)一聽(tīng)孩子不經(jīng)練習朗讀一篇陌生的文章，看他是否有語(yǔ)感，大致可知道孩子的語(yǔ)文能力了。

　　至于寫(xiě)作，我聽(tīng)得最多的是家長(cháng)夸自家孩子愛(ài)看書(shū)，就怕寫(xiě)作文。寫(xiě)作的確離不開(kāi)博覽群書(shū)，然而學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高，光靠讀書(shū)是不夠的，還需要給予方法的指導和興趣的激發(fā)，也需要給予境界的提升。

　　多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現沒(méi)有學(xué)生對于作文不畏難的，有很大的原因在于學(xué)生對自己沒(méi)有信心。

　　綜觀(guān)小學(xué)課本的作文習作，不外乎寫(xiě)佩服的人、難忘的事、師生之情、父母的愛(ài)，或者是寫(xiě)美麗的風(fēng)景、社會(huì )的新風(fēng)尚等等。從小學(xué)三年級寫(xiě)到進(jìn)入初中，老師們枯腸搜盡、黔驢技窮地教，然而學(xué)生只能停在里面舞蹈。這樣叫學(xué)生如何不畏作文呢？

　　我的作文課當然也俗套過(guò)。但我更贊同學(xué)生的作文不能與兒童生活脫節的觀(guān)點(diǎn)。讓孩子們到大自然中去學(xué)語(yǔ)文。引導學(xué)生寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞、所為、所想、所感。記得指導學(xué)生寫(xiě)秋景時(shí)，我就讓學(xué)生到公園去走走。孩子交上來(lái)的作文都抓住秋天的楓葉、銀杏、菊花、桂花、橘園等特點(diǎn)，學(xué)生還能用自己學(xué)過(guò)的詩(shī)句等運用在文中。如“停車(chē)坐愛(ài)楓葉晚，霜葉紅于二月花”、“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”……然而有家長(cháng)發(fā)現孩子間的作文有許多雷同之處。而我卻很欣賞這樣的雷同，因為孩子們能學(xué)以致用。

　　如何讓學(xué)生作文開(kāi)放不雷同呢？那是一次無(wú)意識的作文課，我沒(méi)給學(xué)生好詞好句，我只讀了一篇我的下水作文而收獲到的。記得那天因感冒不適，我實(shí)在不想多說(shuō)話(huà)就隨興作了一下篇水作文，內容是學(xué)生的作文得不到提高而煩惱，然后請學(xué)生點(diǎn)評，當孩子們在我的文章中讀到了自己，讀到了同學(xué)時(shí)情形也產(chǎn)生了躍躍欲試的寫(xiě)作欲望，于是我讓學(xué)生將自己的煩惱先說(shuō)我聽(tīng)，沒(méi)想到學(xué)生的智慧是無(wú)窮無(wú)盡的。如果讓我講，我肯定會(huì )限制學(xué)生的思路。就是神仙的腦袋，我也想不出這么多煩惱來(lái)。有的學(xué)生寫(xiě)出自身不足的煩惱，如龍相如寫(xiě)的胖帶給自己的煩惱，丁思源的矮個(gè)子的'煩惱，還有鄒可欣寫(xiě)出自己臉上的幾顆雀斑帶給自己的煩惱。有的學(xué)生寫(xiě)出成績(jì)不理想得不到老師的青睞而煩惱。有的學(xué)生抱怨父母強制給自已報的興趣班而煩惱，還有如蔣奕航同學(xué)那樣來(lái)自家庭不和諧而煩惱……沒(méi)想到我的下水作文讓學(xué)生點(diǎn)評時(shí)學(xué)到了寫(xiě)作方法，在比較中發(fā)現了自己。

　　原來(lái)比較和發(fā)現就意味著(zhù)孩子的成長(cháng)和進(jìn)步。我不經(jīng)意的布置作文，讓學(xué)生知道作文并不是那么高深莫測的事情。作文就是表達自己對生活的感悟。生活處處是語(yǔ)文，要善于發(fā)現身邊的資源，敏銳地捕捉生活中的語(yǔ)文。這就是語(yǔ)文博大，語(yǔ)文的鮮活。

　　等孩子口頭講述完后，我就讓孩子寫(xiě)下來(lái)。并要求學(xué)生寫(xiě)完后反復修改。每一堂作文課，學(xué)生的每篇作文，我不少于修改兩次。我的口頭禪是：好作文是反復修改出來(lái)的。學(xué)生草稿本寫(xiě)完后，我會(huì )給學(xué)生面對面地批改。我會(huì )說(shuō)出我的修改意見(jiàn)，然后進(jìn)行修改，或我提出修改方向讓學(xué)生自行修改。最后謄寫(xiě)，我再批改。當然有的學(xué)生覺(jué)得我啰嗦而鬧情緒，也有家長(cháng)不理解認為我給孩子添了負擔。但我仍堅持著(zhù)。我始終認為：學(xué)生的作文不可能一遍就完美無(wú)缺，修改作文的過(guò)程是孩子自我提升的過(guò)程。修改作文是寫(xiě)作中至關(guān)重要的方式。隨著(zhù)學(xué)生的作品推出的人數和次數的增多。孩子們也樂(lè )意接受我這一方式，家長(cháng)也理解我這一方式。

　　我相信，只要用心去教，只要孩子多練筆，我就不相信孩子會(huì )怕作文厭寫(xiě)作文。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆優(yōu)秀3

　　我由煩躁變?yōu)橄硎堋?/p>

　　我不是神童，可是我正以一個(gè)平凡人的熱情和精力探索尋求著(zhù)屬于語(yǔ)文的快樂(lè )。我逐漸被冰心柔軟的文字所吸引，為魯迅“我以我血鑒軒轅”的豪邁而傾倒，甚至愛(ài)上了法國作家馬克·吐溫幽默詼諧的筆風(fēng)。他們正以那些迷人的字眼，喚醒和鼓動(dòng)我熾熱的心扉。我牽著(zhù)這些由文字組成的手，飛速的`快樂(lè )的在語(yǔ)文天際前進(jìn)，編織屬于自己的潔白翅膀。那些被稱(chēng)之為“經(jīng)典”的文學(xué)，給了我以身以心以靈魂的無(wú)限享受。這，也是另一種意義上的成功。

