學(xué)會(huì )傾聽(tīng)隨筆

　　無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編為大家收集的學(xué)會(huì )傾聽(tīng)隨筆 ，希望能夠幫助到大家。

學(xué)會(huì )傾聽(tīng)隨筆 1

　　人是世界上唯一有自我的動(dòng)物，人類(lèi)的偉大就在于我們是一群會(huì )思考會(huì )自醒的生命。

　　人因為有了獨立的思想，所以需要時(shí)時(shí)于外界溝通，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)便是最好的溝通方式。

　　一顆靈魂可以在傾聽(tīng)中發(fā)現、欣賞、和擁有另一顆靈魂的快樂(lè )。一顆靈魂也可以在傾聽(tīng)中感悟、理解、和體會(huì )另一顆靈魂的痛苦。

　　有一種溫暖，有一種關(guān)愛(ài)，可以在傾聽(tīng)中慢慢融化，可以在傾聽(tīng)中漸漸升華。

　　社會(huì )是人生命中無(wú)法遺棄的舞臺，我們始終不可能獨立的行走。在生命的路上，你需要被人關(guān)注，被人理解，同時(shí)你更需要去關(guān)注和理解別人，傾聽(tīng)便是理解的最佳方式。傾聽(tīng)的耳朵是虔誠的，傾聽(tīng)的心靈是敏感的。有了傾聽(tīng)的耳朵和愿意傾聽(tīng)的心，你才會(huì )擁有忠實(shí)的朋友。

　　每個(gè)人都會(huì )在傾聽(tīng)和傾訴的過(guò)程中完善自己，融入他人。每個(gè)人也都會(huì )在傾聽(tīng)和傾訴的過(guò)程中，找到最適合自己的定位和最適合自己的生存方式。

　　人生在世，不管你擁有多少朋友，不管你處在多么繁華的鬧市，最孤獨與寂寞的時(shí)候，你總是要在自我的世界里漫游。所以在學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的時(shí)候，也要學(xué)會(huì )在寂靜中傾聽(tīng)自己的心聲。

　　人與人之間是有距離的'，靈魂與靈魂之間也是有距離的。這種距離是自我生存的必要空間。

　　我們每個(gè)人身上都有一個(gè)內在的精神上的自我，這個(gè)自我象是一個(gè)忠實(shí)的朋友，時(shí)時(shí)伴隨在你人生的路上。

　　人的自我就是自己精神上的密友，我們在學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的時(shí)候，也必須學(xué)會(huì )經(jīng)常傾聽(tīng)自我內心的波動(dòng)。

　　不懂得自我傾聽(tīng)的人是膚淺的，不懂得自我傾聽(tīng)的人也是盲目的。

　　使傾聽(tīng)最有價(jià)值的不是傾聽(tīng)本身，而是傾聽(tīng)后的寬容與理解。傾聽(tīng)別人是對別人的尊重與體諒，傾聽(tīng)自己則是對自己的自省與反思。

　　學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是我們生命中不可拒絕的一種生存態(tài)度，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)也是我們尋找快樂(lè )與走出寂寞的最佳方式。

　　大山在寂靜中靜靜地傾聽(tīng)著(zhù)每一棵小草和樹(shù)葉的低語(yǔ)，大海在寂靜中默默地聆聽(tīng)著(zhù)每一朵浪花和白云的對話(huà)。大山因為傾聽(tīng)而厚重深遠，大海因為傾聽(tīng)而遼闊深邃。

　　讓我們也在寂寞中暢開(kāi)心扉，去傾聽(tīng)另一個(gè)靈魂的呼喚吧。

　　生命將因為你的傾聽(tīng)而更加完美，生命將也因為你的傾聽(tīng)而更加豐潤。

學(xué)會(huì )傾聽(tīng)隨筆 2

　　假期是快樂(lè )的，是放松的，孩子們非常喜歡假期，但是對老師來(lái)說(shuō)，假期過(guò)后，有一個(gè)非常大的難題，那就是，如何讓整個(gè)假期散漫慣了的孩子，重新學(xué)會(huì )遵守紀律，認真聽(tīng)老師說(shuō)的話(huà)。這次放假回來(lái)后，在集體活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我用語(yǔ)言提示孩子們安靜下來(lái)。有三分之一的孩子立刻坐直了身體，注視著(zhù)我，等待著(zhù)活動(dòng)的開(kāi)始。將近三分之二的孩子有處于放空狀態(tài)的、有和旁邊的孩子講空話(huà)的、甚至有歪坐在椅子上做著(zhù)各種奇怪動(dòng)作的，儼然一副活動(dòng)與我無(wú)關(guān)的狀態(tài)。我想可能是放假過(guò)后的后遺癥吧！于是在吳老師的一次集體活動(dòng)時(shí)，我有意識地坐在教室后面進(jìn)行觀(guān)察。

　　同樣在吳老師的語(yǔ)言提示后，只有三分之一左右的孩子安靜了下來(lái)，其余的孩子依然我行我素，沉靜在自己的世界里。當提示若干次無(wú)效后，吳老師也按捺不住情緒，用高八度的嗓音開(kāi)始了大聲的“提示”。就這樣，一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間已被占去了三分之一，而那三分之一坐好的幼兒就這樣消極等待了三分之一的時(shí)間。

　　沒(méi)有傾聽(tīng)意識、習慣和能力，對幼兒的成長(cháng)會(huì )帶來(lái)多少阻礙，這里先暫且不去深入剖析，但顯而易見(jiàn)的是，傾聽(tīng)良好的幼兒和傾聽(tīng)不佳的幼兒在同樣的成長(cháng)道路上呈現了完全不一樣的成長(cháng)路程。

　　我們班的予予是一個(gè)活潑可愛(ài)的女孩，安安是一個(gè)調皮好動(dòng)的男孩，他們表現出了完全不一樣的.層次。予予只要聽(tīng)到老師的聲音她就會(huì )立刻停止自己的一切活動(dòng)，開(kāi)始認真地傾聽(tīng)，甚至連眼神都是極其專(zhuān)注，總會(huì )緊緊盯著(zhù)教師的身影。因此她無(wú)論是活動(dòng)還是游戲時(shí)，她自信、快樂(lè )，積極投入，思路清晰，表達流暢，在同伴群中有著(zhù)很高的人氣。而安安的表現則截然相反。無(wú)論什么活動(dòng)，對于教師的聲音他似乎從來(lái)都是充耳不聞，即便你看他是非常認真地坐在那里，但他的思想是游離的。于是在和吳老師交流中也會(huì )聽(tīng)到他每天在園期間總是無(wú)所事事，注意不集中，小腦袋不知道在想什么。所以安安呈現的發(fā)展狀態(tài)就是不太愛(ài)表達也不善于表達，活動(dòng)中也缺乏積極性。

