初中歷史教學(xué)隨筆

　　在學(xué)習和工作的日常里，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編為大家收集的初中歷史教學(xué)隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中歷史教學(xué)隨筆1

　　一、借微課過(guò)渡，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　目前初中歷史教材課改之后，每個(gè)單元就是按照章節形式出現的，但是時(shí)間上存在一定的跨度，內容相當繁多，學(xué)生記憶知識點(diǎn)的過(guò)程中感覺(jué)凌亂，不容易掌握。每一課的重難點(diǎn)加在一起很多，讓學(xué)生都精準地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng )造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課，審視自己在那個(gè)環(huán)節存疑，然后筆者設計相應的“學(xué)習資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實(shí)現對重難點(diǎn)的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會(huì )生活的變化——交通之變》一課時(shí)的重點(diǎn)是：在交通、通信、文化生活等方面出現的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來(lái)剪發(fā)辮、易服飾、改稱(chēng)呼等社會(huì )習俗方面的變化；難點(diǎn)是：如何在教學(xué)中加強學(xué)生對近代社會(huì )生活的認識和感受，培養學(xué)生對歷史發(fā)展的進(jìn)程感，形成物質(zhì)決定意識，經(jīng)濟基礎決定上層建筑的唯物史觀(guān)。在通過(guò)談話(huà)：假期你到過(guò)哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進(jìn)行哪些娛樂(lè )活動(dòng)？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導入新課后。筆者制作一個(gè)微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會(huì )生活的變化的？”在這個(gè)微視頻里，筆者依據子課題學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡回指導。組1觀(guān)看情景劇《穿越時(shí)空的旅行》針對近代交通通訊的出現，找出自己哪里沒(méi)有弄清楚；組2出示屏幕助學(xué)資料，結合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫(xiě)百字小論文。組3觀(guān)看情景劇，研究近代社會(huì )習俗變化，找出5個(gè)。通過(guò)圖示與資料的應用，讓吃不透這一內容的學(xué)生，得以再次充電，重難點(diǎn)通過(guò)微課得到較好的突破。

　　二、用微課傳授方法，教會(huì )學(xué)生以不變應萬(wàn)變

　　在教育理念中一直強調“授人以魚(yú)，不如授人以漁”只有讓學(xué)生掌握住一定的歷史學(xué)習方法，學(xué)生才可以在歷史知識海洋中，以不變應萬(wàn)變。初中歷史課程標準（2011年版）要求，通過(guò)歷史課程的學(xué)習，實(shí)現知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維教學(xué)目標。筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，給學(xué)生方法試著(zhù)自己獨自解決問(wèn)題的能力。激勵學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習培養起唯物史觀(guān)，掌握一定的'學(xué)習方法。要實(shí)現教學(xué)目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過(guò)微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導，并多次演練。如筆者制作了三個(gè)微課：“歷史選擇題型——原因類(lèi)”“如何回答歷史問(wèn)題——根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個(gè)微課中，我通過(guò)典型題，引導學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過(guò)微課的輔助指導，學(xué)生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現象。

　　三、通過(guò)微課專(zhuān)題，實(shí)現復習聚沙成塔之效

　　初中歷史微課是一項短小而重要的教學(xué)資源。在歷史知識點(diǎn)復習中，利用微課來(lái)講解專(zhuān)題知識點(diǎn)，可以起到“聚沙成塔”之效。學(xué)生通過(guò)微課的引導下學(xué)習，對歷史知識實(shí)現舉一反三、連點(diǎn)成線(xiàn)、融會(huì )貫通。有利于提高中考歷史復習的針對性和有效性。初中歷史微課在階段復習、專(zhuān)題復習中，更能體現出其短時(shí)高效的特點(diǎn)，強化理解歸納所學(xué)，并可以實(shí)現學(xué)生不受時(shí)間和空間地反復觀(guān)看。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行九年級歷史下冊的“第二次世界大戰”的復習時(shí)，創(chuàng )新使用了微課教學(xué)方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會(huì )議，并簽訂了《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策達到頂峰的標志。希特勒得寸進(jìn)尺，很快便占領(lǐng)了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰的爆發(fā)。2.二戰的爆發(fā)與擴大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對德宣戰，第二次世界大戰全面爆發(fā)。交戰雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯(lián)盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發(fā)動(dòng)了對蘇聯(lián)的侵略戰爭，標志二戰擴大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標志著(zhù)二戰擴大到全世界規模。3.反法西斯戰爭。斯大林格勒戰役，是二戰重要轉折點(diǎn)；諾曼底登陸，開(kāi)辟了歐洲第二戰場(chǎng)，加快了德國法西斯滅亡進(jìn)程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書(shū)，標志歐洲戰場(chǎng)結束；日本投降。1945年8月15日，日本宣布無(wú)條件投降，9月2日，日本簽署投降書(shū)，標志二戰結束。4.二戰中的兩大重要國際會(huì )議：華盛頓會(huì )議、雅爾塔會(huì )議。不到十分鐘的時(shí)間就可以把二戰的主要進(jìn)程、時(shí)間線(xiàn)索、主要戰役等內容系統高效傳遞給學(xué)生。

　　總之，通過(guò)簡(jiǎn)單的微課技術(shù)，融合了清晰的表達，加上充實(shí)的內容的微課運用在歷史教學(xué)的教學(xué)與復習過(guò)程中，能夠起到事半功倍之效。

初中歷史教學(xué)隨筆2

　　一、培養學(xué)生的注意力

　　在對《北伐戰爭》這個(gè)部分的內容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在導入教學(xué)階段就要注意加強學(xué)生的注意力，然后在教學(xué)內容的實(shí)施之中時(shí)不時(shí)加入一些有趣味性的故事或者是人物趣事來(lái)增強教學(xué)趣味性，從而更好地幫助學(xué)生集中注意力，最終實(shí)現教學(xué)效率提升和學(xué)生注意力提升的效果。具體的教學(xué)實(shí)施如下：

　�。�1）導入教學(xué)階段：用多媒體設備播放北伐戰爭的影片片段或者是紀錄片來(lái)吸引學(xué)生，并且讓學(xué)生對“北伐戰爭”有一個(gè)基本的認識。

　�。�2）教學(xué)實(shí)施中：講述到鐵軍“第四軍”的實(shí)施，教師就可以引入其領(lǐng)導者葉挺將軍經(jīng)過(guò)多次磨難最終成功入黨的故事。通過(guò)這樣的方式，教師在一開(kāi)始就抓住了學(xué)生注意力，雖然隨著(zhù)教學(xué)的推進(jìn)學(xué)生的注意力不如開(kāi)始的時(shí)候那么集中，但是教師在關(guān)鍵的教學(xué)時(shí)間點(diǎn)上如20分鐘，半個(gè)小時(shí)等上面用那些趣味性的故事來(lái)吸引學(xué)生，就可以很好地將學(xué)生的注意力保持下去。久而久之，學(xué)生的注意力也將得到培養。

　　二、培養學(xué)生的思維能力

　　歷史這門(mén)課程的學(xué)習是一個(gè)需要分析甚至辨析的學(xué)習過(guò)程。而且，很多歷史事件發(fā)生的原因、后果等分析能使學(xué)生的思維能力、學(xué)生的邏輯理解能力都很好地得到鍛煉。所以，筆者認為在初中歷史教學(xué)中，還應該注意加強對學(xué)生的思維能力的培養。在歷史教學(xué)中，有兩大思維能力是可以得到充分發(fā)展的：一個(gè)是辨證的邏輯思維，一個(gè)是全面的邏輯思維。在對有關(guān)歷史問(wèn)題的分析和辨析中，這兩大思維能力都將獲得發(fā)展和提升，而隨著(zhù)這兩大思維能力的發(fā)展，學(xué)生的思維能力將上一個(gè)新的臺階。同時(shí)，學(xué)生對有關(guān)的`事物的認識也將更加深入。

　　例如：在《侵略與反抗》這個(gè)部分的內容的學(xué)習之中，教師經(jīng)常會(huì )引導學(xué)生就“外國對清王朝的侵略帶來(lái)了哪些影響”進(jìn)行討論和探究。對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，筆者認為教師可以這樣來(lái)引導學(xué)生去認識：（1）分析該問(wèn)題的問(wèn)法，問(wèn)法是非�？陀^(guān)中性的，所以“影響”首先就包含了消極的影響和積極的影響。（2）回答的側重點(diǎn)分析：盡管侵略帶來(lái)的應該是多個(gè)方面的，但是這些影響，消極、積極的影響該如何來(lái)區分哪些影響更大一些，是值得關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)這樣的引導分析，學(xué)生的辨證邏輯能力和全面思維能力都將得到發(fā)展，第一個(gè)分析讓學(xué)生學(xué)會(huì )了一分為二地辨證地看待問(wèn)題，而第二個(gè)分析則讓學(xué)生全面地去統籌相關(guān)知識點(diǎn)。當然，在初中歷史教學(xué)中，通過(guò)對有關(guān)內容的梳理，學(xué)生的邏輯歸納思維能力也將獲得發(fā)展。但是，無(wú)論是哪種能力的發(fā)展都將有效地提升學(xué)生的思維能力，而教師在初中歷史教學(xué)中也要多多注意加強對學(xué)生的思維能力的培養，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

　　三、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　歷史雖然是對過(guò)去發(fā)生的事情的客觀(guān)記敘，但是歷史并非古板的，我們對歷史進(jìn)行解讀的這個(gè)過(guò)程本身就可以很好地讓人們更好地反觀(guān)歷史，也正是因為這個(gè)過(guò)程使得我們可以借助初中歷史教學(xué)培養起學(xué)生的創(chuàng )新能力。在初中歷史教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，主要是要引導學(xué)生讓學(xué)生學(xué)會(huì )從一個(gè)新的角度看待歷史事件，讓學(xué)生能夠找出與別人不一樣的觀(guān)點(diǎn)，而不是為前人的觀(guān)點(diǎn)所限制。當然，培養起學(xué)生的創(chuàng )新能力也是非常具有教學(xué)挑戰性和難度的教學(xué)工作。

　　筆者則認為主要有這樣幾種方法可以很好地在初中歷史教學(xué)中培養起學(xué)生的創(chuàng )新能力：播放《百家講壇》中的一些具有創(chuàng )見(jiàn)的視頻，如易中天解讀三國；推薦一些具有一定創(chuàng )見(jiàn)的歷史書(shū)籍給學(xué)生以拓寬學(xué)生的視野，并且借助閱讀讓學(xué)生去吸取別人的長(cháng)處，逐漸地培養起學(xué)生的創(chuàng )新能力，如《歷史不過(guò)如此》；對學(xué)生的一些觀(guān)點(diǎn)和看法不要輕易否定，要多鼓勵學(xué)生，要尊重學(xué)生的創(chuàng )建，這樣才不會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性和思考的積極性。通過(guò)這樣的一些方法，學(xué)生的創(chuàng )新能力將逐漸獲得提高。

