一年級教學(xué)隨筆
在學(xué)習和工作中，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編整理的一年級教學(xué)隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級教學(xué)隨筆1
暑假，酷熱而又漫長(cháng)，炎炎夏日中少了一絲清涼，多了一些熱量十足的陽(yáng)光；知了躲在樹(shù)上吱吱作響，讓原本覺(jué)得悶熱的天氣更是雪上加霜。只有日落黃昏，才會(huì )看到院子里一片熱鬧的景象，孩子們在玩耍，老人們在樹(shù)下乘涼。這一刻的閑情雅致，我很想念我的孩子們，很懷念和他們在一起的快樂(lè )時(shí)光。愛(ài)意的問(wèn)候、快樂(lè )的歡笑，時(shí)時(shí)刻刻都在我的腦海里飄蕩�；叵肫饋�(lái)以前教學(xué)時(shí)發(fā)生的趣事，每當精彩之處，我都會(huì )不由自主的笑起來(lái)，怎么這么好玩，這么有趣，這么可愛(ài)！
還記得有一次，周四給1.5班的孩子們上課，講數字。同樣的一節課，卻在這個(gè)班發(fā)生了一件有趣的、意想不到的事情。
課堂上我正教孩子們用英語(yǔ)口令拍手表達數字。Clapone表示拍一下，claptwo表示拍兩下，正準備帶孩子們拍claptwo的第一下時(shí)，嗡突然間有一只眉頭蒼蠅向我飛來(lái)，啪的一下，中彈了，巴掌分開(kāi)的一剎那，蒼蠅從空中掉了下來(lái)，暈沉沉的躺在講桌上。
這時(shí)孩子們都笑了，“老師，你太厲害了，蒼蠅都能被你打死！”“哈哈，蒼蠅！”“蒼蠅掉下來(lái)了�！薄瓟凳畟�(gè)小腦袋從座位上爬了出來(lái)，想看看這只蒼蠅怎么樣了。我看到這樣的情形，想馬上穩定學(xué)生的情緒，隨機一想，開(kāi)玩笑的對他們說(shuō)：“很幸運，它還活著(zhù)，只是暫時(shí)暈倒了�！惫质且黄β�。之后，我們又開(kāi)始上課了，笑著(zhù)上課的。Clapone，claptwo……學(xué)生學(xué)習的興致更高了。
下課之后，孩子們剛和我打招呼說(shuō)完GoodbyeEmily，他們就像一股風(fēng)一樣，飛速的`跑到講座跟前，細心的觀(guān)察這只暈頭轉向的蒼蠅怎么樣了。有的學(xué)生輕輕的吹了一陣瘋，想讓這種蒼蠅清醒一下；有的則是拿一只鉛筆碰碰它，讓它動(dòng)一動(dòng)。
這種蒼蠅還活著(zhù)，只是現在變得有點(diǎn)笨拙。我告訴孩子們，別動(dòng)它，讓它堅強的活吧！孩子們聽(tīng)后，只是笑笑，靜靜的看著(zhù)它。
每每想起這件事，我都會(huì )不得不由衷的感嘆，怎么會(huì )有這樣的巧遇，難道那只蒼蠅有意想和我配合嗎？由此我也明白了另一面，教學(xué)時(shí)什么樣的事情都會(huì )隨時(shí)在課堂上發(fā)生，或許發(fā)生的事情是意想不到的，或許是依舊不變的。但是怎么安定學(xué)生上課的情緒，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)很好的解釋?zhuān)切枰坷蠋煹碾S機應變做出快速的反映。這場(chǎng)意外，現在已成為了回憶；將來(lái)，說(shuō)不定還有更多奇異的事情在等著(zhù)我，期盼那一刻早點(diǎn)到來(lái)，挑戰生活，挑戰自我。
一年級教學(xué)隨筆2
一、等待——讓學(xué)生激情勃發(fā)
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)對數學(xué)學(xué)習的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望。正如著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“如果老師不想方設法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就% 識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦�！币虼�，現在的許多數學(xué)教師在設計教案時(shí)，把需要學(xué)習的數學(xué)內容以問(wèn)題的形式巧妙地寓于各種各樣生動(dòng)具體的情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的良好機會(huì )，引發(fā)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的認知沖突，從而產(chǎn)生學(xué)習的求知欲和好奇心，積極主動(dòng)的投入學(xué)習當中。
例如：教學(xué)《圓的周長(cháng)》，先讓學(xué)生理解圓的周長(cháng)的概念以后，再讓學(xué)生想辦法測量事先準備好的圓形紙片的周長(cháng)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論、交流與動(dòng)手操作，得出了以下三種測量方法：①滾動(dòng)法;②化曲為直法;③把紙片對折、對折再對折，再測量圓弧的長(cháng)，乘以8。這時(shí)，教師在肯定了學(xué)生的方法后，然后拿出一根繩子，上面系著(zhù)一個(gè)小石子，甩動(dòng)繩子，形成了一個(gè)圓，然后提問(wèn)：“這個(gè)圓的周長(cháng)你有辦法測量嗎?”面對這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)之間陷入了迷茫，從而產(chǎn)生了認知的沖突，學(xué)習的激情空前高漲，這時(shí)，讓全班同學(xué)去研究圓的周長(cháng)應該如何去計算，學(xué)生便會(huì )積極主動(dòng)地投入學(xué)習當中。
上述教學(xué)片斷，教師巧妙地抓住了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主探究，動(dòng)手實(shí)踐中(測量圓形圖紙片周長(cháng))產(chǎn)生了學(xué)習的自信，而在解決實(shí)際問(wèn)題(計算甩動(dòng)的圓的周長(cháng))時(shí)產(chǎn)生了困惑，認識到原先的測量方法存在著(zhù)局限性。從而產(chǎn)生了解決問(wèn)題的激情，這時(shí)引導全體同學(xué)探究圓形周長(cháng)的計算方法，效果最佳。
二、等待——讓學(xué)生自主發(fā)現、探究