　　我說(shuō)我有翅膀，想要飛翔，于是語(yǔ)文用文字的形式，給了我一個(gè)很美很純凈的天空。

　　有人說(shuō)，因為成功，所以享受。

　　我說(shuō)，因為享受，所以成功。

　　老師評語(yǔ)：可愛(ài)呵，我看你的文章很是享受！你是成功的！你抓住了本質(zhì)呵。很高興有你做我得力的科代表！

　　曾經(jīng)一次聽(tīng)校長(cháng)講過(guò)，什么是玩？當我們覺(jué)得有趣、沒(méi)壓力的時(shí)候就是玩！進(jìn)入“玩語(yǔ)文”的狀態(tài)，是怎樣的一種享受呢？袁薇用文字用行動(dòng)用收獲告訴我們：

　　因為享受，所以成功！

　　相信，越來(lái)越多的你的感覺(jué)也是這樣��！

語(yǔ)文教學(xué)隨筆優(yōu)秀4

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在我的課堂上或是其他語(yǔ)文教師的課堂上，常會(huì )有這樣的情況發(fā)生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學(xué)生還是“丈二和尚──摸不著(zhù)頭腦”，文章的整體意思不能體會(huì )得深刻。如果教師引導學(xué)生展開(kāi)想象，將課文有感情地朗讀，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行訓練，效果出乎意料──許多學(xué)生恍然大悟“原來(lái)如此��！”

　　這就是語(yǔ)感所產(chǎn)生的教學(xué)效果。在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對語(yǔ)感的培養。

　　現代教育學(xué)理論認為：語(yǔ)文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說(shuō)明為主的知識灌輸，積極倡導自主—合作—探究的學(xué)習方式，在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感能力。我們的語(yǔ)文課本中入選的教材，都是經(jīng)過(guò)作者千錘百煉、反復推敲、文質(zhì)兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學(xué)生的語(yǔ)感能力的培養與訓練、提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達能力，才能把形象思維與抽象思維結合起來(lái)，發(fā)揮作品的感染作用。

　　長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課片面強調課文思想內容的分析，忽視了語(yǔ)言能力的培養，忽視了讓學(xué)生對語(yǔ)文材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。重分析研究輕語(yǔ)文實(shí)踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語(yǔ)感的培養。

　　葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓練，我認為最要緊的是訓練語(yǔ)感。就是對語(yǔ)言的敏銳的感覺(jué)�！眳问逑嫦壬�也指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力�！毕呢ぷ鹣壬�更是明確強調：“強烈敏銳的語(yǔ)感，是閱讀能力和寫(xiě)作能力的核心�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)文大師一致認為：語(yǔ)文教學(xué)必須重視語(yǔ)感的培養。語(yǔ)感是人們對語(yǔ)言文字直覺(jué)的感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對語(yǔ)言文字的意義和情味的透徹理解，是一個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)的直接反映。學(xué)生的語(yǔ)感如何，直接影響他們對語(yǔ)言文字的理解、積累和運用，影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展。語(yǔ)感培養是應引起我們足夠的重視。

　　教學(xué)設計：

　　小學(xué)語(yǔ)文課本選用的《我愛(ài)故鄉的楊梅》一文�！凹氂耆缃z，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著(zhù)春天的甘露。它們伸展著(zhù)四季常綠的枝條。和片片狹長(cháng)的葉子在雨霧中歡笑著(zhù)�！�

　　讀這段文字后，我引導學(xué)生開(kāi)展想象和聯(lián)想：可以從“細雨如絲”中聯(lián)想絲綿細密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯(lián)想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯(lián)想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹(shù)想象成一個(gè)饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁時(shí)，那種急迫的動(dòng)作以及歡快與舒暢的情緒。

　　這一段文字所展示給人的意境，飽含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生機。應該說(shuō)這段文字處理是充滿(mǎn)了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動(dòng)的。但是高超言語(yǔ)總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無(wú)窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創(chuàng )造、再想象的余地，否則“楊梅樹(shù)貪婪地吮吸”、“狹長(cháng)葉子的'歡笑”便會(huì )令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對久經(jīng)饑渴的嬰兒在吮吸母乳時(shí)，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛(ài)之情。

　　教學(xué)反思：

　　學(xué)生之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，不是經(jīng)過(guò)老師的分析和對詞語(yǔ)的直接解釋?zhuān)�而是想象和�?lián)想在語(yǔ)感中起到的推波助瀾的作用。語(yǔ)感中的聯(lián)想和想象是學(xué)生在和言語(yǔ)對象接觸的過(guò)程中，不是隨意主觀(guān)，而是依據言語(yǔ)對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象。想象和聯(lián)想使對言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界，鮮活的形象，動(dòng)人的景物，豐富的情感，嚴密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產(chǎn)生的審美的愉悅，會(huì )在對言語(yǔ)的感受中源源不斷，源源而來(lái)。

　　學(xué)生閱讀得多，自然就會(huì )增加對語(yǔ)言材料理解和領(lǐng)悟的機會(huì )。我們要指導學(xué)生從課外選取各種體裁、各種內容以及飽含喜怒哀樂(lè )各種情感的文章，使學(xué)生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點(diǎn)，去感悟其表情達意上的“共鳴”。

　　在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我要堅持重視對學(xué)生語(yǔ)感的培養。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆優(yōu)秀5

　　語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì )到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

　　一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先入為主

　　語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng )設一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，我們可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛(ài)之情�；蚍乓磺�《春天在哪里》的錄音，創(chuàng )造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè )曲聲中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習。

　　二、巧設懸念，激發(fā)情感

　　在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測情節會(huì )如何發(fā)展，人物的命運會(huì )怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì )大增。如教《孔乙己》、《變色龍》這一類(lèi)課文時(shí)，我們可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

　　三、創(chuàng )設疑問(wèn)，啟迪思維

　　在導入新課時(shí)，可針對所講內容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著(zhù)問(wèn)題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設計這樣的提問(wèn)：標題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì )、三設懸念、四寫(xiě)梨花分別從哪些語(yǔ)句體現出來(lái)？