　　四、總結

　　在筆者的概念中，教學(xué)不僅要獲得教學(xué)效率的提升，更為重要的是為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。而以上這些內容僅僅是就初中歷史可以為學(xué)生帶來(lái)些什么開(kāi)展的論述，希望能夠給別的初中歷史教學(xué)以啟示。

初中歷史教學(xué)隨筆3

　　現階段，隨著(zhù)初中歷史教學(xué)目標的不斷改革創(chuàng )新，對初中歷史教學(xué)提出了更高層次的要求，歷史教師的教學(xué)任務(wù)不再局限于將課本上的知識傳授給學(xué)生，而是要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)的實(shí)踐性、開(kāi)放性和綜合性。在歷史教學(xué)中，堅持以人為本，因材施教，提高學(xué)生在歷史課堂學(xué)習過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。筆者在長(cháng)期的初中歷史教學(xué)工作中感到：歷史教師在利用和開(kāi)發(fā)歷史教材教學(xué)作用的基礎上，還需要充分結合各地區的歷史資源，并將兩者加以整合，才能增強歷史教學(xué)的有效性。

　　一、挖掘歷史教材內容，提高歷史教學(xué)效率

　　受傳統教學(xué)理念的影響，在初中教學(xué)過(guò)程中，歷史教學(xué)往往被放在低于語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)的位置，很多學(xué)生和家長(cháng)不重視，這種現狀給歷史教師的教學(xué)造成了不小的壓力。筆者根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，就現階段的.歷史教學(xué)總結出以下兩點(diǎn)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

　　首先，教師應該最大限度地挖掘歷史教材內容。湖湘大地，歷史悠久，人杰地靈，因此在人教版的教材中有許多湖南的歷史知識，如四羊方尊、屈原、蔡倫，魏源《海國圖志》、曾國藩及洋務(wù)運動(dòng)，辛亥革命湖南志士、偉人等。隨著(zhù)新課改的出臺，歷史教材為師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了更廣闊的空間，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，應該充分利用教材中的“導語(yǔ)”“動(dòng)腦筋”“活動(dòng)與探究”“自由閱讀卡”等課程資源，不斷擴展課堂內容，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習思路。例如，在20xx年長(cháng)沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試中，第23題考查什么是雷鋒精神，人教版教材的課文正文中并未涉及，而是出現在八年級下冊第六課“探索建設社會(huì )主義的道路”“自由閱讀卡”中。只有不斷地挖掘教材內容，利用和開(kāi)發(fā)教材所提供的資源，才能更準確地把握教學(xué)方向，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

　　其次，為了確保教學(xué)質(zhì)量，在備課過(guò)程中，教師應該結合學(xué)生自身學(xué)習特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計劃。例如，教師可以對教科書(shū)中的內容進(jìn)行重組，按照更易于學(xué)生接受的時(shí)間或人物順序進(jìn)行重新劃分，幫助學(xué)生更好地理解各個(gè)歷史事件的發(fā)展脈絡(luò )，提高記憶效率。

　　二、整合湖南歷史資源，提高歷史教學(xué)質(zhì)量

　　歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，最為重要的是提高學(xué)生對歷史事件和歷史人物的認識與理解，幫助其形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，與此同時(shí)，增強他們的自主思維能力和學(xué)習認知能力。

　　筆者通過(guò)對近年來(lái)湖南歷史考試內容的分析，出題人主要用選擇題或判斷題等的形式對相關(guān)知識進(jìn)行考查，內容相對簡(jiǎn)單，并不需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力去死記硬背。為此，歷史教師可以在教材教學(xué)的基礎上，按照歷史時(shí)間順序，將湖南當地的歷史事件和人物貫穿在歷史教學(xué)中，將中國的發(fā)展歷史與湖南當地的發(fā)展歷史相結合。譬如：在八年級上冊第8課“辛亥革命”一課中，教材只提到了孫中山，而20xx年長(cháng)沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試第19題卻是：請列舉兩位為辛亥革命做出巨大貢獻的湖湘偉人。針對這種情況，教師在教學(xué)中應把湖南當地歷史滲透在歷史課堂中，這既能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高他們對歷史發(fā)展脈絡(luò )的記憶，使他們養成良好的對比思維習慣，又能減少因單獨記憶歷史教材內容和當地歷史發(fā)展而造成的記憶混亂壓力。

　　三、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生人文素養

　　初中歷史教學(xué)新課標中倡導教師轉變教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，增長(cháng)學(xué)生見(jiàn)識，提高學(xué)生的動(dòng)腦能力和社會(huì )實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，歷史教師可以安排一些課外參觀(guān)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到岳麓書(shū)院、雷鋒紀念館、故居等地參觀(guān)，搜集歷史資料，延伸歷史教材內容，充分利用歷史遺跡，拉近學(xué)生學(xué)習歷史與現實(shí)生活之間的距離，幫助其養成好的歷史學(xué)習思維和習慣。例如：歷史教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習湖南地方文化常識，指導學(xué)生動(dòng)手開(kāi)展幾個(gè)活動(dòng)，如仿制湖南古代文物（長(cháng)沙有走馬樓吳牘、四羊方尊、馬王堆素紗禪衣等），臨摹歐陽(yáng)詢(xún)“歐體”書(shū)法比賽，湖南地方文化常識手抄報競賽等。通過(guò)歷史實(shí)踐活動(dòng)，弘揚湖湘文化，開(kāi)展愛(ài)國愛(ài)家鄉教育，使初中學(xué)生“知我湖南，愛(ài)我湖南”，做一個(gè)“忠誠、擔當、求是、圖強”的湖南人。

　　綜上所述，初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要立足于教材，再結合當地的歷史資源，幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解。與此同時(shí)，通過(guò)對歷史人物精神的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對歷史的熱愛(ài)，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的人文素養。

初中歷史教學(xué)隨筆4

　　筆者在教學(xué)《和抗擊沙俄》時(shí)，通過(guò)復習曾學(xué)習過(guò)的關(guān)于臺灣的歷史知識——早在公元230年，東吳君主孫權也派遣將軍衛溫、諸葛直率水軍一萬(wàn)到達被他們稱(chēng)為“夷洲”的臺灣，這也是歷史上有書(shū)為證的中國王朝第一次與臺灣的聯(lián)系。而在元朝時(shí)，則在臺灣設立了澎湖巡檢司管轄琉球，這說(shuō)明了臺灣自古就是我國不可分割的領(lǐng)土，荷蘭殖民者的占領(lǐng)行為屬于領(lǐng)土侵犯，為了維護國家領(lǐng)土和的完整，民族英雄鄭成功率軍收復了臺灣，使臺灣回歸了祖國的懷抱。通過(guò)已學(xué)知識的回顧，新知識的學(xué)習，使學(xué)生對臺灣的歷史有了完整了認識，完善了學(xué)生的知識結構。

　　二、圖像導入法

　　隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，圖像、照片、錄像等形象有趣的教學(xué)材料，越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。教學(xué)實(shí)踐表明，相對于長(cháng)篇大論的文字內容，形象直觀(guān)的'圖像更能讓學(xué)生接受，在課堂導入階段運用圖像導入法，能有效引發(fā)學(xué)生的積極思維，吸引學(xué)生的注意力，強化學(xué)生的記憶，進(jìn)而到達深化主題，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。例如，筆者在教學(xué)《兩漢經(jīng)營(yíng)西域和對外關(guān)系》時(shí)，在新課導入階段與學(xué)生談?wù)摿藲v史劇《康熙王朝》，其中的一個(gè)片段：康熙皇帝為孝莊太后展示了一幅清朝的疆域地圖，學(xué)生們紛紛表示對這一片段影響深刻。這時(shí)，筆者在黑板上掛上了“秦朝疆域圖”和“漢朝疆域圖”，讓學(xué)生們觀(guān)察對比，然后筆者從秦朝開(kāi)始，講述秦始皇統一六國之后的疆域，隨后講述了漢朝統一后的疆域。通過(guò)對比與講述，使學(xué)生明白了在漢朝時(shí)期，西域也就是今天的新疆地區已是漢朝的統治范圍。從而引導學(xué)生了解漢朝時(shí)期西域與中央政府的關(guān)系，自然而然的將學(xué)生引入到新課學(xué)習之中。

　　三、故事導入法

　　中華文明源遠流長(cháng)，在漫長(cháng)的歷史歲月中沉淀了不勝其數的傳奇人物和形形歷史故事，而初中學(xué)生處于青春期，他們活潑好動(dòng)，思維活躍，對新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，特別喜歡生動(dòng)有趣的故事。在教學(xué)中，結合教學(xué)內容，使用講故事的方法作為課堂導入，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，刺激學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，活躍課堂氛圍。例如，在教學(xué)《春秋戰國的紛爭》時(shí)，筆者在新課導入階段為學(xué)生講述了“烽火戲諸候”，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，了解了周幽王自食其果最后被殺的歷史過(guò)程，在學(xué)生們意猶未盡的時(shí)候，筆者將課堂導入正軌：春秋戰國時(shí)期，是我國歷史上最為紛亂，分裂時(shí)間最為長(cháng)久的時(shí)代之一。時(shí)勢造英雄，這一時(shí)期涌現了許許多多的著(zhù)名人物和壯懷激烈的歷史事件，如勵精圖治，最終九合諸侯、成就霸業(yè)的齊桓公；臥薪嘗膽，最終滅掉吳國、報仇雪恥的勾踐；還有夸夸其談、紙上談兵，最終葬身疆場(chǎng)的趙括等等，接下來(lái)，讓我們一起走進(jìn)這一色彩斑斕的歷史時(shí)期，學(xué)習這一時(shí)期的歷史知識。就這樣，通過(guò)故事導入，成功的將學(xué)生引入到新課學(xué)習中來(lái)。

　　四、總結

初中歷史教學(xué)隨筆5

　　“曬課”是“曬教師”更是“曬學(xué)生”�！皶窠處煛北闶峭ㄟ^(guò)公開(kāi)課展示教師個(gè)人風(fēng)采，體現教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言和課堂駕馭能力等基本功�！皶駥W(xué)生”則是通過(guò)學(xué)生的n堂活動(dòng)展現他們是如何參與、如何認知及如何思維的�！皶裾n”結束，掩卷而思，筆者以《明清君主專(zhuān)制的加強》“曬課”教學(xué)體驗為例，得出了以下思考。

　　一、重視課堂導入，方便學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)

