初中歷史的教學(xué)隨筆（精選18篇）

　　無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。什么樣的隨筆堪稱(chēng)經(jīng)典呢？以下是小編為大家收集的初中歷史的教學(xué)隨筆，歡迎閱讀與收藏。

　　初中歷史的教學(xué)隨筆 1

　　隨著(zhù)教育改革的進(jìn)一步深入，把書(shū)本知識與社會(huì )實(shí)踐相結合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，已經(jīng)成為全社會(huì )的共識。在學(xué)生學(xué)習的諸多學(xué)科中，歷史學(xué)科同樣是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確立學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的主陣地。然而，農村初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量總提高不上去。

　　這是什么原因呢？自2005年以來(lái)，考試制度進(jìn)行了重大改革，考試形式由全閉卷到全開(kāi)卷，加上該學(xué)科在中考中所占的分數不高（僅占語(yǔ)、數、英的二分之一），導致學(xué)生不愿把時(shí)間和精力用在學(xué)習歷史上，上課不認真聽(tīng)講，拖延作業(yè)嚴重。久而久之，教師也滋生了惰性，教學(xué)激情銳減。要提高農村初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，需要考慮以下幾方面。

　　一、更新教師教育、教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取的意識

　　教師必須緊跟時(shí)展的步伐，在教學(xué)實(shí)踐中，探索打破常規的教學(xué)模式，走出一條能卓有成效的、適應農村實(shí)踐的教學(xué)新路子。要克服空洞、乏味的說(shuō)教，在教學(xué)過(guò)程中既要體現知識性，又要有能吸引學(xué)生的趣味性，寓教育性和知識性于趣味性之中。

　　鄧小平同志說(shuō)過(guò)，“要克服一個(gè)怕字，要有勇氣。什么事情總要有人試第一個(gè)，才能開(kāi)拓新路”。歷史教師要努力提高自身素質(zhì)和創(chuàng )新能力，不因循守舊、安于現狀，不隨波逐流、人云亦云，不唯書(shū)唯上、迷信權威，努力開(kāi)拓新的解決問(wèn)題的方法和途徑，創(chuàng )造性地運用教育教學(xué)規律，在復雜多變的'教育教學(xué)情境中培養具有創(chuàng )新能力的人。

　　留守在農村初中教學(xué)第一線(xiàn)的歷史教師，正艱苦地朝著(zhù)這方向努力。他們努力學(xué)習兄弟學(xué)校，特別是已有創(chuàng )新成果學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗，不斷充實(shí)自己；刻苦鉆研教材，認真備課，學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果；收集課內外資料，聯(lián)系現實(shí)生活，在第一時(shí)間把與課本有關(guān)的時(shí)事呈現給學(xué)生，引導學(xué)生去探究現實(shí)生活中的社會(huì )問(wèn)題，既培養了學(xué)生研究性學(xué)習的興趣，又能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。

　　二、重視開(kāi)展研究性教學(xué)和研究性學(xué)習

　　教師必須摒棄惰性，樹(shù)立創(chuàng )新意識。創(chuàng )新需要勤奮，要勤于學(xué)習、勤于鉆研、勤于實(shí)踐。惰性是創(chuàng )新的絆腳石。教師只有克服了惰性，才能發(fā)揮自己的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習。研究性學(xué)習是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的重要前提。歷史課教師要充分利用學(xué)校配置的教學(xué)設備，制作多媒體課件，擴大知識容量，生動(dòng)形象地進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要積極指導學(xué)生，聯(lián)系本地區的實(shí)際和學(xué)生本人實(shí)際，進(jìn)行專(zhuān)項實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐的探究，培養和提高學(xué)生對創(chuàng )新的認識，進(jìn)而積極參加創(chuàng )新的活動(dòng)，只有這樣，才能使學(xué)生徹底擺脫死讀書(shū)、讀死書(shū)的困境。

　　三、提供條件，擴大教師知識面

　　按照中學(xué)生的接受程度，將最新的相關(guān)知識加入教學(xué)。農村歷史課教師在教學(xué)實(shí)踐中要樹(shù)立創(chuàng )新意識，養成開(kāi)拓精神。教師進(jìn)行研究性教學(xué)和指導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，需要大量的、新鮮的教育教學(xué)改革信息。就目前情況來(lái)說(shuō)，絕大多數農村初中歷史教師還沿用著(zhù)幾只粉筆和一塊黑板的方法教學(xué)。因此，有關(guān)部門(mén)要多組織關(guān)于歷史學(xué)科教學(xué)模式的研討活動(dòng)，這對于歷史教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是十分重要的充電機會(huì )。想方設法擴大歷史教師的知識面，是改變目前農村初中歷史課落后狀態(tài)緊急而有效的措施。

　　四、穩定師資

　　農村初中歷史科任教師的奇缺，已經(jīng)嚴重阻礙了歷史學(xué)科的正常開(kāi)展。特別在偏的農村初中，一所學(xué)校僅有一名或兩名專(zhuān)業(yè)歷史教師。他們無(wú)法在本校內進(jìn)行本學(xué)科的正常教研活動(dòng)；無(wú)法抽出時(shí)間去組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)；他們只能每年被學(xué)校領(lǐng)導安排到初三畢業(yè)班去“把關(guān)”。由于初一、初二的歷史課由其他學(xué)科教師兼任，基礎沒(méi)打好，所以，這一兩位專(zhuān)業(yè)教師即使使出渾身解數，要在一年時(shí)間內補上前兩年的知識缺口還要完成初三的教學(xué)任務(wù)確實(shí)是非常困難的。

　　初中歷史的教學(xué)隨筆 2

　　初中歷史學(xué)習興趣教學(xué)方法“以古為鏡，可以知興替”，唐太宗李世民這一句話(huà)就道出了歷史對于我們的意義，但是由于多數學(xué)校并沒(méi)有將歷史課程列入的中考科目之中，或是以開(kāi)卷的形式進(jìn)行，這很大程度上導致教師對歷史教學(xué)不夠重視，學(xué)生也對歷史課缺乏興趣。歷史不僅可以讓學(xué)生了解一個(gè)國家的發(fā)展情況，更重要的是通過(guò)學(xué)習歷史，激發(fā)起自我的愛(ài)國之情，擔負起振興中華的責任�，F今各個(gè)科目之間的相通性越來(lái)越高，學(xué)好歷史，也可以促進(jìn)其他科目的學(xué)習，如語(yǔ)文、政治等。但事實(shí)上，有不少教師與學(xué)生并沒(méi)有意識到這點(diǎn)。歷史課堂的枯燥、死板，學(xué)生無(wú)學(xué)習興趣成為了歷史教學(xué)的一種現狀。所以，為改變這一現象，就需要激發(fā)與培養學(xué)生對歷史的興趣，讓其主動(dòng)去了解與學(xué)習歷史。

　　一、設置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心

　　孔子提出的“知之者，不如好知者”，也反映了好奇心即興趣對于學(xué)習的重要性�，F代教育心理學(xué)的相關(guān)研究也指出，人的認識與情感密不可分，人在心情快樂(lè )時(shí)，感知會(huì )更敏銳，記憶更牢固，想象更活躍；反之，人處于消極狀態(tài)則會(huì )使大腦變得不靈活，感知會(huì )遲鈍。所以只有激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂教學(xué)變得活躍、生動(dòng)起來(lái)，才能讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情去主動(dòng)學(xué)習，教學(xué)效率也才能提高。初中學(xué)生較為活潑好動(dòng)，還處于好奇心較強的年齡階段。所以在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，課堂一開(kāi)始就要“有趣”，讓學(xué)生覺(jué)得歷史課也“很好玩”，進(jìn)而有興致去學(xué)習歷史。因此，教師應開(kāi)好歷史課的“頭”，因為良好的開(kāi)始就等于成功了一半。教師可根據學(xué)生的知識能力水平與心理特征，同時(shí)結合歷史課程，將教材上較為刻板、枯燥的內容以生動(dòng)形象的方式呈現給學(xué)生。筆者在歷史教學(xué)中常用的課堂導入方法有：故事開(kāi)頭、歌曲開(kāi)頭、成語(yǔ)開(kāi)頭與詩(shī)詞開(kāi)頭等。

　　以成語(yǔ)開(kāi)頭為例。初中生對于歷史的理解與認識水平有限，加上歷史的悠久，生活在現代的學(xué)生會(huì )產(chǎn)生距離感、陌生感。以成語(yǔ)導入的方式作為開(kāi)頭，可以使歷史教學(xué)的死板、枯燥得以改善而變得輕松、有趣，學(xué)生的思維與想象力得以發(fā)散，學(xué)生就可以將較為抽象的歷史知識深刻地牢記在心中，同時(shí)還可以將語(yǔ)文與歷史科目結合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生將各科知識融會(huì )貫通。例如在教學(xué)《春秋爭霸與戰國七雄》一課中，筆者首先向學(xué)生提問(wèn)有關(guān)春秋與戰國時(shí)代的成語(yǔ)如“臥薪嘗膽”“退避三舍”“圍魏救趙”等，讓其回答并就該成語(yǔ)進(jìn)行解釋。然后筆者再在此基礎上展開(kāi)該成語(yǔ)的來(lái)源與其背后的故事，接著(zhù)將學(xué)生的注意力引導到教材上。逐層漸進(jìn)，學(xué)生的好奇心必然會(huì )被激發(fā)，注意力也就會(huì )跟著(zhù)教師的思路走。如此，課堂趣味性就增加了，學(xué)習氣氛也得到活躍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生對相關(guān)的歷史內容就能很好地掌握，對后面教學(xué)的展開(kāi)也有利。

　　二、觀(guān)看歷史視頻，調動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感官

　　現代教育離不開(kāi)多媒體設備的運用。較之傳統的一人、一課本、一粉筆的教學(xué)模式，多媒體是更為直觀(guān)、生動(dòng)與形象的教學(xué)方式。所以在歷史教學(xué)中，應跟上時(shí)展的步伐，合理恰當地運用多媒體，以增加教學(xué)的趣味性，將學(xué)生的多種感官充分調動(dòng)起來(lái)，讓其積極參與到歷史的學(xué)習中。網(wǎng)絡(luò )上相關(guān)的歷史視頻資源很多，教師要甄選出符合教材內容的但又不失趣味性的視頻。這樣，方可調動(dòng)學(xué)生的興致。例如，在教學(xué)《祖國統一的歷史大潮》中的“香港回歸”時(shí)，筆者就讓學(xué)生觀(guān)看了1997年香港回歸的視頻資料，讓學(xué)生直接感受到當時(shí)的氣氛，激發(fā)心中的愛(ài)國熱情。又如教授八年抗日戰爭的時(shí)候，筆者播放了學(xué)生較為熟悉的電視劇片段，如《抗日保衛戰》《歷史的天空》《集結號》等。觀(guān)看之后，讓學(xué)生討論并發(fā)言，談?wù)勛约簩�抗日的認識。之后，筆者再進(jìn)行總結。歷史是抽象的，學(xué)生無(wú)法看到與觸摸到。通過(guò)觀(guān)看視頻，學(xué)生就不會(huì )因為歷史遠離現實(shí)生活而產(chǎn)生陌生感。多媒體教學(xué)的直觀(guān)表現形式，不僅可以拉近學(xué)生與歷史之間的距離，讓學(xué)生對抽象模糊的歷史事件也有形象具體的理性認識，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，增強課堂的互動(dòng)性。讓教師順利達到教學(xué)目的，還培養了學(xué)生的愛(ài)國主義精神，可促使學(xué)生樹(shù)立起為振興中華而努力學(xué)習的偉大目標。

　　三、開(kāi)展小組學(xué)習活動(dòng)，豐富教學(xué)內容

　　根據筆者多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗，開(kāi)展多樣的小組活動(dòng)，可以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，自主參與到歷史的`學(xué)習之中。筆者在歷史教學(xué)中，開(kāi)展的活動(dòng)有：小組合作做歷史簡(jiǎn)報、演歷史劇、觀(guān)看歷史視頻“找茬”等。例如，做歷史簡(jiǎn)報。首先規定簡(jiǎn)報的主題與內容如“盛世唐朝”，并提出評比要求（以?xún)热�、版式為主），讓學(xué)生以小組合作的方式查找資料、設計版面。隨后在課堂展示、評比，先由小組闡述本小組簡(jiǎn)報的優(yōu)勢所在，接著(zhù)進(jìn)行小組互相點(diǎn)評、再是小組投票評選最佳簡(jiǎn)報，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評與總結，對優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P，所有的簡(jiǎn)報在教室宣傳欄展出，供學(xué)生交流、欣賞。再如“觀(guān)看歷史視頻‘找茬’”活動(dòng)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )辨別歷史，可以針對時(shí)下流行的一些“穿越”歷史劇，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)歷史情境，讓學(xué)生也“穿越”一回，讓其找出其中的歷史知識點(diǎn)，并結合教材進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生真正掌握歷史知識。如此，無(wú)疑可以增加課堂活力，滿(mǎn)足學(xué)生的獵奇心理，既活躍了教學(xué)氣氛，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，筆者還開(kāi)展體驗教學(xué)，利用周末時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)當地的歷史紀念館，讓學(xué)生實(shí)地感受歷史。通過(guò)向學(xué)生講述、介紹相關(guān)歷史知識，以及布置學(xué)生布置學(xué)生寫(xiě)參觀(guān)體會(huì )，讓學(xué)生在體驗中學(xué)到知識。通過(guò)這些豐富的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )被激發(fā)，學(xué)生對歷史內容的理解就會(huì )更加深刻。