　　所以說(shuō)養成良好地傾聽(tīng)習慣要從小班開(kāi)始。從進(jìn)入小班開(kāi)始培養幼兒的傾聽(tīng)習慣、發(fā)展傾聽(tīng)能力，在園內活動(dòng)中利用多種方式，如傾聽(tīng)小游戲，閱讀活動(dòng)，對話(huà)交流等方式，讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)。一個(gè)會(huì )傾聽(tīng)的人必定是尊重他人的人，更是一個(gè)會(huì )思考，會(huì )表達，會(huì )不斷成長(cháng)的人。讓傾聽(tīng)成為孩子們習以為常的習慣吧！

學(xué)會(huì )傾聽(tīng)隨筆 3

　　傾聽(tīng)是學(xué)生重要的學(xué)習素養，是學(xué)生攝取知識的有效保證，學(xué)生學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，可以提高學(xué)習效率。如何才能使低年級小朋友學(xué)會(huì )傾聽(tīng)呢？筆者認為老師應做好以下幾項工作：

　　一、為學(xué)生學(xué)會(huì )作好準備

　　低年級小朋友年齡小，無(wú)意注意占優(yōu)勢，有意注意有待培養，所以老師要為學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)做準備。首先要讓學(xué)生做到心靜。心靜是傾聽(tīng)的前提條件。學(xué)生如果不能做到心靜似水，就不能做到傾聽(tīng)。如何使學(xué)生做到心靜呢？如學(xué)生正在戶(hù)外活動(dòng)，聽(tīng)到上課鈴聲后他們會(huì )迅速奔進(jìn)教室，此時(shí)學(xué)生心神是不定的。因此老師要等待一會(huì )兒，讓學(xué)生完全定下神來(lái)再開(kāi)始上課。又比如，前一節課是體育課，學(xué)生經(jīng)歷了高強度的訓練，心還在撲通撲通地跳著(zhù)，還處于興奮中，此時(shí)要留一兩分鐘時(shí)間給學(xué)生自我調節，當學(xué)生的心安靜，注意力已回到課堂上，方可上課。其次是為學(xué)生做好心理準備。學(xué)生在他喜歡的老師的課上和他感興趣的課上，才能做到專(zhuān)心聽(tīng)講、勤于思考，如果老師經(jīng)常批評他或者過(guò)分嚴厲、兇狠，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生懼怕心理，對這些課就不感興趣，課上注意力就不能集中，學(xué)習效果必須很差。所以教師要從多關(guān)心學(xué)生、經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交心，課上多用激勵性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵學(xué)生，消除學(xué)生的懼怕心理，為學(xué)生的良好傾聽(tīng)做好充分的心理準備。

　　二、訓練學(xué)生養成傾聽(tīng)的習慣

　　有位名人曾形象地比喻說(shuō)：“注意是學(xué)習的`窗戶(hù)，沒(méi)有它，知識的陽(yáng)光就照射不進(jìn)來(lái)”。要想學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，就必須培養學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣。那如何訓練學(xué)生的傾聽(tīng)呢？我是這樣做的：第一，讓學(xué)生做到耳聰，要學(xué)生做到耳聰就是要學(xué)生能聽(tīng)得進(jìn)、記得住，要學(xué)會(huì )如何聽(tīng)老師的講話(huà)和同伴的發(fā)言，怎樣訓練學(xué)生耳朵呢？課堂上可以經(jīng)常讓學(xué)生復述老師的講話(huà)和同伴的發(fā)言，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)算練習等。第二，要讓學(xué)生做到“會(huì )神”，所謂“會(huì )神”就是要學(xué)生能聽(tīng)懂，學(xué)生若只是動(dòng)耳聽(tīng)老師的講解和同伴的發(fā)言，而沒(méi)有動(dòng)腦加以思考，就不能領(lǐng)悟和理解老師和同伴說(shuō)的是什么，不能領(lǐng)會(huì )知識的本質(zhì)，這樣的“傾聽(tīng)”就等于沒(méi)聽(tīng)。教師可以這樣訓練學(xué)生學(xué)會(huì )“會(huì )神”：課上經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)同伴的發(fā)言有什么好的地方、有哪些錯誤、應該作哪些補充，你有什么好的方法等。

　　三、營(yíng)造寬松的傾聽(tīng)氛圍

　　新教材、新理念下的低年級數學(xué)教學(xué)，不提倡那種呆板的教學(xué)形式：學(xué)生必須坐正、雙手背后、眼睛看著(zhù)老師，這樣聽(tīng)課學(xué)生會(huì )感到疲勞，學(xué)習情緒會(huì )受到壓抑，學(xué)習時(shí)就提不起精神，注意力不能集中，所以在教學(xué)中就要給學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)生喜愛(ài)的寬松、活潑的課堂形式，采用小組合作交流、自主討論等平等、民主的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生在討論和交流中樂(lè )意傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

學(xué)會(huì )傾聽(tīng)隨筆 4

　　教師節快到了，在一次《我心中的老師》的美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)中，孩子們都在用畫(huà)筆描繪心中老師的形象。教室中靜悄悄的，偶爾也有幾個(gè)孩子會(huì )把他的畫(huà)拿給我看看，而我也笑瞇瞇地鼓勵他繼續作畫(huà)。

　　巡視中，看到孩子們都把班上的兩位老師畫(huà)的很漂亮，畫(huà)面中還有一些送給老師的禮物，美麗的背景，感覺(jué)自己在孩子心中的印象還是蠻好的、地位也很高，心中就更樂(lè )了！班上美術(shù)繪畫(huà)水平較好的馨馨小朋友的作品，正如意料中一樣，畫(huà)的特別好。畫(huà)面的構圖、色彩的運用都很棒，連很多細節都表現出來(lái)了，得到了表?yè)P�？删驮诨顒�(dòng)結束時(shí)，只有馨馨小朋友還在涂色，走近一看，驚呆了，剛才還是美麗的畫(huà)面，轉眼就成了一片黑。驚訝之余，更多的疑惑在心中、腦中翻騰。但憑著(zhù)教育者應有的態(tài)度，我還是耐下性子，輕輕坐到馨馨小朋友身邊，詢(xún)問(wèn)了起來(lái)，馨馨卻說(shuō)：“我畫(huà)的是下班的老師啊，天都很黑很黑了，老師才下班回家，真辛苦！”聽(tīng)完這句話(huà)，我心中豁然開(kāi)朗。原來(lái)她畫(huà)的.是下班路上的老師，畫(huà)面中除了老師外，還有一盞小小的、高高的、散發(fā)著(zhù)淡淡黃色微光的路燈，由于大面積的涂黑，使我忽略了這點(diǎn)微光。她用漆黑的畫(huà)面來(lái)表示天色已晚，用“老師是下班很晚趕回家，工作好辛苦��！我很愛(ài)我的老師！”這樣稚嫩的話(huà)語(yǔ)來(lái)詮釋了整幅畫(huà)。多么開(kāi)愛(ài)的孩子，多么細心的孩子，誰(shuí)能不為之動(dòng)容呢。