　　四、故事吸引，情境感染

　　中學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。老師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對教學(xué)內容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的'故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習。如教學(xué)《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(cháng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(cháng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆優(yōu)秀6

　　（一）寫(xiě)真事、抒真情，寫(xiě)出農村特色

　　1、堅持“只寫(xiě)了解的東西”的原則

　　自己了解的人、事、物容易寫(xiě)得生動(dòng)具體。道聽(tīng)途說(shuō)的材料一進(jìn)入文章就會(huì )出現破綻。因此，農村中學(xué)作文教學(xué)只有立足于農村，讓學(xué)生描寫(xiě)自己了解的農村生活才能走出困境、農村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能夠發(fā)掘出區別于城市的閃光點(diǎn)，比如：農村孩子從小頻繁接觸大自然，對農村的自然風(fēng)光有著(zhù)豐富的認識和深摯情感。郁郁青青的山林、汨汨流淌的小溪、落日炊煙、曲徑通幽――這一切都烙上農村的印記，又能給以農村孩子美的熏陶，奠定他們抒寫(xiě)真善美的基礎。

　　2、集農村之言

　　“立夏不下，犁扒高掛”講的是春旱應早作好積水灌田的準備，比如“條條蛇都咬人，四腳蛇不咬人，毒氣卻大”一條極富哲理的俗語(yǔ)。農村學(xué)生收集，交流這些語(yǔ)言，既能提高農事作文的生動(dòng)性，又能積累素材。

　　3、體驗農村生活寫(xiě)日記

　　農村學(xué)生自有玩樂(lè )的地方，上樹(shù)摘果、下河摸魚(yú)、養鵝趕羊等給他們帶來(lái)深切的感受。在教學(xué)中，語(yǔ)文老師還應鼓勵他們體驗生活做些力所能及的家務(wù)、農活，然后記錄下來(lái)，在老師的帶動(dòng)下相互討論，在勞動(dòng)中，你做了什么？看到了什么？聽(tīng)到了什么？又想到了什么？以達到拓展范圍的目的，這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產(chǎn)生了。

　　（二）擁有素材后，力求具體細致

　　無(wú)論描寫(xiě)什么，材料都應具體實(shí)在，不能抽象籠統。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象，并能使人讀后如臨其境，產(chǎn)生共鳴。比如有老師這樣強調作文“六不準”：不觀(guān)察、不體會(huì )不作文；不熟悉不作文；不精練的話(huà)不說(shuō)，如果是寫(xiě)天氣，冷天不用冷字，熱天不用熱字等。如在描寫(xiě)冷的片斷時(shí)，有的寫(xiě)：“一片西風(fēng)吹過(guò)，第二天早晨房子白了、樹(shù)上白了、地上也白了。上學(xué)的小弟弟放下帽子耳朵，小妹妹戴上大圍巾”有的則寫(xiě)：“大雪過(guò)后，房檐下掛著(zhù)一排冰溜兒，行人身穿大棉衣，頭戴大皮帽，但還是把脖子往下縮”等。這樣經(jīng)常強調，語(yǔ)言精練具體了，作文也就有了感染力。

　　狄德羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這種品質(zhì)，任何筆調都不能打動(dòng)人心�！边@便是以情動(dòng)人，但要真能“打動(dòng)人心”絕非易事。矯揉造作之情令人反感，喬裝粉飾令人生厭，無(wú)病呻吟讓人惡心，只有真情實(shí)感讓人開(kāi)懷，掩卷深思沒(méi)有真情實(shí)感的作文也就沒(méi)有了靈性。

　　（三）教法應創(chuàng )新

　　農村中學(xué)生作文水平非一朝一夕能改變，但經(jīng)常在教法上探新路卻是每位中學(xué)語(yǔ)文教師可以做到的。

　　1、教師應身先士卒

　　許多語(yǔ)文教師教人作文自己卻不會(huì )作，雖然現在的教材都是名家妙文，但對于農村中學(xué)生而言卻是遙不可及。他們不會(huì )去自主欣賞，而老師的文章學(xué)生是樂(lè )意學(xué)的。因此老師自己先作一篇來(lái)談其中包含的生活體會(huì )，寫(xiě)作技巧引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

　　2、利用教材培養學(xué)生的想象力

　　作家王蒙說(shuō)：“沒(méi)有精神上的自由馳騁，就沒(méi)有文學(xué)”可見(jiàn)，離開(kāi)了想象就寫(xiě)不出好文章。那么培養學(xué)生豐富的想象力呢？本人認為：平時(shí)教學(xué)中一些課講解時(shí)，做好引導，比如沈復的《童趣》一文就極富想象力，蒲松齡的《山市》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等無(wú)不具有豐富的想象力，我們在教學(xué)中應好好利用提醒學(xué)生注意觀(guān)察身邊事物而發(fā)揮想象。

　　3、創(chuàng )新思維的引導

　　作文教學(xué)是語(yǔ)言和思維的綜合訓練，而農村作文訓練依舊是重語(yǔ)言輕思維的訓練，從語(yǔ)言到語(yǔ)言，致使學(xué)生思路閉塞，習慣依葫蘆畫(huà)瓢，移花接木，習作從內容到形式都是千篇一律。為此，我們可以設計一些活潑的作文訓練，想象作文和續寫(xiě)作文就是能使學(xué)生思維充分的展開(kāi)的訓練方式。如一塊紅磚的作用、一支鉛筆的作用，同學(xué)們自由的想象在一些特殊的場(chǎng)合中其作用是不同的。再比如《我的叔叔于勒》這一課學(xué)習之后，請大家續寫(xiě)于勒的命運。這樣的習作訓練培養了學(xué)生思維的.靈活性、獨創(chuàng )性，拓寬了習作的道路，也培養了學(xué)生的想象力。

　　4、批改作文激發(fā)興趣

　　農村中學(xué)生的作文質(zhì)量不高是事實(shí)，但卻是他們冥思苦想的結果，來(lái)之不易，理應受到老師的尊重和理解。因此老師在批改時(shí)首先做到的就是去發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，一個(gè)精當的詞，一個(gè)優(yōu)美的句子，一次小小的進(jìn)步都應給予鼓勵和肯定的。