　　一個(gè)成功的導入可以為整堂課的成功打下良好的基礎。因而如何設計本課的課堂導入讓筆者煞費苦心。

　　最初，筆者海選了與明清歷史有關(guān)電視劇十幾部，用其片頭劇照制成膠片狀，并擬定導入語(yǔ)：當下，古裝電視劇充斥熒屏，“正說(shuō)”“戲說(shuō)”大行其道，歷史在編劇們的筆下被隨意安排。這些就是以明清歷史作為背景的電視劇，它們塑造了很多古代帝王和政治家的鮮明形象。其實(shí)，歷史上的朱元璋沒(méi)這么正氣岸然，雍正沒(méi)這么帥。經(jīng)過(guò)試上就發(fā)現問(wèn)題了，除了《步步驚心》外其他電視劇學(xué)生都未看過(guò)甚至未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，結果學(xué)生在課堂上不是興奮而是茫然。而且導入語(yǔ)太過(guò)冗長(cháng)，學(xué)生不知所云，于是筆者決定用吳奇隆的雍正扮相和雍正帝的同齡肖像畫(huà)對比，并將導入語(yǔ)改為：吳奇隆版雍正的顏值很高，現實(shí)版的雍正與之相比反差太大，現在編劇們?yōu)榱耸找暵�，從人物的外形到相關(guān)故事情節，隨意安排歷史，所以我們要用一雙慧眼去探尋明清君主專(zhuān)制加強的歷史真相。這樣通過(guò)學(xué)生感興趣的時(shí)尚偶像劇與歷史真相間的差距激起學(xué)生的探索興趣，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。

　　二、史料選取考慮學(xué)情，讓學(xué)生更好理解與掌握歷史

　　運用史料進(jìn)行歷史教學(xué)充分體現歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)�！睹髑寰�主專(zhuān)制的加強》人教版教材提供了很多的歷史結論。為此，筆者閱讀了相關(guān)的部分研究成果和高考題、模擬題，圍繞本課教學(xué)重難點(diǎn)去尋找有效的史料，進(jìn)行教學(xué)設計。

　　為了更好地幫助學(xué)生理解內閣制，筆者認真挑選史料。最初找到的史料有：“張居正對神宗教育十分嚴格，神宗把張居正當作嚴師看待，既尊敬又懼怕。再加上太后和宦官馮保的支持，朝政大事幾乎全部由張居正做主�！焙髞�(lái)覺(jué)得這段材料來(lái)自通俗歷史讀物《上下五千年》，雖淺顯易懂但歷史感和嚴謹性不足，于是轉而從二十四史之一《明史》中摘錄一段史料。但在三個(gè)不同學(xué)習層次的學(xué)生試讀后筆者又發(fā)現了新問(wèn)題：文字太多，信息量太大，文言文晦澀難懂。最后，經(jīng)刪減、注釋后形成這段史料：“太后以帝沖年（幼年），尊禮居正甚至……時(shí)帝顧（看）居正益重……待以師禮�！�…帝甚憚（畏懼）居正……”

　　筆者在歷史教學(xué)過(guò)程中體會(huì )到史料運用不能過(guò)度，要充分考慮學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀能力。史料字數過(guò)長(cháng)，信息量太多，學(xué)生難以抓住有效信息，且會(huì )占用過(guò)多課堂教學(xué)時(shí)間，因此我們應該精簡(jiǎn)史料，大膽刪減與主題、要旨無(wú)關(guān)的`文字。如果史料過(guò)于晦澀難懂，不利于學(xué)生解讀史料，會(huì )降低學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，尤其是作為古代史教學(xué)不可回避的文言文史料，我們應該增加注釋?zhuān)�盡可能減少學(xué)生的閱讀障礙，進(jìn)而減少課堂教學(xué)過(guò)程中教師解釋史料的時(shí)間。

　　三、重視抓好問(wèn)題設置質(zhì)量，以便于拓展學(xué)生思維

　　“曬課”的準備和實(shí)踐中，如何設置問(wèn)題來(lái)突破重、難點(diǎn)，并引領(lǐng)學(xué)生拓展思維，始終是筆者思考的重點(diǎn)。

　　本課的難點(diǎn)之一是內閣制的特點(diǎn)。為了很好地突破這一難點(diǎn)，筆者在史料搜集的基礎上通過(guò)設置問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生。最初設置了一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題：比較宰相制和內閣制的異同。學(xué)生由于歷史知識有限，要準確回答這一問(wèn)題還需老師助其回憶宰相制的相關(guān)內容，教學(xué)效果很差。思考之后，改為一組多層次問(wèn)題，其“曬課”片段如下：

　　首先通過(guò)PPT呈現一段史料：“大柄悉以委居正，吏部左侍郎……恂恂（小心謹慎）若屬吏，不敢以僚（同僚）自處�！辈⑻岢龅谝粏�(wèn)題：“從材料中可以看出張居正的權勢堪比之前的胡惟庸，那能不能就此說(shuō)明內閣首輔就是變相重設的宰相呢？”由此引發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導他們閱讀兩段史料（略）。

初中歷史教學(xué)隨筆6

　　隨著(zhù)新課改的深入開(kāi)展，初中歷史考試作了重大的改革，在中考中歷史實(shí)行了“開(kāi)卷考試”，這樣一來(lái)好像歷史就變成了副科的副科，在學(xué)科中的比重似乎比其它副科更輕一些，使得學(xué)校與教師不重視歷史課的教學(xué)，學(xué)生對歷史的學(xué)習更是缺乏激情，歷史課在學(xué)生的心目中好像可有可無(wú)。其實(shí)歷史是初中教育課程的組成部分，是初中學(xué)生學(xué)習歷史、了解歷史，樹(shù)立正確歷史觀(guān)的主要途徑。因此，我們歷史教師不應該完全把目光只是放在中考上，要探討課堂教學(xué)的調整和改革，想方設法提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　一、結合歷史典故激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　初中歷史如果按照課本去講，那只會(huì )是干巴巴年代與名字的堆積物，學(xué)生不僅無(wú)興趣去學(xué)還會(huì )越聽(tīng)越煩。歷史作為人文學(xué)科，其不僅僅是“歷史”的記錄，還是人類(lèi)文化典故的載體之一。初中歷史教學(xué)過(guò)程中如果能夠穿插一些歷史典故，充分利用典故的故事性，可以幫助教學(xué)活躍課堂氣氛，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用。例如初中歷史教材中就有許多成語(yǔ)典故，教師可以充分利用這些知識點(diǎn)進(jìn)行歷史知識的解讀，以一個(gè)成語(yǔ)典故作為歷史某一事件的闡述載體，必然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。畢竟就中學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)來(lái)看，“講故事“的方式，是深受學(xué)生喜愛(ài)的。舉例說(shuō)，在學(xué)習中國古代史中東晉與前秦的“淝水之戰”時(shí)，教師如果只是把這個(gè)戰役定義為“歷史上著(zhù)名的以少勝多的`戰役”，從課文中闡述“前秦80萬(wàn)軍隊對東晉8萬(wàn)軍隊在肥水展開(kāi)斗爭，東晉最終取得勝利”，那稍顯枯燥，也無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，畢竟這些基本的知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)從課文中獲得，教師在進(jìn)行“復讀”那肯定難以讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。而如果教師以成語(yǔ)教學(xué)的方式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，以“淝水之戰”、“草木皆兵”這兩個(gè)成語(yǔ)典故為核心主題，展開(kāi)故事性的教學(xué)，則必然可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專(zhuān)注于課堂。又如，在學(xué)習東漢班超出使西域的知識點(diǎn)時(shí)，教師也以“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”這兩個(gè)成語(yǔ)典故著(zhù)手，進(jìn)行教學(xué)組織�！巴豆P從戎”寫(xiě)的是班超為報效祖國，放棄文書(shū)工作，毅然從軍；而后一個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)他在通往西域的途中，臨危不懼，果斷的斬殺匈奴使者，勝利完成東漢賦予他的使命。通過(guò)這兩個(gè)成語(yǔ)可以把歷史事件進(jìn)行一個(gè)高度的概括，并很好的描述了班超這個(gè)人物形象，寫(xiě)出他出使西域的歷史背景和經(jīng)過(guò)片段。而學(xué)生在學(xué)習中，也會(huì )被這些具有傳奇色彩的典故所征服，不僅學(xué)習興趣大增，文史知識也得到了提高。通過(guò)以上的幾個(gè)例子，教師可以把“成語(yǔ)典故”作為教學(xué)的支點(diǎn)，在此之上，讓學(xué)生對所學(xué)的歷史知識進(jìn)行思考和分析，在其他章節的學(xué)習中，也找出與歷史背景和人物相關(guān)的歷史典故，并在課堂上與大家一起分享。在增加師生交流的同時(shí)，也可以促使學(xué)生對歷史人物和事件進(jìn)行更為廣泛的搜索，找出更多的歷史背景資料，這無(wú)疑可以增強學(xué)生資料收集和分析的能力，也可以間接的擴大學(xué)生的課外知識閱讀量，豐富學(xué)生的歷史知識。

　　二、利用影音資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情

　　隨著(zhù)科技的發(fā)展，人們對歷史的追溯和記錄已經(jīng)不在單純的依靠文字，而是充分的利用了各種科技，歷史不再是平面的，而是立體的，不在是死板的文字，而是是有血有肉的。因此，初中歷史教師可以根據現代人對歷史的演繹和追溯方式，把歷史影音資料引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在“動(dòng)”的歷史畫(huà)面中，認知歷史。如在學(xué)習“三國鼎立”時(shí)，教師可以以近段時(shí)間熱播的電視劇《三國演義》的某個(gè)片段為教學(xué)資料，讓學(xué)生從中判斷其劇情是否遵循歷史進(jìn)行改編，如果與歷史記載有出入，那可以讓學(xué)生對此進(jìn)行評述，甚至可以讓學(xué)生擔任“編劇”，從史實(shí)的角度出發(fā)，對人物事件進(jìn)行編排。通過(guò)這樣的影像教學(xué)，一方面可以有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習熱情，另一方面也可以讓學(xué)生對歷史事件和人物有更深層次的思考，這對學(xué)生的歷史學(xué)生有著(zhù)極大的幫助。

　　三、結合社會(huì )焦點(diǎn)事件增加學(xué)生的學(xué)習興趣

　　在信息時(shí)代，信息的傳播幾乎沒(méi)有障礙。初中學(xué)生雖然沒(méi)有進(jìn)入社會(huì )，與社會(huì )親密接觸，但是這并不妨礙社會(huì )各種信息傳入校園，也并不妨礙學(xué)生讀取社會(huì )各種信息。特別是在網(wǎng)絡(luò )信息高度發(fā)達的今天，信息的傳播更是“無(wú)孔不入”，在信息時(shí)代的大背景下，學(xué)生也開(kāi)始關(guān)心社會(huì )問(wèn)題，對各種信息都懷有較強的好奇心，喜歡進(jìn)入社會(huì )信息網(wǎng)絡(luò )，獲取各種信息。因此，初中歷史教師應該從時(shí)代的發(fā)展出發(fā)，在教學(xué)中注意以社會(huì )焦點(diǎn)事件為背景，進(jìn)行相關(guān)歷史知識的闡述，在學(xué)生已有初步了解的基礎之上，進(jìn)行更深層次的解讀。如教師可以從近段時(shí)間一些省市爭奪“辛亥革命100周年紀念日”的歸屬為導入，讓學(xué)生根據自己所學(xué)的歷史知識，對這一社會(huì )事件進(jìn)行分析，根據個(gè)人的判斷，對這起“紛爭”做出相應的評述，并說(shuō)明自己的判斷的理由。通過(guò)社會(huì )歷史事件的分析，學(xué)生一方面可以運用自己所學(xué)到的歷史知識進(jìn)行分析，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，另一方面也可以讓學(xué)生認識到，學(xué)好歷史知識也可以解決現實(shí)社會(huì )的一些問(wèn)題，從實(shí)用性的角度，增加學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。