　　課堂結束后，教師還應進(jìn)行知識總結，布置作業(yè)，如此才算是給這堂課畫(huà)上了完美的句號。

　　四、結束語(yǔ)

　　綜上所述，在歷史教學(xué)中，教師必須增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生輕松掌握知識。

　　初中歷史的教學(xué)隨筆 3

　　身為一名初中歷史一線(xiàn)教師，如何才能真正實(shí)現所教學(xué)困生的轉化工作呢？筆者結合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對此進(jìn)行了一番細致的調研與探索，形成了如下認識。

　　一、創(chuàng )設精彩的課堂導入，誘發(fā)學(xué)困生的歷史學(xué)習興趣

　　筆者所在班上的學(xué)困生大多數是外來(lái)務(wù)工人員的子女，學(xué)習基礎普遍較差，學(xué)習興趣及積極性相對來(lái)講也較為低迷，具體表現為始終不能很好地融入初中歷史課堂的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習過(guò)程始終心不在焉，學(xué)習效果自然也差強人意。

　　對此，筆者認為，要想做好這部分學(xué)困生的轉化工作，首生應當積極誘發(fā)他們對于初中歷史相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習興趣，筆者認為，創(chuàng )設新穎別致的課堂導入不失為誘發(fā)初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生強烈學(xué)習動(dòng)機與積極學(xué)習欲望的有效渠道。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。

　　例如，在教學(xué)“諸子百家”這節內容之前，筆者并沒(méi)有一上來(lái)就向學(xué)生灌輸各學(xué)派的不同思想主張，而是率先利用多媒體教輔設備為學(xué)生出示了一組2008年奧運會(huì )開(kāi)幕式的幻燈片，包括“和為貴”“有朋自遠方來(lái)，不亦說(shuō)乎”“四海之內皆兄弟”等內容，隨后向學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：在你們看來(lái)，北京奧運會(huì )之所以取得這么大的成果與其體現出的獨特中國傳統文化有沒(méi)有密切的聯(lián)系呢？如果你認為有的話(huà)，請舉例說(shuō)出自己的認識與觀(guān)點(diǎn)。

　　很多學(xué)困生在看到直觀(guān)生動(dòng)、形象立體的幻燈片時(shí)，就表現出了強烈的參與興趣。待筆者這個(gè)“看似與學(xué)習無(wú)關(guān)的問(wèn)題”一拋出，他們的表達欲望與積極性立馬就得到了最大限度的激發(fā)，因此，發(fā)言的積極性更為高漲，表現得也非�；钴S。課堂學(xué)習氣氛愉悅而融洽。趁勢，筆者又講道：“因為北京奧運會(huì )將傳統中國文化元素進(jìn)行了最淋漓盡致的發(fā)揮，能讓我們透過(guò)演員的表演真正體會(huì )到中國傳統文化的無(wú)限魅力與豐富內涵。其實(shí)，除了北京奧運會(huì )中所體現出的傳統文化因素，我國傳統文化中還包括其他內涵深刻、主張鮮明的文明。下面，讓我們一起走進(jìn)燦爛的文化歷史長(cháng)河之中，去更多、更深刻地了解我們中華民族的傳統文化符號……”如此，借助多媒體教輔設備就為學(xué)生精心而巧妙地創(chuàng )設了一個(gè)別致的課堂導入方式，使包括學(xué)困生在內的全體學(xué)生歷史學(xué)習興趣都得到了最充分的調動(dòng)與維持，從而為他們全身心地投入到相關(guān)的歷史學(xué)習活動(dòng)之中打下了堅實(shí)的基礎。

　　二、運用積極的正面評價(jià)，使學(xué)困生也能享受到歷史學(xué)習的成功感

　　在教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現學(xué)困生之所以對學(xué)好初中歷史沒(méi)有堅定的信心與意念，究其原因在于他們感受不到初中歷史學(xué)習的成功感，體驗不到初中歷史學(xué)習的愉悅感。這就表明，初中歷史教育工作者有必要且必須給予學(xué)生歷史學(xué)習活動(dòng)充足、積極的正面評價(jià)，以此在確保學(xué)困生享受到初中歷史學(xué)習成功感的同時(shí)，進(jìn)一步強化他們認真學(xué)習初中歷史、努力學(xué)好初中歷史的頑強信心與堅定信念。

　　在對上述觀(guān)點(diǎn)形成深刻認識的基礎上，筆者將其靈活地運用在了自身的'初中歷史實(shí)踐教學(xué)中。如，針對學(xué)困生不敢輕易在課堂上發(fā)言、唯恐擔心錯誤遭他人恥笑的心理，筆者通常對這部分學(xué)困生的回答采取“錯誤客觀(guān)化、優(yōu)點(diǎn)最大化”的處理策略，即在客觀(guān)指出錯誤的同時(shí)，最大限度上挖掘其回答中所體現出的優(yōu)點(diǎn)。如在學(xué)習《貴姓何來(lái)：中華諸姓的來(lái)歷》這一板塊的內容時(shí)，在筆者的多方鼓勵下，一名學(xué)困生終于發(fā)言了，雖然他說(shuō)錯了其中一個(gè)姓氏的來(lái)歷，但卻將其他的姓氏來(lái)歷全都正確無(wú)誤地說(shuō)了出來(lái)，這表明該名學(xué)困生對于這部分歷史知識的學(xué)習還是下了一番功夫的。在考慮到這一點(diǎn)之后，筆者并沒(méi)有對他所犯的錯誤一味地進(jìn)行指責與批評，而是給出了他如下的激勵性評價(jià)：“回答得很棒，能將這么多的姓氏來(lái)源流利而完整地復述出來(lái)，老師知道你背后肯定也付出了很多，這次的回答讓老師刮目相看，真正應了‘士別三日當刮目相待’的說(shuō)法。但是，要是將回答中的錯誤稍稍修改，就更完美了。希望你在日后的歷史學(xué)習中再接再厲，老師期待你的驚艷表現……”該名學(xué)困生看筆者沒(méi)有直接嚴厲斥責，相反卻是溫言的鼓勵，這使他的臉上展現出一種被信任、被尊重的光輝……

　　總之，只要我們從學(xué)困生的主觀(guān)實(shí)際情況出發(fā)，想方設法調動(dòng)他們的歷史學(xué)習興趣，并給予他們積極的正面評價(jià)，就一定能幫助學(xué)困生樹(shù)立起學(xué)習歷史、學(xué)好歷史的堅定信心與意念，以此為基礎，才能真正更好地完成初中歷史學(xué)困生的轉化工作，從而為真正實(shí)現“面向全體學(xué)生開(kāi)展歷史教學(xué)、促進(jìn)全體學(xué)生歷史素養不通過(guò)程度與發(fā)展”的教育目標真正落實(shí)到實(shí)處。

　　初中歷史的教學(xué)隨筆 4

　　一、借微課過(guò)渡，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　目前初中歷史教材課改之后，每個(gè)單元就是按照章節形式出現的，但是時(shí)間上存在一定的跨度，內容相當繁多，學(xué)生記憶知識點(diǎn)的過(guò)程中感覺(jué)凌亂，不容易掌握。每一課的重難點(diǎn)加在一起很多，讓學(xué)生都精準地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng )造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課，審視自己在那個(gè)環(huán)節存疑，然后筆者設計相應的“學(xué)習資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實(shí)現對重難點(diǎn)的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會(huì )生活的變化——交通之變》一課時(shí)的重點(diǎn)是：在交通、通信、文化生活等方面出現的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來(lái)剪發(fā)辮、易服飾、改稱(chēng)呼等社會(huì )習俗方面的變化；難點(diǎn)是：如何在教學(xué)中加強學(xué)生對近代社會(huì )生活的認識和感受，培養學(xué)生對歷史發(fā)展的進(jìn)程感，形成物質(zhì)決定意識，經(jīng)濟基礎決定上層建筑的唯物史觀(guān)。在通過(guò)談話(huà)：假期你到過(guò)哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進(jìn)行哪些娛樂(lè )活動(dòng)？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導入新課后。筆者制作一個(gè)微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會(huì )生活的變化的？”在這個(gè)微視頻里，筆者依據子課題學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡回指導。組1觀(guān)看情景劇《穿越時(shí)空的旅行》針對近代交通通訊的出現，找出自己哪里沒(méi)有弄清楚；組2出示屏幕助學(xué)資料，結合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫(xiě)百字小論文。組3觀(guān)看情景劇，研究近代社會(huì )習俗變化，找出5個(gè)。通過(guò)圖示與資料的應用，讓吃不透這一內容的學(xué)生，得以再次充電，重難點(diǎn)通過(guò)微課得到較好的突破。

　　二、用微課傳授方法，教會(huì )學(xué)生以不變應萬(wàn)變

　　在教育理念中一直強調“授人以魚(yú)，不如授人以漁”只有讓學(xué)生掌握住一定的歷史學(xué)習方法，學(xué)生才可以在歷史知識海洋中，以不變應萬(wàn)變。初中歷史課程標準（2011年版）要求，通過(guò)歷史課程的學(xué)習，實(shí)現知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維教學(xué)目標。筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，給學(xué)生方法試著(zhù)自己獨自解決問(wèn)題的能力。激勵學(xué)生通過(guò)歷史課的`學(xué)習培養起唯物史觀(guān)，掌握一定的學(xué)習方法。要實(shí)現教學(xué)目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過(guò)微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導，并多次演練。如筆者制作了三個(gè)微課：“歷史選擇題型——原因類(lèi)”“如何回答歷史問(wèn)題——根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個(gè)微課中，我通過(guò)典型題，引導學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過(guò)微課的輔助指導，學(xué)生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現象。

　　三、通過(guò)微課專(zhuān)題，實(shí)現復習聚沙成塔之效

　　初中歷史微課是一項短小而重要的教學(xué)資源。在歷史知識點(diǎn)復習中，利用微課來(lái)講解專(zhuān)題知識點(diǎn)，可以起到“聚沙成塔”之效。學(xué)生通過(guò)微課的引導下學(xué)習，對歷史知識實(shí)現舉一反三、連點(diǎn)成線(xiàn)、融會(huì )貫通。有利于提高中考歷史復習的針對性和有效性。初中歷史微課在階段復習、專(zhuān)題復習中，更能體現出其短時(shí)高效的特點(diǎn)，強化理解歸納所學(xué)，并可以實(shí)現學(xué)生不受時(shí)間和空間地反復觀(guān)看。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行九年級歷史下冊的“第二次世界大戰”的復習時(shí)，創(chuàng )新使用了微課教學(xué)方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會(huì )議，并簽訂了《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策達到頂峰的標志。希特勒得寸進(jìn)尺，很快便占領(lǐng)了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰的爆發(fā)。2.二戰的爆發(fā)與擴大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對德宣戰，第二次世界大戰全面爆發(fā)。交戰雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯(lián)盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發(fā)動(dòng)了對蘇聯(lián)的侵略戰爭，標志二戰擴大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標志著(zhù)二戰擴大到全世界規模。3.反法西斯戰爭。斯大林格勒戰役，是二戰重要轉折點(diǎn)；諾曼底登陸，開(kāi)辟了歐洲第二戰場(chǎng)，加快了德國法西斯滅亡進(jìn)程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書(shū)，標志歐洲戰場(chǎng)結束；日本投降。1945年8月15日，日本宣布無(wú)條件投降，9月2日，日本簽署投降書(shū)，標志二戰結束。4.二戰中的兩大重要國際會(huì )議：華盛頓會(huì )議、雅爾塔會(huì )議。不到十分鐘的時(shí)間就可以把二戰的主要進(jìn)程、時(shí)間線(xiàn)索、主要戰役等內容系統高效傳遞給學(xué)生。

　　總之，通過(guò)簡(jiǎn)單的微課技術(shù)，融合了清晰的表達，加上充實(shí)的內容的微課運用在歷史教學(xué)的教學(xué)與復習過(guò)程中，能夠起到事半功倍之效。

　　初中歷史的教學(xué)隨筆 5

　　“曬課”是“曬教師”更是“曬學(xué)生”�！皶窠處煛北闶峭ㄟ^(guò)公開(kāi)課展示教師個(gè)人風(fēng)采，體現教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言和課堂駕馭能力等基本功�！皶駥W(xué)生”則是通過(guò)學(xué)生的n堂活動(dòng)展現他們是如何參與、如何認知及如何思維的�！皶裾n”結束，掩卷而思，筆者以《明清君主專(zhuān)制的加強》“曬課”教學(xué)體驗為例，得出了以下思考。

