小學(xué)班主任優(yōu)秀的隨筆

　　無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)班主任優(yōu)秀的隨筆，歡迎大家分享。

小學(xué)班主任優(yōu)秀的隨筆1

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆數學(xué)教材走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)的價(jià)值。由于傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)于注重機械技能的訓練和抽象的邏輯推理，忽視了與現實(shí)生活的聯(lián)系，許多學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了枯燥、無(wú)用、神秘、難以理解的印象，從而失去學(xué)習的興趣和動(dòng)力。因此，我們必須摒棄過(guò)去“斬首、去尾、燒中段”的做法，努力使數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活，讓學(xué)生感受和體驗數學(xué)就在自己身邊。數學(xué)必須在生活中無(wú)處不在，他們必須認真學(xué)好數學(xué)。

　　(一)尋找知識背景，刺激學(xué)生內需

　　小學(xué)數學(xué)中的許多概念、算法和規則都可以通過(guò)根追蹤找到自己的知識背景。教師應努力將數學(xué)知識向前延伸，并在教學(xué)中尋找其來(lái)源，以便學(xué)生了解數學(xué)知識的來(lái)源和原因。在此基礎上，如果我們教授新知識，學(xué)生就會(huì )有一種內在的學(xué)習動(dòng)機。

　　(二)使用生活原型幫助學(xué)生建構

　　眾所周知，數學(xué)抽象與小學(xué)生以形象思維為主的心理特征之間的矛盾是許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的主要原因之一。

　　事實(shí)上，只要教師善于在學(xué)生生活中發(fā)現并合理運用其“原型”進(jìn)行教學(xué)，他們就可以將抽象化為形象，學(xué)生的學(xué)習就可以變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習的恐懼變成快樂(lè )。

　　(三)用在現實(shí)生活中欣賞數學(xué)的風(fēng)格

　　在數學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解知識的來(lái)源，還要讓學(xué)生了解去哪里，靈活運用這些知識成功解決“怎么去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最終目的.和歸宿。

　　數學(xué)材料走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生了解數學(xué)的價(jià)值。由于傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)于注重機械技能的訓練和抽象的邏輯推理，忽視了與現實(shí)生活的聯(lián)系，許多學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了枯燥、無(wú)用、神秘、難以理解的印象，從而失去學(xué)習的興趣和動(dòng)力。因此，我們必須摒棄過(guò)去“斬首、去尾、燒中段”的做法，努力使數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活，讓學(xué)生感受和體驗數學(xué)就在自己身邊。數學(xué)應該在生活中無(wú)處不在，他們必須認真學(xué)好數學(xué)。

小學(xué)班主任優(yōu)秀的隨筆2

　　在希臘文中，學(xué)校一詞的意思就是閑暇�；蛟S在希臘人眼里，教育就是享受一種閑適，孩子有充裕的時(shí)間體驗和沉思，才能自由而充分地獲得心智能力的發(fā)展。盧梭說(shuō)：“最重要的教育原則是不要愛(ài)惜時(shí)間，要浪費時(shí)間�！�

　　教育的閑適，是摒棄了急功近利后的一種自然。我們總擔心孩子會(huì )輸在起點(diǎn)，于是，在愛(ài)的名義下，悄悄地偷走了孩子天真爛漫的童年，把孩子過(guò)早地送進(jìn)了各種興趣班、輔導班。而一位美國母親送孩子去上幼兒園，第一天孩子回來(lái)，拿著(zhù)一張畫(huà)了一個(gè)圓圈的紙片，告訴媽媽?zhuān)�這是數字“0”，是老師今天教他的。媽媽表?yè)P了孩子，但隨后就起訴了那位老師。她認為老師過(guò)早地抹殺了孩子的想象力，在孩子沒(méi)有認識“0”之前，他可以把這個(gè)圓圈想像成很多東西，可以是一個(gè)金燦燦的太陽(yáng)，一個(gè)紅彤彤的.蘋(píng)果，一個(gè)滾動(dòng)的鐵環(huán)……現在，他只知道這是個(gè)“0”，而不會(huì )想成別的什么了。在這位母親看來(lái)，比知識更重要的是孩子豐富的想象力和不滅的好奇心。過(guò)早地教給孩子知識，恐怕對孩子來(lái)說(shuō)，并不是一件好事。讓孩子在游戲和玩耍中閑適地生長(cháng)，才是教育的自然之道。