　　總之，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習興趣之下，才會(huì )完全融入課堂，而教師也才能順利的把信息傳達給學(xué)生，保證傳輸與接收雙方的同步有效進(jìn)行，保證教學(xué)的有效性。新的教科書(shū)體現了初中歷史課程特點(diǎn)，便于學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，做到目標讓學(xué)生參與制定，問(wèn)題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自己去探索，規律讓學(xué)生自己去發(fā)現，知識讓學(xué)生自己去獲得。只要我們不斷更新觀(guān)念、努力進(jìn)取、勇于探索，我們的教育教學(xué)就一定會(huì )充滿(mǎn)無(wú)限的生機和活力；只要我們充分了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生、友愛(ài)每一位學(xué)生，我們的教育教學(xué)就一定會(huì )走向一片更為廣闊的天空。

初中歷史教學(xué)隨筆7

　　一、界定兩個(gè)教學(xué)原則，確保初中歷史教學(xué)有章可循

　　有人說(shuō)歷史教學(xué)是有“風(fēng)險”的，這種風(fēng)險倒不是別的意思，而是想對歷史事件形成符合人類(lèi)社會(huì )發(fā)展規律的解讀，就必須本著(zhù)對學(xué)生高度負責的精神來(lái)實(shí)施教學(xué)，而不是隨心所欲。因此，要想培養符合社會(huì )主義主流價(jià)值觀(guān)的學(xué)生，我們在教學(xué)時(shí)就必須掌握好如下一些原則，才能讓歷史成為照亮未來(lái)的明鏡。

　　一是客觀(guān)開(kāi)放性原則。這一原則強調研究歷史事件不能囿于別人的認知，而應該看對某一歷史事件的解讀是否符合當下的價(jià)值體系，是否能讓學(xué)生在對此歷史事件的學(xué)習中獲得的認知，能夠遷移到對其它類(lèi)似的歷史事件的認識當中去。

　　二是長(cháng)遠發(fā)展原則。這與新課程標準提出的“以生為本”的教學(xué)理念不謀而合——以生為本正是以學(xué)生的身心發(fā)展為本，對于初中歷史教學(xué)而言，我們更多的就是要關(guān)注學(xué)生的認識基礎，關(guān)注學(xué)生的認知水平，以適合學(xué)生接受的方式向學(xué)生傳達科學(xué)、客觀(guān)的歷史知識和歷史觀(guān)點(diǎn)。

　　二、注重兩個(gè)教學(xué)策略，確保初中歷史教學(xué)切實(shí)有效

　　教學(xué)論的研究成果表明，任何一種教學(xué)理念的實(shí)現并不是自然發(fā)生的，而是依靠教師的教學(xué)策略才能實(shí)現的。對于初中歷史教學(xué)而言，筆者以為在注重以上兩個(gè)重要原則的基礎上，還需要注意如下一些實(shí)施策略：

　　首先是要平衡好考試評價(jià)與科學(xué)歷史觀(guān)形成的關(guān)系�？陀^(guān)地講，作為今天的學(xué)校學(xué)習，不可能繞開(kāi)考試評價(jià)這一關(guān)，用有些專(zhuān)家的`話(huà)說(shuō)“不注重應試，學(xué)生就過(guò)不了當下這一關(guān)”，但這位專(zhuān)家還提醒我們“不注意素質(zhì)，學(xué)生將過(guò)不了未來(lái)的那一關(guān)”。顯然，這里所說(shuō)的“素質(zhì)”在初中歷史教學(xué)背景下，指的就是學(xué)生的科學(xué)歷史觀(guān)。

　　其次是要基于科學(xué)系統的歷史觀(guān)實(shí)施教學(xué)。歷史具有自身的發(fā)展規律，因而也就具有一定的系統性，歷史教學(xué)因而也就不能不考慮知識傳授過(guò)程中的系統性。根據我們的教學(xué)經(jīng)驗和自身對教學(xué)研究的經(jīng)驗，我們發(fā)現紛繁復雜的歷史知識中，無(wú)論是從政治、經(jīng)濟、軍事的角度進(jìn)行分類(lèi)，還是從民俗、文化的角度進(jìn)行研究，我們都會(huì )發(fā)現任何一個(gè)領(lǐng)域中的歷史事件之間都存在密不可分的關(guān)系，這種關(guān)系使得歷史發(fā)展之間存在著(zhù)明顯的系統性。但在教學(xué)中有時(shí)由于教材編排等需要，歷史知識之間往往會(huì )被人為地分開(kāi)，造成了我們在教學(xué)時(shí)容易犯只顧一點(diǎn)、不及其余的錯誤，從而使得學(xué)生無(wú)法在類(lèi)似的歷史之間形成一以貫之的認識，也就造成了歷史教學(xué)的一些不足�？紤]到這一點(diǎn)，我們提出教學(xué)中要注意無(wú)論是從政治發(fā)展，還是從經(jīng)濟發(fā)展的角度，都要以相同的歷史觀(guān)看待類(lèi)似的歷史事件。

　　在考慮這一教學(xué)策略時(shí)，一個(gè)很重要的注意點(diǎn)就是歷史教學(xué)擔負著(zhù)幫學(xué)生獲得正確歷史知識，獲得正確歷史觀(guān)的任務(wù)，而這往往意味著(zhù)歷史教學(xué)要更正學(xué)生頭腦中原有的來(lái)自于小說(shuō)或故事中的經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的歷史形象，從這個(gè)角度看，上一原則中引用的東漢末年曹操例子中也具有這樣的思維。而且，遵循這一原則的有效教學(xué)策略之一在于尊重學(xué)生原有的認知，利用巧妙的問(wèn)題在教學(xué)目標與學(xué)生之間產(chǎn)生一種認知失衡，讓學(xué)生產(chǎn)生探究歷史規律的內驅力。

　　三、反思兩個(gè)教學(xué)關(guān)系，確保初中歷史教學(xué)向前發(fā)展

　　在初中歷史教學(xué)中有兩個(gè)教學(xué)關(guān)系需要反思，這樣才能促進(jìn)初中歷史教學(xué)更好地向前發(fā)展。一是歷史與現實(shí)之間的關(guān)系，歷史教學(xué)必須是基于歷史尋找未來(lái)社會(huì )發(fā)展規律的；二是學(xué)生與教材之間的關(guān)系，教材是初中學(xué)生學(xué)習歷史知識的載體。理順前一關(guān)系，歷史與未來(lái)才能更好地聯(lián)結，理順后一關(guān)系，學(xué)生才能與歷史之間更好地聯(lián)結。這兩個(gè)關(guān)系亦是歷史教學(xué)中需要思考的重大問(wèn)題，限于篇幅，拙作不再贅述。

初中歷史教學(xué)隨筆8

　　隨著(zhù)新課程教學(xué)改革的推進(jìn)和深化，初中歷史教學(xué)也應做出相應的轉變。但是，現狀之下，多數中學(xué)并不重視歷史教學(xué)工作，不看重歷史學(xué)習對于學(xué)生的重要性，在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，也只是采用簡(jiǎn)單的傳統教學(xué)方法，在一定程度上已經(jīng)成為束縛學(xué)生發(fā)展的因素。對于教師和學(xué)生而言，在歷史教學(xué)與學(xué)習中都存在一定的困境，其效能得不到很好的發(fā)揮。那么，在新時(shí)代背景下，如何才能通過(guò)改革來(lái)突破初中歷史教學(xué)的困境，是我們應該重視且思考的問(wèn)題。

　　一、當前初中歷史教學(xué)中存在的困境

　　1.對初中歷史教學(xué)的重要性認識不足

　　對于中學(xué)而言，升學(xué)是不容忽視的重要教學(xué)目的之一。因此，傳統教學(xué)理念之下學(xué)校與教師更加注重對語(yǔ)數外的教學(xué)，從而在教學(xué)資源的分配以及教學(xué)投入方面出現明顯的傾斜。而歷史作為文史性學(xué)科，通常被認為是只要通過(guò)背誦就能得到高分，因此，其教學(xué)改革以及教學(xué)方式的創(chuàng )新就呈現出滯后性。除此之外，在教育不斷改革發(fā)展的浪潮中，文史性學(xué)科逐漸被市場(chǎng)經(jīng)濟體制認為是實(shí)用性極低的學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)中，其從屬性的副科地位也始終未得到改善。在這樣的社會(huì )及學(xué)校背景之下，中學(xué)歷史教學(xué)面對著(zhù)雙重困境的夾擊，很難取得大的突破與進(jìn)展，這也是當前中學(xué)歷史面臨的首要問(wèn)題。

　　2.歷史教師專(zhuān)業(yè)素養有待提升

　　正是由于傳統教學(xué)思想的根深蒂固、歷史學(xué)科的不被重視導致其師資力量逐漸弱化，從業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素養仍有很大的提升進(jìn)步空間。不容忽視的是，教師在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要作用，其自身的知識水平在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。在當前的中學(xué)中，有一定數量的歷史教師并非專(zhuān)業(yè)出身，歷史課由其他學(xué)科教師“代勞”，為了完成工作量與工作任務(wù)而不得不教授的一門(mén)學(xué)科。這就導致教師在歷史教學(xué)中的投入非常有限，且在客觀(guān)環(huán)境下可能有心無(wú)力。部分并不符合教學(xué)標準的人員進(jìn)入歷史教學(xué)領(lǐng)域，整體上教師素質(zhì)參差不齊，必然會(huì )嚴重影響教學(xué)成效。

　　3.教學(xué)方式滯后，難以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性

　　非歷史專(zhuān)業(yè)的教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題就是不會(huì )教，不知道怎樣入手，很多教師在課堂教學(xué)時(shí)可能只是簡(jiǎn)單地讀教材。在這樣的情況下，學(xué)生面對本就較為枯燥的歷史知識更加難以提起學(xué)習的興趣。教學(xué)方式的滯后，還體現在教師掌握不了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能需要投入更多的精力，且部分可能成為無(wú)用功。教師的教學(xué)與時(shí)展的脫軌還體現在沒(méi)能充分利用多媒體開(kāi)展創(chuàng )新教學(xué)。學(xué)生積極性得不到調動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍就會(huì )很差，認真聽(tīng)講的學(xué)生數量有限，課下在歷史學(xué)習中投入的時(shí)間就更少。師生之間沒(méi)能形成良性的互動(dòng)機制，成為當前中學(xué)歷史教學(xué)面臨的又一大困境。