　　一、重視課堂導入，方便學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)

　　一個(gè)成功的導入可以為整堂課的成功打下良好的基礎。因而如何設計本課的課堂導入讓筆者煞費苦心。

　　最初，筆者海選了與明清歷史有關(guān)電視劇十幾部，用其片頭劇照制成膠片狀，并擬定導入語(yǔ)：當下，古裝電視劇充斥熒屏，“正說(shuō)”“戲說(shuō)”大行其道，歷史在編劇們的筆下被隨意安排。這些就是以明清歷史作為背景的電視劇，它們塑造了很多古代帝王和政治家的鮮明形象。其實(shí)，歷史上的朱元璋沒(méi)這么正氣岸然，雍正沒(méi)這么帥。經(jīng)過(guò)試上就發(fā)現問(wèn)題了，除了《步步驚心》外其他電視劇學(xué)生都未看過(guò)甚至未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，結果學(xué)生在課堂上不是興奮而是茫然。而且導入語(yǔ)太過(guò)冗長(cháng)，學(xué)生不知所云，于是筆者決定用吳奇隆的雍正扮相和雍正帝的同齡肖像畫(huà)對比，并將導入語(yǔ)改為：吳奇隆版雍正的顏值很高，現實(shí)版的雍正與之相比反差太大，現在編劇們?yōu)榱耸找暵�，從人物�?外形到相關(guān)故事情節，隨意安排歷史，所以我們要用一雙慧眼去探尋明清君主專(zhuān)制加強的歷史真相。這樣通過(guò)學(xué)生感興趣的時(shí)尚偶像劇與歷史真相間的差距激起學(xué)生的探索興趣，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。

　　二、史料選取考慮學(xué)情，讓學(xué)生更好理解與掌握歷史

　　運用史料進(jìn)行歷史教學(xué)充分體現歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)�！睹髑寰�主專(zhuān)制的加強》人教版教材提供了很多的歷史結論。為此，筆者閱讀了相關(guān)的部分研究成果和高考題、模擬題，圍繞本課教學(xué)重難點(diǎn)去尋找有效的史料，進(jìn)行教學(xué)設計。

　　為了更好地幫助學(xué)生理解內閣制，筆者認真挑選史料。最初找到的史料有：“張居正對神宗教育十分嚴格，神宗把張居正當作嚴師看待，既尊敬又懼怕。再加上太后和宦官馮保的支持，朝政大事幾乎全部由張居正做主�！焙髞�(lái)覺(jué)得這段材料來(lái)自通俗歷史讀物《上下五千年》，雖淺顯易懂但歷史感和嚴謹性不足，于是轉而從二十四史之一《明史》中摘錄一段史料。但在三個(gè)不同學(xué)習層次的學(xué)生試讀后筆者又發(fā)現了新問(wèn)題：文字太多，信息量太大，文言文晦澀難懂。最后，經(jīng)刪減、注釋后形成這段史料：“太后以帝沖年（幼年），尊禮居正甚至……時(shí)帝顧（看）居正益重……待以師禮�！�…帝甚憚（畏懼）居正……”

　　筆者在歷史教學(xué)過(guò)程中體會(huì )到史料運用不能過(guò)度，要充分考慮學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀能力。史料字數過(guò)長(cháng)，信息量太多，學(xué)生難以抓住有效信息，且會(huì )占用過(guò)多課堂教學(xué)時(shí)間，因此我們應該精簡(jiǎn)史料，大膽刪減與主題、要旨無(wú)關(guān)的文字。如果史料過(guò)于晦澀難懂，不利于學(xué)生解讀史料，會(huì )降低學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，尤其是作為古代史教學(xué)不可回避的文言文史料，我們應該增加注釋?zhuān)�盡可能減少學(xué)生的閱讀障礙，進(jìn)而減少課堂教學(xué)過(guò)程中教師解釋史料的時(shí)間。

　　三、重視抓好問(wèn)題設置質(zhì)量，以便于拓展學(xué)生思維

　　“曬課”的準備和實(shí)踐中，如何設置問(wèn)題來(lái)突破重、難點(diǎn)，并引領(lǐng)學(xué)生拓展思維，始終是筆者思考的重點(diǎn)。

　　本課的難點(diǎn)之一是內閣制的特點(diǎn)。為了很好地突破這一難點(diǎn)，筆者在史料搜集的基礎上通過(guò)設置問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生。最初設置了一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題：比較宰相制和內閣制的異同。學(xué)生由于歷史知識有限，要準確回答這一問(wèn)題還需老師助其回憶宰相制的相關(guān)內容，教學(xué)效果很差。思考之后，改為一組多層次問(wèn)題，其“曬課”片段如下：

　　首先通過(guò)PPT呈現一段史料：“大柄悉以委居正，吏部左侍郎……恂恂（小心謹慎）若屬吏，不敢以僚（同僚）自處�！辈⑻岢龅谝粏�(wèn)題：“從材料中可以看出張居正的權勢堪比之前的胡惟庸，那能不能就此說(shuō)明內閣首輔就是變相重設的宰相呢？”由此引發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導他們閱讀兩段史料（略）。

　　初中歷史的教學(xué)隨筆 6

　　歷史學(xué)科不僅有著(zhù)強大的人文、社會(huì )功能，能夠豐富學(xué)生的見(jiàn)識、開(kāi)闊他們的視野，并促進(jìn)他們正確的歷史觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成。然而目前，隨著(zhù)我國對各項基礎教育課程的改革工作的不斷深入，初中歷史這門(mén)課程無(wú)論是在教材內容上還是教學(xué)模式上都發(fā)生巨大的變化。因此，如何在正確地把握教材的基礎上選擇一個(gè)合理的教學(xué)模式對初中歷史的教學(xué)效率提升就顯得至關(guān)重要。為此，筆者以當前北師大版的初中歷史教材為例，結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、教材的特點(diǎn)

　　1.語(yǔ)言豐富、精練

　　新推行的北師大版的初中歷史教材具有語(yǔ)言豐富、表達精練的特點(diǎn)，能夠極大地刺激學(xué)生學(xué)習初中歷史的興趣。舉幾個(gè)例子，新教材中對于“尋訪(fǎng)絲綢之路”“當人類(lèi)還是野蠻人的時(shí)候”“工業(yè)革命帶給人類(lèi)的禮物”等知識點(diǎn)設置了許多場(chǎng)景和懸疑，這樣就巧妙地抓住了初中生的心理，激發(fā)了他們學(xué)習歷史的`欲望。

　　2.內容呈現形式的多樣化

　　新推行的北師大版的初中歷史教材在內容呈現上變得多樣化。比如，新教材用“走進(jìn)美國黑奴的生存空間”等文學(xué)名著(zhù)來(lái)引導學(xué)生對當時(shí)歷史條件下的社會(huì )制度進(jìn)行審視，從文學(xué)的角度來(lái)呈現歷史內容。

　　二、選擇合理的教學(xué)模式

　　如上所述，在明確教材的這些特點(diǎn)后，初中歷史教學(xué)者就應該根據實(shí)際教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件的狀況來(lái)選擇與之對應的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。當前，主要的教學(xué)模式有三種：其一是建立在“整合性”“層次性”“適應性”等三個(gè)基本原則的基礎上用學(xué)科結構教學(xué)的方法來(lái)培養學(xué)生的思維創(chuàng )新能力的“結構教學(xué)”模式。其二是以提升學(xué)生的自主發(fā)現、提出、解決問(wèn)題的能力為目的的一種建構以問(wèn)題為中心的“問(wèn)題式”教學(xué)模式。其三是建立在提倡開(kāi)放化、多樣化的環(huán)境上以培養學(xué)生養成獨立思考、善于交流協(xié)作為目的的“自主合作”的教學(xué)模式。下面筆者僅以現行的北師大版本的七年級歷史教材中《秦的統一》這一知識點(diǎn)為例子，闡述“問(wèn)題式”教學(xué)模式在實(shí)際歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應用和功效。筆者首先向學(xué)生介紹了發(fā)生在這一時(shí)期的歷史事件，譬如秦王朝的中央集權統治的確立，文字和貨幣統一的政策，以及焚書(shū)坑儒、修建萬(wàn)里長(cháng)城等等，通過(guò)這些歷史事件讓學(xué)生對知識點(diǎn)有個(gè)全面的了解，然后適時(shí)地提出“秦始皇建立的這些制度、政策對后世產(chǎn)生了什么影響”這一問(wèn)題，最后讓學(xué)生以分組合作的方式對該問(wèn)題進(jìn)行討論、分析。這樣逐步構建起來(lái)的“問(wèn)題式”教學(xué)模式不僅讓學(xué)生對知識點(diǎn)熟練地掌握，還能夠讓他們學(xué)會(huì )運用知識點(diǎn)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題，收到了不錯的成效。

　　總之，要想成為一個(gè)合格的初中歷史教學(xué)者，首先要對歷史教材進(jìn)行充分的理解，然后選用相應的教學(xué)模式來(lái)實(shí)施合理的教學(xué)。只有這樣才能營(yíng)造一個(gè)良好的歷史學(xué)習氛圍，取得良好的教學(xué)效果。

　　初中歷史的教學(xué)隨筆 7

　　一、注重教學(xué)經(jīng)驗的積累，教學(xué)水平的提升

　　我從事歷史教學(xué)有一段時(shí)間了，教學(xué)時(shí)間長(cháng)了，自然就有一點(diǎn)體會(huì )和感受，這1年的教學(xué)實(shí)踐，基本上能把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以致于在課堂上能將知識傳授給學(xué)生。

　　二、抓住常規教學(xué)，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書(shū)，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點(diǎn)，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái)，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認真組織課堂教學(xué)，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　三、抓好學(xué)生的知識點(diǎn)的過(guò)關(guān)檢查，及時(shí)反饋，做到功在平時(shí)上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對學(xué)生掌握的知識及時(shí)反饋，過(guò)關(guān)檢查，在每一節上課前，老師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復習提問(wèn)，這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用�？芍^是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說(shuō)的“溫故而知新”。

　　四、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中招命題趨勢，在平時(shí)的課堂滲透中招意識

　　做為初一教師不能只顧眼下，閉門(mén)造車(chē)，不去學(xué)習來(lái)了解新信息。因此，老師要多瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時(shí)的教學(xué)中滲透中招意識，教給學(xué)生一些基本的`技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養，做到功在平時(shí)，形成習慣。

　　五、教給學(xué)生一些學(xué)習方法，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果

　　平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學(xué)習習慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時(shí)訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。

　　最后，我用荷蘭著(zhù)名的繪畫(huà)大師梵高的名言作結：“相信我吧，在藝術(shù)問(wèn)題上，下面這句話(huà)吧，實(shí)實(shí)在在的，老老實(shí)實(shí)是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研，而不是投機取巧，嘩眾取寵�！�

　　長(cháng)久以來(lái)，我們的老師恪盡職守，對課本知識進(jìn)行精心的解讀和歸納，把一個(gè)個(gè)歷史知識“塊”，梳理得條條縷縷，解析的細致全面，然后塞給學(xué)生，讓學(xué)生花大力氣去把它死死記住，不必多問(wèn)為什么，關(guān)鍵記住是什么！我們在知識的記憶上花了太多的心血。學(xué)生的腦海里也總這樣認為學(xué)歷史不就是背嗎？學(xué)歷史就是背就是記，教歷史就是勒令學(xué)生去背、去記，這不能不說(shuō)是歷史老師的悲哀，學(xué)生的悲哀，歷史學(xué)科的悲哀！歷史是客觀(guān)存在的事實(shí)，歷史與我們現

　　實(shí)隔著(zhù)塵封而厚重的煙霧，我們總要求學(xué)生隔著(zhù)這重煙霧記住煙霧那邊的事，卻很少讓學(xué)生穿過(guò)這重煙霧，深入到過(guò)去，深入到歷史中，去感悟，去體察，去思索，同歷史進(jìn)行對話(huà)，感受歷史發(fā)展的脈搏！往者已逝，來(lái)者可追。我們需要置身于歷史中去，探究這一段歷史是怎樣形成的，要站在歷史的古道上思考，又要鳥(niǎo)瞰歷史，用宏觀(guān)的視野去考究，就事論事的講述一個(gè)歷史事件是無(wú)法看透看廣的。

　　歷史是極富理性的探索前進(jìn)的軌跡，我們要從歷史中吸取營(yíng)養和智慧，也要對歷史進(jìn)行思辯和批判，我們不是思想家，但學(xué)習歷史，我們需要不停地思考，我們不僅要明白歷史事件，知道它是怎樣的情況，而且還應該去求證，弄清楚為什么，對歷史做深刻的認識和理解，做深入的探究和思辯，才能聆聽(tīng)歷史老人智慧的聲音，才能達到學(xué)史使人明智的目的，正如錢(qián)乘旦先生所言：歷史不是一個(gè)人人都能看得透的東西。你要是能夠看得透看得深，看得懂，那么你是一個(gè)非常了不起的人。