　　《綱要》中指出：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達�！蔽液軕c幸，給了孩子一次表達的機會(huì )，也給了自己傾聽(tīng)的機會(huì )，讓我理解到到孩子的童真。

　　葉瀾教授說(shuō)：“要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話(huà)語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花�！睒�(lè )于傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，是教師的道德責任，是一種優(yōu)良的修養，一種睿智機巧的教育藝術(shù)，也是對教師的基本要求。走入孩子的內心，多一點(diǎn)的耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，多一點(diǎn)的細心觀(guān)察孩子的表現，多一點(diǎn)的慧心理解孩子的想法，共同呵護、蘊育每一顆童心！

學(xué)會(huì )傾聽(tīng)隨筆 5

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內心世界�！眱A吐不失為一種最好的方法，我們教師應該積極去聽(tīng)，與學(xué)生交談，從中了解學(xué)生的某些動(dòng)向，可不少教師總認為學(xué)生是小孩子，不樂(lè )于傾聽(tīng)他們的談話(huà)，特別是學(xué)生犯錯誤時(shí)，更是不給他們說(shuō)話(huà)的機會(huì )，任憑自己對學(xué)生大加訓斥，這樣很不利于教育好學(xué)生，我自己也有這樣的缺陷。學(xué)校強調學(xué)生不準遲到，我平時(shí)也是這樣要求學(xué)生的，但有的學(xué)生就是犯***病，有一次，預備鈴都響過(guò)了，班里的孫*還沒(méi)來(lái)，我焦急的站在樓上往下看，也沒(méi)看到人影兒，同學(xué)們都在專(zhuān)心的讀課文，“報告”，同學(xué)們聽(tīng)到聲音都停止了朗讀，看到他，我的氣就不打一處來(lái)，他經(jīng)常遲到，我昨天找他談話(huà)時(shí)，他保證說(shuō)再也不遲到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都幾點(diǎn)了�！蔽覜](méi)等他說(shuō)完，便接過(guò)他的話(huà)頭訓斥了他一頓，然后就讓他站在門(mén)口，再也不理會(huì )他了，課后才了解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來(lái)晚了。知道事情的真相后，我后悔自己沒(méi)有聽(tīng)完他說(shuō)的話(huà)，我當著(zhù)全班同學(xué)的面表?yè)P了他，并向他道了歉，他很誠懇地說(shuō)：“老師，這沒(méi)什么，誰(shuí)讓我以前老愛(ài)遲到呢�！狈此家幌拢鹤鳛榻處�，有時(shí)憑自己的'主觀(guān)判斷去對待學(xué)生實(shí)在不應該，工作再忙，也要給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )，也要尊重他們的人格，認真傾聽(tīng)他們的說(shuō)話(huà)。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時(shí)間、機會(huì )聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的心聲，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，注意他們的情感變化，讓學(xué)生充分顯示自己的內心世界，使學(xué)生真切地感受到教師的關(guān)愛(ài)。

學(xué)會(huì )傾聽(tīng)隨筆 6

　　時(shí)間過(guò)得真快，很快又是一個(gè)月。這個(gè)月，對于我們班的小朋友來(lái)說(shuō)又是一次成長(cháng)！尤其是一些膽子比較小、靦腆的小朋友，他們的進(jìn)步更值得人欣慰……記得，我們班有一個(gè)小男孩，在開(kāi)學(xué)那兩個(gè)月很靦腆，不敢大聲說(shuō)話(huà)，沒(méi)有自信。和老師打招呼時(shí)聲音總是輕輕的，上課回答問(wèn)題聲音也是輕輕的。后來(lái)，我就開(kāi)始慢慢關(guān)注他！每天早上看見(jiàn)小雨，我都會(huì )面帶微笑先向他打招呼，有時(shí)聽(tīng)見(jiàn)小雨大聲向我打招呼，我就會(huì )及時(shí)表?yè)P他，并鼓勵他下次表現得更好。在課上的時(shí)候，遇見(jiàn)小雨回答問(wèn)題，我都會(huì )狠認真的`傾聽(tīng)，有時(shí)他聲音小，我就會(huì )鼓勵他，對他說(shuō)：“小雨，請你把答案大聲地告訴大家，不怕，要相信自己！說(shuō)錯了也沒(méi)關(guān)系，大聲說(shuō)出來(lái)，好嗎？”小雨聽(tīng)后，回答問(wèn)題的聲音就會(huì )比第一次大一些，經(jīng)過(guò)幾次的鼓勵和鍛煉，現在課上小雨回答問(wèn)題的聲音不再是輕輕的，多了些自信。此外，每周五發(fā)大紅花時(shí)我都不忘表?yè)P他這周的進(jìn)步，另外，在家園聯(lián)系單中我也會(huì )真實(shí)的寫(xiě)入小雨的表現，協(xié)同家長(cháng)一起幫助小雨。漸漸地，現在的小雨每天都會(huì )用響亮的聲音和我們打招呼，課上也變勇敢、變自信了，看到小雨的進(jìn)步，我感到很欣慰！我覺(jué)得，鼓勵真的很重要，正確的引導更重要。我相信小雨會(huì )越來(lái)越棒！