學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。因此，學(xué)生在主動(dòng)參與特定的數學(xué)活動(dòng)中，由于存在著(zhù)一定的個(gè)性差異，他們的探究過(guò)程就會(huì )變得多姿多彩，發(fā)現的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法也不盡相同。我們老師在教學(xué)的過(guò)程中，要盡可能留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究，從而等待學(xué)生的發(fā)現。
如在教學(xué)《長(cháng)方形的面積》時(shí)，教師讓學(xué)生每人準備一個(gè)橡皮筋。讓學(xué)生用兩只手的四個(gè)手指把橡皮筋拉成一個(gè)長(cháng)方形。然后提問(wèn)：如果要使長(cháng)方形的面積變大，有什么辦法?如果要使長(cháng)方形面積變小，又該怎么辦?教師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，要注意學(xué)生在操作時(shí)的表現，要積極深入地參與學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，去耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法和看法。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生自然而然地理解了長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有關(guān)。接著(zhù)讓學(xué)生用若干個(gè)面積1平方厘米的正方形小紙片去擺長(cháng)方形，并記錄長(cháng)方形的長(cháng)與寬及面積，為進(jìn)一步探究長(cháng)方形面積的計算方法奠定基礎。
上述教學(xué)片斷，教師提供給學(xué)生每人一個(gè)橡皮筋，并讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟到長(cháng)方形的面積與長(cháng)和寬有關(guān)?從而為學(xué)生有針對性地探究長(cháng)方形的面積掃清障礙。學(xué)生的發(fā)現是非常難能可貴的，關(guān)鍵是教師要創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，并提供比較充足的時(shí)間和空間，讓他們進(jìn)行主動(dòng)探究，最終發(fā)現問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
三、等待——讓學(xué)生自我否定錯誤
新課程的課堂是具體的、動(dòng)態(tài)生成的，它不是教師可以完全預設的，教師也不可能牽著(zhù)學(xué)生走進(jìn)自己的教學(xué)設計的軌道。再加上每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的生活背景，對事物有著(zhù)各自不同的理解方式，而且不同的人對同一事物思考的角度也不盡相同。更何況，學(xué)生在課堂上的學(xué)習過(guò)程本身就是一個(gè)探索的過(guò)程，有探索，難免就會(huì )有出錯。我們靜下心來(lái)思考，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所犯的錯誤，或理解有偏差，或思維不夠深刻，或看待問(wèn)題的方式不同。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，捕捉學(xué)生自己在學(xué)習過(guò)程中“創(chuàng )造”出來(lái)的寶貴教學(xué)資源，特別是要等待學(xué)生的錯誤資源，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補功能，提供他們自主探索的空間，讓他們合作交流，各抒己見(jiàn)，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。
例如：著(zhù)名特級教師吳正憲在上《平均數》一課時(shí)，出示一個(gè)五一期間(5月1日—5日)北京博物館參觀(guān)人數的條形統計圖，讓學(xué)生估計這5天(1200、 1300、100、800、700)參觀(guān)的平均人數大約是多少人?學(xué)生紛紛進(jìn)行估計，有的說(shuō)估計有1300人，有的估計有1000人，也有的估計900 人，可有個(gè)學(xué)生說(shuō)有1500人。對于學(xué)生的估計結果，吳老師未做任何評價(jià)，而是說(shuō)：“你估計的準嗎?請你計算一下�！钡冉Y果一出來(lái)，吳老師首先肯定了估計結果是1000的.學(xué)生，并贊揚他說(shuō)：“你估計的可真準啊!”然后，吳老師又把話(huà)筒遞給估計1500的這位同學(xué)：“你去采訪(fǎng)一下他們，怎么會(huì )估計的這么準�！惫烙嫿Y果是1000的同學(xué)非常自豪地介紹了自己的想法。這時(shí)，吳老師又回過(guò)頭來(lái)問(wèn)估計1500的同學(xué)：“你現在有什么啟發(fā)?可以介紹給全班同學(xué)聽(tīng)一下嗎?”最后，吳老師同樣熱情洋溢地表?yè)P了這位同學(xué)：“雖然錯了，可是他能從同伴那么得到啟發(fā)，不但改正了自己的錯誤，而且學(xué)到了好的學(xué)習方法，以后學(xué)習一定會(huì )進(jìn)步的”。
上述教學(xué)片斷，老師本著(zhù)一顆真誠的心讓學(xué)生進(jìn)行交流，并讓他們意識到自己被老師重視和尊重。在這種安全的心理環(huán)境下，學(xué)生身心愉悅地學(xué)習，并實(shí)行優(yōu)勢互補，達到共同促進(jìn)和提高的目的。而教師卻用真摯的愛(ài)去欣賞著(zhù)學(xué)習過(guò)程中的每一個(gè)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真誠地幫助學(xué)生建立學(xué)習的自信，即使是原先錯誤的學(xué)生，也能在與同伴的交流和對話(huà)中，認識到自己錯誤的原因，從而進(jìn)行自我否定，掌握正確的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正為所有學(xué)生創(chuàng )造了“成功”的機會(huì )，學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)也能得到和諧的發(fā)展。