　　教育的閑適，是擺脫了緊張忙碌后的一種恬靜。教育的身影，總是會(huì )忙忙碌碌的。課堂，往往大容量、快節奏、高效率，一個(gè)內容接著(zhù)一個(gè)內容，一個(gè)環(huán)節接著(zhù)一個(gè)環(huán)節，一個(gè)問(wèn)題接著(zhù)一個(gè)問(wèn)題……學(xué)生常常應接不暇，甚至手忙腳亂;課間，往往有做不完的作業(yè)，答不完的題目……沒(méi)有了休息的時(shí)間，沒(méi)有了游戲的時(shí)間，也沒(méi)有了自由呼吸的時(shí)間。學(xué)生似上緊了發(fā)條的時(shí)鐘，一刻不停地旋轉著(zhù)，茫茫然地旋轉著(zhù)。一個(gè)經(jīng)常拖拉作業(yè)的孩子偷偷地說(shuō)：“我就是不想早點(diǎn)做完!做完了，媽媽還會(huì )加作業(yè)�！遍L(cháng)時(shí)間的緊張忙碌，窄化了學(xué)生思想的空間，浮躁了學(xué)生學(xué)習的心態(tài)，消磨了學(xué)生求知的欲望。沒(méi)有了閑適，教育越來(lái)越忙碌，越來(lái)越短視，也越來(lái)越逼仄。

　　教育的閑適，是拒絕了平庸膚淺后的一種深刻。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“負擔過(guò)重必然導致膚淺�！苯逃�的閑適，使學(xué)生有足夠的時(shí)間“消化”知識，有足夠的時(shí)間靜思默想，有足夠的時(shí)間潛心體驗，也就有對世界深刻、獨到的感悟、體認、理解與把握。不然，學(xué)生就像被風(fēng)干了的狗尾巴草，失去了生命的活力與朝氣，有知識而無(wú)智慧，有學(xué)問(wèn)而無(wú)情趣。閑適不是空閑，也不是閑散，而是一種心靈的自由與思想的放飛。正如肖川先生所說(shuō)：“理性的頓悟，靈性的生發(fā)，需要閑適;心靈的舒展，視界的敞亮，也需要閑適;創(chuàng )意，往往在閑適輕松時(shí)翩然而至;情趣，也每每在閑適從容中一展風(fēng)彩�！�

　　教育，需要一點(diǎn)閑適。教育的閑適，更是一種詩(shī)意。

小學(xué)班主任優(yōu)秀的隨筆3

　　育之路已經(jīng)快一年了，在這一年當中不能說(shuō)我的經(jīng)驗就積累了很多，相對于其他老教師來(lái)說(shuō)我就像一個(gè)初出茅廬的小孩，還有很多值得我去學(xué)習。在從事教育這一個(gè)行業(yè)當中我發(fā)現這條路并不像我想象的這么簡(jiǎn)單，以前我總以為教書(shū)很輕松，只要有知識就足夠了就可以將學(xué)生教好，可現在才發(fā)現原來(lái)有知識是不夠的，因為在一節課當中你不能只是把知識灌輸給學(xué)生，他們學(xué)習的也不只是只有知識，還有很多的東西要學(xué)，比如習慣的養成、能力的培養等等，而且一堂課當中紀律好不好直接影響了一節課的質(zhì)量，學(xué)習要在一個(gè)寬松安靜的環(huán)境下才能有良好的效果，所以一個(gè)教師要掌握的不僅僅是知識還有管理的藝術(shù)，教育是智慧與愛(ài)并存的行業(yè)，為了能成為一名好的人民教師我會(huì )努力使自己的教育理論知識豐富起來(lái)，在學(xué)習中進(jìn)步在進(jìn)步中提高，使我的學(xué)生能快樂(lè )的學(xué)習成長(cháng)。