　　作為一名幼兒教師，除了學(xué)會(huì )鼓勵幼兒之外，更加要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)幼兒，因為傾聽(tīng)是基礎。大班幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì )與人聊天。我們的幼兒很喜歡和自己的老師聊天，當然，我相信前提是他們喜歡自己的老師。在我們班，有很多小朋友在課下的時(shí)候，或者平常生活中，他們很喜歡跑到我面前與我說(shuō)話(huà)，有時(shí)說(shuō)一些自己身邊的事情，有時(shí)說(shuō)一些自己的事情，當我遇到這樣的情況時(shí)，我會(huì )傾聽(tīng)他們說(shuō)話(huà)，因為我知道他們想要與你分享一些事情，希望得到回應。不過(guò)有時(shí)候，剛好碰到自己在忙一些事情，我就會(huì )告訴小朋友：“老師現在在忙，等會(huì )和你聊，好嗎？”我覺(jué)得老師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話(huà)，知道他們要什么，并予以回應。因為，我一直覺(jué)得傾聽(tīng)是建立良好師生關(guān)系的基礎。

學(xué)會(huì )傾聽(tīng)隨筆 7

　　平時(shí)我們一貫要求孩子要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，可曾想過(guò)，由于學(xué)習方式的改變，教師做為學(xué)生的合作者和引導者更應懂得傾聽(tīng)？教師其實(shí)是學(xué)生最直接的榜樣，學(xué)生會(huì )不知不覺(jué)中模仿教師的言行。所以，只有善于傾聽(tīng)的教師才會(huì )培養出善于傾聽(tīng)的學(xué)生。

　　做為教師，我們要傾聽(tīng)孩子們的什么呢？

　　由于孩子語(yǔ)言表達不太完整，條理性較差，有的還“半生不熟”地夾雜著(zhù)說(shuō)。所以我們應耐心地傾聽(tīng)孩子的敘說(shuō)和言辭，從中了解他們的.需要、思想與個(gè)性。

　　1、傾聽(tīng)學(xué)生的需求和動(dòng)機。

　　學(xué)生的欲望和需求往往不是通過(guò)他們的行為表達出來(lái)的，可能是一句話(huà)或一個(gè)詞，一個(gè)問(wèn)題或不經(jīng)意的一聲感嘆，教師應傾聽(tīng)孩子們的聲音，了解他們的需求，并給予應答。如：“我們可以小組合作嗎？”這說(shuō)明他們需要互相幫助。

　　2、傾聽(tīng)學(xué)生的思想與情感。

　　學(xué)生的各種聲音均蘊含著(zhù)快樂(lè )、厭惡、悲喜等各種情感，隱藏著(zhù)思想觀(guān)念。我們要傾聽(tīng)孩子們語(yǔ)言中所蘊含的思想情感，而不是用自己的思想意識去理解學(xué)生的表達。比如學(xué)生在互評的時(shí)候，我們以為孩子們只會(huì )說(shuō)別人的不是，其實(shí)不然�！澳闼銓α�，以后請把字寫(xiě)得大一些，好嗎？”“雖然他算錯了，但他的字寫(xiě)得很漂亮，以后小心一點(diǎn)好嗎？”從孩子們的這些話(huà)中，可以聽(tīng)出他們懂得欣賞別人，并會(huì )提出合理建議，不只是給別人挑刺了。

　　3、傾聽(tīng)學(xué)生的個(gè)性差異。

　　對于同一句話(huà)，不同的人用不同的語(yǔ)調表達時(shí)，能體現他們不同的個(gè)性。善于傾聽(tīng)的教師能從學(xué)生的語(yǔ)言中了解他們的個(gè)性。有的大方，有的膽怯；有的樂(lè )觀(guān)，有的自信；有的只是個(gè)隨聲附和的應聲蟲(chóng)，沒(méi)有自己的主見(jiàn)。

　　傾聽(tīng)的時(shí)候要用專(zhuān)注地眼神看著(zhù)發(fā)言的學(xué)生，讓他感覺(jué)到你是在用心地聽(tīng)，這樣他才會(huì )認真地真實(shí)地說(shuō)�！皩�(zhuān)注”是對被傾聽(tīng)者尊重和認可。

學(xué)會(huì )傾聽(tīng)隨筆 8

　　每個(gè)中午的進(jìn)餐后環(huán)節是我們班的閱讀時(shí)間。當孩子們看到豐富多彩的故事書(shū)時(shí)，一個(gè)個(gè)興奮極了，他們會(huì )大聲地向同伴介紹：“看！我拿的是《西游記》，我的是《奧特曼》……�！卑盐一顒�(dòng)之前說(shuō)的那些閱讀規則全都拋到了腦后。連續好幾次，吵鬧聲總是源源不斷。

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出要養成幼兒注意傾聽(tīng)的習慣，發(fā)展幼兒語(yǔ)言理解的能力。這就要求我們幼兒園老師從幼兒剛入園開(kāi)始就注意對幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)能力的培養，只有讓幼兒養成安靜傾聽(tīng)的習慣，才能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言理解能力。

　　找到問(wèn)題的根源后，我針對目前班里的情況，采取了措施，重新調整計劃。剛開(kāi)始，我找到許多單頁(yè)圖書(shū)小故事，例如，“東郭先生和狼”“孔融讓梨”的書(shū)。把每頁(yè)用投影儀將畫(huà)面在電視中打開(kāi)，我就根據畫(huà)頁(yè)，一頁(yè)一頁(yè)慢慢講給幼兒聽(tīng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，我發(fā)現孩子們邊看投影儀邊聽(tīng)我講故事明顯比以前有進(jìn)步了。于是，我又找來(lái)了許多簡(jiǎn)短的有趣的故事，如“狼和羊”“小豬蓋房子”等。講之前，我先講清要求，反復強調聽(tīng)故事，要用耳朵聽(tīng)，只要你聽(tīng)仔細了，就能知道故事里那些小動(dòng)物，發(fā)生了什么事，最后小動(dòng)物們又是怎樣互相幫助的。聽(tīng)仔細問(wèn)題的，回答對的，老師就獎勵一顆“紅五星”戴在頭上。小朋友聽(tīng)清楚我的要求后，教室里一下啞雀無(wú)聲，這時(shí)我抓緊這個(gè)大好時(shí)機，有聲有色地開(kāi)始講了起來(lái)，當講到情節緊張時(shí)，我會(huì )裝成很緊張的樣，當講到小動(dòng)物戰勝大灰狼時(shí)，高興的'樣，我也會(huì )顯得很高興，就這樣，孩子們在這種氣氛的渲染下，很快喜歡上聽(tīng)我講故事，孩子們還互相提醒“別講話(huà)了，老師講故事了�！�

　　經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期對幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)故事的訓練，目前，我班幼兒無(wú)論是在傾聽(tīng)故事，還是在傾聽(tīng)別人講話(huà)，都明顯的比之前大有進(jìn)步，老師講故事時(shí)，不再有亂插嘴及插一些與故事無(wú)關(guān)的話(huà)題，基本上能跟著(zhù)老師的提問(wèn)回答老師的問(wèn)題。當然盡管如此，班里還是有很多孩子存在著(zhù)差異，例如有的孩子雖然人坐在哪兒，看上去很安靜地聽(tīng)，但每次喊他回答問(wèn)題，或許膽小，抑或是走神，就是不愿回答老師的提問(wèn)，對于活動(dòng)的熱情還不夠，對于這部分幼兒，我想還有待于慢慢的等待，讓他們真正地學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。

學(xué)會(huì )傾聽(tīng)隨筆 9

　　日常工作中與學(xué)生交流的時(shí)候，讓他們傾吐不失為一種最好的方法，作為教師應該積極去聽(tīng)，與學(xué)生交談，從中了解學(xué)生的某些動(dòng)向，可我們教師總認為學(xué)生是小孩子，不樂(lè )于傾聽(tīng)他們的談話(huà)，特別是學(xué)生犯錯誤時(shí)，更是不給他們說(shuō)話(huà)的機會(huì )，任憑自己對學(xué)生大加訓斥，這樣很不利于教育好學(xué)生，我自己也有這樣的缺陷。

　　學(xué)校強調學(xué)生不準遲到，我平時(shí)也是這樣要求學(xué)生的`，但有的學(xué)生就是不聽(tīng)話(huà)，有一次，預備鈴都響過(guò)了，班里的張馨月還沒(méi)來(lái)，我焦急的站在樓上往下看，也沒(méi)看到人影兒，同學(xué)們都在專(zhuān)心的讀書(shū)，“報告”，同學(xué)們聽(tīng)到聲音都停止了朗讀，看到她，我的氣就上來(lái)了，她經(jīng)常遲到，找她談話(huà)時(shí)，她保證說(shuō)再也不遲到了。我狠狠地瞪了她一眼，“老師，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都幾點(diǎn)了�！蔽覜](méi)等她說(shuō)完，便接過(guò)她的話(huà)頭訓斥了她一頓，然后就讓她站在門(mén)口，再也不理會(huì )她了，課后才了解到，她媽媽生病了，他去給媽媽拿藥，所以才來(lái)晚了。知道事情的真相后，我后悔自己沒(méi)有聽(tīng)完她說(shuō)的話(huà)，我當著(zhù)全班同學(xué)的面表?yè)P了他，并向他道了歉，她很誠懇地說(shuō)：“老師，這沒(méi)什么，誰(shuí)讓我以前老愛(ài)遲到呢�！�

　　反思一下：作為教師，有時(shí)憑自己的主觀(guān)判斷去對待學(xué)生實(shí)在不應該，工作再忙，也要給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )，也要尊重他們的人格，認真傾聽(tīng)他們的說(shuō)話(huà)。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時(shí)間、機會(huì )聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的心聲，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，注意他們的情感變化，讓學(xué)生充分顯示自己的內心世界，使學(xué)生真切地感受到教師的關(guān)愛(ài)。

學(xué)會(huì )傾聽(tīng)隨筆 10

　　步入教師崗位10多年越來(lái)越發(fā)現，如今的孩子很活潑、很大膽，課堂非常地活躍，學(xué)生都敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。但是，卻常常出現這樣的鏡頭：當一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)完，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷到：“老師，我來(lái)，我來(lái)……”當指名一位學(xué)生回答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來(lái)，垂頭喪氣，根本顧不了聽(tīng)講；當老師講得津津有味時(shí)，學(xué)生卻在旁若無(wú)人地干著(zhù)自己的事……其實(shí)，在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達是不夠的，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習技能，也是學(xué)生綜合素養的體現。

　　小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現欲強，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而沒(méi)有耐心去聽(tīng)別人說(shuō)，因而課堂上常常是學(xué)生在回答問(wèn)題，另外的同學(xué)卻在干別的事情……因為他們覺(jué)得自己沒(méi)事可做，認為這不關(guān)他的事，這時(shí)教師應該給學(xué)生明確的目標。在課堂教學(xué)中，我們不妨抓住機會(huì )強調：聽(tīng)與說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表達自己，讓別人明白，聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思，說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專(zhuān)心，老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專(zhuān)心傾聽(tīng)的同學(xué)，在專(zhuān)心傾聽(tīng)的基礎上，再踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，那才是最好的學(xué)生。我經(jīng)常會(huì )說(shuō)：“請其他同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候，思考他說(shuō)得怎么樣？”“誰(shuí)還有補充嗎？”“誰(shuí)還有更好的意見(jiàn)？”等。

　　事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì )神是不可能的�，F代心理學(xué)證實(shí)，即使同一個(gè)人，不同時(shí)期，不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(cháng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。興趣永遠是學(xué)生最好的老師，傾聽(tīng)對于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。但作為教師就是要想方設法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng )造樂(lè )趣。新教材中引入了許多小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的繪畫(huà)創(chuàng )作主題，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)還可以根據學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結合課題引入一定的故事或謎語(yǔ)。這樣的情境創(chuàng )設，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了傾聽(tīng)下去的強烈愿望。

　　正確適當地評價(jià)也是培養學(xué)生“傾聽(tīng)”的重要手段。所以在“聽(tīng)”的培養中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感。如：“誰(shuí)能幫助他？你來(lái)，你真棒！”“你聽(tīng)得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“這么有創(chuàng )意的想法都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”……一個(gè)眼神，一句贊揚，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠的'話(huà)語(yǔ)鼓勵他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì )不認真聽(tīng)講呢？

　　總之，培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，也就學(xué)會(huì )了尊重別人，學(xué)會(huì )了真誠處事，學(xué)會(huì )了關(guān)心，也學(xué)會(huì )了與他人合作。曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運�！笨梢�(jiàn)，習慣的力量是巨大的，只有養成良好的學(xué)習習慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠的影響。但學(xué)生認真傾聽(tīng)的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長(cháng)期的指導。

　　學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，會(huì )使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì )使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

學(xué)會(huì )傾聽(tīng)隨筆 11

　　近來(lái)每上完一節課，喉嚨總是癢癢的，聲音嘶啞。自己總覺(jué)得聲音嘶啞是上課上多了，講話(huà)講多了的原因。究其原因，其實(shí)是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)。