四、等待——讓學(xué)生自我反思、評價(jià)
評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習數學(xué)的歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)。新課程對于數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。同時(shí)，新課程也非常注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的互相價(jià)評和自我評價(jià)，這樣，會(huì )有效地促使他們進(jìn)行自我反思，讓他們在學(xué)到數學(xué)知識的同時(shí)，個(gè)性得以張揚，潛能得以開(kāi)發(fā)。
比如在《解決春游中的實(shí)際問(wèn)題》一課時(shí)，有這么一道題，六年級45個(gè)同學(xué)去公園玩，公園規定：門(mén)票每人10元;一次性購票50張以上(含50張)享受8折優(yōu)惠。請你設計一下購票方案。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，得出了下列四種方案。
方案一：10×45=450(元)
方案二：10×50×80%=400(元)
方案三：10×50×80%=400(元) 400-5×10=350(元)
方案四：10×50×80%=400(元) 400-10×80%×5=360(元)
面對四種方案，匯報的同學(xué)說(shuō)出了各自的理由。方案一是每人用10元買(mǎi)票;讓學(xué)生每人各自買(mǎi)票;方案二是按八折買(mǎi)票50張;方案三是先按八折買(mǎi)票50張，再把多余的5張票以原價(jià)賣(mài)出;方案四認為把多余的5張票以8折賣(mài)出。面對學(xué)生出現的四種購票方案，教師沒(méi)有立即做出任何的評價(jià)，而是去等待學(xué)生做出評價(jià)。學(xué)生的評價(jià)很快集中在對多余5張票的處理上了，主要有3種不同的觀(guān)點(diǎn)：①按原價(jià)(10元)的價(jià)格出售多余的5張票;②按打折后(8元)出售5張票;③把這5 張票送給去公園玩的老人或有生活困難的同學(xué)。經(jīng)過(guò)一番討論后，學(xué)生普遍選擇和接受了觀(guān)點(diǎn)③。
上述案例，學(xué)生雖然沒(méi)有選擇最省錢(qián)的方案三，而最終確定選擇用錢(qián)比較多的方案二。但是，通過(guò)學(xué)生對方案的自我評價(jià)，學(xué)生不但學(xué)到了怎樣去面對生活中的數學(xué)問(wèn)題，而且學(xué)會(huì )用人性化的眼光去看待具體的生活問(wèn)題。學(xué)生在不斷評價(jià)和反思的過(guò)程中，心靈接受了一次洗禮，也許已經(jīng)對學(xué)生幼小的心靈帶來(lái)了一些顫動(dòng)，難道這不是我們期望得到的嗎?
五、等待——讓學(xué)生個(gè)性張揚
“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”是新課程積極倡導的理念，也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要目標。學(xué)生的學(xué)習數學(xué)過(guò)程應該是主動(dòng)構建，自主探究和富有個(gè)性的過(guò)程。數學(xué)學(xué)習要非常重視學(xué)生對于數學(xué)知識個(gè)性化的理解，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識是有共性的，也就是知識本身的特征。但是，也卻不應該是每個(gè)學(xué)生認為都“整齊劃一，步調一致”的。而應該要有學(xué)生個(gè)人對知識的理解，從這一點(diǎn)上說(shuō)知識應該是立體、豐滿(mǎn)的，帶有學(xué)生個(gè)人色彩的感悟。
例如：在學(xué)習三年級《乘法的簡(jiǎn)便運算》時(shí)，有這么一道時(shí)：24×25，教師在巡視時(shí)，發(fā)現了學(xué)生的解題方法非常多，經(jīng)過(guò)匯報，有以下幾種：
�、�24×25=24×5×5=120×5=600
�、�24×25×=25×4×6=100×6=600
�、�24×25=25×8×3=200×3=600
�、�24×25=25×2×12=50×12=600
�、�24×25=4×6×5×5=(4×5)×(5×6)=20×30=600
�、�24×25用列豎式計算得600
面對如此多的方法，教師耐心地等待學(xué)生對上述方法的感悟，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察和對比，一致認為：兩位數乘兩位數(非整十數)如果要直接計算，只有進(jìn)行列豎式，但是比較麻煩(如方法⑥)。要么把其中一個(gè)兩位數先拆成兩個(gè)一位數的積，再分別和這個(gè)兩位數相乘，方法比較簡(jiǎn)便(如方法①②③④)，也可以把兩個(gè)兩位數都拆兩個(gè)兩位數進(jìn)行計算，也比較簡(jiǎn)便(如方法⑤)。這時(shí)，老師不慌不忙地提問(wèn)：“那為什么方法①—⑤都會(huì )簡(jiǎn)便呢?引導學(xué)生進(jìn)行仔細地觀(guān)察，學(xué)生最終明白這幾種方法都先算出整十數或整百數，從而比較簡(jiǎn)便。并對①—⑤進(jìn)行比較，最終明白方法②先算出100，方法最簡(jiǎn)便”。
一年級教學(xué)隨筆3
一、變抽象為形象，激發(fā)識字興趣。
1、在直觀(guān)形象中輕松識字。
一年級新教材要求識記的生字較多。這對剛入學(xué)的孩子來(lái)講，有一定的難度。在教學(xué)中，我們發(fā)現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字卻較為輕松。例如在教學(xué)象形字“月”時(shí)，先將對應的畫(huà)著(zhù)月亮的圖展示給大家看，然后出示“月”字讓孩子們觀(guān)察，大家都說(shuō)真像。這樣，孩子們輕松地記住了“月”的字形。在以后的識字教學(xué)中，我們盡量將圖與字結合起來(lái)，讓學(xué)生在直觀(guān)形象中輕松識字，收到了較好的教學(xué)效果。