　　今年我剛接手了二(3)班這個(gè)班，起初我非常不愿意接手這個(gè)班，因為在我看來(lái)當班主任是一件苦差事而且事實(shí)本來(lái)就是，很多人不愿意當班主任就是因為做班主任有太多瑣碎的事要管了，再加上現在的孩子就是一塊寶，苦口婆心的他也不懂，要想成為一個(gè)好的班主任那是非常難得一件事，之前擔任過(guò)五年級的班主任，雖說(shuō)年紀會(huì )大一點(diǎn)但還是不懂事的孩子，由于經(jīng)驗的不足管理起來(lái)總覺(jué)得心有余而力不足，幸虧有學(xué)校領(lǐng)導的.關(guān)心和照顧才順利的完成了教學(xué)任務(wù)�，F在的這個(gè)二年級，人數多管理起來(lái)我覺(jué)得更加的吃力，孩子的年齡也小很多事還是由班主任親手做比較多。班上現在有一個(gè)多動(dòng)癥的學(xué)生，起初想著(zhù)給他多一點(diǎn)的關(guān)心也許能讓他變得乖一點(diǎn)，可后來(lái)發(fā)現他并沒(méi)有多大的改變，反而他偷人家的東西的行為更加的頻繁，面對這樣的一個(gè)學(xué)生我應該采取什么方法??跟他家人溝通也沒(méi)辦法因為在他家人的眼里他是一個(gè)跟別人家的孩子不一樣的孩子，我的理解是他的家長(cháng)已經(jīng)對他失去了信心了，試想一下連對自己的孩子都沒(méi)有信心的人老師該如何做?雖然在教育之路上會(huì )遇到很多意想不到的事，不管這條路有多難，但我還是堅信有愛(ài)有智慧彩虹會(huì )在風(fēng)雨后的，自信是成功的一半。

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好教師意味著(zhù)什么?首先意味著(zhù)他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè )和悲傷，了解學(xué)生的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子�！贝髳�(ài)無(wú)痕，潤物細無(wú)聲，教育無(wú)處不在，老師的一個(gè)微笑，一個(gè)和藹的眼神，一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)，都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè )、帶來(lái)智慧，我為學(xué)生，為事業(yè)不懈地努力著(zhù)。

小學(xué)班主任優(yōu)秀的隨筆4

　　小組合作學(xué)習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng )意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著(zhù)，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習動(dòng)力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習改變了在傳統集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的'主動(dòng)性、創(chuàng )造性也因此得以充分發(fā)揮。

　　之前，我對小組合作學(xué)習比較陌生，直到去年在貴陽(yáng)參加培訓學(xué)習，在苗苗學(xué)�？戳四抢锏膶W(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習感受合作學(xué)習濃烈的學(xué)習氣氛后，才真正認識這種新的教學(xué)方法，并深深為之吸引。之后，我就有點(diǎn)按捺不住了，回來(lái)就急著(zhù)要實(shí)踐一下，看看我們這里的學(xué)生對合作學(xué)習的反應怎樣。

　　今天，我要學(xué)生嘗試著(zhù)運用小組合作學(xué)習的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習。之前，我從來(lái)沒(méi)有這樣做過(guò)，平時(shí)上課解決問(wèn)題大多都是請學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生來(lái)解答，或者干脆把答案直接告訴給他們。這樣一來(lái)，學(xué)習成績(jì)差的大部分學(xué)生都只是循規蹈矩地坐在下面不假思索機械地聽(tīng)，對他們根本不取什么效果。

　　今天上的是二年級積累運用八中的認識生字這個(gè)章節。由于大部分生字學(xué)生還不認識，但基礎好的同學(xué)基本上都能讀出來(lái);即便不能讀出來(lái)，也能借助拼音把它拼出來(lái)。按照平時(shí)我的做法就是大家齊讀幾遍，然后再教幾遍就完事了。這次我不再這么做，先要能讀的學(xué)生先讀一遍，然后再要不肯舉手的學(xué)生來(lái)讀，了解一下他們掌握生字的學(xué)習情況，再根據全班學(xué)生掌握生字的不同程度按照優(yōu)差生搭配組合的方法進(jìn)行分組。把全班共分成了六個(gè)小組，每組推選一個(gè)組長(cháng)。然后提出學(xué)習要求，要求每組中會(huì )讀的學(xué)生必須教會(huì )本組中的其他同學(xué)。如果到時(shí)間仍學(xué)不會(huì )的，要扣小組的分，還要罰組長(cháng)唱一首歌。這樣一來(lái)，全班炸開(kāi)了鍋，大家都對這種新鮮的學(xué)習方法產(chǎn)生了極大的興趣。組長(cháng)深知責任重大，馬上召集本組同學(xué)在一起學(xué)習，一個(gè)一個(gè)地教、認讀。我相機對學(xué)習困難的小組給予幫助、指導，要他們每個(gè)人都記住一個(gè)字，記住了，再去教其他的同學(xué)。