　　二、突破初中歷史教學(xué)困境的策略與建議

　　1.轉變傳統理念，重視歷史學(xué)科地位

　　教學(xué)理念在一定程度上決定了學(xué)科的地位，因此，要突破歷史教學(xué)當前的困境，就必須轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，將歷史作為培養中學(xué)生綜合能力、豐富其視野、轉變其思考問(wèn)題方式的重要學(xué)科。筆者認為歷史是一門(mén)實(shí)用性較強的學(xué)科，對于學(xué)生情操的`陶冶與思維的升華起著(zhù)重要作用。在這樣的教學(xué)觀(guān)念指導下，學(xué)校與教師才能在其中投入更多的精力來(lái)解決當前的教學(xué)問(wèn)題，這是教學(xué)工作開(kāi)展的必要前提與基礎。同時(shí)，要注重歷史學(xué)科的深厚人文素養在教學(xué)中融入素質(zhì)教學(xué)的理念。

　　2.加強教師培訓，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養

　　師資力量薄弱，教師隊伍整體素質(zhì)有待提升的問(wèn)題必須盡快得到解決。解決的方法，一方面可以提高歷史學(xué)科教學(xué)的準入門(mén)檻，為教師隊伍的質(zhì)量提供一個(gè)完善的保障機制。另一方面，作為中學(xué)學(xué)校，應該注重對教師的職業(yè)培訓，而培訓的方式也是多種多樣的，可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)講座以及交流會(huì )等形式為教師輸送專(zhuān)業(yè)前沿知識與信息，通過(guò)教師之間交流溝通平臺的搭建，有利于教師之間互相學(xué)習可行的、具有實(shí)效性的教學(xué)方式，對于整體歷史教學(xué)質(zhì)量與水平的提升大有裨益。

　　3.運用創(chuàng )新方式，重點(diǎn)提升學(xué)生的學(xué)習興趣

初中歷史教學(xué)隨筆9

　　新課改倡導課堂教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體性作用。運用情境教學(xué)教師能夠有效的引導學(xué)生自主學(xué)習、完成教學(xué)任務(wù)。所謂情境教學(xué)指的是：教師結合教學(xué)內容、學(xué)科特點(diǎn)，運用多種方式來(lái)構建的特定的教學(xué)氛圍，借以來(lái)促使學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)、自主探究行為等等，從而實(shí)現歷史知識滲透、學(xué)生能力和素養的培養等教學(xué)目的的方法。在此，筆者結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一下情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應用。

　　一、設置表演情境，啟發(fā)學(xué)生的思維

　　初中歷史內容中所涉及的知識離學(xué)生的現在生活很遠，單一的講述、滲透不能夠強化學(xué)生對歷史知識的體驗和感悟。對此，筆者結合教學(xué)內容以及學(xué)生喜歡表演、展示自我、模仿等特征，為學(xué)生構建一個(gè)表演情境，即：營(yíng)造一定的角色，讓學(xué)生來(lái)扮演，增強他們的真實(shí)感，從內心來(lái)啟迪學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生開(kāi)展發(fā)散思維，認知歷史知識。如：在學(xué)習中國歷史中的“明清經(jīng)濟的發(fā)展”教學(xué)內容時(shí)，所涉及的明朝時(shí)候出現資本主義萌芽、資本主義產(chǎn)生關(guān)系有所疑惑，同時(shí)學(xué)生對于明清的經(jīng)濟體制大都是通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò )了解到的，沒(méi)有真正的關(guān)注過(guò)。鑒于此，筆者讓學(xué)生結合這部分內容，自編、自導、自演清朝經(jīng)濟發(fā)展的故事并分角色扮演。進(jìn)而，在表演的過(guò)程中感悟、體驗明朝中后期商品經(jīng)濟空前發(fā)展時(shí)所內涵的經(jīng)濟體制本質(zhì)。這樣，構建表演情境，讓學(xué)生自編、自導能夠有效調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，如：自主收集素材、編寫(xiě)故事等等，促使學(xué)生更深入的掌握歷史知識。

　　二、運用語(yǔ)言創(chuàng )設教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴

　　初中生無(wú)論從心理上還是生理上其獨立能力還很欠缺，很容易受環(huán)境的.熏陶和影響。而在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言是傳達信息、實(shí)現教與學(xué)的基本途徑更是影響學(xué)生視覺(jué)、感覺(jué)等器官的關(guān)鍵因素。對此，筆者認為教師可以運用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)創(chuàng )設一定的教學(xué)氛圍，進(jìn)而在特定的情境中誘發(fā)學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。即：以語(yǔ)言的形式來(lái)創(chuàng )造一個(gè)讓學(xué)生感覺(jué)輕松、自由、活潑、容易生情的氛圍，促使學(xué)生敢于表達自我、張揚自我個(gè)性等等，啟發(fā)學(xué)生的情感。這樣教師通過(guò)隨意性、藝術(shù)性的語(yǔ)言和教學(xué)手段能夠有效的強化學(xué)生的情感體驗，增強學(xué)生對歷史知識的認知和了解。如：在學(xué)習“海峽兩岸的交往”教學(xué)內容時(shí)，筆者深情的朗誦余光中的《鄉愁》來(lái)啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感，即：小時(shí)候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭；長(cháng)大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭......這樣以情深意長(cháng)的詩(shī)作鄉愁來(lái)動(dòng)學(xué)生之情，讓學(xué)生感受海峽兩岸情不斷，引導學(xué)生深入了解海峽兩岸的關(guān)系，吸引學(xué)生自主去關(guān)注海峽兩岸，自主的收集相關(guān)信息等等，誘發(fā)學(xué)生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有效的實(shí)現學(xué)生對歷史知識由感性到理性的升華。

　　三、運用高科技再現歷史情境

　　隨著(zhù)科技的迅猛發(fā)展，為教育創(chuàng )新提供了便利條件�，F如今高科技的多項成果已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的工具。如：多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、投影、錄像等等都從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同途徑提升了課堂教學(xué)效果。而這些高科技作為教學(xué)工具不僅僅是方便教師陳述、促使課堂教學(xué)形象化，對于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，高科技能夠再現歷史情境，讓學(xué)生更真實(shí)、更直接的接觸歷史信息，更有效的感知歷史，活躍思維。像運用計算機程序編程能夠將教師的思維過(guò)程以計算機圖形和文字雙重出現，形成一定的教學(xué)軟件，從而能夠再現真實(shí)的歷史現象，將歷史情境近似地展示給學(xué)生，強化學(xué)生對歷史現象的記憶和了解，深化歷史教學(xué)。如：在學(xué)習“南京大屠殺”教學(xué)內容時(shí)，筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載一些南京大屠殺的真實(shí)圖畫(huà)、影視，如：將南京的老百姓當作日軍練習射擊的活靶子、活埋南京老百姓、殺死南京城的百姓等場(chǎng)面，通過(guò)多媒體播放出來(lái)，再現當時(shí)歷史畫(huà)面，定格學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考：日本人為什么能在南京犯下這滔天罪行？我們作為當代學(xué)生應該怎么做？讓學(xué)生通過(guò)歷史情境將情感升華為對歷史知識的理性認知，了解只有我們自己強大了才能夠不受欺負。高科技有著(zhù)很強的感染力，它以其特殊的、真實(shí)的形式有效的沖擊學(xué)生的內心世界，進(jìn)而提升學(xué)生對歷史知識的認知和學(xué)習。

　　總的來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)作為新課標背景下的產(chǎn)物，在歷史教學(xué)中有著(zhù)廣泛的應用。我們作為教師應合理的運用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感、調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習歷史的積極性，強化學(xué)生對歷史知識的掌握和認知，最大限度的提升學(xué)生的歷史素養和綜合技能。

初中歷史教學(xué)隨筆10

　　一、初中生學(xué)習歷史的心理特點(diǎn)

　　筆者對我校256名初中學(xué)生學(xué)習歷史的心理特點(diǎn)進(jìn)行過(guò)調查發(fā)現，60%以上的學(xué)生表示喜歡上歷史課；90%的學(xué)生認為教師應該和他們交朋友，在他們答錯題時(shí)多進(jìn)行鼓勵，而不是諷刺挖苦，傷害他們的自尊；89%的學(xué)生要求多上歷史活動(dòng)課和多媒體課；85%以上的學(xué)生希望教師上歷史課能給他們多講講課外的知識，允許他們有不同的觀(guān)點(diǎn)；90%以上的學(xué)生表示喜歡有風(fēng)度、知識淵博、授課水平高、熱情和藹、關(guān)心學(xué)生的成長(cháng)、平等對待學(xué)生的教師。通過(guò)以上的調查，我們可以發(fā)現：大多數初中學(xué)生對歷史學(xué)習抱著(zhù)積極的態(tài)度；由于正處于青春期，他們自尊心較強；他們個(gè)性不斷成熟，獨立性增強，有自我學(xué)習的要求，有展示自我的意愿；他們民主意識不斷增長(cháng)，要求教師能平等地對待他們，而且比較關(guān)注教師的修養和人格魅力；他們喜歡活動(dòng)性的、生動(dòng)有趣的教學(xué)；他們有學(xué)習上的競爭意識，表現出較強的好勝心。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者充分關(guān)注初中學(xué)生學(xué)習歷史的這些心理特點(diǎn)，嘗試采取多種有效策略來(lái)激發(fā)他們歷史學(xué)習興趣。

　　二、根據學(xué)生心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習興趣

　　學(xué)生對歷史學(xué)習是抱著(zhù)積極的態(tài)度的，如何使其積極的態(tài)度變?yōu)榉e極的學(xué)習行為呢？有效的做法是根據學(xué)生心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　1.利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的興趣。初中學(xué)生和其他青少年一樣，具有較強的好奇心。好奇是思維的先導，能使人善于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習興趣，為此教師在教學(xué)中應該有意識地對學(xué)生的好奇心進(jìn)行引發(fā)和激勵。筆者在教學(xué)中就比較注意給學(xué)生創(chuàng )設懸念，以激起學(xué)生的好奇心理，這樣學(xué)生上課注意力就會(huì )格外集中，求知欲比較旺盛。比如，不少學(xué)生愛(ài)看一些歷史方面的電視連續劇，我在上相關(guān)課程時(shí)就告訴他們，你們上好這節課就會(huì )發(fā)現，電視劇里面講的一些內容和歷史事實(shí)是有出入的，這樣學(xué)生上課就格外認真，回家后還會(huì )和他們父母講電視劇的那些情節是虛構的。