2、創(chuàng )設情境，在游戲中學(xué)漢字。
識字過(guò)程是枯燥無(wú)味的，剛入學(xué)的一年級學(xué)生注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配，于是我在課堂上巧妙地創(chuàng )設了有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺(jué)地認識事物、認讀詞語(yǔ)、學(xué)習漢字。
3、在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)中激發(fā)識字興趣
低年級的小朋友最喜歡看動(dòng)畫(huà)片了，我們應抓住這一特性，給枯燥的語(yǔ)文課增添情趣。這可以充分利用多媒體技術(shù)，把課文內容或課文插圖制成精彩的動(dòng)畫(huà)片，讓小朋友興趣盎然地學(xué)習生字。如教學(xué)《樹(shù)葉》中的`生字時(shí)，我通過(guò)多媒體，把書(shū)上的插圖制成動(dòng)畫(huà)效果，在播放動(dòng)畫(huà)的同時(shí)適時(shí)地出現生字及詞語(yǔ)，出現樹(shù)葉飄落的畫(huà)面時(shí)，在旁邊出示“地上”這個(gè)詞語(yǔ)，在出現小蟲(chóng)的畫(huà)面旁邊出示“小傘”這個(gè)詞語(yǔ)。這樣，學(xué)生高興地觀(guān)看動(dòng)畫(huà)的同時(shí)也認識了這些字，并且了解了字意。
4、樹(shù)立榜樣，選出“小老師”，在互助互學(xué)中培養識字能力。
學(xué)習是個(gè)互助的過(guò)程，對于一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。因此在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先，將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)習組，并從中選出若干個(gè)“小老師”，在學(xué)習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會(huì )他們合作學(xué)習的精神。其次，在平常的識字教學(xué)中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問(wèn)同桌，又可請教同學(xué)或老師。這樣，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會(huì )了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。
5、寓學(xué)于動(dòng)，在識字中巧妙地進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
在識字課中，要巧妙地創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在玩中練習說(shuō)話(huà)，在認識漢字的同時(shí)，訓練了思維，發(fā)展了語(yǔ)言。
6、學(xué)生自己探究，在感悟中發(fā)現漢字規律，培養識字能力。
《新課標》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)學(xué)習的愿望”，“逐步培養獨立識字的能力”。因此，我們必須具有嶄新的學(xué)生觀(guān)，相信學(xué)生是由巨大潛力的命體，讓學(xué)生用自己的眼睛觀(guān)察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。
二、課外識字，方式多樣，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
課內識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學(xué)生進(jìn)行課外識字，這也是課程改革的重要體現。
1、利用校園文化進(jìn)行識字教學(xué)。
每個(gè)孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導，定會(huì )收到好效果。我們可以利用周?chē)奈幕諊M(jìn)行識字教學(xué)。比如教學(xué)生認識我們的校牌“明德小學(xué)”幾個(gè)字，再看看墻壁上的警示牌或者教室里貼的標語(yǔ)。
2、利用社會(huì )環(huán)境進(jìn)行識字教學(xué)，并開(kāi)展課外識字比賽活動(dòng)。
星期天，孩子跟家長(cháng)外出、購物時(shí)，鼓勵孩子看商店的店名、警示牌、所購物品的名稱(chēng)、超市有“出口、入口、收銀臺”等，這些都是利用的識字活教材。
本期，我組織了一次課外識字比賽活動(dòng)“我在街上識漢字”、“邊看電視邊識字”、讀課外書(shū)識字等方式的識字大賽。
3、用講故事的方法激發(fā)識字興趣。
在每天的日常教學(xué)中，我堅持用一定時(shí)間給孩子講故事。記得第一次講故事時(shí)，孩子們聽(tīng)得津津有味�？稍谧罹实牡胤�，突然停下來(lái)不講了�？粗�(zhù)孩子們渴求的眼睛，我告訴他們：“后面的故事只有看了故事書(shū)才講得出來(lái)”，并說(shuō)只有多認字，才能看故事書(shū)，才能講出精彩的故事。這樣激發(fā)學(xué)生多去看故事書(shū)，以便認識更多地生字。
總之，認識學(xué)習漢字是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，也是值得每一位教師不斷探究的長(cháng)遠課題。
一年級教學(xué)隨筆4
體育課是向小學(xué)生傳授體育基本知識、掌握技能、培養學(xué)生基本運動(dòng)水平的一個(gè)重要渠道，也是小學(xué)生提高身體綜合素質(zhì)與健康能力、提高身體健康水平的一種基本形式。其教學(xué)的形式與方法具有多樣性，為此，加強小學(xué)一年級體育課的常規教學(xué)，就成了我在體育教學(xué)過(guò)程中面臨的一項首要任務(wù)。