　　全班同學(xué)都學(xué)得非常認真，沒(méi)有誰(shuí)在做小動(dòng)作。時(shí)間到的時(shí)候，我抽每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行認讀，以前不肯舉手的學(xué)生都舉手了，以前從來(lái)沒(méi)有回答問(wèn)題的學(xué)生也讀對了。我便及時(shí)對他們進(jìn)行表?yè)P，給每個(gè)小組都加了分，學(xué)生們高興極了。這就是合作學(xué)習的魅力，效果真的是非常的好。

小學(xué)班主任優(yōu)秀的隨筆5

　　培養“學(xué)困生”良好的學(xué)習習慣“學(xué)困生”一般是指有生理缺陷、智力因素、家庭和社會(huì )環(huán)境的影響等原因造成在完成學(xué)習任務(wù)上有困難的學(xué)生。從教多年，我認為在數學(xué)教育教學(xué)中培養“學(xué)困生”良好學(xué)習習慣，是每一位數學(xué)教師必須要應對的工作。教師在與學(xué)生接觸過(guò)程中要處處嚴格要求自我，做到課前認真備課，對待學(xué)生一視同仁，異常要尊重和關(guān)心“學(xué)困生”。那些學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)，往往異常需要得到教師的指導和愛(ài)護，這些學(xué)生基本上由于自卑心理嚴重，不敢接近教師，更沒(méi)膽量向教師討教各種問(wèn)題，所以教師要選一些適宜的時(shí)間多關(guān)心他們，多對他們進(jìn)行鼓勵，并讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而讓他們建立自信心。

　　經(jīng)過(guò)這樣，讓“學(xué)困生”明白，學(xué)習有困難不要怕，要進(jìn)取應對困難，學(xué)生的學(xué)習興趣逐漸有好轉。教師在課堂上講課要盡量多離開(kāi)講臺，步入學(xué)生中間，甭總舍不得離開(kāi)三尺講臺。教師在課堂上要多走下講堂。異常是當安排討論問(wèn)題或完成練習環(huán)節時(shí)，我所教學(xué)的班級中就有幾位學(xué)生由于自控本事差，就會(huì )在哪兒玩。就這些情景，我上課時(shí)，就盡量的離開(kāi)講臺，在學(xué)生的座位之間適時(shí)走動(dòng)，當發(fā)現學(xué)生開(kāi)小差或玩耍時(shí)，就立刻到他們身邊提醒，有時(shí)還尋找機會(huì )表?yè)P、激勵他們。這樣，使這些學(xué)生能感受到教師常常都在關(guān)注自我，于是就慢慢努力克制自我的不好習慣了。強化良好習慣養成。

　　我所教學(xué)的班級中有那么幾位學(xué)生，對數學(xué)課不感興趣，因為他們覺(jué)得不愿意動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，所以對于數學(xué)作業(yè)練習來(lái)說(shuō)更是感到頭痛，作業(yè)總是不能按時(shí)完成，就算特意留他們下來(lái)做，也很難完成，他們的如此態(tài)度，對班里其他學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。針對這樣的情景，我在班里讓學(xué)生組成的學(xué)習小組，讓組員之間相互幫忙，促使他們改掉不良的學(xué)習習慣，讓學(xué)生之間產(chǎn)生了相互督促，養成按時(shí)完成作業(yè)的良好習慣。注意兼顧個(gè)體差異。針對不一樣的學(xué)生，設計出各種不一樣的激勵的評價(jià)標準，教學(xué)時(shí)，“學(xué)困生”要到達相應的標準就可得到好的.評價(jià)，作業(yè)及練習的難度也如此;對于優(yōu)秀學(xué)生，我定的校準就要高一些。

　　總之，對不一樣的學(xué)生就能得到不一樣的表?yè)P激勵，“學(xué)困生”就以往來(lái)說(shuō)，很少得到表?yè)P，之后能與其他學(xué)生一樣時(shí)常的到教師的鼓勵，他們變得自信多了，數學(xué)作業(yè)的習慣自然而然好多了。

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