　　初中歷史的教學(xué)隨筆 8

　　一、初中生學(xué)習歷史的心理特點(diǎn)

　　筆者對我校256名初中學(xué)生學(xué)習歷史的心理特點(diǎn)進(jìn)行過(guò)調查發(fā)現，60%以上的學(xué)生表示喜歡上歷史課；90%的學(xué)生認為教師應該和他們交朋友，在他們答錯題時(shí)多進(jìn)行鼓勵，而不是諷刺挖苦，傷害他們的自尊；89%的學(xué)生要求多上歷史活動(dòng)課和多媒體課；85%以上的學(xué)生希望教師上歷史課能給他們多講講課外的知識，允許他們有不同的觀(guān)點(diǎn)；90%以上的學(xué)生表示喜歡有風(fēng)度、知識淵博、授課水平高、熱情和藹、關(guān)心學(xué)生的成長(cháng)、平等對待學(xué)生的教師。通過(guò)以上的調查，我們可以發(fā)現：大多數初中學(xué)生對歷史學(xué)習抱著(zhù)積極的態(tài)度；由于正處于青春期，他們自尊心較強；他們個(gè)性不斷成熟，獨立性增強，有自我學(xué)習的要求，有展示自我的意愿；他們民主意識不斷增長(cháng)，要求教師能平等地對待他們，而且比較關(guān)注教師的修養和人格魅力；他們喜歡活動(dòng)性的、生動(dòng)有趣的教學(xué)；他們有學(xué)習上的競爭意識，表現出較強的好勝心。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者充分關(guān)注初中學(xué)生學(xué)習歷史的這些心理特點(diǎn)，嘗試采取多種有效策略來(lái)激發(fā)他們歷史學(xué)習興趣。

　　二、根據學(xué)生心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習興趣

　　學(xué)生對歷史學(xué)習是抱著(zhù)積極的態(tài)度的，如何使其積極的態(tài)度變?yōu)榉e極的學(xué)習行為呢？有效的做法是根據學(xué)生心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　1.利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的興趣。初中學(xué)生和其他青少年一樣，具有較強的好奇心。好奇是思維的先導，能使人善于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習興趣，為此教師在教學(xué)中應該有意識地對學(xué)生的好奇心進(jìn)行引發(fā)和激勵。筆者在教學(xué)中就比較注意給學(xué)生創(chuàng )設懸念，以激起學(xué)生的好奇心理，這樣學(xué)生上課注意力就會(huì )格外集中，求知欲比較旺盛。比如，不少學(xué)生愛(ài)看一些歷史方面的電視連續劇，我在上相關(guān)課程時(shí)就告訴他們，你們上好這節課就會(huì )發(fā)現，電視劇里面講的一些內容和歷史事實(shí)是有出入的，這樣學(xué)生上課就格外認真，回家后還會(huì )和他們父母講電視劇的那些情節是虛構的。

　　2.針對學(xué)生獨立性不斷增強的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。隨著(zhù)獨立性的增強，初中學(xué)生的認知活動(dòng)由經(jīng)驗型向思維型發(fā)展，對學(xué)習有了更多自己的見(jiàn)解。為此，筆者在教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的獨到見(jiàn)解，并鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑。比如一次我在上初三復習課評講練習時(shí)，就有學(xué)生提出改錯題只要前后通順就可以了，主語(yǔ)、時(shí)間等應該都可以動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得學(xué)生言之成理，就接受了他的觀(guān)點(diǎn)，并給予充分的肯定。事實(shí)上這位學(xué)生的意見(jiàn)與中考的新精神不謀而合，而學(xué)生的意見(jiàn)得到教師的肯定，學(xué)習興趣自然大增。隨著(zhù)學(xué)生獨立性增強，他們分析問(wèn)題的能力也提高了。為此，筆者在課堂上把教材中一些似是而非的問(wèn)題、難題等，有意識讓他們爭論，這樣既提高他們的思維能力，又強化了他們的學(xué)習興趣。競爭意識增強也是學(xué)生獨立性提高的表現，筆者就注意在教學(xué)中增加競爭的環(huán)節，如在歷史活動(dòng)課的教學(xué)中讓不同小組的'同學(xué)進(jìn)行競賽等，讓學(xué)生在競爭中激發(fā)學(xué)習興趣的同時(shí)，達到明理求知的效果。

　　3.讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。好動(dòng)是孩子的天性，這一點(diǎn)在現時(shí)的學(xué)生身上表現尤為突出。針對學(xué)生喜歡活動(dòng)課和多媒體課的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中注意讓學(xué)生動(dòng)身實(shí)踐、動(dòng)手制作。筆者會(huì )布置學(xué)生在假期進(jìn)行社會(huì )調查，如調查我家姓氏的來(lái)源、調查我父母的知青生活 、調查我家的文物等。學(xué)生很喜歡上多媒體課，而且也通過(guò)電腦課掌握了一些基本技巧，筆者就讓學(xué)生設計一些課的幻燈片，結果從中還發(fā)現了不少好作品。這些做法，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣起到了奇妙的效果。

　　4.穿插引進(jìn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，它在教學(xué)活動(dòng)中具有特別重要的意義。我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者�！彼麖娬{教學(xué)要做到使學(xué)生“好之”、“樂(lè )之”，也就是要注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣的濃厚與否直接影響到學(xué)生學(xué)習的熱情和學(xué)習的能動(dòng)性。在歷史課堂教學(xué)中，適當進(jìn)行“穿插引進(jìn)”，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛。所謂“穿插”，就是或暫時(shí)中斷教學(xué)主線(xiàn)，或靠近教學(xué)主線(xiàn)有機地“切”進(jìn)一些學(xué)習內容及片段。所謂“引進(jìn)”，就是配合教學(xué)內容有機地“加”進(jìn)一些知識內容�？偟膩�(lái)講，一并稱(chēng)為“穿插引進(jìn)”。課堂上的“穿插引進(jìn)”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑話(huà)、詩(shī)歌朗誦、角色扮演、搶答等�！按┎逡�進(jìn)”是激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)課堂氣氛的有效途徑。

　　5.采用現代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。古往今來(lái)，人們好不吝嗇的肯定歷史的作用，如：“欲知大道，必先治史”“讀史使人明智”等。這些絕非溢美之詞，這樣一門(mén)智慧的學(xué)科理應受到學(xué)生的歡迎，但現實(shí)卻不容樂(lè )觀(guān)。在中學(xué)，歷史一直被作為副科對待，加之中考開(kāi)卷考試，所以大多數鄉鎮中學(xué)急功近利，歷史課常有主課教師兼任而成為自習課，學(xué)生的歷史知識幾乎為空白，甚至連朝代順序都搞不清楚，當然學(xué)生也不愛(ài)學(xué)歷史課，理由五花八門(mén)，主要有兩種：一種是歷史“易學(xué)”，他們認為歷史就是簡(jiǎn)單的記憶，記住的就學(xué)好了，因此上課不用心聽(tīng)講、平時(shí)不花時(shí)間、考前背一背、考試抄一抄就行了。另一種認為歷史難學(xué)，因為歷史對他們而言?xún)H僅意味著(zhù)大量的背誦和記憶，而他們恰恰討厭背誦。那么在教學(xué)一線(xiàn)工作的中學(xué)歷史教師面對如此窘境只有一條路：那就是加強自身素質(zhì)、激活歷史課。與其怨天尤人做無(wú)用之功，不如從自身坐起，改善教學(xué)方法把歷史課上活，展現歷史課程的魅力，從而讓學(xué)生感興趣、喜歡學(xué)。

　　初中歷史的教學(xué)隨筆 9

　　新課標中明確規定，初中歷史教學(xué)必須要進(jìn)行新的教學(xué)方法的轉變，要在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，要不斷改善教學(xué)策略，做到有效教學(xué)。本文作者結合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，對于新課標下，初中歷史教學(xué)方法方面的問(wèn)題，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析與探討，并提出幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)，以供大家學(xué)習交流。

　　一、進(jìn)一步加強學(xué)生的歷史基礎知識

　　筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現，要想進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習歷史知識的興趣，提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，就必須要加強學(xué)生的基礎知識，只有學(xué)生掌握了必要的基礎知識，才能更好的學(xué)習新知識，在考試過(guò)程中，才能夠有所發(fā)揮。每一堂新課都是承接上一堂課的，所以教師在實(shí)際教學(xué)開(kāi)始之前，應該重視學(xué)生課前預習這一方面。筆者在實(shí)際教學(xué)開(kāi)始之前，都要求學(xué)生對本堂課程進(jìn)行必要的預習和準備，而且經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)方法嘗試，使得學(xué)生在開(kāi)始新課程學(xué)習的時(shí)候，都能夠很好地跟上教師的教學(xué)思路，而且還能提出很多建設性問(wèn)題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習效率。需要注意的是，傳統的課堂預習作業(yè)要求，并不能很好的督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)際預習，在新課標的改革下，教師應該提倡學(xué)生進(jìn)行自主性探究式學(xué)習，在教師的經(jīng)常督促下，促使學(xué)生養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣。筆者經(jīng)常在一節課結束之前，將下一節課的基本問(wèn)題留給學(xué)生，讓他們去圖書(shū)館或者網(wǎng)上，去找答案，在下節課開(kāi)始前和大家進(jìn)行討論，這種方法十分有效，也很好的鞏固了學(xué)生的基礎知識。

　　二、發(fā)揮學(xué)生的主體性意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　初中生還處于人生的起步階段，身心都還沒(méi)有完成熟，歷史教師在開(kāi)展教學(xué)以及備課時(shí)候，一定要注意結合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行相應的工作設置。歷史教師應該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為主要教學(xué)目標，因為我們都知道興趣才是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習知識的興趣，就會(huì )激發(fā)出無(wú)限的熱情，也能發(fā)揮出學(xué)生的主體性意識。在新課標中，重點(diǎn)強調要發(fā)揮好學(xué)生的主體性意識，促使學(xué)生從以往的“要我學(xué)”變化成“我要學(xué)”。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，要重視教學(xué)方法的轉變，不能再像傳統教學(xué)那樣教師教學(xué)生聽(tīng)，應該讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)課堂中來(lái)。比如說(shuō)在課堂上可以適當的進(jìn)行小組式學(xué)習，對于同一問(wèn)題，每個(gè)小組經(jīng)過(guò)各自討論，得出結論，然后再和其他小組進(jìn)行比較，通過(guò)比較來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生就能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，不僅使得學(xué)生能夠集中注意力，也能夠幫助教師把課堂交還給學(xué)生。筆者在實(shí)際教學(xué)中還經(jīng)常使用多媒體教學(xué)方法，比如說(shuō)講到太平天國，把太平天國的'歷史資料在電腦上放映出來(lái)，然后提出相應的問(wèn)題：為什么太平天國要清政府？為什么太平天國后來(lái)會(huì )失��？通過(guò)太平天國運動(dòng)，我們能得出什么結論？然后引導同學(xué)進(jìn)行自由討論和發(fā)言。這個(gè)過(guò)程不僅活躍了課堂氣氛，也使得學(xué)生進(jìn)一步提高了主體性學(xué)習意識。

　　三、展開(kāi)情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現，很多學(xué)生對于歷史知識都很感興趣，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，就應該抓住學(xué)生這一學(xué)習興趣的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行相應的教學(xué)方法創(chuàng )新。開(kāi)展情景式教學(xué)就是一種十分有效的教學(xué)方式。比如說(shuō)在筆者講到唐朝高僧玄奘西行取經(jīng)時(shí)，就播放《西游記》的主題曲。當“你挑著(zhù)擔，我牽著(zhù)馬”這熟悉的音樂(lè )響起時(shí)，學(xué)生們一下子就來(lái)了精神，馬上進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，這時(shí)教師順勢簡(jiǎn)單說(shuō)幾句關(guān)于西游記的故事，然后馬上轉到高僧玄奘的課本教材知識上來(lái)。這就很好的活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，大大提高了課堂學(xué)習質(zhì)量。開(kāi)展情境教學(xué)還可以讓學(xué)生動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐。比如說(shuō)在講到我國古代四大發(fā)明的時(shí)候，就可以引導學(xué)生使用縫衣針和磁鐵，按照簡(jiǎn)易指南針制作方法，來(lái)制作一個(gè)指南針，學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中，就會(huì )體會(huì )到歷史知識的興趣，更加興奮的投入到實(shí)際教學(xué)中去。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的求知欲望更加強烈，教師的教學(xué)目標也會(huì )很好的實(shí)現，不僅為課堂教學(xué)鋪墊了很好的基礎，也能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的熱情。

　　總 結：綜上所述，新課標形勢下，初中歷史教師轉變教學(xué)方法，不僅是一項復雜而又繁瑣的工作，同時(shí)對于廣大初中歷史教師來(lái)說(shuō)也是一項極其重要的工作，必須要引起教師們的重視。在新課標的具體要求下，教師要結合班級學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)設定合理的教學(xué)方法，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習中獲得更大的提高。