　　一堂課，總感覺(jué)鬧哄哄的。有時(shí)一個(gè)同學(xué)的發(fā)言還沒(méi)有結束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起手，還大聲喊：“老師，我來(lái)，我來(lái)??”。有時(shí)我剛提出了作業(yè)要求，明明是一聽(tīng)就懂，可總有那么幾個(gè)同學(xué)對老師的提醒根本不入耳，有時(shí)我剛糾正一個(gè)同學(xué)的錯誤答案，另一個(gè)同學(xué)又重復了同樣的錯誤??我不得不進(jìn)行機械的重復說(shuō)話(huà)，嗓子嘶啞就是因為學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)而造成的。試想在大力提倡讓課堂活躍起來(lái)的今天，在鼓勵學(xué)生敢說(shuō)會(huì )說(shuō)的今天，在放手讓學(xué)生合作討論的今天，我怎么不嘶啞呢？但這樣的課堂有效率嗎？可否也該讓學(xué)生在課堂上養成認真傾聽(tīng)的好習慣呢？?jì)A聽(tīng)是對老師的尊重，對知識的尊重，課堂紀律良好的表現。那么怎樣才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)的好習慣呢？我總結了自己的做法：

　　一、教師要明確要求。

　　在平時(shí)的教學(xué)中，我一再強調：聽(tīng)和說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表達自己，讓別人聽(tīng)明白，要善于表達；傾聽(tīng)也是現代人必備的素質(zhì)之一，聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思的手段。因此，說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專(zhuān)心。同時(shí)，我經(jīng)常表?yè)P積極舉手發(fā)言的學(xué)生，同樣也喜歡專(zhuān)心傾聽(tīng)的學(xué)生。學(xué)生在明確要求之后，一般都能等待別人把話(huà)說(shuō)完并努力去思考，理解同學(xué)的發(fā)言，即使同學(xué)回答有錯，在老師的提醒下，學(xué)生也會(huì )“耐心”等待，等同學(xué)回答完后再表達自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)幾天的.觀(guān)察，學(xué)生的吵有了明顯的提高。

　　二、教師要發(fā)揮示范作用。

　　課堂上無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐，我都要專(zhuān)心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學(xué)生的發(fā)言。在評價(jià)學(xué)生也應努力做到先肯定，再指正，尋找學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)。即使是一個(gè)詞或一個(gè)字，都給予表?yè)P。這樣，學(xué)生無(wú)形中受到了潛移默化：聽(tīng)別人發(fā)言，首先要找到值得自己學(xué)習的內容，其次才是指正、補充。

　　只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)意識就會(huì )在其間慢慢流淌！

學(xué)會(huì )傾聽(tīng)隨筆 12

　　人之初，都是先學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，才學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)。

　　人需要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)！

　　傾聽(tīng)自己，是一種反思，也是一種激發(fā)；

　　傾聽(tīng)生活，是一種心態(tài)，也是一種境界；

　　傾聽(tīng)別人，是一種溝通，也是一種尊重；

　　傾聽(tīng)是一門(mén)需要去學(xué)習的技能。

　　人人都在生活，不僅要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)生活、傾聽(tīng)別人，還需要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)自己。

　　學(xué)會(huì )傾聽(tīng)自己，懂得自己講故事給自己聽(tīng)。

　　學(xué)會(huì )傾聽(tīng)生活，懂得理解其中潛在的意義。

　　學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人，懂得尊重和理解接觸的人。

　　學(xué)會(huì )傾聽(tīng)自己內心的聲音，可以讓自己對所做的選擇不后悔。

　　學(xué)會(huì )傾聽(tīng)生活潛在的意義，可以在花開(kāi)花落之聲中得到快樂(lè )。

　　學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人表達的意思，可以在與陌生人接觸中得到尊重。

　　命運不會(huì )總是偏袒你，也不會(huì )總是忽略你。

　　學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，比急著(zhù)講述自己來(lái)得更真誠。

　　學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，更加簡(jiǎn)潔地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，把更多的時(shí)間留給對方。

　　學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，可以感受到來(lái)自心靈最深處的呼喚，再大的誘惑也閃不花我們的眼睛！

　　聽(tīng)，不是敷衍，而是發(fā)自?xún)刃牡囊鈺?huì )，是一種不可言傳的默契。

　　當我們不知道如何言語(yǔ)，而又不想言語(yǔ)的時(shí)候，那么請保持微笑，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，然后不時(shí)的提出贊揚。

　　人與人之間最直接的交流方式是面對面交談，那么傾聽(tīng)則是了解他人最直接的途徑，了解他的心聲。

　　可能，有時(shí)候的'表達，是太過(guò)沖動(dòng)，有時(shí)候的表達，是不成熟的表現。

　　某一天，終會(huì )明白。

　　有時(shí)候的傾聽(tīng)，是因為不想言語(yǔ)。

　　有時(shí)候的傾聽(tīng)，是被逼無(wú)奈。

　　有時(shí)候的傾聽(tīng)，是欲言又止。

　　……

　　但，它只有發(fā)自?xún)刃牡膬A聽(tīng)，去傾聽(tīng)自己，傾聽(tīng)別人，傾聽(tīng)他人，才能達到傾聽(tīng)的目的，懂得它的意義。

　　聽(tīng)，閉上眼睛，仔細傾聽(tīng)，會(huì )聽(tīng)到很多你所看不到的東西。

　　聽(tīng)，花在綻放；聽(tīng)，毛毛蟲(chóng)在爬；聽(tīng)，樹(shù)在講話(huà)……

學(xué)會(huì )傾聽(tīng)隨筆 13

　　今天的美術(shù)課上，我一改往日的命題作畫(huà)，讓孩子們發(fā)揮自己的想像，隨意自由作畫(huà)，畫(huà)什么都可以，最后還要講一講自己的畫(huà)面的內容。孩子們開(kāi)始作畫(huà)了，我也在留意的觀(guān)察著(zhù)他們，隨時(shí)對他們的畫(huà)面作一指導。

　　“老師，我畫(huà)完了，你來(lái)看看我畫(huà)的畫(huà)吧�！逼綍r(shí)畫(huà)畫(huà)較好的李昊宇小朋友大聲對我說(shuō)。

　　“李昊宇小朋友畫(huà)的真快，讓老師看看你畫(huà)的是什么�！蔽易哌^(guò)去一看，在一張大紙上，畫(huà)了一艘大輪船，在旁邊還有一艘小的輪船，藍藍的海面上，還不時(shí)的有小魚(yú)蹦出海面，確實(shí)很有創(chuàng )意的。我就和李昊宇開(kāi)始了一段對話(huà)。