　　老師在批改時(shí)應快，趁熱打鐵，讓學(xué)生盡快體會(huì )成功的喜悅，看到不足或進(jìn)步。同時(shí)作文的批改應解決具體問(wèn)題，不僅是評改字、詞、句，還應指出修辭、語(yǔ)法上的不足，更應在謀篇布局、詳略安排等問(wèn)題上細致修改。

　　5、厚積薄發(fā)，提高寫(xiě)作興趣

　　古人云：“水不激不躍，人不激不奮”。培養和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是提高寫(xiě)作教學(xué)效果的重要途徑。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣？

　　首先，廣泛閱讀課外書(shū)，吸取前人經(jīng)驗，周末可以不布置作文，但可以到圖書(shū)室借一些報刊、雜志，讓學(xué)生帶回家閱讀。班上學(xué)生也可以湊錢(qián)訂一兩份雜志――《讀者》、《意林》等廣泛閱讀。

　　其次收集農村素材。在引導學(xué)生感受生活的同時(shí)，要強調置身其中，五官并用，要求學(xué)生從不同角度，不同層面，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)來(lái)體驗農村的樂(lè )趣和特點(diǎn)，記錄好只言片語(yǔ)，在真正寫(xiě)作時(shí)引用進(jìn)去。腹中不空，成文便易，學(xué)生寫(xiě)作的積極性也就調動(dòng)起來(lái)了，興趣有了，內容豐富了，農村特色也得到體現。

　　6、模仿走向成功

　　模仿是人類(lèi)學(xué)習，掌握技能的重要方法之一，模仿的特點(diǎn)在于針對性強，有法可循，既降低了難度，又收到明顯的效果。我們在教學(xué)中可以從仿句、仿文使學(xué)生看到名家之語(yǔ)，可以出于已口。當然，模仿不能硬套，力求創(chuàng )新。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆優(yōu)秀7

　　本學(xué)期我對語(yǔ)文教改有了這三個(gè)方面的打算：學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師。讓學(xué)生擴大篇章的積累，培養學(xué)生讀書(shū)的興趣，養成讀書(shū)的習慣，教師要引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有一副好口才，一手好字，一篇好文章。在這些方面我們投入了不少精力，主要是開(kāi)設了閱讀課，豐富學(xué)生的閱讀量。

　　一、抓學(xué)風(fēng)促教學(xué)

　　對高一生我們的重點(diǎn)任務(wù)是抓學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習生活習慣，對于學(xué)生進(jìn)入高二高三后，進(jìn)一步完成學(xué)業(yè)具有極其重要的作用。

　　本著(zhù)大綱“加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的'精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)，不斷地提高學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟熏陶和培養語(yǔ)感，使學(xué)生養成良好的語(yǔ)文研究性學(xué)習習慣。積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，加強文言文閱讀教學(xué)，夯實(shí)“雙基”，強化寫(xiě)作指導，不僅每?jì)芍芤淮未笞魑�，平時(shí)每周都要求寫(xiě)周記一篇，摘抄若干。為提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)注意培養學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展個(gè)性，形成健全人格。

　　二、本期教材處理

　　1、以單元教學(xué)為“點(diǎn)”，以讀寫(xiě)實(shí)踐為“鏈”，較好地完成并拓展常規教學(xué)思路

　　新編語(yǔ)文教材以實(shí)現不同能力層級目標而劃分“單元”，根據知識與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值三個(gè)維度編排，注重語(yǔ)文素養的整體提高。因此，我們在使用新教材過(guò)程中，不僅注意教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫(xiě)結合的“系統性”，還注意“閱讀”部分與“寫(xiě)作、口語(yǔ)”部分的交替式（穿插）教學(xué)，避免單一的直線(xiàn)式重復性教學(xué)。

　　2、精講“教讀課”，指導“自讀課”，形成探求式能力型課模

　　每個(gè)單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側重能力的全程培養，突出以學(xué)生為中心的思想，努力改變教師教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式轉變，以達“教，為了不教”之目的�！白宰x課”必以學(xué)生自學(xué)為主，強調自學(xué)課型的內在特點(diǎn)和學(xué)法指導，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡(jiǎn)單化“一刀切”的辦法處理。

　　3、重視文言文閱讀能力培養，增強學(xué)生文化底蘊

　　本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)為文言文，新教材的文言文雖是按歷史順序編排的，古典文化氣息濃郁，但本學(xué)期的學(xué)習重點(diǎn)還是應放在積累文言知識，理解文章內容，增強學(xué)生文化功底之上。計劃將文言文單元穿插到現代文單元中進(jìn)行教學(xué)，本學(xué)期要特別注意培養學(xué)生文言文閱讀興趣，并適當為其補充有關(guān)文言文知識。加大文言文的練習力度，按照由易到難、由課內到課外的宗旨，檢測閱讀水平。

　　三、提高質(zhì)量措施

　　1、重視教學(xué)研討，審視自己的語(yǔ)文教學(xué)

　　為了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們重視備課活動(dòng)，備課分工合作，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習效率，指點(diǎn)迷津，既注重預設，又重視生成，一課一得，抓緊各個(gè)環(huán)節，力爭課堂教學(xué)高效。重視知識點(diǎn)的落實(shí)，注意知識的梳理簡(jiǎn)要實(shí)用，方法的簡(jiǎn)潔管用。重視研究作文教學(xué)，特別是重視對記敘文教學(xué)“格”的研究，力爭讓每一位學(xué)生能懂“格”，能寫(xiě)出基本象樣的故事性極強的記敘文。

　　2、重視教學(xué)實(shí)踐，爭取課堂教學(xué)高效

　　坐班期間教師間的隨時(shí)隨意性教學(xué)研討，上課心得的交流，群策群力，勇于嘗試，努力實(shí)踐，不斷反思，積極鉆研教學(xué)，深入文本，研討課堂教學(xué)教法，使得課堂教學(xué)水平有了不同程度的提高。