　　初中歷史的教學(xué)隨筆 10

　　一直以來(lái)，初中歷史教學(xué)基本都是沿用傳統的教學(xué)方式：教師簡(jiǎn)單講解，然后將重點(diǎn)勾畫(huà)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行讀背，以應對考試。這樣，歷史教學(xué)就深深被應試教育所禁錮，學(xué)習不是為了學(xué)生能力的提高，而是為了考試能得高分。這不論是與素質(zhì)教育還是新課改理念，都是背道而馳的。因而在初中歷史教學(xué)中，教師一定要改變教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中充分體現學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生成為知識的探索者而非接收者。具體而言，筆者認為問(wèn)題教學(xué)法是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的有效途徑。以下是筆者就問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應用所作的幾點(diǎn)探究。

　　一、設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

　　歷史課原本應是無(wú)比精彩的一門(mén)學(xué)科，但是受應試教育的影響，許多教師不顧其趣味性，一味地讓學(xué)生勾重點(diǎn)，記筆記，然后讀讀背背，從而導致這一有趣的學(xué)科變得無(wú)比枯燥，學(xué)生們對歷史教學(xué)根本提不起任何興趣。針對這一現狀，作為一名初中歷史教師，筆者認為還需在教學(xué)方法上下功夫，要摒棄傳統的講授為主的授課方式，通過(guò)設計問(wèn)題引導學(xué)生積極探索并解決的方式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，自主探索并獲得知識。這樣，才能激發(fā)他們學(xué)習歷史的興趣，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。

　　如教學(xué)《春秋戰國的紛爭》這一內容，如果教師沿用傳統的滿(mǎn)堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，一味講解，然后勾畫(huà)重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行讀背的話(huà)，勢必導致學(xué)生不勝其煩，根本毫無(wú)學(xué)習的興趣。為有效解決這一問(wèn)題，教師可以設計相應的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如“一箭之仇、管鮑之交是講誰(shuí)的故事？”學(xué)生們紛紛討論之后，自然而然引入對管仲的介紹，然后進(jìn)一步設問(wèn)：管仲對齊國的貢獻有哪些？欲知詳情，請打開(kāi)《春秋戰國的紛爭》一文。這樣，從小處著(zhù)手入手，引導學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

　　二、設計問(wèn)題，激活學(xué)生思維

　　在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師總會(huì )沉浸于自身滔滔不絕的講說(shuō)中，講教材內容，分析歷史，分析人物，整個(gè)課堂教學(xué)看似熱鬧非凡。而實(shí)際上，這樣的教學(xué)，只會(huì )禁錮學(xué)生的思維，教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，對于一些主觀(guān)性的評價(jià)，學(xué)生也只能以教師的觀(guān)點(diǎn)為標準，毫無(wú)自主性可言，學(xué)生們完全成為了接收知識的機器。這樣的方式，對于歷史教學(xué)效率的提高毫無(wú)幫助，學(xué)生們習慣了知識的接收，一旦涉及到談?wù)勛约河^(guān)點(diǎn)的問(wèn)題，大多無(wú)從下手。對此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據教學(xué)內容設計一些靈活性較大的問(wèn)題，引導學(xué)生積極思考，暢所欲言。這樣，既有助于激活學(xué)生的思維，也有助于使之自主獲得知識，提高課堂教學(xué)效率。

　　如教學(xué)《收復新疆》這一內容，在掌握了阿古柏侵略我國新疆并殘酷剝削、壓迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打敗阿古柏并收復新疆的史實(shí)后，教師可以設計這樣的問(wèn)題引導學(xué)生思考，充分激活學(xué)生的思維：假如你是左宗棠，你將如何打敗阿古柏，順利收復新疆？你如何看待左宗棠收復新疆這一行為，你如何評價(jià)這一人物？通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導學(xué)生積極討論，從而充分激活其思維，幫助他們更好地掌握這一內容。

　　三、設計問(wèn)題，培養學(xué)生能力

　　結合新課改的精神，我們知道，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生掌握某一知識點(diǎn)，而應是培養學(xué)生的學(xué)習能力，通過(guò)學(xué)生學(xué)習能力的培養并提高，讓他們能夠自主學(xué)習并獲得知識，這才是教學(xué)的最高目標。但實(shí)際上，在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師仍未走出應試教育的誤區，仍未能真正認識到“授之以魚(yú)”與“授之以漁”的區別，仍然只注重讓學(xué)生掌握知識而忽視了學(xué)生的能力培養。對此，筆者認為培養學(xué)生的學(xué)習能力，可以從設計問(wèn)題入手。確實(shí)，教師設計相應的問(wèn)題，讓學(xué)生自主解決，久之，學(xué)習能力的提高自然水到渠成。

　　如教學(xué)《甲午中日戰爭》這一內容，在學(xué)生了解了甲午中日戰爭的基本情況后，教師可以結合教學(xué)內容來(lái)設計相應的問(wèn)題來(lái)充分培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。如“請比較《南京條約》與《馬關(guān)條約》的具體內容，具體分析為什么說(shuō)《馬關(guān)條約》大大加深了中國半殖民地化的.程度？”再如教學(xué)《八國聯(lián)軍侵華戰爭》，教師也可以設計這樣的問(wèn)題來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習能力：“結合《辛丑條約》的具體內容，分析《辛丑條約》的簽訂給中華民族造成的嚴重危害�！苯柚�這樣的一些問(wèn)題，學(xué)生們在討論、分析的過(guò)程中，其學(xué)習能力、綜合分析能力等得到了有效的培養及提高，如此，學(xué)習能力增強了，教學(xué)效率自然也隨之提高。

　　總之，當下的歷史學(xué)習已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識的讀背，而是注重在歷史教學(xué)中培養并提升學(xué)生的學(xué)習能力。為了真正落實(shí)新課改的精神，切實(shí)在課堂教學(xué)中體現學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習，作為初中歷史教師，要在課堂教學(xué)中積極應用問(wèn)題教學(xué)法，立足于學(xué)生實(shí)際，立足于教學(xué)實(shí)際，合理地設計問(wèn)題，然后引導學(xué)生探索并解決，由此達到成功教學(xué)的目的。

　　初中歷史的教學(xué)隨筆 11

　　新課改倡導課堂教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體性作用。運用情境教學(xué)教師能夠有效的引導學(xué)生自主學(xué)習、完成教學(xué)任務(wù)。所謂情境教學(xué)指的是：教師結合教學(xué)內容、學(xué)科特點(diǎn)，運用多種方式來(lái)構建的特定的教學(xué)氛圍，借以來(lái)促使學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)、自主探究行為等等，從而實(shí)現歷史知識滲透、學(xué)生能力和素養的培養等教學(xué)目的的方法。在此，筆者結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一下情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應用。

　　一、設置表演情境，啟發(fā)學(xué)生的思維

　　初中歷史內容中所涉及的知識離學(xué)生的現在生活很遠，單一的講述、滲透不能夠強化學(xué)生對歷史知識的體驗和感悟。對此，筆者結合教學(xué)內容以及學(xué)生喜歡表演、展示自我、模仿等特征，為學(xué)生構建一個(gè)表演情境，即：營(yíng)造一定的角色，讓學(xué)生來(lái)扮演，增強他們的真實(shí)感，從內心來(lái)啟迪學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生開(kāi)展發(fā)散思維，認知歷史知識。如：在學(xué)習中國歷史中的“明清經(jīng)濟的發(fā)展”教學(xué)內容時(shí)，所涉及的明朝時(shí)候出現資本主義萌芽、資本主義產(chǎn)生關(guān)系有所疑惑，同時(shí)學(xué)生對于明清的經(jīng)濟體制大都是通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò )了解到的，沒(méi)有真正的關(guān)注過(guò)。鑒于此，筆者讓學(xué)生結合這部分內容，自編、自導、自演清朝經(jīng)濟發(fā)展的故事并分角色扮演。進(jìn)而，在表演的過(guò)程中感悟、體驗明朝中后期商品經(jīng)濟空前發(fā)展時(shí)所內涵的經(jīng)濟體制本質(zhì)。這樣，構建表演情境，讓學(xué)生自編、自導能夠有效調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，如：自主收集素材、編寫(xiě)故事等等，促使學(xué)生更深入的掌握歷史知識。

　　二、運用語(yǔ)言創(chuàng )設教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴

　　初中生無(wú)論從心理上還是生理上其獨立能力還很欠缺，很容易受環(huán)境的熏陶和影響。而在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言是傳達信息、實(shí)現教與學(xué)的基本途徑更是影響學(xué)生視覺(jué)、感覺(jué)等器官的關(guān)鍵因素。對此，筆者認為教師可以運用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)創(chuàng )設一定的教學(xué)氛圍，進(jìn)而在特定的情境中誘發(fā)學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。即：以語(yǔ)言的形式來(lái)創(chuàng )造一個(gè)讓學(xué)生感覺(jué)輕松、自由、活潑、容易生情的氛圍，促使學(xué)生敢于表達自我、張揚自我個(gè)性等等，啟發(fā)學(xué)生的情感。這樣教師通過(guò)隨意性、藝術(shù)性的語(yǔ)言和教學(xué)手段能夠有效的.強化學(xué)生的情感體驗，增強學(xué)生對歷史知識的認知和了解。如：在學(xué)習“海峽兩岸的交往”教學(xué)內容時(shí)，筆者深情的朗誦余光中的《鄉愁》來(lái)啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感，即：小時(shí)候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭；長(cháng)大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭......這樣以情深意長(cháng)的詩(shī)作鄉愁來(lái)動(dòng)學(xué)生之情，讓學(xué)生感受海峽兩岸情不斷，引導學(xué)生深入了解海峽兩岸的關(guān)系，吸引學(xué)生自主去關(guān)注海峽兩岸，自主的收集相關(guān)信息等等，誘發(fā)學(xué)生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有效的實(shí)現學(xué)生對歷史知識由感性到理性的升華。

　　三、運用高科技再現歷史情境

　　隨著(zhù)科技的迅猛發(fā)展，為教育創(chuàng )新提供了便利條件�，F如今高科技的多項成果已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的工具。如：多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、投影、錄像等等都從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同途徑提升了課堂教學(xué)效果。而這些高科技作為教學(xué)工具不僅僅是方便教師陳述、促使課堂教學(xué)形象化，對于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，高科技能夠再現歷史情境，讓學(xué)生更真實(shí)、更直接的接觸歷史信息，更有效的感知歷史，活躍思維。像運用計算機程序編程能夠將教師的思維過(guò)程以計算機圖形和文字雙重出現，形成一定的教學(xué)軟件，從而能夠再現真實(shí)的歷史現象，將歷史情境近似地展示給學(xué)生，強化學(xué)生對歷史現象的記憶和了解，深化歷史教學(xué)。如：在學(xué)習“南京大屠殺”教學(xué)內容時(shí)，筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載一些南京大屠殺的真實(shí)圖畫(huà)、影視，如：將南京的老百姓當作日軍練習射擊的活靶子、活埋南京老百姓、殺死南京城的百姓等場(chǎng)面，通過(guò)多媒體播放出來(lái)，再現當時(shí)歷史畫(huà)面，定格學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考：日本人為什么能在南京犯下這滔天罪行？我們作為當代學(xué)生應該怎么做？讓學(xué)生通過(guò)歷史情境將情感升華為對歷史知識的理性認知，了解只有我們自己強大了才能夠不受欺負。高科技有著(zhù)很強的感染力，它以其特殊的、真實(shí)的形式有效的沖擊學(xué)生的內心世界，進(jìn)而提升學(xué)生對歷史知識的認知和學(xué)習。

　　總的來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)作為新課標背景下的產(chǎn)物，在歷史教學(xué)中有著(zhù)廣泛的應用。我們作為教師應合理的運用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感、調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習歷史的積極性，強化學(xué)生對歷史知識的掌握和認知，最大限度的提升學(xué)生的歷史素養和綜合技能。

　　初中歷史的教學(xué)隨筆 12

　　一、培養學(xué)生的注意力

　　在對《北伐戰爭》這個(gè)部分的內容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在導入教學(xué)階段就要注意加強學(xué)生的注意力，然后在教學(xué)內容的實(shí)施之中時(shí)不時(shí)加入一些有趣味性的故事或者是人物趣事來(lái)增強教學(xué)趣味性，從而更好地幫助學(xué)生集中注意力，最終實(shí)現教學(xué)效率提升和學(xué)生注意力提升的效果。具體的教學(xué)實(shí)施如下：

　�。�1）導入教學(xué)階段：用多媒體設備播放北伐戰爭的影片片段或者是紀錄片來(lái)吸引學(xué)生，并且讓學(xué)生對“北伐戰爭”有一個(gè)基本的認識。