　　2.針對學(xué)生獨立性不斷增強的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。隨著(zhù)獨立性的增強，初中學(xué)生的認知活動(dòng)由經(jīng)驗型向思維型發(fā)展，對學(xué)習有了更多自己的見(jiàn)解。為此，筆者在教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的獨到見(jiàn)解，并鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑。比如一次我在上初三復習課評講練習時(shí)，就有學(xué)生提出改錯題只要前后通順就可以了，主語(yǔ)、時(shí)間等應該都可以動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得學(xué)生言之成理，就接受了他的觀(guān)點(diǎn)，并給予充分的肯定。事實(shí)上這位學(xué)生的意見(jiàn)與中考的新精神不謀而合，而學(xué)生的意見(jiàn)得到教師的肯定，學(xué)習興趣自然大增。隨著(zhù)學(xué)生獨立性增強，他們分析問(wèn)題的能力也提高了。為此，筆者在課堂上把教材中一些似是而非的問(wèn)題、難題等，有意識讓他們爭論，這樣既提高他們的思維能力，又強化了他們的學(xué)習興趣。競爭意識增強也是學(xué)生獨立性提高的'表現，筆者就注意在教學(xué)中增加競爭的環(huán)節，如在歷史活動(dòng)課的教學(xué)中讓不同小組的同學(xué)進(jìn)行競賽等，讓學(xué)生在競爭中激發(fā)學(xué)習興趣的同時(shí)，達到明理求知的效果。

　　3.讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。好動(dòng)是孩子的天性，這一點(diǎn)在現時(shí)的學(xué)生身上表現尤為突出。針對學(xué)生喜歡活動(dòng)課和多媒體課的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中注意讓學(xué)生動(dòng)身實(shí)踐、動(dòng)手制作。筆者會(huì )布置學(xué)生在假期進(jìn)行社會(huì )調查，如調查我家姓氏的來(lái)源、調查我父母的知青生活 、調查我家的文物等。學(xué)生很喜歡上多媒體課，而且也通過(guò)電腦課掌握了一些基本技巧，筆者就讓學(xué)生設計一些課的幻燈片，結果從中還發(fā)現了不少好作品。這些做法，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣起到了奇妙的效果。

　　4.穿插引進(jìn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，它在教學(xué)活動(dòng)中具有特別重要的意義。我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者�！彼麖娬{教學(xué)要做到使學(xué)生“好之”、“樂(lè )之”，也就是要注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣的濃厚與否直接影響到學(xué)生學(xué)習的熱情和學(xué)習的能動(dòng)性。在歷史課堂教學(xué)中，適當進(jìn)行“穿插引進(jìn)”，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛。所謂“穿插”，就是或暫時(shí)中斷教學(xué)主線(xiàn)，或靠近教學(xué)主線(xiàn)有機地“切”進(jìn)一些學(xué)習內容及片段。所謂“引進(jìn)”，就是配合教學(xué)內容有機地“加”進(jìn)一些知識內容�？偟膩�(lái)講，一并稱(chēng)為“穿插引進(jìn)”。課堂上的“穿插引進(jìn)”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑話(huà)、詩(shī)歌朗誦、角色扮演、搶答等�！按┎逡�進(jìn)”是激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)課堂氣氛的有效途徑。

　　5.采用現代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。古往今來(lái)，人們好不吝嗇的肯定歷史的作用，如：“欲知大道，必先治史”“讀史使人明智”等。這些絕非溢美之詞，這樣一門(mén)智慧的學(xué)科理應受到學(xué)生的歡迎，但現實(shí)卻不容樂(lè )觀(guān)。在中學(xué)，歷史一直被作為副科對待，加之中考開(kāi)卷考試，所以大多數鄉鎮中學(xué)急功近利，歷史課常有主課教師兼任而成為自習課，學(xué)生的歷史知識幾乎為空白，甚至連朝代順序都搞不清楚，當然學(xué)生也不愛(ài)學(xué)歷史課，理由五花八門(mén)，主要有兩種：一種是歷史“易學(xué)”，他們認為歷史就是簡(jiǎn)單的記憶，記住的就學(xué)好了，因此上課不用心聽(tīng)講、平時(shí)不花時(shí)間、考前背一背、考試抄一抄就行了。另一種認為歷史難學(xué)，因為歷史對他們而言?xún)H僅意味著(zhù)大量的背誦和記憶，而他們恰恰討厭背誦。那么在教學(xué)一線(xiàn)工作的中學(xué)歷史教師面對如此窘境只有一條路：那就是加強自身素質(zhì)、激活歷史課。與其怨天尤人做無(wú)用之功，不如從自身坐起，改善教學(xué)方法把歷史課上活，展現歷史課程的魅力，從而讓學(xué)生感興趣、喜歡學(xué)。

初中歷史教學(xué)隨筆11

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣

　　興趣是最好的老師。對于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對新事物的渴求心理和好奇心是極其強烈的。因而，教師應該通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

　　1.教師應在歷史課堂中多聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活

　　由于學(xué)生對貼近生活的內容更感興趣，所以高一的歷史教學(xué)應注意聯(lián)系實(shí)際，把現實(shí)的家事、國事、天下事和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維變得更加活躍。例如，我經(jīng)常與學(xué)生共同分析時(shí)事熱點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的'問(wèn)題來(lái)說(shuō)明歷史在認識社會(huì )、判斷社會(huì )問(wèn)題等方面具有其獨特的作用。通過(guò)討論，能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，體驗學(xué)習的快樂(lè )。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習的樂(lè )趣，又能夠感悟歷史帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。

　　2.教師應多向學(xué)生介紹一些通史類(lèi)或者專(zhuān)題類(lèi)的書(shū)籍

　　教師可以介紹《全球通史》《大秦帝國》等書(shū)籍，也可結合時(shí)事向學(xué)生推薦相關(guān)書(shū)籍，如《舊制度和大革命》等，既提高了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，又拓展了學(xué)生學(xué)習的視野，對于學(xué)生在高中期間的歷史學(xué)習起到促進(jìn)作用。

　　二、理清知識線(xiàn)索，構建知識體系

　　知識的掌握離不開(kāi)記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹理解是記憶和掌握知識的前提，在理解基礎上的記憶才是穩固的。對于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材內容是“支離破碎”的，只不過(guò)按時(shí)間順序進(jìn)行了重新編排，這種錯誤理解無(wú)疑是學(xué)習的最大障礙。因此，教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生理清知識的線(xiàn)索，構建知識的體系。首先，在章節上整理單元重點(diǎn)知識線(xiàn)索，這是教學(xué)常規最基本的要求。其次，給章節做一個(gè)準確的定位，即闡釋清楚每一個(gè)章節在本冊教材知識體系中的位置。比如，在講授必修一第二單元第六課《雅典城邦的民主政治》時(shí)，要突出該課在本冊書(shū)中的地位，因為雅典是民主政治的發(fā)源地，對近代中西方的政治制度產(chǎn)生了深遠影響。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時(shí)，應注意幫助學(xué)生構建完整的歷史知識體系。

　　三、打破教材編排，整合教材內容

　　教材不是歷史教學(xué)的唯一依據，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的橋梁和紐帶，教師可以參照學(xué)情和初中教材對高中教材進(jìn)行大膽取舍，靈活處理教學(xué)內容。比如，我在講必修二《戰后資本主義經(jīng)濟的調整》這一課時(shí)，由于內容多，理論性強，有很多政治經(jīng)濟學(xué)概念，非常不好理解。如何讓學(xué)生把這節課學(xué)好呢？我發(fā)現教材材料豐富，我結合教材內容和網(wǎng)絡(luò )上的一些資料把本課內容進(jìn)行了大膽整合，以美國為例分析戰后資本主義的新變化。我用James一個(gè)虛構的人物的人生經(jīng)歷創(chuàng )設了四個(gè)歷史情境貫穿全課：第一場(chǎng)景講了James失業(yè)，繼而又找到工作;第二場(chǎng)景講了James在70年代再次失業(yè);第三場(chǎng)景講James在福利政策下的生活，并讓學(xué)生分析福利政策的利弊;第四場(chǎng)景講了James在90年代末生活的改變，每個(gè)場(chǎng)景都配有相關(guān)探究性問(wèn)題，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果很好。

　　四、在教學(xué)中引導學(xué)生建構新的學(xué)習方法

初中歷史教學(xué)隨筆12

　　歷史是一門(mén)涉及內容豐富、年代跨度較大的綜合性學(xué)科，它記錄著(zhù)人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的軌跡和歷史的一些重大的事件，可以這么說(shuō)，生活在現代社會(huì )的學(xué)生對歷史了解的甚少，并且一些歷史的思想和意識形態(tài)是他們所不能理解的，再或者學(xué)生通過(guò)看一些穿越劇等這些電是節目，對歷史的了解有很大的偏差，不能認清歷史的真正面目。這就要求我們廣大的人民教師選擇適合的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，真正地了解歷史，提高歷史修養。

　　通過(guò)一系列的課程改革，現在初中歷史教科書(shū)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內容豐富，內容呈現形式多樣化，并且很多內容呈現形式是學(xué)生所感興趣的，比如歷史人物圖片、小故事、歷史知識對比等，較之前相比，形式多樣化，內容系統化，因此，很多老師認為歷史變得越來(lái)越“好教”，而且認為學(xué)生會(huì )對歷史教科書(shū)產(chǎn)生興趣，可是，結果卻不盡人意，歷史成績(jì)不提高反而有所下降，學(xué)生多歷史的學(xué)習依然是死記硬背，并沒(méi)有真正的了解和理解，更不要說(shuō)能將歷史與現在的生活聯(lián)系。造成這種結果的原因，無(wú)非就是教師不能合理地運用合適的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，不能有效地運用課堂那45分鐘。為了改變這一現狀，教師需要積極的探索初中歷史的教學(xué)技巧，充分利用課堂45分鐘，給學(xué)生提供內容豐富、氣氛活躍的課堂。下面，筆者芻議幾種初中歷史教學(xué)技巧，并且在教學(xué)過(guò)程中合理運用這些技巧以加強教學(xué)的有效性。