　　3、重視作文訓練，扎實(shí)素材積累

　　重視作文訓練，充分利用好閱讀課，大量積累材料。教師盡可能多地利用資料中的作文技法的介紹，有例文示例，有作文訓練題，有講評的樣文，做到作文訓練有序有章。我們還給學(xué)生讀一定的補充文章，指導學(xué)生去讀《高考作文素材》上的文章，配合單元教學(xué)，學(xué)生基本上每周完成隨筆，老師做好批閱隨筆講評工作。每次作文從寫(xiě)前指導，到作文寫(xiě)作，作文批改，作文講評，是一個(gè)完整的過(guò)程，使學(xué)生有法可依，有章可循，步步為營(yíng)，扎實(shí)有效。

　　4、重視朗讀教學(xué)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

　　文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，我們在教學(xué)上花大氣力，下苦功夫，不但重視抓學(xué)生的背誦默寫(xiě)，也整理歸納文言實(shí)詞和常見(jiàn)虛詞的用法和意義的歸納，要求學(xué)生每天翻譯一篇文言短文（文言文助讀），重視詩(shī)歌朗讀教學(xué)，注意詩(shī)歌意象的分析，不斷積累表現手法，詩(shī)言志（即要抒發(fā)什么情感）

　　5、重視學(xué)生的考試情況分析，對癥下藥

　　認真分析，找出存在問(wèn)題，與學(xué)生交流，弄清失分的原因和教、學(xué)雙方各自存在的問(wèn)題，并教學(xué)雙方各自有針對的找出解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生不足要彌補，老師不足也要補救，希望經(jīng)過(guò)教、學(xué)雙方的共同努力，爭取進(jìn)步。另外，我還要重重地反思一點(diǎn)，很多方案設想由于種種原因都沒(méi)能在實(shí)踐中落實(shí)到位，痛思過(guò)往，放目前瞻，我會(huì )繼續努力，盡我所能把良好的方案落實(shí)到位，見(jiàn)證實(shí)效

語(yǔ)文教學(xué)隨筆優(yōu)秀8

　　桂花雨，灑落語(yǔ)文課堂

　　一直喜歡琦君，她的文字香甜而溫馨，那樣溫柔地牽著(zhù)我的思緒進(jìn)入懷舊的夢(mèng)中。

　　在這個(gè)滿(mǎn)是林蔭的夏天里，在這個(gè)靈動(dòng)多彩的課堂上，在這篇清新詩(shī)意的課文中，我和我的孩子們，又與琦君不期而遇。

　　瞧，五彩的桂花雨！故鄉的思念，童年的懷戀，那樣悠然散落在那陣陣的桂花雨中！

　　看，紛飛的桂花雨！沐浴著(zhù)那份安靜的陽(yáng)光和淡淡飄至的桂花香，那樣清麗且沁人！

　　聽(tīng)，朗朗的讀書(shū)聲，香香的桂花雨！快來(lái)走進(jìn)我們的語(yǔ)文課，與琦君一起痛快地淋一場(chǎng)“桂花雨”吧。

　　琦君說(shuō)：“我喜歡的是桂花。桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿(mǎn)樹(shù)的葉子；開(kāi)花時(shí)，仔細地在樹(shù)叢里尋找，才能看到那些小花�！�

　　我請孩子們先輕輕讀讀，再隨意說(shuō)說(shuō)，你喜歡桂花的樣兒?jiǎn)幔?/p>

　　孩子們欣欣然起來(lái)了！

　　高原帶來(lái)了一張美美的桂花特寫(xiě)畫(huà)，她高高地舉起那張畫(huà)兒，滿(mǎn)頁(yè)的耀眼的金黃，我的鼻邊立刻洋溢起滿(mǎn)滿(mǎn)的幽香。帶著(zhù)一點(diǎn)炫耀，她高聲說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)桂花不美？你看，她多像一只金色的蝴蝶，她的花瓣就是她輕盈的翅膀，她仿佛隨時(shí)要飛，飛到那碧藍色的天空中�！蔽疫B連點(diǎn)頭：“是呀，你有一雙發(fā)現美的眼睛，這就是你所看到的美�！�

　　一貫羞澀的陳嘉佳勇敢地舉起了她的手：“老師，桂花的美是一種安靜的'美，她沒(méi)有吹著(zhù)喇叭炫耀，她把自己的美縮得小小的，躲在樹(shù)葉后面，很羞澀的�！蔽倚α耍骸笆茄�，這是一種靜靜的美，就像你一樣，文靜中帶著(zhù)才氣�！�

　　周安琪也雀躍起來(lái)：“老師，我覺(jué)得桂花的美不在她的外表，而在她的香氣�！蔽液芸隙ǖ卣f(shuō)：“有道理！”她笑盈盈地望著(zhù)我：“我有一個(gè)比喻，她像一個(gè)小天使，風(fēng)是她的魔法棒，魔法棒一揮，香氣就飄來(lái)了！”呵呵，名如其人，應了這個(gè)名想起這個(gè)比喻，巧妙！我豎起了大拇指：“小天使想到小天使，想得好！”

　　琦君說(shuō)：“可是母親一看天上布滿(mǎn)陰云，就知道要來(lái)臺風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂(lè )了，幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著(zhù)：“��！真像下雨，好香的雨��！”

　　配著(zhù)悠揚的小提琴曲，我動(dòng)情地讀著(zhù)，不禁深深地陶醉了：“瞧：一朵花，兩朵花，三朵，四朵……千千萬(wàn)萬(wàn)的桂花飄落下來(lái)。你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？”

　　侯李瑨激動(dòng)地說(shuō)：“我仿佛看到了一個(gè)個(gè)桂花精靈們把我的臉當成了蹦蹦床，在上面調皮地跳來(lái)跳去�！痹�(huà)音剛落，孩子們的掌聲就響了起來(lái)，裔暢也毫不示弱：“我仿佛看到了桂花娃娃坐了一個(gè)隱形滑滑梯，從上面滑了下來(lái)�！边t蔚然動(dòng)情地說(shuō)：“桂花就像流星雨，絢爛無(wú)比地在天空盛開(kāi)�！庇忠魂囌坡曧憗�(lái)了。

　　靈動(dòng)的思緒，美妙的想象，孩子們小小的腦袋中竟然裝著(zhù)這些奇思妙想，我情不自禁地說(shuō)：“桂花在樹(shù)上開(kāi)放，而你們的美妙想象，卻在老師的心中開(kāi)放�！�

　　琦君說(shuō)：“桂花搖澆以后，挑去小枝，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�

　　“想嘗嘗嗎？”我笑著(zhù)問(wèn)，“那么就閉上你的眼睛，想象一下吧！”

　　孩子們閉上眼睛。

　　“一塊松軟的桂花糕已經(jīng)放到了你的嘴邊，先聞一聞，怎樣？”

　　孩子們呵呵地笑了，有的說(shuō)：“好香，我已經(jīng)口水直流三千尺了！”有的說(shuō)：“我仿佛已經(jīng)嘗到了到香味四溢的桂花糕，甜中帶香，真好吃！”還有的搖著(zhù)頭，閉著(zhù)眼，好像被桂花雨的香氣熏醉了。

　　琦君的母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�

　　我問(wèn)：“孩子們，琦君愛(ài)著(zhù)故鄉的桂花，其實(shí)是想著(zhù)誰(shuí)？”

　　孩子們認真地齊聲說(shuō)：“愛(ài)著(zhù)故鄉！”

　　我感慨地說(shuō)：“是呀，老師覺(jué)得故鄉是記憶深處的溫暖。你覺(jué)得呢？“

　　“故鄉是暖暖的牽掛�！薄肮枢l是回憶的幸福�！薄肮枢l是心靈的桃花源�！焙⒆觽兯季w翩翩。

　　語(yǔ)文是詩(shī)意的，在詩(shī)意的課堂中讓孩子感受詩(shī)意語(yǔ)文。琦君以“桂花雨”為題，在我們眼前營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的美麗圖景，就像一個(gè)香甜的夢(mèng)境，把我們吸引到這個(gè)夢(mèng)境中。

　　這場(chǎng)片片花瓣匯集成的一場(chǎng)醞釀已久、不期而至、沁人心脾的桂花雨，帶給我和孩子們心靈的滋潤、暖暖的牽掛、人生的幸福。

　　我想起了一首詩(shī)，形容我和孩子們的這堂課。

　　掛在樹(shù)上的

　　嫣然一笑

　　是我

　　純真的靈魂

　　一個(gè)天真的想法

　　與金秋陽(yáng)光，比燦爛。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆優(yōu)秀9

　　我擔任六年級語(yǔ)文教學(xué)工作，一學(xué)期以來(lái)，我本著(zhù)愛(ài)學(xué)生的心；懷著(zhù)高度的責任感，工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，較順利地完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)�，F將本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作總結如下：

　　用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

　　從參加新教材培訓到實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復學(xué)習有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì )新課標精神，認真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以“感知——探究——反思——延伸”為主線(xiàn)的重點(diǎn)篇目學(xué)習法、以“合作——探究——創(chuàng )造——創(chuàng )新”為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，收到了一定的教學(xué)效果。

　　用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

　　應試教學(xué)課堂圍繞知識目標而展開(kāi)，儲存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗和體驗，但忽視了學(xué)生創(chuàng )新的動(dòng)機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗，萌動(dòng)求知欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學(xué)的終極目的。我們始終采用“整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸”的教學(xué)模式，根據不同內容精心設計問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。

　　這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現與培養：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會(huì )。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。

　　用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習效率

　　學(xué)生思維的`開(kāi)啟，更要有引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握豐富的語(yǔ)文知識并獲取叩開(kāi)知識大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標對語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現。

　　信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò )正好為我們擴展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道，實(shí)現提高學(xué)生信息素養，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習能力、合作能力、創(chuàng )造能力提供了一個(gè)的可操作的平臺。

　　教學(xué)中，我一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識傳授，內容上過(guò)于注重書(shū)本知識，結構上過(guò)于強調學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學(xué)環(huán)節，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，調動(dòng)學(xué)生充分利用信息課上的網(wǎng)絡(luò )資源，使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中，不斷挑戰自我，擴展創(chuàng )造性思維。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆優(yōu)秀10

　　語(yǔ)文教學(xué)又改革了，一堂課應該學(xué)生的參與不得少于20分鐘，應以學(xué)生為主體，以前一直是老師占據舞臺，這回一定要落到實(shí)處，而且語(yǔ)文一定要出模式。老師們聽(tīng)了這些，低頭不語(yǔ)，唉!教語(yǔ)文真難。

　　普聽(tīng)課終于聽(tīng)到了六年級，沒(méi)辦法躲也躲不掉，怎么上呢?當我跟同組的老師說(shuō)講《黃河象》的全篇時(shí)，他們連連搖頭說(shuō)內容太多講不完，是呀，若都顧及一節課真夠緊張的，而且也有蜻蜓點(diǎn)水的可能，忽然我想到前不久我們六年級搞了中小銜接“走進(jìn)三中的活動(dòng)”，人家的教學(xué)把新課中簡(jiǎn)單的內容引入預習，在新授課上反饋既節省了時(shí)間又達到了預期的效果。于是我在想何不這樣試試。

　　對于這課，第二部分科學(xué)家假象黃河象化石的形成學(xué)生理解起來(lái)并不難，因此我留了預習作業(yè)“讀文章二段科學(xué)家假想的內容，畫(huà)出關(guān)鍵詞，旁批你讀懂的內容。說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果”當上課交流時(shí)，老師直接檢查預習，孩子們匯報自己的學(xué)習成果頭頭是道，老師適時(shí)的點(diǎn)撥很快總結了“熱、渴——想喝、深陷——久埋”即故事的`起因、經(jīng)過(guò)、結果。隨后我問(wèn)這樣的故事是科學(xué)家們憑空瞎想的嗎?有什么依據嗎?孩子們很快找到因為黃河象出土時(shí)“斜斜地插在沙土里，腳踩著(zhù)礫石”既而我帶領(lǐng)孩子找到科學(xué)家們由此推想到了黃河象失足落水那一瞬間的情景，我追問(wèn)那一瞬間是指哪一幕，引導學(xué)