　�。�2）教學(xué)實(shí)施中：講述到鐵軍“第四軍”的實(shí)施，教師就可以引入其領(lǐng)導者葉挺將軍經(jīng)過(guò)多次磨難最終成功入黨的故事。通過(guò)這樣的方式，教師在一開(kāi)始就抓住了學(xué)生注意力，雖然隨著(zhù)教學(xué)的推進(jìn)學(xué)生的注意力不如開(kāi)始的時(shí)候那么集中，但是教師在關(guān)鍵的教學(xué)時(shí)間點(diǎn)上如20分鐘，半個(gè)小時(shí)等上面用那些趣味性的故事來(lái)吸引學(xué)生，就可以很好地將學(xué)生的注意力保持下去。久而久之，學(xué)生的注意力也將得到培養。

　　二、培養學(xué)生的思維能力

　　歷史這門(mén)課程的學(xué)習是一個(gè)需要分析甚至辨析的學(xué)習過(guò)程。而且，很多歷史事件發(fā)生的原因、后果等分析能使學(xué)生的思維能力、學(xué)生的邏輯理解能力都很好地得到鍛煉。所以，筆者認為在初中歷史教學(xué)中，還應該注意加強對學(xué)生的思維能力的培養。在歷史教學(xué)中，有兩大思維能力是可以得到充分發(fā)展的：一個(gè)是辨證的邏輯思維，一個(gè)是全面的邏輯思維。在對有關(guān)歷史問(wèn)題的分析和辨析中，這兩大思維能力都將獲得發(fā)展和提升，而隨著(zhù)這兩大思維能力的發(fā)展，學(xué)生的思維能力將上一個(gè)新的臺階。同時(shí)，學(xué)生對有關(guān)的事物的認識也將更加深入。

　　例如：在《侵略與反抗》這個(gè)部分的內容的`學(xué)習之中，教師經(jīng)常會(huì )引導學(xué)生就“外國對清王朝的侵略帶來(lái)了哪些影響”進(jìn)行討論和探究。對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，筆者認為教師可以這樣來(lái)引導學(xué)生去認識：

　�。�1）分析該問(wèn)題的問(wèn)法，問(wèn)法是非�？陀^(guān)中性的，所以“影響”首先就包含了消極的影響和積極的影響。

　�。�2）回答的側重點(diǎn)分析：盡管侵略帶來(lái)的應該是多個(gè)方面的，但是這些影響，消極、積極的影響該如何來(lái)區分哪些影響更大一些，是值得關(guān)注的問(wèn)題。

　　通過(guò)這樣的引導分析，學(xué)生的辨證邏輯能力和全面思維能力都將得到發(fā)展，第一個(gè)分析讓學(xué)生學(xué)會(huì )了一分為二地辨證地看待問(wèn)題，而第二個(gè)分析則讓學(xué)生全面地去統籌相關(guān)知識點(diǎn)。當然，在初中歷史教學(xué)中，通過(guò)對有關(guān)內容的梳理，學(xué)生的邏輯歸納思維能力也將獲得發(fā)展。但是，無(wú)論是哪種能力的發(fā)展都將有效地提升學(xué)生的思維能力，而教師在初中歷史教學(xué)中也要多多注意加強對學(xué)生的思維能力的培養，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

　　三、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　歷史雖然是對過(guò)去發(fā)生的事情的客觀(guān)記敘，但是歷史并非古板的，我們對歷史進(jìn)行解讀的這個(gè)過(guò)程本身就可以很好地讓人們更好地反觀(guān)歷史，也正是因為這個(gè)過(guò)程使得我們可以借助初中歷史教學(xué)培養起學(xué)生的創(chuàng )新能力。在初中歷史教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，主要是要引導學(xué)生讓學(xué)生學(xué)會(huì )從一個(gè)新的角度看待歷史事件，讓學(xué)生能夠找出與別人不一樣的觀(guān)點(diǎn)，而不是為前人的觀(guān)點(diǎn)所限制。當然，培養起學(xué)生的創(chuàng )新能力也是非常具有教學(xué)挑戰性和難度的教學(xué)工作。

　　筆者則認為主要有這樣幾種方法可以很好地在初中歷史教學(xué)中培養起學(xué)生的創(chuàng )新能力：播放《百家講壇》中的一些具有創(chuàng )見(jiàn)的視頻，如易中天解讀三國；推薦一些具有一定創(chuàng )見(jiàn)的歷史書(shū)籍給學(xué)生以拓寬學(xué)生的視野，并且借助閱讀讓學(xué)生去吸取別人的長(cháng)處，逐漸地培養起學(xué)生的創(chuàng )新能力，如《歷史不過(guò)如此》；對學(xué)生的一些觀(guān)點(diǎn)和看法不要輕易否定，要多鼓勵學(xué)生，要尊重學(xué)生的創(chuàng )建，這樣才不會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性和思考的積極性。通過(guò)這樣的一些方法，學(xué)生的創(chuàng )新能力將逐漸獲得提高。

　　四、總結

　　在筆者的概念中，教學(xué)不僅要獲得教學(xué)效率的提升，更為重要的是為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。而以上這些內容僅僅是就初中歷史可以為學(xué)生帶來(lái)些什么開(kāi)展的論述，希望能夠給別的初中歷史教學(xué)以啟示。

　　初中歷史的教學(xué)隨筆 13

　　一、界定兩個(gè)教學(xué)原則，確保初中歷史教學(xué)有章可循

　　有人說(shuō)歷史教學(xué)是有“風(fēng)險”的，這種風(fēng)險倒不是別的意思，而是想對歷史事件形成符合人類(lèi)社會(huì )發(fā)展規律的解讀，就必須本著(zhù)對學(xué)生高度負責的精神來(lái)實(shí)施教學(xué)，而不是隨心所欲。因此，要想培養符合社會(huì )主義主流價(jià)值觀(guān)的學(xué)生，我們在教學(xué)時(shí)就必須掌握好如下一些原則，才能讓歷史成為照亮未來(lái)的明鏡。

　　一是客觀(guān)開(kāi)放性原則。這一原則強調研究歷史事件不能囿于別人的認知，而應該看對某一歷史事件的解讀是否符合當下的價(jià)值體系，是否能讓學(xué)生在對此歷史事件的學(xué)習中獲得的認知，能夠遷移到對其它類(lèi)似的歷史事件的認識當中去。

　　二是長(cháng)遠發(fā)展原則。這與新課程標準提出的“以生為本”的教學(xué)理念不謀而合——以生為本正是以學(xué)生的身心發(fā)展為本，對于初中歷史教學(xué)而言，我們更多的就是要關(guān)注學(xué)生的認識基礎，關(guān)注學(xué)生的認知水平，以適合學(xué)生接受的方式向學(xué)生傳達科學(xué)、客觀(guān)的歷史知識和歷史觀(guān)點(diǎn)。

　　二、注重兩個(gè)教學(xué)策略，確保初中歷史教學(xué)切實(shí)有效

　　教學(xué)論的研究成果表明，任何一種教學(xué)理念的實(shí)現并不是自然發(fā)生的，而是依靠教師的教學(xué)策略才能實(shí)現的。對于初中歷史教學(xué)而言，筆者以為在注重以上兩個(gè)重要原則的基礎上，還需要注意如下一些實(shí)施策略：

　　首先是要平衡好考試評價(jià)與科學(xué)歷史觀(guān)形成的關(guān)系�？陀^(guān)地講，作為今天的學(xué)校學(xué)習，不可能繞開(kāi)考試評價(jià)這一關(guān)，用有些專(zhuān)家的話(huà)說(shuō)“不注重應試，學(xué)生就過(guò)不了當下這一關(guān)”，但這位專(zhuān)家還提醒我們“不注意素質(zhì)，學(xué)生將過(guò)不了未來(lái)的那一關(guān)”。顯然，這里所說(shuō)的“素質(zhì)”在初中歷史教學(xué)背景下，指的就是學(xué)生的科學(xué)歷史觀(guān)。

　　其次是要基于科學(xué)系統的歷史觀(guān)實(shí)施教學(xué)。歷史具有自身的發(fā)展規律，因而也就具有一定的系統性，歷史教學(xué)因而也就不能不考慮知識傳授過(guò)程中的'系統性。根據我們的教學(xué)經(jīng)驗和自身對教學(xué)研究的經(jīng)驗，我們發(fā)現紛繁復雜的歷史知識中，無(wú)論是從政治、經(jīng)濟、軍事的角度進(jìn)行分類(lèi)，還是從民俗、文化的角度進(jìn)行研究，我們都會(huì )發(fā)現任何一個(gè)領(lǐng)域中的歷史事件之間都存在密不可分的關(guān)系，這種關(guān)系使得歷史發(fā)展之間存在著(zhù)明顯的系統性。但在教學(xué)中有時(shí)由于教材編排等需要，歷史知識之間往往會(huì )被人為地分開(kāi)，造成了我們在教學(xué)時(shí)容易犯只顧一點(diǎn)、不及其余的錯誤，從而使得學(xué)生無(wú)法在類(lèi)似的歷史之間形成一以貫之的認識，也就造成了歷史教學(xué)的一些不足�？紤]到這一點(diǎn)，我們提出教學(xué)中要注意無(wú)論是從政治發(fā)展，還是從經(jīng)濟發(fā)展的角度，都要以相同的歷史觀(guān)看待類(lèi)似的歷史事件。

　　在考慮這一教學(xué)策略時(shí)，一個(gè)很重要的注意點(diǎn)就是歷史教學(xué)擔負著(zhù)幫學(xué)生獲得正確歷史知識，獲得正確歷史觀(guān)的任務(wù)，而這往往意味著(zhù)歷史教學(xué)要更正學(xué)生頭腦中原有的來(lái)自于小說(shuō)或故事中的經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的歷史形象，從這個(gè)角度看，上一原則中引用的東漢末年曹操例子中也具有這樣的思維。而且，遵循這一原則的有效教學(xué)策略之一在于尊重學(xué)生原有的認知，利用巧妙的問(wèn)題在教學(xué)目標與學(xué)生之間產(chǎn)生一種認知失衡，讓學(xué)生產(chǎn)生探究歷史規律的內驅力。

　　三、反思兩個(gè)教學(xué)關(guān)系，確保初中歷史教學(xué)向前發(fā)展

　　在初中歷史教學(xué)中有兩個(gè)教學(xué)關(guān)系需要反思，這樣才能促進(jìn)初中歷史教學(xué)更好地向前發(fā)展。

　　一是歷史與現實(shí)之間的關(guān)系，歷史教學(xué)必須是基于歷史尋找未來(lái)社會(huì )發(fā)展規律的；

　　二是學(xué)生與教材之間的關(guān)系，教材是初中學(xué)生學(xué)習歷史知識的載體。理順前一關(guān)系，歷史與未來(lái)才能更好地聯(lián)結，理順后一關(guān)系，學(xué)生才能與歷史之間更好地聯(lián)結。

　　這兩個(gè)關(guān)系亦是歷史教學(xué)中需要思考的重大問(wèn)題，限于篇幅，拙作不再贅述。

　　初中歷史的教學(xué)隨筆 14

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣

　　興趣是最好的老師。對于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對新事物的渴求心理和好奇心是極其強烈的。因而，教師應該通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

　　1.教師應在歷史課堂中多聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活

　　由于學(xué)生對貼近生活的內容更感興趣，所以高一的歷史教學(xué)應注意聯(lián)系實(shí)際，把現實(shí)的家事、國事、天下事和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維變得更加活躍。例如，我經(jīng)常與學(xué)生共同分析時(shí)事熱點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)說(shuō)明歷史在認識社會(huì )、判斷社會(huì )問(wèn)題等方面具有其獨特的作用。通過(guò)討論，能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，體驗學(xué)習的快樂(lè )。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習的樂(lè )趣，又能夠感悟歷史帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。

　　2.教師應多向學(xué)生介紹一些通史類(lèi)或者專(zhuān)題類(lèi)的書(shū)籍

　　教師可以介紹《全球通史》《大秦帝國》等書(shū)籍，也可結合時(shí)事向學(xué)生推薦相關(guān)書(shū)籍，如《舊制度和大革命》等，既提高了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，又拓展了學(xué)生學(xué)習的視野，對于學(xué)生在高中期間的歷史學(xué)習起到促進(jìn)作用。

　　二、理清知識線(xiàn)索，構建知識體系

　　知識的掌握離不開(kāi)記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹理解是記憶和掌握知識的前提，在理解基礎上的記憶才是穩固的。對于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材內容是“支離破碎”的，只不過(guò)按時(shí)間順序進(jìn)行了重新編排，這種錯誤理解無(wú)疑是學(xué)習的最大障礙。因此，教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生理清知識的線(xiàn)索，構建知識的體系。首先，在章節上整理單元重點(diǎn)知識線(xiàn)索，這是教學(xué)常規最基本的要求。其次，給章節做一個(gè)準確的定位，即闡釋清楚每一個(gè)章節在本冊教材知識體系中的位置。比如，在講授必修一第二單元第六課《雅典城邦的民主政治》時(shí)，要突出該課在本冊書(shū)中的.地位，因為雅典是民主政治的發(fā)源地，對近代中西方的政治制度產(chǎn)生了深遠影響。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時(shí)，應注意幫助學(xué)生構建完整的歷史知識體系。