一年級的體育課，是她們體育興趣培養階段的關(guān)鍵時(shí)期，也是性格形成期，我們應當通過(guò)體育教學(xué)培養學(xué)生良好的性格，培養她們對體育的廣泛興趣，增強小朋友們的和諧相處和積極進(jìn)取的良好意識。在體育教學(xué)中要把握學(xué)校體育工作的總目標，明確本學(xué)期學(xué)校體育工作階段性目標，嚴格按照體育教學(xué)常規執行新課程教學(xué)目標。只有明確以上三個(gè)層面的目標，在體育教學(xué)中才能做到既抓好常規教學(xué)，又有效開(kāi)展特色體育教學(xué)。在常規體育中創(chuàng )新教學(xué)方法，挖掘學(xué)生的運動(dòng)潛能，培養學(xué)生好學(xué)、勤練的能力，并給學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習的健康氛圍，使體育課真正直起到促進(jìn)學(xué)生健康的作用，真正提高學(xué)生的綜合體育素質(zhì)。
作為一年級的體育教師，在體育常規教學(xué)中，要努力學(xué)習掌握多種體育鍛煉的方式方法，運用良好的鍛煉手段，培養學(xué)生活躍的思維、健康的`身體，良好的運動(dòng)技能等。使她們在體育學(xué)習過(guò)程中，提高自己的身體機能、健康心理，獲得成功和愉快的體驗，使他們能熱愛(ài)體育，增強自尊心和自信心。
過(guò)抓好體育常規教學(xué)，不僅能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、競爭意識、團結合作、熱愛(ài)集體和遵紀守法等優(yōu)良品質(zhì)。而且能使學(xué)生在體育鍛煉中，養成良好的個(gè)性品質(zhì)，更是學(xué)生的身心健康的最集中體現。一名合格的體育教師能不能上好體育課，能不能為學(xué)生提供科學(xué)安全健康的鍛煉機會(huì )，培養他們的創(chuàng )造力、競爭力。使學(xué)生在心理健康學(xué)習得到真正的鍛煉，是最好的評價(jià)標準。
一年級教學(xué)隨筆5
有些孩子憑借一年級的識字量來(lái)完成一些題是相當有困難的。這時(shí)就出現了孩子靠猜測填寫(xiě)的情況，不是孩子理解能力有問(wèn)題，也不存在孩子沒(méi)有良好的審題習慣，而是識字量太少阻礙了孩子順利讀題，進(jìn)而造成不理解題意，這就需要教師有計劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導。針對這種現實(shí)，作為老師和家長(cháng)，我們通過(guò)以下幾個(gè)途徑，幫助學(xué)生細心審題。
1.注音呈現。
數學(xué)學(xué)習中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，可以通過(guò)加拼音的方法呈現。
如：“高”、“矮”、“輕”“重”“長(cháng)”、“短”等等。因為這些字詞不能用其
他語(yǔ)言代替，而且在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常出現，老師和家長(cháng)在這些字詞第一次出現的時(shí)候，就為其注音，并教孩子正確讀出字音，增加學(xué)生的識字量。
2.熟圖替字。
在“比一比”“認位置”這樣的單元學(xué)習中，經(jīng)常遇到兩個(gè)物體相互比
較，以及在后面“認識圖形”“分一分”部分，老師和家長(cháng)完全可以用一些孩子熟悉的物體圖片來(lái)代替漢字，這樣也符合學(xué)生的認知規律，學(xué)生感知的過(guò)程也很深刻。
3.熟字代字。
在創(chuàng )設情境學(xué)習的時(shí)候，往往會(huì )出現人物、動(dòng)物、植物的名稱(chēng)，為了避免因為生字造成孩子審題困難，我們可以盡量采用學(xué)生熟悉的字來(lái)代替。
4.解釋說(shuō)明。
對孩子不理解的生字和詞語(yǔ)進(jìn)行適當解釋。
如：“三盒蠟筆中有兩盒是小明的.，小明最多有多少支，最少呢？”教師要適當的解釋“最多”“最少”的意思，從而讓學(xué)生找到解決的方法。
5.多讀加印。
古語(yǔ)“讀書(shū)百變，其義自現”，有的老師或者家長(cháng)給孩子的示范讀一遍就可以了，又怎么能要求我們的孩子認真審題呢？孩子不僅從您那兒學(xué)到的不僅僅是知識，更多的是方法。如果您在每次讀題時(shí)能做到讀兩遍、三遍，指導孩子如何來(lái)讀題，那我想孩子對審題也會(huì )更加關(guān)注，所以，要多讀幾次，加深印象。
一年級教學(xué)隨筆6
本學(xué)期的期末復習是學(xué)生第一次接觸，學(xué)習過(guò)程中有很多不適應的地方，根據教學(xué)過(guò)程總結如下經(jīng)驗和教訓：
第一，思想重視。
期末復習是期末考試取得好成績(jì)的有力保證，首先，應在思想上重視它，不能馬虎麻痹。因為期末考試考查面涵蓋一本書(shū)的內容，全面檢測我們的能力，是檢驗我們整個(gè)學(xué)期學(xué)習效果的主要形式之一。學(xué)習半年了，究竟學(xué)得怎么樣?學(xué)生自己想知道，教師、家長(cháng)也想知道。而這個(gè)效果可以通過(guò)考試來(lái)檢驗�！皬土暋辈皇强捎锌蔁o(wú)，要下功夫搞好。
第二，講究方法。
俗話(huà)說(shuō)：工欲善其事，必先利其器。意思是說(shuō)無(wú)論做什么事，都要事先做好準備。期末考試也是一樣。要想取得好成績(jì)，除了平時(shí)努力學(xué)習，打好基礎，提高能力外，期末復習方法也很關(guān)鍵。復習方法多種多樣，我們應該根據自己的實(shí)際情況，選取科學(xué)、高效的復習方法。這里向大家重點(diǎn)推薦一種復習方法。
1、 按照“循序漸進(jìn)、階段側重、精講精練、知能并存”的原則，把期末復習分成四個(gè)階段：
�、倩A復習;②強化能力;③查漏補缺;④模擬練習。
2、拿出一半的時(shí)間進(jìn)行基礎知識復習。對這些內容一項一項地歸納、整理，真正搞清楚，弄明白。然后，側重能力測試題型的解題思路、技巧的練習。在此基礎上，進(jìn)行查漏補缺，以求盡善盡美。最后做兩套期末考試模擬試題，熟悉考試題型。四個(gè)階段，四個(gè)方面，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，四位一體，一氣呵成。