　　1 歷史故事講述教學(xué)法

　　作為一名一線(xiàn)的教師，每天與初中生生活在一起，經(jīng)過(guò)這些年的研究觀(guān)察，筆者清楚初中生正處在青春期，有較強的的好奇心、思維比較敏捷發(fā)散、活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短，初中生對歷史故事感興趣。鑒于初中生的這些特點(diǎn)，適當的歷史故事講述教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而自主、積極地學(xué)習歷史。歷史故事包括：真實(shí)的歷史故事、神話(huà)故事、名著(zhù)及古文等文學(xué)作品、電視劇及電影等影視作品等多種形式。但是講述這些故事時(shí)要注意三個(gè)問(wèn)題：（1）選擇的故事素材要與本節課的內容相關(guān)，也就是選擇合適的素材穿插在教學(xué)過(guò)程中；（2）選擇的故事素材要符合初中生的認知規律，一般選擇的故事要積極向上；（3）講述這些故事時(shí)要分清哪些故事是真實(shí)的歷史故事，哪些故事是不符合歷史，甚至是虛構的。例如，在講“三國鼎立”時(shí)，可以將草船借箭的故事穿插在教學(xué)活動(dòng)中，電視劇中草船借箭的篇片段是諸葛亮和魯肅兩個(gè)人的故事，但是真實(shí)的歷史草船借箭這個(gè)故事與諸葛亮沒(méi)有關(guān)系。教師在講述的過(guò)程中通過(guò)作品中的故事與真實(shí)的歷史故事進(jìn)行對比，還原歷史真相，使得學(xué)生既明白真實(shí)歷史的客觀(guān)性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，生動(dòng)的歷史故事能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習歷史的積極性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在上課前精心準備這些歷史故事，也可以鼓勵學(xué)生分享自己熟悉的與本節課有關(guān)的歷史故事，也可以上課之前讓學(xué)生查閱資料準備歷史故事，上課與同學(xué)和老師分享，這樣就樹(shù)立的學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的積極性，但是這個(gè)過(guò)程中，教師要注意與學(xué)生一起求證歷史故事的真實(shí)性。

　　2 多媒體教學(xué)法

　　近年來(lái)，各地政府加大教育的投入力度，大部分學(xué)校教室都已安裝了多媒體設備。多媒體技術(shù)逐漸成為一種重要的教學(xué)手段。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多的應用于教學(xué)活動(dòng)，多媒體教學(xué)法成為一種比較流行的教學(xué)技巧。這種教學(xué)技巧既減輕了教師的上課壓力，又能給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊、最直觀(guān)的的感受，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高學(xué)生的積極性。多媒體技術(shù)的出現，教師可以采取多種形式的教學(xué)方法，比如可以選擇合適的文字故事、小視頻、圖片等運用到教學(xué)，還原歷史場(chǎng)景和真實(shí)的歷史事件，這樣有利于提高學(xué)生的積極性、加深學(xué)生的記憶。學(xué)生往往也對這些圖片、視頻、文字故事等感興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最終完成教學(xué)目標、使學(xué)生獲得歷史知識、了解歷史的真實(shí)面目。

　　3 板書(shū)的應用

　　板書(shū)是一種重要的教學(xué)技巧。板書(shū)一直是教師最普遍采用的教學(xué)手段。但是近幾年，隨著(zhù)多媒體技術(shù)的出現，板書(shū)逐漸被取代�，F在很多課堂已經(jīng)看不到粉筆字。教師為了省事完全依賴(lài)于多媒體技術(shù)，而忽略了板書(shū)重要的教學(xué)作用。好的板書(shū)，不僅可以清楚的`為學(xué)生展示本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解的記憶，板書(shū)能夠讓學(xué)生明白本節課的知識脈絡(luò )，特別是在單元復習時(shí)，板書(shū)的重要的作用會(huì )表現得淋漓盡致。但是，板書(shū)在使用的過(guò)程中要注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）板書(shū)要字跡工整、清楚、美觀(guān)；（2）語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準確；（3）板書(shū)結構要合理，知識脈絡(luò )要清晰；（4）板書(shū)要注意靈活性和多樣性，歷史教師要根據這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，設計合適的板書(shū)。多媒體技術(shù)的出現優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)，但是教師也不能忽略板書(shū)的重要作用，板書(shū)可以讓學(xué)生清楚的了解教材的重難點(diǎn)、強化記憶，因此，教師應該重視對板書(shū)的應用。

　　4 結語(yǔ)

　　初中歷史教學(xué)可以采用多種多樣的教學(xué)技巧，教師可以根據現有的教學(xué)資源和學(xué)生的基本情況選擇合適的教學(xué)技巧。教師對教學(xué)技巧的研究最主要的目的還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生真正的了解歷史，牢記歷史事實(shí)，以史為鑒。

初中歷史教學(xué)隨筆13

　　初中歷史學(xué)習興趣教學(xué)方法“以古為鏡，可以知興替”，唐太宗李世民這一句話(huà)就道出了歷史對于我們的意義，但是由于多數學(xué)校并沒(méi)有將歷史課程列入的中考科目之中，或是以開(kāi)卷的形式進(jìn)行，這很大程度上導致教師對歷史教學(xué)不夠重視，學(xué)生也對歷史課缺乏興趣。歷史不僅可以讓學(xué)生了解一個(gè)國家的發(fā)展情況，更重要的是通過(guò)學(xué)習歷史，激發(fā)起自我的愛(ài)國之情，擔負起振興中華的責任�，F今各個(gè)科目之間的相通性越來(lái)越高，學(xué)好歷史，也可以促進(jìn)其他科目的學(xué)習，如語(yǔ)文、政治等。但事實(shí)上，有不少教師與學(xué)生并沒(méi)有意識到這點(diǎn)。歷史課堂的枯燥、死板，學(xué)生無(wú)學(xué)習興趣成為了歷史教學(xué)的一種現狀。所以，為改變這一現象，就需要激發(fā)與培養學(xué)生對歷史的興趣，讓其主動(dòng)去了解與學(xué)習歷史。

　　一、設置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心

　　孔子提出的“知之者，不如好知者”，也反映了好奇心即興趣對于學(xué)習的重要性�，F代教育心理學(xué)的相關(guān)研究也指出，人的認識與情感密不可分，人在心情快樂(lè )時(shí)，感知會(huì )更敏銳，記憶更牢固，想象更活躍；反之，人處于消極狀態(tài)則會(huì )使大腦變得不靈活，感知會(huì )遲鈍。所以只有激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂教學(xué)變得活躍、生動(dòng)起來(lái)，才能讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情去主動(dòng)學(xué)習，教學(xué)效率也才能提高。初中學(xué)生較為活潑好動(dòng)，還處于好奇心較強的年齡階段。所以在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，課堂一開(kāi)始就要“有趣”，讓學(xué)生覺(jué)得歷史課也“很好玩”，進(jìn)而有興致去學(xué)習歷史。因此，教師應開(kāi)好歷史課的“頭”，因為良好的開(kāi)始就等于成功了一半。教師可根據學(xué)生的知識能力水平與心理特征，同時(shí)結合歷史課程，將教材上較為刻板、枯燥的內容以生動(dòng)形象的方式呈現給學(xué)生。筆者在歷史教學(xué)中常用的課堂導入方法有：故事開(kāi)頭、歌曲開(kāi)頭、成語(yǔ)開(kāi)頭與詩(shī)詞開(kāi)頭等。

　　以成語(yǔ)開(kāi)頭為例。初中生對于歷史的理解與認識水平有限，加上歷史的悠久，生活在現代的學(xué)生會(huì )產(chǎn)生距離感、陌生感。以成語(yǔ)導入的方式作為開(kāi)頭，可以使歷史教學(xué)的死板、枯燥得以改善而變得輕松、有趣，學(xué)生的思維與想象力得以發(fā)散，學(xué)生就可以將較為抽象的歷史知識深刻地牢記在心中，同時(shí)還可以將語(yǔ)文與歷史科目結合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生將各科知識融會(huì )貫通。例如在教學(xué)《春秋爭霸與戰國七雄》一課中，筆者首先向學(xué)生提問(wèn)有關(guān)春秋與戰國時(shí)代的'成語(yǔ)如“臥薪嘗膽”“退避三舍”“圍魏救趙”等，讓其回答并就該成語(yǔ)進(jìn)行解釋。然后筆者再在此基礎上展開(kāi)該成語(yǔ)的來(lái)源與其背后的故事，接著(zhù)將學(xué)生的注意力引導到教材上。逐層漸進(jìn)，學(xué)生的好奇心必然會(huì )被激發(fā)，注意力也就會(huì )跟著(zhù)教師的思路走。如此，課堂趣味性就增加了，學(xué)習氣氛也得到活躍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生對相關(guān)的歷史內容就能很好地掌握，對后面教學(xué)的展開(kāi)也有利。

　　二、觀(guān)看歷史視頻，調動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感官

　　現代教育離不開(kāi)多媒體設備的運用。較之傳統的一人、一課本、一粉筆的教學(xué)模式，多媒體是更為直觀(guān)、生動(dòng)與形象的教學(xué)方式。所以在歷史教學(xué)中，應跟上時(shí)展的步伐，合理恰當地運用多媒體，以增加教學(xué)的趣味性，將學(xué)生的多種感官充分調動(dòng)起來(lái)，讓其積極參與到歷史的學(xué)習中。網(wǎng)絡(luò )上相關(guān)的歷史視頻資源很多，教師要甄選出符合教材內容的但又不失趣味性的視頻。這樣，方可調動(dòng)學(xué)生的興致。例如，在教學(xué)《祖國統一的歷史大潮》中的“香港回歸”時(shí)，筆者就讓學(xué)生觀(guān)看了1997年香港回歸的視頻資料，讓學(xué)生直接感受到當時(shí)的氣氛，激發(fā)心中的愛(ài)國熱情。又如教授八年抗日戰爭的時(shí)候，筆者播放了學(xué)生較為熟悉的電視劇片段，如《抗日保衛戰》《歷史的天空》《集結號》等。觀(guān)看之后，讓學(xué)生討論并發(fā)言，談?wù)勛约簩�抗日的認識。之后，筆者再進(jìn)行總結。歷史是抽象的，學(xué)生無(wú)法看到與觸摸到。通過(guò)觀(guān)看視頻，學(xué)生就不會(huì )因為歷史遠離現實(shí)生活而產(chǎn)生陌生感。多媒體教學(xué)的直觀(guān)表現形式，不僅可以拉近學(xué)生與歷史之間的距離，讓學(xué)生對抽象模糊的歷史事件也有形象具體的理性認識，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，增強課堂的互動(dòng)性。讓教師順利達到教學(xué)目的，還培養了學(xué)生的愛(ài)國主義精神，可促使學(xué)生樹(shù)立起為振興中華而努力學(xué)習的偉大目標。