　　三、打破教材編排，整合教材內容

　　教材不是歷史教學(xué)的唯一依據，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的橋梁和紐帶，教師可以參照學(xué)情和初中教材對高中教材進(jìn)行大膽取舍，靈活處理教學(xué)內容。比如，我在講必修二《戰后資本主義經(jīng)濟的調整》這一課時(shí)，由于內容多，理論性強，有很多政治經(jīng)濟學(xué)概念，非常不好理解。如何讓學(xué)生把這節課學(xué)好呢？我發(fā)現教材材料豐富，我結合教材內容和網(wǎng)絡(luò )上的一些資料把本課內容進(jìn)行了大膽整合，以美國為例分析戰后資本主義的新變化。我用James一個(gè)虛構的人物的人生經(jīng)歷創(chuàng )設了四個(gè)歷史情境貫穿全課：第一場(chǎng)景講了James失業(yè)，繼而又找到工作;第二場(chǎng)景講了James在70年代再次失業(yè);第三場(chǎng)景講James在福利政策下的生活，并讓學(xué)生分析福利政策的利弊;第四場(chǎng)景講了James在90年代末生活的改變，每個(gè)場(chǎng)景都配有相關(guān)探究性問(wèn)題，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果很好。

　　四、在教學(xué)中引導學(xué)生建構新的學(xué)習方法

　　初中歷史的教學(xué)隨筆 15

　　隨著(zhù)我國教育體制的完善，教師的教學(xué)模式以及課程改革不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科的教師都在為打造高效和有效的教學(xué)做著(zhù)不斷的努力。歷史教學(xué)近幾年出現了探索自主式學(xué)習、體驗式學(xué)習、合作式學(xué)習等多種有效的教學(xué)方式。當然，變化的不單單是教學(xué)模式，學(xué)生也發(fā)生著(zhù)變化。當今學(xué)生可以通過(guò)現代信息工具獲取更多的信息，他們的知識面更廣，接觸的事物多。當代初中生具有好奇心強、容易接受直觀(guān)形象的事物的特點(diǎn)，如果教師不能跟上時(shí)代的步伐，不隨著(zhù)教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)要求做出改變，就很難取得滿(mǎn)意的教育效果。初中歷史作為培養初中生愛(ài)國主義精神以及良好思想品德的一門(mén)學(xué)科，對學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著(zhù)積極的作用，所以探索當今初中歷史課堂教學(xué)的高效性已成為初中歷史教師的一個(gè)重要任務(wù)。

　　一、建立新型的師生關(guān)系，是提高課堂效率的前提

　　隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，學(xué)生也發(fā)生變化。當今學(xué)生個(gè)性十足，自主能力和與人溝通交往能力強，要想對當今學(xué)生實(shí)施更好的教育，首先就要改變以往傳統的師生關(guān)系。以往傳統的師生關(guān)系中，教師在課堂上主宰和控制著(zhù)課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)在課桌上一言不發(fā)地聽(tīng)講，寫(xiě)著(zhù)教師讓做的筆記，做著(zhù)教師讓做的作業(yè)，教師占據著(zhù)完全的主動(dòng)地位，可是需要掌握知識的是學(xué)生。被動(dòng)的學(xué)習真的有效嗎？答案顯而易見(jiàn)，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師在課堂教學(xué)中不應該是指揮者和領(lǐng)導者，組織者這個(gè)角色更加合適。教師應該把學(xué)生作為教學(xué)的主體，建立和諧、平等、的師生關(guān)系，在課堂上給予學(xué)生自由發(fā)言的權利以及自主學(xué)習探究的環(huán)境，在課堂的基礎上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習中，主動(dòng)地學(xué)習探究課堂中所涉及的知識。

　　二、使用多媒體進(jìn)行導入，讓課堂具有參與性、趣味性

　　長(cháng)久以來(lái)，教師僅僅將教學(xué)導入看作單純的教學(xué)形式和環(huán)節，大多數進(jìn)行傳統的口頭導入，但是隨著(zhù)社會(huì )和教育的不斷發(fā)展，傳統的導入方法讓學(xué)生失去了興趣。導入是教師在課堂教學(xué)的重要環(huán)節，很好的導入能夠抓住學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，從而讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力，讓師生互動(dòng)學(xué)習。實(shí)踐證明，多媒體的運用在初中歷史教學(xué)中是必不可少的，它集圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等信息于一體，以學(xué)生更加感興趣和更容易理解的方式展現給學(xué)生，大大地提高了課堂效率和效果。形象直觀(guān)的圖片可以幫助教師更加準確地導入，讓學(xué)生獲取文字以及教師口頭所不能表達的.信息。利用視頻進(jìn)行導入，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，可以更快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。視頻中不僅僅包含大量的教學(xué)信息，還可以重現歷史，讓學(xué)生身臨其境，這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，從而為課堂教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。多媒體的運用不僅改變了以往口頭說(shuō)教的導入模式，還提高了學(xué)生對歷史課堂學(xué)習興趣，間接地提高了課堂的學(xué)習效率和質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)術(shù)注意力集中，提高學(xué)生的課堂效率。

　　三、選擇適當的教學(xué)方法，提高課堂的質(zhì)量和效率

　　每個(gè)成功的教師對自己的教學(xué)都有著(zhù)自己的經(jīng)驗和套路，即教學(xué)方法。雖然每一種教學(xué)方法都能實(shí)現教學(xué)的目標，但是并不能做到十全十美，都具有一定的局限性。教學(xué)作為一項長(cháng)期、復雜的任務(wù)，單純的一種教學(xué)方法會(huì )讓學(xué)生在一定程度上感到枯燥無(wú)味，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師應及時(shí)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，結合當前教材的內容，選出合適的教學(xué)方法進(jìn)行教授。

　　學(xué)生是祖國的花朵，讓學(xué)生成才是每一位教育工作者以及家長(cháng)的愿望。教學(xué)是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，教育工作者只有順應時(shí)代的發(fā)展，探究和發(fā)現適合當今學(xué)生高效學(xué)習的教育模式，才能讓學(xué)生在學(xué)習中少走彎路，提高學(xué)習效率。但是由于個(gè)人能力和經(jīng)驗有限，筆者并不能做到面面俱到，需要進(jìn)一步研究。

　　初中歷史的教學(xué)隨筆 16

　　關(guān)鍵詞：初中歷史；湖南歷史資源；教學(xué)；改革

　　現階段，隨著(zhù)初中歷史教學(xué)目標的不斷改革創(chuàng )新，對初中歷史教學(xué)提出了更高層次的要求，歷史教師的教學(xué)任務(wù)不再局限于將課本上的知識傳授給學(xué)生，而是要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)的實(shí)踐性、開(kāi)放性和綜合性。在歷史教學(xué)中，堅持以人為本，因材施教，提高學(xué)生在歷史課堂學(xué)習過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。筆者在長(cháng)期的初中歷史教學(xué)工作中感到：歷史教師在利用和開(kāi)發(fā)歷史教材教學(xué)作用的基礎上，還需要充分結合各地區的歷史資源，并將兩者加以整合，才能增強歷史教學(xué)的有效性。

　　一、挖掘歷史教材內容，提高歷史教學(xué)效率

　　受傳統教學(xué)理念的影響，在初中教學(xué)過(guò)程中，歷史教學(xué)往往被放在低于語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)的位置，很多學(xué)生和家長(cháng)不重視，這種現狀給歷史教師的教學(xué)造成了不小的壓力。筆者根據多年的'教學(xué)經(jīng)驗，就現階段的歷史教學(xué)總結出以下兩點(diǎn)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

　　首先，教師應該最大限度地挖掘歷史教材內容。湖湘大地，歷史悠久，人杰地靈，因此在人教版的教材中有許多湖南的歷史知識，如四羊方尊、屈原、蔡倫，魏源《海國圖志》、曾國藩及洋務(wù)運動(dòng)，辛亥革命湖南志士、偉人等。隨著(zhù)新課改的出臺，歷史教材為師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了更廣闊的空間，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，應該充分利用教材中的“導語(yǔ)”“動(dòng)腦筋”“活動(dòng)與探究”“自由閱讀卡”等課程資源，不斷擴展課堂內容，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習思路。例如，在2012年長(cháng)沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試中，第23題考查什么是雷鋒精神，人教版教材的課文正文中并未涉及，而是出現在八年級下冊第六課“探索建設社會(huì )主義的道路”“自由閱讀卡”中。只有不斷地挖掘教材內容，利用和開(kāi)發(fā)教材所提供的資源，才能更準確地把握教學(xué)方向，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

　　其次，為了確保教學(xué)質(zhì)量，在備課過(guò)程中，教師應該結合學(xué)生自身學(xué)習特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計劃。例如，教師可以對教科書(shū)中的內容進(jìn)行重組，按照更易于學(xué)生接受的時(shí)間或人物順序進(jìn)行重新劃分，幫助學(xué)生更好地理解各個(gè)歷史事件的發(fā)展脈絡(luò )，提高記憶效率。

　　二、整合湖南歷史資源，提高歷史教學(xué)質(zhì)量

　　歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，最為重要的是提高學(xué)生對歷史事件和歷史人物的認識與理解，幫助其形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，與此同時(shí)，增強他們的自主思維能力和學(xué)習認知能力。

　　筆者通過(guò)對近年來(lái)湖南歷史考試內容的分析，出題人主要用選擇題或判斷題等的形式對相關(guān)知識進(jìn)行考查，內容相對簡(jiǎn)單，并不需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力去死記硬背。為此，歷史教師可以在教材教學(xué)的基礎上，按照歷史時(shí)間順序，將湖南當地的歷史事件和人物貫穿在歷史教學(xué)中，將中國的發(fā)展歷史與湖南當地的發(fā)展歷史相結合。譬如：在八年級上冊第8課“辛亥革命”一課中，教材只提到了孫中山，而2011年長(cháng)沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試第19題卻是：請列舉兩位為辛亥革命做出巨大貢獻的湖湘偉人。針對這種情況，教師在教學(xué)中應把湖南當地歷史滲透在歷史課堂中，這既能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高他們對歷史發(fā)展脈絡(luò )的記憶，使他們養成良好的對比思維習慣，又能減少因單獨記憶歷史教材內容和當地歷史發(fā)展而造成的記憶混亂壓力。

　　三、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生人文素養

　　初中歷史教學(xué)新課標中倡導教師轉變教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，增長(cháng)學(xué)生見(jiàn)識，提高學(xué)生的動(dòng)腦能力和社會(huì )實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，歷史教師可以安排一些課外參觀(guān)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到岳麓書(shū)院、雷鋒紀念館、故居等地參觀(guān)，搜集歷史資料，延伸歷史教材內容，充分利用歷史遺跡，拉近學(xué)生學(xué)習歷史與現實(shí)生活之間的距離，幫助其養成好的歷史學(xué)習思維和習慣。例如：歷史教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習湖南地方文化常識，指導學(xué)生動(dòng)手開(kāi)展幾個(gè)活動(dòng)，如仿制湖南古代文物（長(cháng)沙有走馬樓吳牘、四羊方尊、馬王堆素紗禪衣等），臨摹歐陽(yáng)詢(xún)“歐體”書(shū)法比賽，湖南地方文化常識手抄報競賽等。通過(guò)歷史實(shí)踐活動(dòng)，弘揚湖湘文化，開(kāi)展愛(ài)國愛(ài)家鄉教育，使初中學(xué)生“知我湖南，愛(ài)我湖南”，做一個(gè)“忠誠、擔當、求是、圖強”的湖南人。

　　綜上所述，初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要立足于教材，再結合當地的歷史資源，幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解。與此同時(shí)，通過(guò)對歷史人物精神的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對歷史的熱愛(ài)，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的人文素養。

　　初中歷史的教學(xué)隨筆 17

　　隨著(zhù)教學(xué)改革的深入開(kāi)展，初中歷史教師要轉變理念，明確角色定位，大膽創(chuàng )新與實(shí)踐，打造生動(dòng)形象、和諧民主的高效歷史課堂，讓學(xué)生在情境學(xué)習中充分體驗歷史學(xué)科的魅力，強化學(xué)生自主學(xué)習意識和創(chuàng )新意識，不斷完善歷史知識體系，進(jìn)而推動(dòng)初中生的綜合全面發(fā)展。因此，加強新時(shí)期初中歷史教學(xué)創(chuàng )新要點(diǎn)的探究，具有非常重要的現實(shí)指導意義。