3、在復習過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生自己的'學(xué)習積極性，在教師的指導下，自己歸納、總結，找規律，抓特點(diǎn)，和同學(xué)一起討論、研究，不放過(guò)每一個(gè)疑點(diǎn)，不遺漏每一個(gè)重點(diǎn)，不忽視每一個(gè)考點(diǎn)。
第三，巧用復習題。
在復習過(guò)程中，遇到典型的題目，要把它摘錄下來(lái)，以便及時(shí)地鞏固與消化，如果是解題方法，則要舉一反三，如果是一些重點(diǎn)與難點(diǎn)，則要隔三岔五地背一背，這樣才能把復習題的作用發(fā)揮到最佳。
一年級教學(xué)隨筆7
一年級的孩子是天真的、無(wú)邪的，想到什么就會(huì )說(shuō)什么。只要是老師說(shuō)的，都會(huì )認為是對的、好的。因此，在教學(xué)上，更容不得老師有任何的失誤、錯誤。
因為在大學(xué)里我學(xué)的是英語(yǔ)教育，因此第一年教語(yǔ)文，我從如何布置語(yǔ)文作業(yè)，如何批改作業(yè)，如何備語(yǔ)文課，那種什么都不會(huì )的起點(diǎn)開(kāi)始，一點(diǎn)一滴的積累經(jīng)驗，一次一次的向師傅請教，力爭完成教學(xué)任務(wù)。
但是，我并不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)。我希望自己的教學(xué)不是機械的、枯燥的。因為這樣的教學(xué)，終究是很難提高教學(xué)質(zhì)量的。對于孩子們，我也可能無(wú)形中加重了他們的負擔。因此，我試著(zhù)讓自己的教學(xué)更生動(dòng)、活潑，以調動(dòng)孩子們的積極性。
例如，在教學(xué)寫(xiě)字時(shí)，我不再是讓他們一遍又一遍機械地抄寫(xiě)，而是通過(guò)自己的想象，把字跟孩子們熟悉的東西聯(lián)系起來(lái)，就可以輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥(niǎo)”這個(gè)字時(shí)，我先把一張小鳥(niǎo)的圖片貼在黑板上，告訴孩子們，第一筆“丿”，是小鳥(niǎo)頭上的那根羽毛，下面的部分是小鳥(niǎo)的頭和眼睛，因為長(cháng)得小，寫(xiě)字時(shí)頭和眼睛部分也要寫(xiě)得小。再下面是小鳥(niǎo)的身體，比頭大一些，寫(xiě)字時(shí)也要把身體部分寫(xiě)得大一點(diǎn)。這時(shí)，孩子們聽(tīng)得津津有味，課后孩子們也很快地記住了它的字形。
我驚訝于新教材內容的新穎，識字編排上的形式多樣，同時(shí)又為一年級上下冊要認識700多個(gè)漢字—那么大的識字量所深深震撼。下面我就一年來(lái)的識字教學(xué)進(jìn)行反思。
一、培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望
新課標在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場(chǎng)景中體驗識字的快樂(lè )。
比如《在家里》一課，我讓學(xué)生通過(guò)家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創(chuàng )設一種家人在一起的場(chǎng)景，讓學(xué)生介紹家里的每一個(gè)人晚飯后在做什么。這樣一引導，使他們對相應的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認真地讀、記詞語(yǔ)，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
可是一年級學(xué)生識字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè )園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我從每天早晨讀書(shū)時(shí)間抽出5分鐘樂(lè )稱(chēng)為“文化早餐”時(shí)間。早餐內容分別為識字“游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤(pán)”……學(xué)生興趣十足。其中，識字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運用。
二、倡導合作學(xué)習，利用差異促提高
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認識的字學(xué)前差不多會(huì )認了很多字，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習能力的差異，如果要統一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì )影響教學(xué)效果。()能不能將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
1.培養合作能力，實(shí)現優(yōu)勢互補。
剛入學(xué)的兒童大部分不會(huì )與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我兩個(gè)半月的培養，學(xué)生已初步形成合作習慣。在識字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì )讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節里，小組成員就可以實(shí)現異質(zhì)互補，會(huì )的.教不會(huì )的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會(huì )讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2.聘任“小老師”，實(shí)現多元評價(jià)。
課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習主動(dòng)性得到了很好的體現。
三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量
比如可讓學(xué)生把自己最?lèi)?ài)看的電視節目名稱(chēng)認下；把自己家的春聯(lián)認下；把常吃的方便面名稱(chēng)記下；把自己家的街道認下等等，在班會(huì )時(shí)間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學(xué)生的識字量。
