教孩子學(xué)會(huì )謙讓王紅隨筆
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家收集的教孩子學(xué)會(huì )謙讓王紅隨筆，歡迎大家分享。
一、教育孩子從肢體做起
根據多年的幼兒教育經(jīng)驗，我覺(jué)得對孩子適時(shí)使用肢體語(yǔ)言可以強化口頭語(yǔ)言的使用效果。特別是對年齡偏小的孩子來(lái)說(shuō)，肢體語(yǔ)言可以使他們柔弱的心靈接受莫大的安慰，使他們覺(jué)得在幼兒園像在家中一樣溫馨，在老師身邊像在媽媽身邊一樣安全。
在幼兒園里，每學(xué)期的開(kāi)始是令所有教職員工最費心思的。特別是托班新生都只有兩歲，剛剛離開(kāi)父母，又換了新的環(huán)境，周?chē)际悄吧娜�，那種孤獨可想而知。孩子是否能早日適應環(huán)境除了父母的配合還要看看老師的誘導水平。老師可以教孩子唱歌游戲，可以講些孩子愛(ài)聽(tīng)的小故事，而對那些性格內向的孩子就要用肢體語(yǔ)言來(lái)培養師生感情，讓他由衷對你產(chǎn)生一種親近與依戀。那么什么叫肢體語(yǔ)言呢？肢體語(yǔ)言就是通過(guò)身體的動(dòng)作與接觸而進(jìn)行的感情交流。
比如孩子想媽媽了，被別的小朋友欺負了等等，你可以把孩子摟在懷里，臉貼著(zhù)他的臉，緩緩地拍著(zhù)他的背部，嘴里可以輕輕地說(shuō)些安慰話(huà)，孩子那顆驚恐失措的心會(huì )漸漸趨于平靜。和孩子談話(huà)最好蹲著(zhù)，讓他能平視你，當他說(shuō)話(huà)不著(zhù)邊際時(shí)，你都微笑著(zhù)等他說(shuō)完再發(fā)表見(jiàn)解，可以伴些手勢和面部表情，讓他覺(jué)得自己像大人一樣被尊重。
教師的一顰一笑，甚至同一句話(huà)使用的不同口氣，都牽動(dòng)著(zhù)孩子的喜怒哀樂(lè )，多給孩子一份關(guān)愛(ài)，你就會(huì )多收獲一份歡樂(lè )！
二、教孩子學(xué)會(huì )謙讓
區域活動(dòng)時(shí),兩個(gè)寶寶為了一樣玩具爭搶了起來(lái),由于游戲時(shí)間已臨近結束,我沒(méi)有出面干涉,在講評時(shí),我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友,并組織幼兒討論:一樣玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應積極,都舉起了小手,然而,他們的回答大同小異:我謙讓,讓別人先玩。雖然我進(jìn)行了引導，但仍沒(méi)有幼兒講出其它的辦法，我詫異：這是他們真實(shí)的想法嗎？要知道他們還只是兩周歲的孩子！當我再次審視孩子們時(shí)，發(fā)現那一雙雙本應天真無(wú)邪的眼睛中流露出與他們年齡極不相稱(chēng)的順從，無(wú)可否認，謙讓是一種美德，但它決不是解決問(wèn)題的唯一途徑，假如我們的教育只能使孩子違心地謙讓?zhuān)秦M不是教育的失��！
我決定通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿(mǎn)足自己的需要，又不傷害別人，在我的啟發(fā)下，幼兒提出：可兩人一起玩、輪流著(zhù)、交換著(zhù)玩，最后確定玩者，我鼓勵幼兒大膽地把這些經(jīng)驗運用于實(shí)踐。
一次偶然的機會(huì )，我看到宇宇玩豪豪手里的小汽車(chē)，就用自己的書(shū)去和他交換，兩人商量后，同意了交換�？粗�(zhù)滿(mǎn)心歡喜的兩張小臉，我忽然覺(jué)得，教育不就是培養一種生活智慧嗎？當我們的孩子運用這些智慧輕松自如地面對生活時(shí)，他們肯定會(huì )更快樂(lè )、更自信，我想，這也是教育對多文化世界的一種應答。
三、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子
凱碩來(lái)園的第一個(gè)月，除了有一個(gè)星期因爸爸離開(kāi)，他哭了幾天之外，大部分的時(shí)間是一個(gè)人獨處一方，一聲不響地在獨坐獨玩中度過(guò)的。平時(shí)活動(dòng)也是自行其事。一天上午，我帶我們班小朋友去外邊玩�？粗邪嗟母绺缃憬阃孑喬�，好多小朋友開(kāi)心地與哥哥姐姐呼應著(zhù)：“呶，跑了”“又跑了”�？刹灰粫�(huì )兒，我發(fā)覺(jué)在我身邊的凱碩不見(jiàn)了，我急忙四處尋找，結果在小操場(chǎng)的滑梯處找到了他，他一個(gè)人獨自在一間小屋內自?shī)首詷?lè )著(zhù)。
這段時(shí)間，我總是千方百計地去親近他，并與他講悄悄話(huà)，可他所采取的態(tài)度是：不理不睬，不聲不響，并以沉默不開(kāi)口來(lái)對付你。有時(shí)，我組織孩子們活動(dòng)時(shí)，其他小朋友能與我積極呼應，而仁仁卻從不呼應，總是一個(gè)人坐在教室的一角，不知道他在想些什么。有小朋友稱(chēng)他是“一個(gè)不說(shuō)話(huà)的人”。如何讓他開(kāi)口說(shuō)話(huà)？又如何讓他能融入到孩子們的群體之中去呢？這正是放在我面前的一個(gè)又急待研究的問(wèn)題。
反思：
加德納在“智能的結構”一書(shū)中講述二至三歲的嬰幼兒時(shí)提及皮亞杰的研究成果，認為這正是處于“自我中心主義的階段，兒童在這一時(shí)期仍鎖在自己個(gè)人的世界的概念中，他尚不能完全把自己置于別人的地位上”。他們是個(gè)單維度的人，是一個(gè)孤立的個(gè)體，“是個(gè)內在的社會(huì )人”。為此，我想，剛來(lái)幼兒園還不到一個(gè)月，是否要急于讓他開(kāi)心？是否馬上要他融入群體之中？是否要馬上對老師進(jìn)行積極的呼應？此時(shí)我反思自己是否過(guò)于急躁？從他家人那兒我了解到，他在家里話(huà)也是不少的。所以，我改變主意，不是急于去改變他的性格特點(diǎn)，而是更仔細地進(jìn)行觀(guān)察，以便作更進(jìn)一步的了解�！督毯⒆訉W(xué)會(huì )謙讓?zhuān)ㄍ跫t隨筆三篇）》
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