　　1、轉變理念，發(fā)揮主體作用

　　傳統教學(xué)模式下的歷史課堂是以教師為主導的，更加看重的是知識傳授是否豐富和講解過(guò)程是否清晰，完全沒(méi)有考慮到學(xué)生的主體性地位，對學(xué)生的知識掌握程度、思維活躍狀態(tài)等沒(méi)有予以足夠關(guān)注，這顯然是違背新課改以學(xué)生為本的教學(xué)理念的，不利于實(shí)現初中歷史教學(xué)的創(chuàng )新。對此，教師要轉變理念，尊重并發(fā)揮學(xué)生主體作用，將重點(diǎn)放在學(xué)生興趣的激發(fā)與養成上，緊緊圍繞學(xué)生展開(kāi)課堂設計。例如，在進(jìn)行“大一統的漢朝”課堂教學(xué)時(shí)，筆者緊緊圍繞學(xué)生活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)設計，首先通過(guò)視頻導入，讓學(xué)生了解漢武大帝的生平，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎上及時(shí)引入新內容的學(xué)習。隨后，筆者通過(guò)導學(xué)案引導，組織學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習，并要求學(xué)生及時(shí)記錄下在學(xué)習過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。最后筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討漢武帝在位期間出臺了哪些重要政策，以及這些政策的實(shí)施背景和歷史作用，取得了非常顯著(zhù)的教學(xué)效果�？梢哉f(shuō)，圍繞學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)設計以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不僅能夠讓學(xué)生全面掌握重點(diǎn)知識，而且能夠有效培養學(xué)生自主學(xué)習能力。

　　2、情境引導，激發(fā)學(xué)習興趣

　　隨著(zhù)教學(xué)改革的深入開(kāi)展，教學(xué)模式多元化發(fā)展特征日益顯著(zhù)。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要結合教學(xué)內容精心創(chuàng )設情境，以充分激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習興趣。教師要靈活采取多種教學(xué)手段，通過(guò)情境引導讓學(xué)生進(jìn)行探究與分析，以加深學(xué)生對知識的理解和內化。例如，在進(jìn)行“新航路開(kāi)辟經(jīng)過(guò)”教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生自主探究教材內容后，在地球儀上找到新航路的航線(xiàn)，并進(jìn)行劃線(xiàn)標記。通過(guò)手腦并用的自主探究，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，而且能夠加深其對知識的記憶和理解。此外，教師要充分發(fā)揮多媒體在情境創(chuàng )設與引導方面的作用。通過(guò)精心的課堂設計，將歷史事件通過(guò)多媒體加以還原呈現，可以讓學(xué)生通過(guò)形象直觀(guān)的影像對所學(xué)知識形成整體把握和深刻認知，激發(fā)他們的求知欲望，進(jìn)而提高學(xué)習效率。在情境化教學(xué)中，教師必須靈活選擇教學(xué)方式以最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，讓他們在自主探究與分析過(guò)程中開(kāi)放思維，打造高效創(chuàng )新的歷史課堂。

　　3、多種方式，打造生動(dòng)課堂

　　新課標強調以學(xué)生為本，要求尊重并發(fā)揮學(xué)生主體作用，推動(dòng)知識的自主建構，培養和提高學(xué)生自主探究、創(chuàng )新創(chuàng )造能力，但這并不代表教師完全將課堂交給學(xué)生，并不是說(shuō)不需要教師講授法的支持，只是要求教師采取多樣化教學(xué)方式，將教師課堂引導和學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行有機結合，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量和效果。首先，教師要在課前采取自主學(xué)習方法，引導學(xué)生利用所學(xué)知識展開(kāi)自主學(xué)習。如在進(jìn)行“江南地區開(kāi)發(fā)”教學(xué)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最想去的江南城市，隨后引導他們思考該城市所在地區是否經(jīng)過(guò)這次開(kāi)發(fā)，有哪些開(kāi)發(fā)痕跡？這就需要學(xué)生進(jìn)行資料的自主搜集與整理，然后結合所學(xué)歷史知識展開(kāi)思考，最終達到預期學(xué)習效果，而整個(gè)過(guò)程所采用的就是自主學(xué)習方法。其次，教師可將新知識細分為若干單獨研究性問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)合作探究。如在上述課程教學(xué)中，筆者引導學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習來(lái)解讀江南地區開(kāi)發(fā)圖，然后解答課前所提出的相關(guān)問(wèn)題，并就江南地區開(kāi)發(fā)的歷史背景和現實(shí)意義進(jìn)行分析。在此過(guò)程中，筆者靈活運用合作探究、問(wèn)題引導、互動(dòng)交流等方法，有效打造了生動(dòng)的歷史課堂。需要指出的是，在多樣化教學(xué)方式的應用中，教師要對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥和講解，以確保各種教學(xué)方法的高效實(shí)施。

　　4、巧妙總結，加強知識內化

　　在歷史課堂教學(xué)結束后，教師要對課堂知識點(diǎn)加以巧妙總結，以達到加強學(xué)生歷史知識內化的目的。通過(guò)巧妙總結，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行重新梳理，加深知識記憶和理解，有助于實(shí)現新舊知識的無(wú)縫銜接，鞏固并完善歷史知識系統。教師在課堂總結階段，要全面掌握知識重難點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔明晰的`語(yǔ)言加以概括，以達到提綱挈領(lǐng)的效果。巧妙的課堂總結，不僅有助于引領(lǐng)學(xué)生掌握知識精髓，而且有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“洋務(wù)運動(dòng)”教學(xué)時(shí)，當新課講解結束后，筆者先引導學(xué)生進(jìn)行內容回顧，然后利用多媒體進(jìn)行投影總結：內憂(yōu)外患兩考驗，統治階級尋出路；師夷長(cháng)技以制夷，自強不息辦洋務(wù)；甲午戰爭慘收場(chǎng)，國未富來(lái)兵未強；探索中國近代化，民族復興艱且長(cháng)。巧妙的課堂總結挈領(lǐng)了本課重點(diǎn)內容，精準把握了重要知識點(diǎn)的內在本質(zhì)和外在統一，實(shí)現了對課堂新知最簡(jiǎn)潔、最精準的歸納總結。如此一來(lái)，不僅有效深化了學(xué)生對主題內容的理解和把握，而且培養和提高了學(xué)生的歸納總結能力，同時(shí)鞏固完善了學(xué)生歷史知識系統，為后續學(xué)習的高效展開(kāi)奠定了堅實(shí)基礎�？偠�言之，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師既要轉變理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，又要注重情境引導，全面激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習興趣，既要采取多樣化教學(xué)方式，積極打造生動(dòng)高效的歷史課堂，又要善于巧妙總結，加強歷史知識內化。只有如此，才能實(shí)現初中歷史教學(xué)的創(chuàng )新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　初中歷史的教學(xué)隨筆 18

　　一、課時(shí)教學(xué)目標的清晰度

　　歷史教學(xué)目標對歷史教學(xué)的有效實(shí)施，以及建立歷史學(xué)業(yè)評價(jià)的科學(xué)體系至關(guān)重要。教學(xué)目標有三個(gè)層次，一是宏觀(guān)目標，即教育的培養目標，這是對任何學(xué)科教學(xué)都有的共性要求；二是中觀(guān)目標，即學(xué)科課程目標，帶有鮮明的學(xué)科特性，在各學(xué)科的課程標準中有明確的要求；三是微觀(guān)目標，即課時(shí)教學(xué)目標，是指某一具體的教學(xué)活動(dòng)結束后學(xué)生應達到的預期狀態(tài)，是宏觀(guān)的共性要求與中觀(guān)的特性要求的具體體現。

　　課時(shí)教學(xué)目標的清晰度對教學(xué)過(guò)程具有指導和定向的作用，即對教學(xué)內容的優(yōu)化、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)方式的選擇與應用都起著(zhù)提綱挈領(lǐng)的作用。同時(shí)，課時(shí)教學(xué)目標還為學(xué)業(yè)評價(jià)提供了標準與依據。但筆者在聽(tīng)課調研中發(fā)現，課時(shí)教學(xué)目標不清晰所導致的歷史教學(xué)的隨意性、盲目性等現象仍很普遍。

　　筆者認為，產(chǎn)生這些現象的主因有三：一是部分教師對課時(shí)教學(xué)目標設計的重要性認識不足，往往只憑經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，以為講完了教科書(shū)某一節課的內容就達成了該課時(shí)的教學(xué)目標；二是部分教師只是從教參或教輔資料上簡(jiǎn)單照搬教學(xué)目標，而沒(méi)有從“以學(xué)定教”的高度去設計契合學(xué)情的教學(xué)目標，缺乏導向作用；三是部分教師未能區分教學(xué)目標的層次，導致教學(xué)目標的預設空泛、虛化乃至遠離實(shí)際。

　　二、教學(xué)內容優(yōu)化的適度

　　隨著(zhù)新課程的實(shí)施，一線(xiàn)教師對優(yōu)化歷史教學(xué)內容已形成了共識，但仍有不少教師對如何把握優(yōu)化的適切度仍深感困惑。筆者認為，要把握好教學(xué)內容的適切度，首先應分清歷史課程內容、歷史教科書(shū)內容和歷史教學(xué)內容三個(gè)概念。

　　歷史課程內容，是指歷史課程標準所規定的學(xué)習內容。而歷史教科書(shū)所表述的各種知識和信息，即為教科書(shū)內容。至于歷史教學(xué)內容，則是教師在理解歷史課程標準和教科書(shū)內容的基礎上經(jīng)過(guò)精心整合，在教學(xué)過(guò)程中提供給學(xué)生的各種歷史學(xué)科的信息、知識、技能和方法等內容。

　　然而在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師往往忽視了在深刻解讀歷史課標和教科書(shū)等文本的基礎上做好歷史教學(xué)內容的選擇與優(yōu)化，通常直接把歷史教科書(shū)的陳述視為教學(xué)內容，很少考慮教科書(shū)呈現的內容及組織形式是否有助于學(xué)生的學(xué)習，機械地依照教科書(shū)的編排按部就班地講授，既缺少對教科書(shū)內容的合理整合，更沒(méi)有對教學(xué)內容進(jìn)行切合學(xué)情的“質(zhì)”的改造。

　　歷史教科書(shū)是踐行歷史課程標準的一個(gè)載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的主要資源。雖然初中歷史教科書(shū)在一定程度上敘述了有關(guān)知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，揭示了知識的本質(zhì)與聯(lián)系，并體現了一定的認知策略，但因篇幅所限，教科書(shū)往往把知識以定論的形式直接呈現給學(xué)生，學(xué)生看到的是思維的結果而不是過(guò)程。因此，教師在將教科書(shū)內容轉化為教學(xué)內容時(shí)，還應依據課程標準的要求和教學(xué)的實(shí)際，對教科書(shū)內容進(jìn)行“過(guò)程化”的再加工，形成既符合課程標準要求，又服務(wù)于課時(shí)目標的教學(xué)內容，使教科書(shū)上的知識“活”起來(lái)。

　　三、教學(xué)方法選擇的實(shí)效性

　　教學(xué)方法，是“在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總和”。課程改革引發(fā)了初中歷史教學(xué)的重大變革，改變了教師“滿(mǎn)堂灌”的現象，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )明顯增多。

　　但也有部分教師對課程標準認識不足，對新課程理念、新的教學(xué)方式的理解不到位，導致課堂教學(xué)出現了一些“異化”現象：一是“以問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)”演變成“滿(mǎn)堂問(wèn)”，只重問(wèn)題的數量而忽視問(wèn)題的質(zhì)量；二是“以學(xué)生為中心”演變成“以學(xué)生活動(dòng)為中心”，只重活動(dòng)的形式而忽視活動(dòng)的效益，缺乏必要的學(xué)習方法的指導；三是“模擬歷史情境”演變成“戲說(shuō)歷史”，只重視情境的'創(chuàng )設而忽視歷史的客觀(guān)真實(shí)性；四是“以多媒體輔助教學(xué)”演變成“獨媒體”，媒體取代了板書(shū)，只重視現代化手段的運用而忽視傳統教學(xué)手段的承繼；五是“充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源”演變成“拋棄教科書(shū)”，資源的過(guò)度使用，使教科書(shū)成了學(xué)生案頭的一個(gè)擺設品……

　　例如，有教師在講授七年級上冊“春秋戰國的紛爭”時(shí)，課前布置學(xué)生做準備，把與課文相關(guān)的“減灶記”“城濮之戰”“管鮑之交”“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”等歷史故事、成語(yǔ)典故用自己擅長(cháng)的形式在課堂上呈現出來(lái)。

　　于是，學(xué)生有講故事的，有以漫畫(huà)或連環(huán)畫(huà)的形式展示的，還有以小組為單位表演歷史劇的，形式多樣，課堂氣氛非常熱鬧。但是，熱鬧之后，學(xué)生對這段歷史真的理解了嗎？這一時(shí)期為什么會(huì )出現諸侯爭霸的局面？齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么？恐怕不甚了了。

　　教學(xué)方法的選擇必須服務(wù)于教學(xué)目標和教學(xué)內容，不能盲目、隨意地選擇教學(xué)方法。由于歷史的過(guò)去性特點(diǎn)，教師應注重對基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述，讓學(xué)生知曉歷史事件發(fā)生演變的前因后果，清楚地了解具體的歷史狀況，在此基礎上引導學(xué)生運用已學(xué)知識去嘗試解決新問(wèn)題的課堂活動(dòng)設計才是有效的。

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