　　“李昊宇，你畫(huà)的真好，你能講一講你的畫(huà)面的內容嗎？”

　　“老師，我畫(huà)的是一艘大輪船，在海上航行�！�

　　“那你長(cháng)大了想當什么呀？”

　　“我要當船長(cháng)，拉著(zhù)客人到海上航行，想到哪個(gè)國家就到哪個(gè)國家�！�

　　聽(tīng)到孩子有這么大的理想，我心里非常高興，便又和他攀談下去：“你的想法是很好，如果你的.船走著(zhù)走著(zhù)沒(méi)有油了，那你怎么辦呢？”

　　“老師，旁邊不是還有一艘小船嗎？我就跳上小船�！睕](méi)等李昊宇說(shuō)完，其他的孩子哄得一聲笑開(kāi)了，有的說(shuō)：“你自己跳上小船，大船上的人怎么辦？”有的孩子還說(shuō)：“你光顧你自己，不管別人，要是遇上大風(fēng)，把船掀翻了，船上的人不是有危險嗎？”，聽(tīng)小朋友們這么一說(shuō)，李昊宇的臉刷的紅了，結結巴巴的說(shuō)：“老師我還沒(méi)說(shuō)完呢�！�

　　“是嗎？那你再繼續往下說(shuō)�！�

　　“我跳上小船，是想到岸上去拿油，然后再回來(lái)裝到大船上，有了油大船不就能走了嗎�！�

　　聽(tīng)他一說(shuō)完，孩子們朝他鼓起了熱烈地掌聲。

　　我們要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，聽(tīng)孩子們要把話(huà)說(shuō)完，傾聽(tīng)他們內心的世界。

學(xué)會(huì )傾聽(tīng)隨筆 14

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達�！薄吧朴诎l(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導�！边@就要求教師在幼兒教育活動(dòng)中，用心去傾聽(tīng)孩子的心聲，感受孩子的內心世界，并通過(guò)親近幼兒，感受心靈世界的過(guò)程，以教育的智慧開(kāi)發(fā)和利用潛在的教育資源，啟發(fā)和誘導孩子，啟迪孩子的智慧，豐富孩子的情感。通過(guò)教育實(shí)踐，筆者認為教師學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，教育才能對幼兒產(chǎn)生親和力，走進(jìn)幼兒的內心，才能促進(jìn)幼兒的生命成長(cháng)。這一見(jiàn)解來(lái)自對我班開(kāi)展“交通工具博覽會(huì )”主題活動(dòng)中發(fā)生的一些情景。

　　一、要學(xué)會(huì )用心傾聽(tīng)孩子的心聲

　　情景（一）：在開(kāi)展“交通工具博覽會(huì )”主題活動(dòng)中，組織的桌面游戲內容是“交通工具”，讓孩子們利用各種積木進(jìn)行拼搭交通工具，在拼搭過(guò)程中我發(fā)現了男孩子最感興趣，而且還發(fā)明了一些新型的交通工具，我及時(shí)讓他們在同伴面前介紹，及時(shí)肯定了孩子們的表現。晨間活動(dòng)結束了，我便組織孩子開(kāi)始收積木，這時(shí)我發(fā)現陸浩天小朋友一邊拆積木，一邊哭，我趕緊走過(guò)去，關(guān)切地問(wèn)：“天天，怎么了？”一旁的臻臻搶著(zhù)說(shuō)：“ 孫老師，別理他，他假哭！”這時(shí)天天說(shuō)：“我沒(méi)有假哭，我是真的哭，因為我舍不得拆掉我的飛機，老師，能不能不拆��？”我微笑著(zhù)說(shuō)：“當然可以啊，你可以把你的飛機展示在窗臺上��！”“太棒了，老師，謝謝你！”“那，我們的汽車(chē)也可以不拆嗎？”臻臻等幾位男小朋友都問(wèn)，“當然，只要是你們親手搭的作品，都可以展示在窗臺上！”我肯定地回答。一會(huì )兒，窗臺上整齊地站立著(zhù)色彩鮮艷，形象逼真、富有創(chuàng )意的“交通工具”，儼然成了我班一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

　　孩子們對于自己的創(chuàng )造成果都感到十分欣慰。在這個(gè)活動(dòng)中，當孩子想方設法不拆玩具時(shí)，我不是一味地到了桌面活動(dòng)結束時(shí)一定要幼兒拆掉拼搭的玩具，而是尊重了孩子的愿望，耐心傾聽(tīng)了孩子的心聲，讓孩子們把自己親手搭的汽車(chē)、飛機等交通工具展示給大家欣賞，一起交流，一起學(xué)習，給孩子自信，讓他們在自信、成功中健康成長(cháng)。在一日活動(dòng)中，教師是孩子形影不離的朋友，更是活動(dòng)的觀(guān)察者和傾聽(tīng)者，當孩子的合理需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足時(shí)，他會(huì )采用自己獨特的方式――“假哭”來(lái)尋求老師的幫助，這時(shí)就需要老師耐心傾聽(tīng)他們的心聲，并做出積極回應的行為，滿(mǎn)足孩子內心的期望。因為在幼兒的內心世界同樣有著(zhù)一種期待，得到別人的理解和尊重。教師耐心傾聽(tīng)幼兒內心世界的聲音，才能成為他們信賴(lài)的朋友和親密的合作伙伴。在教育活動(dòng)中，教師和幼兒的心靈不再存在距離，而達到了心靈相通，情感共鳴的境界。

　　二、要學(xué)會(huì )善于啟迪孩子的智慧

　　情景（二）:有一次下午游戲活動(dòng)，我們組織孩子拼搭汽車(chē)的比賽，將幼兒分成三組，要求他們每組拼的車(chē)子樣式不同。三組幼兒都開(kāi)始各自動(dòng)起了腦筋，搭起了三種不同樣式的車(chē)子�？墒怯捎谧烂婀饣�，車(chē)輪不穩，車(chē)子都倒下去，怎么辦呢？此時(shí)，我沒(méi)有直截了當地將辦法告訴孩子，而是給予充足的時(shí)間，鼓勵孩子想不同的辦法，自己解決這個(gè)問(wèn)題。過(guò)后，第一組的小朋友想到了應該由四個(gè)小朋友各扶一個(gè)輪子。第二組的孩子七嘴八舌地在討論，忽然一個(gè)孩子說(shuō)，我看過(guò)司機叔叔修車(chē)的時(shí)候，在輪子的前后用一個(gè)三角形的東西墊住。他們很快找來(lái)了三角形的積木在輪子兩邊卡住，這個(gè)辦法果然有效，輪子不滑了。第三組的孩子，他們商量了一會(huì )兒之后，幾個(gè)幼兒興奮地跑到教師外面，捧來(lái)了沙子，把沙子鋪在車(chē)輪下面，車(chē)輪果然穩住了。我感到有些驚訝，也為他們這一具有創(chuàng )新意識的辦法高興。比賽結束了，三組孩子獲得了并列第一，孩子們高興地呼喚起來(lái)。