　　生讀出來(lái)。根據板書(shū)我再追問(wèn)因為什么老象才深陷水中，孩子們回答因為它太想喝水了，找學(xué)生讀出來(lái)，老師接著(zhù)問(wèn)因為什么它這么想喝水，很多同學(xué)舉手說(shuō)因為它太渴，我讓這些人站起來(lái)一起讀出課文，當我再追問(wèn)因為什么黃河象這么渴，全班同學(xué)都舉手說(shuō)因為天太熱了，大家一齊找到相關(guān)內容讀出來(lái)。孩子們表現很積極，這樣一環(huán)扣一環(huán)，本來(lái)是一種很理性的東西，即科學(xué)家們當時(shí)的推想，這么一來(lái)，孩子們感到并不難，預習的內容與新內容很快的接軌，學(xué)起來(lái)容易，教起來(lái)得心應手。而且也為后面的教學(xué)節省了時(shí)間，一節課很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　看來(lái)我們的語(yǔ)文教學(xué)在新授課的開(kāi)始并不見(jiàn)得都是復習引入，可以采用這種把認為容易的內容提前布置預習，在課堂上關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)，節省出時(shí)間練筆，起到事半功倍的作用。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆優(yōu)秀11

　　通過(guò)過(guò)去兩年的教學(xué)工作，我才知道上課時(shí)老師的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)眼神，課堂上的思想變化等等，都能體現出一個(gè)老師的水平。要想成為一名出色的老師并不是一件容易的事，只有在今后的工作中勤奮學(xué)習，努力提高自己，才能更上一層樓！下面是我在四年級語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的一些感想。

　　作為一名初次涉足小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)的教師，看到一張張純真童稚的笑臉，聽(tīng)到一聲聲清脆響亮的“老師好”，撫摸著(zhù)一頁(yè)頁(yè)承載著(zhù)無(wú)數知識的課本……我深感責任重大————這就是我的學(xué)生，這就是我的班級，這就是我將晝夜辛勤地去努力并培育其茁壯成長(cháng)的孩子們！

　　興趣是最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“興趣教學(xué)”尤為重要。在新課教學(xué)和復習課教學(xué)中采取的興趣教學(xué)又略有不同，在新課，低年級的同學(xué)們普遍存在極大的閱讀興趣，但面臨的閱讀困難也很大。

　　語(yǔ)言的學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，正如所謂不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海。字、詞、句、段、篇的素材都需要長(cháng)期積累，而四年級的學(xué)生主要在于為以后的學(xué)習打好基礎。

　　首先，生字關(guān)就是一大障礙關(guān)，學(xué)過(guò)的生字詞剛剛忘掉了，新的生字詞又出現了，這都是學(xué)生閱讀的障礙，所以要強化生字學(xué)習。

　　其次，在語(yǔ)句的理解上也存在困難，以低年級學(xué)生的語(yǔ)文知識沉淀來(lái)看，真是少之甚少的，因此經(jīng)常遇到一些不易理解的語(yǔ)句。

　　第三，對于課文的大意以及作者的思想感情這些需要深入探究的.知識，同學(xué)們在經(jīng)過(guò)表面閱讀以后是無(wú)法挖掘出其精髓的。

　　這些問(wèn)題都需要在課堂上得到妥善解決，興趣教學(xué)在其中起到一個(gè)非常重要的作用，在課堂的導入部分，要最大限度地提高學(xué)生的興趣，可以通過(guò)一首與文章密切相關(guān)的兒童歌曲或一個(gè)小游戲來(lái)導入課文，緊接著(zhù)在教學(xué)過(guò)程中要密切關(guān)注學(xué)生的思維變化，以一種適應青少年心理的方式來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，切忌繁冗拖沓。

　　上好一門(mén)課既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，關(guān)鍵看你怎么設計怎么安排了，其中的學(xué)問(wèn)不是一朝一夕能夠領(lǐng)略盡的，作為一名新教師，我要學(xué)的東西還有很多很多。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆優(yōu)秀12

　　第7課《棉鞋里的陽(yáng)光》有8個(gè)小節，相比前面的課文，不但篇幅較長(cháng)，不容易讀好，而且理解內容也有難度。在吸取了學(xué)習《看電視》一文的教訓后，我謹記“多讀方能自悟”的原則，幫助學(xué)生學(xué)好這篇課文，為學(xué)習下一課《月亮的心愿》打好基礎。

　　我至少花了將近20多分鐘的時(shí)間以各種方式引導學(xué)生讀準、讀通課文，并著(zhù)力訓練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗讀書(shū)的`快樂(lè )。我也時(shí)不時(shí)用簡(jiǎn)短明確的語(yǔ)言激勵他們：“你們讀書(shū)的聲音真好聽(tīng)�！薄澳愕穆曇舯纫郧案�精神了，能讀好問(wèn)句，真棒！”……在老師的鼓勵，同伴的夸獎中，孩子們讀書(shū)熱情比較高，搶著(zhù)當眾表演朗讀。

　　在他們了解課文內容后，我就以“你喜歡誰(shuí)？為什么？”引導學(xué)生用文中語(yǔ)句說(shuō)明小峰是個(gè)好孩子，我相機板書(shū)“擺棉鞋在陽(yáng)光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學(xué)生體會(huì )到小峰做事細心，再指導觀(guān)察插圖，練習說(shuō)話(huà)，注意讓學(xué)生留意畫(huà)面人物的表情，指導他們把意思說(shuō)清楚。同時(shí)聯(lián)系課文前一部分內容，讓學(xué)生知道小峰的媽媽是個(gè)孝順老人的好媽媽。

　　以上學(xué)習環(huán)節進(jìn)行得比較順利，因為給予給孩子的讀書(shū)時(shí)間很充足，讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境，和老師一起與文本對話(huà)，這真是驗證了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。

　　再想一想，覺(jué)得自己組織讀書(shū)的方式也有待改進(jìn)。雖然大多數孩子開(kāi)始喜歡朗讀，學(xué)會(huì )了和同桌合作讀書(shū)，互相正音，但是除了采用激勵性的評價(jià)語(yǔ)言外，得多運用競賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心，讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平。