一年級教學(xué)隨筆8
每學(xué)年都帶幾個(gè)班級，每個(gè)班級有著(zhù)不同的特點(diǎn)。對低、高年級的教學(xué)都有了嘗試，我深刻體會(huì )到：各年級學(xué)生有著(zhù)不同的認知能力，應該根據年齡特點(diǎn)提出相應要求。課堂上，尤其是一年級的小朋友，從歡樂(lè )的幼兒園生活進(jìn)入正規的學(xué)校生活，這不同的生活環(huán)境，與前迥異的作息制度，有組織紀律的行為規范，一時(shí)間很難讓他們適應，高年級已經(jīng)有了一定的自覺(jué)性。
關(guān)于低年級的學(xué)生，他們的積極性在于興趣的驅使，每次帶著(zhù)教材與教具走進(jìn)教室，他們都會(huì )開(kāi)心的圍到我身邊，看著(zhù)漂亮的教具驚奇而羨慕，從他們的面部表情就能看出他們對美術(shù)課的熱愛(ài)。我想：興趣的濃厚必然勤練，表現能力自然而然地提高，又帶動(dòng)興趣遞增，形成一個(gè)良性循環(huán)。在有些課程結束后，我也配合他們，鼓勵他們，在各種各樣的鳥(niǎo)一課，幫助他們完成了大樹(shù)，再將他們的小鳥(niǎo)一個(gè)個(gè)剪下，利用教室的某墻面，讓小鳥(niǎo)帶著(zhù)他們的喜悅，帶著(zhù)他們的成果“飛進(jìn)”了教室，“飛進(jìn)”了他們的內心，帶動(dòng)了他們的積極性，促進(jìn)了他們的興趣愛(ài)好，激起學(xué)生高漲的情緒和作畫(huà)的.強烈欲望，從中受到美的熏陶。當然培養小學(xué)生的繪畫(huà)表現能力，不能操之過(guò)急，好比一株樹(shù)苗，在每個(gè)年齡必須完成年輪的正常發(fā)育，然后由下一個(gè)年輪延續。所以以往傳統美術(shù)教育所采取填鴨式方法來(lái)督促他們，無(wú)異于拔苗助長(cháng)。
相對來(lái)說(shuō)，一年級的小朋友膽子比較大，我時(shí)常叫他們上臺代替我，給同學(xué)們講，他們對課堂內容相關(guān)事物的認識，讓他們在"教"中參與，讓自己也嘗試與傳統教學(xué)相結合，激勵學(xué)生走上講臺，參與"教學(xué)"，說(shuō)出自己的心得體會(huì )，共同交流，共同進(jìn)步，努力營(yíng)造這種良好的課堂氛圍。有時(shí)候小老師帶來(lái)的幫助還真不少，他們的興趣愛(ài)好相通，接觸的事物相似，所以他們之間交流起來(lái)更容易接受，小老師還能幫我管理好他們的紀律，有時(shí)候我只是在講臺上換了個(gè)角色，是學(xué)生是解說(shuō)員。
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通過(guò)這一段時(shí)間的上課、做練習題，發(fā)現大部分的學(xué)生的理解、總結歸納能力有了很大的提高，但也存在很多問(wèn)題。
一）在某些課的教學(xué)設計中，我設計了一些如“情景劇”“辯論課”“討論課”吸引學(xué)生的注意力，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，既拓寬了他們的知識面，又鍛煉了他們的語(yǔ)言組織表達能力。在課堂上真正實(shí)施時(shí)，發(fā)現學(xué)生的積極性很高，但是效果不太理想，究其原因，學(xué)生只把它當做娛樂(lè )了，沒(méi)有嚴肅對待這些小活動(dòng)，這與課前沒(méi)有準備工作有很大關(guān)系，臨場(chǎng)發(fā)揮對他們而言還有點(diǎn)困難。今后再設計這些活動(dòng)，課前一定組織好人，準備一下。讓學(xué)生們在開(kāi)懷大笑之后，有所思考，有所感悟，從而指導他們應該怎樣對待自己的心理品格等方面的問(wèn)題。
二）講習題，我原來(lái)采用的方式就是抽一列學(xué)生來(lái)回答，有錯誤的同學(xué)用手指出示他們錯誤的答案（選擇題），然后我再給他們講解。原來(lái)講習題方式學(xué)生還是處于被動(dòng)地位，不是現在所提倡的以學(xué)生為主體，這樣學(xué)生的能力依然得不到提高，所以對于一些適宜學(xué)生解說(shuō)的題目，讓學(xué)生自己去琢磨著(zhù)講出來(lái)，這樣既能使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)，也能使學(xué)生體驗和同學(xué)一起分享的快樂(lè )，真正成為學(xué)習的主人。當即我就說(shuō)，好吧，你們說(shuō)！雖然剛開(kāi)始他們說(shuō)得磕磕巴巴，甚至說(shuō)不出來(lái)，但幾次講解之后，他們也能清楚的表達自己的觀(guān)點(diǎn)了。
我在以下幾個(gè)方面做了嘗試和改進(jìn)：
一，利用情境創(chuàng )設法教學(xué)嘗試中，注意引用有針對性和新穎性的案例和故事，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為小組的.合作探究做好準備。
二，在合作探究式教學(xué)活動(dòng)的嘗試中，利用“感性認識能力”到“深層領(lǐng)悟能力”的過(guò)程與發(fā)展，以座位相鄰的幾位同學(xué)為合作學(xué)習小組，讓他們成為協(xié)同共事協(xié)同研究的團體，體現了課改的精神。
三，將探究的問(wèn)題，策略條件開(kāi)放，使學(xué)生開(kāi)闊了探究，設計的空間，并采用多種教學(xué)活動(dòng)形式，如資料分析、演講、討論、談生命價(jià)值的體現感受，寫(xiě)箴言、詩(shī)歌欣賞等，調動(dòng)了學(xué)生全感官的參與，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生獲得了親身體驗和感悟，真正達到了好的教學(xué)效果。
一年級教學(xué)隨筆10
一年級下冊教材是在學(xué)生基本適應了校園新生活的基礎上，針對這一時(shí)期學(xué)生發(fā)展中存在的突出問(wèn)題——好習慣缺失，引導學(xué)生養成良好的生活習慣，形成穩定的生活方式，為了達
一、把學(xué)生生活與教學(xué)內容相結合
小學(xué)一年級道德與法治教材編排是著(zhù)眼于兒童現實(shí)生活，從學(xué)生的生活出發(fā)，在融入學(xué)生生活之中，所以把一年級生活與教材內容相結合，是科學(xué)設計教學(xué)內容的前提。