　　三、開(kāi)展小組學(xué)習活動(dòng)，豐富教學(xué)內容

　　根據筆者多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗，開(kāi)展多樣的小組活動(dòng)，可以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，自主參與到歷史的學(xué)習之中。筆者在歷史教學(xué)中，開(kāi)展的活動(dòng)有：小組合作做歷史簡(jiǎn)報、演歷史劇、觀(guān)看歷史視頻“找茬”等。例如，做歷史簡(jiǎn)報。首先規定簡(jiǎn)報的主題與內容如“盛世唐朝”，并提出評比要求（以?xún)热�、版式為主），讓學(xué)生以小組合作的方式查找資料、設計版面。隨后在課堂展示、評比，先由小組闡述本小組簡(jiǎn)報的優(yōu)勢所在，接著(zhù)進(jìn)行小組互相點(diǎn)評、再是小組投票評選最佳簡(jiǎn)報，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評與總結，對優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P，所有的簡(jiǎn)報在教室宣傳欄展出，供學(xué)生交流、欣賞。再如“觀(guān)看歷史視頻‘找茬’”活動(dòng)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )辨別歷史，可以針對時(shí)下流行的一些“穿越”歷史劇，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)歷史情境，讓學(xué)生也“穿越”一回，讓其找出其中的歷史知識點(diǎn)，并結合教材進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生真正掌握歷史知識。如此，無(wú)疑可以增加課堂活力，滿(mǎn)足學(xué)生的獵奇心理，既活躍了教學(xué)氣氛，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，筆者還開(kāi)展體驗教學(xué)，利用周末時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)當地的歷史紀念館，讓學(xué)生實(shí)地感受歷史。通過(guò)向學(xué)生講述、介紹相關(guān)歷史知識，以及布置學(xué)生布置學(xué)生寫(xiě)參觀(guān)體會(huì )，讓學(xué)生在體驗中學(xué)到知識。通過(guò)這些豐富的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )被激發(fā)，學(xué)生對歷史內容的理解就會(huì )更加深刻。

　　課堂結束后，教師還應進(jìn)行知識總結，布置作業(yè)，如此才算是給這堂課畫(huà)上了完美的句號。

　　四、結束語(yǔ)

　　綜上所述，在歷史教學(xué)中，教師必須增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生輕松掌握知識。

初中歷史教學(xué)隨筆14

　　一、設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

　　歷史課原本應是無(wú)比精彩的一門(mén)學(xué)科，但是受應試教育的影響，許多教師不顧其趣味性，一味地讓學(xué)生勾重點(diǎn)，記筆記，然后讀讀背背，從而導致這一有趣的學(xué)科變得無(wú)比枯燥，學(xué)生們對歷史教學(xué)根本提不起任何興趣。針對這一現狀，作為一名初中歷史教師，筆者認為還需在教學(xué)方法上下功夫，要摒棄傳統的講授為主的授課方式，通過(guò)設計問(wèn)題引導學(xué)生積極探索并解決的方式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，自主探索并獲得知識。這樣，才能激發(fā)他們學(xué)習歷史的興趣，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。

　　如教學(xué)《春秋戰國的紛爭》這一內容，如果教師沿用傳統的滿(mǎn)堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，一味講解，然后勾畫(huà)重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行讀背的話(huà)，勢必導致學(xué)生不勝其煩，根本毫無(wú)學(xué)習的興趣。為有效解決這一問(wèn)題，教師可以設計相應的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如“一箭之仇、管鮑之交是講誰(shuí)的故事？”學(xué)生們紛紛討論之后，自然而然引入對管仲的介紹，然后進(jìn)一步設問(wèn)：管仲對齊國的貢獻有哪些？欲知詳情，請打開(kāi)《春秋戰國的紛爭》一文。這樣，從小處著(zhù)手入手，引導學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

　　二、設計問(wèn)題，激活學(xué)生思維

　　在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師總會(huì )沉浸于自身滔滔不絕的講說(shuō)中，講教材內容，分析歷史，分析人物，整個(gè)課堂教學(xué)看似熱鬧非凡。而實(shí)際上，這樣的教學(xué)，只會(huì )禁錮學(xué)生的思維，教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，對于一些主觀(guān)性的評價(jià)，學(xué)生也只能以教師的觀(guān)點(diǎn)為標準，毫無(wú)自主性可言，學(xué)生們完全成為了接收知識的機器。這樣的方式，對于歷史教學(xué)效率的提高毫無(wú)幫助，學(xué)生們習慣了知識的接收，一旦涉及到談?wù)勛约河^(guān)點(diǎn)的問(wèn)題，大多無(wú)從下手。對此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據教學(xué)內容設計一些靈活性較大的問(wèn)題，引導學(xué)生積極思考，暢所欲言。這樣，既有助于激活學(xué)生的思維，也有助于使之自主獲得知識，提高課堂教學(xué)效率。

　　如教學(xué)《收復新疆》這一內容，在掌握了阿古柏侵略我國新疆并殘酷剝削、壓迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打敗阿古柏并收復新疆的史實(shí)后，教師可以設計這樣的問(wèn)題引導學(xué)生思考，充分激活學(xué)生的思維：假如你是左宗棠，你將如何打敗阿古柏，順利收復新疆？你如何看待左宗棠收復新疆這一行為，你如何評價(jià)這一人物？通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導學(xué)生積極討論，從而充分激活其思維，幫助他們更好地掌握這一內容。

　　三、設計問(wèn)題，培養學(xué)生能力

　　結合新課改的.精神，我們知道，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生掌握某一知識點(diǎn)，而應是培養學(xué)生的學(xué)習能力，通過(guò)學(xué)生學(xué)習能力的培養并提高，讓他們能夠自主學(xué)習并獲得知識，這才是教學(xué)的最高目標。但實(shí)際上，在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師仍未走出應試教育的誤區，仍未能真正認識到“授之以魚(yú)”與“授之以漁”的區別，仍然只注重讓學(xué)生掌握知識而忽視了學(xué)生的能力培養。對此，筆者認為培養學(xué)生的學(xué)習能力，可以從設計問(wèn)題入手。確實(shí)，教師設計相應的問(wèn)題，讓學(xué)生自主解決，久之，學(xué)習能力的提高自然水到渠成。

初中歷史教學(xué)隨筆15

　　隨著(zhù)教育改革的進(jìn)一步深入，把書(shū)本知識與社會(huì )實(shí)踐相結合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，已經(jīng)成為全社會(huì )的共識。在學(xué)生學(xué)習的諸多學(xué)科中，歷史學(xué)科同樣是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確立學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的主陣地。然而，農村初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量總提高不上去。

　　這是什么原因呢？自2005年以來(lái)，考試制度進(jìn)行了重大改革，考試形式由全閉卷到全開(kāi)卷，加上該學(xué)科在中考中所占的分數不高（僅占語(yǔ)、數、英的二分之一），導致學(xué)生不愿把時(shí)間和精力用在學(xué)習歷史上，上課不認真聽(tīng)講，拖延作業(yè)嚴重。久而久之，教師也滋生了惰性，教學(xué)激情銳減。要提高農村初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，需要考慮以下幾方面。

　　一、更新教師教育、教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取的意識

　　教師必須緊跟時(shí)展的步伐，在教學(xué)實(shí)踐中，探索打破常規的教學(xué)模式，走出一條能卓有成效的、適應農村實(shí)踐的教學(xué)新路子。要克服空洞、乏味的說(shuō)教，在教學(xué)過(guò)程中既要體現知識性，又要有能吸引學(xué)生的趣味性，寓教育性和知識性于趣味性之中。

　　鄧小平同志說(shuō)過(guò)，“要克服一個(gè)怕字，要有勇氣。什么事情總要有人試第一個(gè)，才能開(kāi)拓新路”。歷史教師要努力提高自身素質(zhì)和創(chuàng )新能力，不因循守舊、安于現狀，不隨波逐流、人云亦云，不唯書(shū)唯上、迷信權威，努力開(kāi)拓新的解決問(wèn)題的方法和途徑，創(chuàng )造性地運用教育教學(xué)規律，在復雜多變的教育教學(xué)情境中培養具有創(chuàng )新能力的人。

　　留守在農村初中教學(xué)第一線(xiàn)的歷史教師，正艱苦地朝著(zhù)這方向努力。他們努力學(xué)習兄弟學(xué)校，特別是已有創(chuàng )新成果學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗，不斷充實(shí)自己；刻苦鉆研教材，認真備課，學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果；收集課內外資料，聯(lián)系現實(shí)生活，在第一時(shí)間把與課本有關(guān)的時(shí)事呈現給學(xué)生，引導學(xué)生去探究現實(shí)生活中的社會(huì )問(wèn)題，既培養了學(xué)生研究性學(xué)習的興趣，又能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。

　　二、重視開(kāi)展研究性教學(xué)和研究性學(xué)習

　　教師必須摒棄惰性，樹(shù)立創(chuàng )新意識。創(chuàng )新需要勤奮，要勤于學(xué)習、勤于鉆研、勤于實(shí)踐。惰性是創(chuàng )新的絆腳石。教師只有克服了惰性，才能發(fā)揮自己的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習。研究性學(xué)習是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的重要前提。歷史課教師要充分利用學(xué)校配置的教學(xué)設備，制作多媒體課件，擴大知識容量，生動(dòng)形象地進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要積極指導學(xué)生，聯(lián)系本地區的實(shí)際和學(xué)生本人實(shí)際，進(jìn)行專(zhuān)項實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐的探究，培養和提高學(xué)生對創(chuàng )新的認識，進(jìn)而積極參加創(chuàng )新的活動(dòng)，只有這樣，才能使學(xué)生徹底擺脫死讀書(shū)、讀死書(shū)的'困境。

　　三、提供條件，擴大教師知識面

　　按照中學(xué)生的接受程度，將最新的相關(guān)知識加入教學(xué)。農村歷史課教師在教學(xué)實(shí)踐中要樹(shù)立創(chuàng )新意識，養成開(kāi)拓精神。教師進(jìn)行研究性教學(xué)和指導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，需要大量的、新鮮的教育教學(xué)改革信息。就目前情況來(lái)說(shuō)，絕大多數農村初中歷史教師還沿用著(zhù)幾只粉筆和一塊黑板的方法教學(xué)。因此，有關(guān)部門(mén)要多組織關(guān)于歷史學(xué)科教學(xué)模式的研討活動(dòng)，這對于歷史教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是十分重要的充電機會(huì )。想方設法擴大歷史教師的知識面，是改變目前農村初中歷史課落后狀態(tài)緊急而有效的措施。

　　四、穩定師資

　　農村初中歷史科任教師的奇缺，已經(jīng)嚴重阻礙了歷史學(xué)科的正常開(kāi)展。特別在偏的農村初中，一所學(xué)校僅有一名或兩名專(zhuān)業(yè)歷史教師。他們無(wú)法在本校內進(jìn)行本學(xué)科的正常教研活動(dòng)；無(wú)法抽出時(shí)間去組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)；他們只能每年被學(xué)校領(lǐng)導安排到初三畢業(yè)班去“把關(guān)”。由于初一、初二的歷史課由其他學(xué)科教師兼任，基礎沒(méi)打好，所以，這一兩位專(zhuān)業(yè)教師即使使出渾身解數，要在一年時(shí)間內補上前兩年的知識缺口還要完成初三的教學(xué)任務(wù)確實(shí)是非常困難的。

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