　　的確，一年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，關(guān)鍵是要學(xué)好字詞，對于閱讀教學(xué)，就應該在寬松的環(huán)境下，有充裕的時(shí)間盡情朗讀，不為別的，只為培養讀書(shū)興趣，提高朗讀的積極性，那么，所有他們該理解的問(wèn)題，能感悟的內容，也都通過(guò)朗讀解決了。只要自己今后能繼續強化這方面的認識，在課堂上和孩子們一起學(xué)習語(yǔ)文，應該是很輕松愉快的事情。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆優(yōu)秀13

　　本學(xué)期，我擔任二（2）班的語(yǔ)文教學(xué)工作，二年級語(yǔ)文教學(xué)反思。經(jīng)過(guò)一期來(lái)的辛勤勞動(dòng)，我們走過(guò)了一個(gè)充實(shí)而又有意義的學(xué)期；期末臨近，回顧一學(xué)期的探索與嘗試，酸甜苦辣樣樣都有。在這一學(xué)期里，我堅持認真備課、上課、聽(tīng)課、評課，及時(shí)、認真地批改作業(yè)、講評作業(yè)，督促學(xué)生及時(shí)更正錯題，做好課后答疑工作；嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，和學(xué)生平等相處，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并比較順利地完成了教育教學(xué)任務(wù)�，F在，我對這個(gè)學(xué)期的工作做以下總結。

　　一、狠抓基礎知識和技能

　　在書(shū)寫(xiě)方面，我大力強調規范性，要求書(shū)寫(xiě)整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，有些學(xué)生對于寫(xiě)過(guò)幾遍的字也會(huì )寫(xiě)錯，如“寬”字下邊本該“見(jiàn)”而非“貝”字，又如“拔”和“撥”字，學(xué)生總是分不清是“撥打”還是“拔打”，“拔河”還是“撥河”。類(lèi)似這樣的問(wèn)題我進(jìn)行了大力更正，反復默寫(xiě)和抄寫(xiě)。又如，對打比方的造句，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進(jìn)行講解或強調，對這些問(wèn)題加大做題的數量，以提高學(xué)生的基本技能和寫(xiě)句子的能力。

　　二、教學(xué)方法

　　根據新課程改革的精神，學(xué)生的學(xué)習要體現自主、探究、合作。因此我在教學(xué)中根據學(xué)生的學(xué)習情況靈活調整課程內容，以求學(xué)生能盡興地表達自己的看法，完成自己的探究，真正體現自主性，使學(xué)生始終保持一種自我探究的學(xué)習勁頭，但教師自己也必須對自己的教學(xué)方法加以探究，不斷更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀(guān)念。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)保持以讀代講，多讀多想，自主感悟，常常鼓勵學(xué)生各抒已見(jiàn)，使學(xué)生們盡情發(fā)表自己的看法，并且時(shí)不時(shí)采用一些別開(kāi)生面的方式方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，收到了顯著(zhù)的教學(xué)效果，例如：我上課時(shí)經(jīng)常讓學(xué)生自主想問(wèn)題，自己解答，并且讓他們分組討論交流，人人做到參與，人人思考。

　　三、指導學(xué)生學(xué)習方法

　　俗話(huà)說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功”。方法對于學(xué)習來(lái)說(shuō)是最重要的。搞好了學(xué)習方法的指導，對提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)是有很大的好處的。為什么有的同學(xué)老是玩，可成績(jì)卻不錯呢？我們常常強調上課專(zhuān)心聽(tīng)講，及時(shí)對知識進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復習。但是我覺(jué)得思考才是最關(guān)鍵的有人說(shuō)，聰明與否，在于是否思考。我們要著(zhù)重指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考。睡前回顧當天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習方法。其實(shí)學(xué)習方法有很多，只要是有用的，都可以試試。

　　四、做好扶優(yōu)轉差工作

　　學(xué)習基礎較好的學(xué)生，在學(xué)習中往往是非常輕松的，而學(xué)困生卻常常來(lái)不及。這又是一個(gè)讓我們老師要思考的事情。對于這類(lèi)問(wèn)題我常常用的方法就是在作業(yè)中使用分級制度，在不影響大家的學(xué)習的前提下，對有些學(xué)困生進(jìn)行再次鞏固基礎知識，并且利用課余時(shí)間進(jìn)行當面教學(xué)。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，我覺(jué)得這方法十分有效，以后還可以進(jìn)行利用這種方法。

　　五、突出章節過(guò)關(guān)，拓展知識視野

　　本期的教學(xué)內容，分為八個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測，針對學(xué)生存在的知識點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。對確實(shí)困難的`學(xué)生進(jìn)行耐心細致的個(gè)別教育，使之掌握。

　　語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運用，只有學(xué)生對知識有了一定積累之后，才能運用。為了拓展學(xué)生的知識視野，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。1、優(yōu)秀課文朗讀。通過(guò)學(xué)生自主收尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。2、進(jìn)行各種詞語(yǔ)收集。如AAB式，ABB式，AABB式，ABAB式，ABAC式，ABCC式，AABC式，在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。3、開(kāi)展各種語(yǔ)文游戲。如句子的轉換，如“把”字句轉換成“被”字句，問(wèn)句轉換成陳述句，兩句話(huà)變成一句話(huà)，學(xué)生在活動(dòng)中提高了興趣，也訓練了動(dòng)腦的能力。

　　“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，在教學(xué)工作中難免有缺陷，雖然我們辦這個(gè)學(xué)期成績(jì)比較勻稍微領(lǐng)先，但我發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，我們班的成績(jì)沒(méi)有拔尖的，這就是我的失誤，下個(gè)學(xué)期，我要抓尖補差帶中間，從開(kāi)學(xué)開(kāi)始，一定消滅唯一不及格的。

　　個(gè)別學(xué)生的學(xué)習習慣欠佳，學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習興趣不濃，還需正確引導。由于本學(xué)期安全工作是重點(diǎn)，放學(xué)后不能以任何名義留學(xué)生，所以我就放松的補差這項工作。期末的時(shí)候再來(lái)狠抓那些基礎差的學(xué)生就比較困難了。下個(gè)學(xué)期，我更要抓尖補差帶中間，從開(kāi)學(xué)開(kāi)始，一定消滅唯一不及格的。課堂教學(xué)仍需創(chuàng )新。

　　總之，在今后的教學(xué)工作中，我仍將一如既往的要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，爭取有更大進(jìn)步。

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