　　孩子們在活動(dòng)過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題的解決有可能有益于他們獲得知識，增長(cháng)才干。在這個(gè)活動(dòng)中，要解決車(chē)子不倒的問(wèn)題最簡(jiǎn)單的辦法是教師告訴孩子。簡(jiǎn)單的告訴不是好的教育，因為幼兒認知同樣需要經(jīng)歷一個(gè)具體的過(guò)程，沒(méi)有過(guò)程體驗的認知是沒(méi)有生命的。這是由于幼兒處在被動(dòng)接受狀態(tài)，達不到認知的自主建構。我讓孩子自己去擺弄，去探索，去解決問(wèn)題，這樣做可讓孩子在活動(dòng)的過(guò)程體驗中獲得經(jīng)驗，得到認知能力、情感、意志的培養，有效避免依賴(lài)心理產(chǎn)生。教師給予孩子學(xué)習的機會(huì )，并通過(guò)啟發(fā)、鼓勵，能讓孩子的`潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)。當幼兒在思考問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題辦法的時(shí)候，要更多地鼓勵他們想出與眾不同的新方法，讓孩子在其過(guò)程體驗中生智生情，逐漸培養問(wèn)題思維習慣。

　　三、要學(xué)會(huì )支持孩子的探究

　　情景（三）：早上，孩子們把家里心愛(ài)的玩具汽車(chē)、飛機、輪船等交通工具帶到了幼兒園，可以說(shuō)是琳瑯滿(mǎn)目，老師讓孩子們輪流介紹、交流、欣賞。孩子們都搶著(zhù)介紹自己的玩具，當吳舟宇小朋友介紹時(shí)，大聲地說(shuō)：“我的汽車(chē)會(huì )變大，也會(huì )變小�！闭f(shuō)著(zhù)，演示給大家看。我故意裝作不懂，問(wèn)他：“這是怎么一會(huì )事？它們這么粘合在一起的？”吳舟宇得意地說(shuō)：“是這上面黑的東西幫忙的�！蔽艺f(shuō)：“你知道它叫什么名字嗎？”他呆呆地回答說(shuō)：“不知道�！蔽矣謫�(wèn)了其他小朋友：“你們知道它叫什么名字嗎？”大家說(shuō)：“不知道�！庇谑�，我找來(lái)了一塊磁鐵，一些回形針，繪畫(huà)紙，布頭，鎖，記號筆，放到教室前面的柜子上。我對小朋友說(shuō)：“老師這里也有一塊圓圓的、黑黑的東西，請吳舟宇小朋友玩一玩，看一看，它會(huì )和誰(shuí)成為好朋友？”吳舟宇小朋友接過(guò)磁鐵，專(zhuān)注地玩起來(lái)，突然大叫起來(lái)：“哇！它和回形針、鎖做好朋友了？”接著(zhù)，他朝老師，看一看，問(wèn)：“老師，這是什么東西呀？”這時(shí)，我才告訴孩子們，它的名字叫磁鐵，過(guò)后舟宇小朋友似乎也明白了：汽車(chē)上的幾何模型能夠組合在一起的原因，就是在幾何模型上面裝上了一塊圓圓的磁鐵。

　　在這個(gè)活動(dòng)中，吳舟宇小朋友已經(jīng)發(fā)現了汽車(chē)上各個(gè)部件會(huì )合在一起，是因為上面黑的東西的原因，卻不知道其中的道理。教師機智地把握教育契機，可以讓孩子在問(wèn)題情景引導下，拓展問(wèn)題思維，提升探究問(wèn)題的層次，對孩子提出一些通過(guò)自己的努力能夠解決的問(wèn)題，。于是，我找了一些可以比較的材料，讓舟宇小朋友自己動(dòng)手操作，在實(shí)踐中體驗并得出結論：有的東西磁鐵是能夠把它們吸起來(lái)，而有些東西，磁鐵是不能把它們吸起來(lái)的，從而獲得有關(guān)磁鐵的知識經(jīng)驗。由此可見(jiàn)，教師充當了兒童活動(dòng)的觀(guān)察者、參與者和引導者的角色，才能真正成為兒童活動(dòng)的指導者，才能給予孩子探究問(wèn)題的最大支持。

　　從上述三個(gè)教育事例中，筆者感悟到要想獲得教育的成功，教師要耐心傾聽(tīng)，接觸孩子的心靈世界；要充分尊重孩子，滿(mǎn)足孩子的情感需求；要善于啟迪孩子的智慧，促進(jìn)孩子素質(zhì)的全面發(fā)展。

學(xué)會(huì )傾聽(tīng)隨筆 15

　　學(xué)期課程的結束，使我回想起這一學(xué)年的教學(xué)，不僅孩子們學(xué)到了許多新的知識，我也在孩子們身上看到了許多、學(xué)會(huì )了許多。

　　首先我想說(shuō)的是：我學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)。

　　記得初時(shí)，我把老師與幼兒的交往局限于課堂、游戲中，上課時(shí)，我總是把眼睛瞪的大大的，孩子們的一切動(dòng)作都在我眼里，所以孩子們之間發(fā)生了什么，在孩子來(lái)告訴我之前，我就清楚了。孩子告完狀，，我總說(shuō)：知道了。直到有一天，角色互換，我才領(lǐng)悟到我的不恰當。有一節課，導入部分是猜謎，謎語(yǔ)還沒(méi)說(shuō)完，已有幼兒得意洋洋的說(shuō)：“我早知道了”。雖然他表現了自己的聰明，但因他的不禮貌、不尊重，卻讓我心里不好受，由此及彼，我檢討了自己，試著(zhù)改變，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的說(shuō)話(huà)，沒(méi)想到，收到了意想不到的.效果。

　　以后，不論孩子們的話(huà)多么簡(jiǎn)單，我都以目光、手勢、語(yǔ)言傳遞聽(tīng)到的感受，表達我內心的興奮。

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