例如，在《我的好習慣》這一單元中的“我不拖拉”這一課的教學(xué)中我就把學(xué)生生活與教材內容有機結合起來(lái)進(jìn)行設計。課前我讓學(xué)生回憶自己生活中哪些時(shí)候、做哪些事時(shí)有哪些拖拉現象。課上，看教材，說(shuō)說(shuō)你從哪個(gè)小朋友身上找到了自己的影子。然后通過(guò)看圖討論，老師總結等方式，了解了拖拉的危害。通過(guò)生活與教材內容的結合，讓學(xué)生明白，原來(lái)拖拉是一種不好的習慣，是造成經(jīng)常受批評、注意力不集中、學(xué)習成績(jì)下降的原因。明白了拖拉的危害、使學(xué)生更愿意去探究怎樣才能做到不拖拉。
再如，學(xué)習“我們愛(ài)整潔”這一課時(shí)，課前那個(gè)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)調查活動(dòng)，把學(xué)生分成4個(gè)小組，分配不同的任務(wù)。一組調查班級的衛生情況，一組調查同學(xué)們桌斗的情況，一組調查自己的房間的衛生情況，一組調查常經(jīng)過(guò)的街道社區衛生情況。課上讓學(xué)生匯報調查情況和看到的事實(shí)。學(xué)生的匯報讓同學(xué)們大吃一驚，看到的事實(shí)讓學(xué)生們觸目驚心，原來(lái)我們身邊的環(huán)境這么差，是因為我們沒(méi)有良好的衛生習慣。然后再回到教材，學(xué)習教材中保持整潔的方法，討論除教材中的方法，還有什么自己運用的方法。同學(xué)們獻計獻策，共同討論，熱情高漲。這次課后班級的衛生和學(xué)生個(gè)人物品的整理，有了明顯的改觀(guān)。
二、設計活潑有趣的活動(dòng)，寓教于樂(lè )
針對一年級學(xué)生的好動(dòng)性，教材設計了許多活潑好玩的內容。教師應通過(guò)游戲、情景再現、動(dòng)手做、小比賽、看視頻等活動(dòng)，把需要傳授的道理、認知融入其中，做到寓教于樂(lè )、情理交融。
例如：《大家一起來(lái)》這一單元中的“請你幫我一下吧”一課的學(xué)習中，在學(xué)習“我會(huì )求助這一環(huán)節”時(shí)，老師就設計了許多小情景，老師扮演不同的角色，學(xué)生根據當時(shí)的情景身份求助內容來(lái)學(xué)習怎樣求助。通過(guò)幾個(gè)小情景的`表演，學(xué)生明白求助時(shí)應做到以下幾點(diǎn)：
1、要有禮貌。
2、要說(shuō)清楚求助內容。
3、受別人幫助后應表示感謝。
學(xué)生呢在這些模擬情境中，快樂(lè )的學(xué)會(huì )了本領(lǐng)，通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)的有趣，而且還能牢固掌握所學(xué)知識。
再如：在《我愛(ài)我家》這一單元中的“干點(diǎn)家務(wù)活”一課得讓教學(xué)中，老師在課堂中交給學(xué)生兩個(gè)技能，一個(gè)是疊衣服，一個(gè)是系鞋帶。老師在課堂上基教會(huì )了方法，但許多學(xué)生還不會(huì )實(shí)際操作，老師布置回家練習，下堂課進(jìn)行比賽，評出疊衣能手和系鞋帶能手。學(xué)生的積極性極大地調動(dòng)了起來(lái)，兩項基本技能都能夠掌握。
學(xué)生良好的品德和習慣的形成離不開(kāi)生活，生活也是對學(xué)生良好品德、習慣的檢驗，《道德與法治》的教學(xué)只有與學(xué)生生活緊密相連，以正確的價(jià)值觀(guān)，引導學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，才能達到知行合一。
一年級教學(xué)隨筆11
一年級學(xué)生剛邁進(jìn)小學(xué)大門(mén)不久，小學(xué)生活與幼兒園比較，學(xué)生環(huán)境變了，學(xué)習內容多了，學(xué)習負擔重了，使他們原來(lái)那種對小學(xué)生活的好奇心和求知欲一下子消失了，他們感到失望，甚至失去學(xué)習興趣。為了能夠激發(fā)起他們的學(xué)習興趣，我主要是在數學(xué)課堂教學(xué)中要采取多種方式，創(chuàng )設各種情境，比如可以把有關(guān)的學(xué)習內容編成兒歌，盡可能地增加圖片內容，各種媒體的介入，課中間的游戲安排，動(dòng)手操作、小紅花、小紅旗的獎勵等來(lái)增強教學(xué)內容的形象性、趣味性，促使他們對學(xué)習數學(xué)感興趣，從而很快地適應小學(xué)階段的生活。
另外，在平時(shí)的教學(xué)中，還可以根據教學(xué)內容的需要，創(chuàng )設合理的情境，比如在教學(xué)“米和厘米”時(shí)，讓學(xué)生扮演測量員，測量出教室的長(cháng)、寬;教學(xué)“元、角、分的認識”時(shí)，讓學(xué)生來(lái)當售貨員，模仿超市工作情境，鞏固所學(xué)的知識，使之靈活運用，還有當小小郵遞員、小醫生等等，兒童在這些活動(dòng)中，求知欲得到了滿(mǎn)足，更加樂(lè )意投入到新的.學(xué)習情景中去，這樣，客觀(guān)環(huán)境與主體活動(dòng)的和諧，有利于兒童身心發(fā)展。
當然，興趣的引發(fā)也是多渠道的，除了環(huán)境的感染，有教師語(yǔ)言創(chuàng )設的情境也有相當大的作用。低年級學(xué)生對童話(huà)故事、猜謎等特感興趣，例如在教學(xué)“時(shí)、分的認識”這一課時(shí)，一開(kāi)始就可以用謎語(yǔ)引入新課，教學(xué)時(shí)，老師可以面帶微笑對學(xué)生說(shuō)“這兒有一個(gè)謎語(yǔ)，想不想猜?”“謎面是……”，這樣一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了，學(xué)生迫不及待地舉起了小手，老師可以告訴他們“猜對了”，并夸獎?wù)f(shuō)“真聰明”，然后讓學(xué)生猜猜這節數學(xué)課會(huì )學(xué)什么新知識，這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之，在數學(xué)課堂教學(xué)中所創(chuàng )設的一個(gè)又一個(gè)的情境，能使兒童在優(yōu)化的情境中活動(dòng)起來(lái)。這樣，學(xué)習成為兒童的主觀(guān)需求，主動(dòng)地學(xué)習又帶來(lái)了成功的喜悅，從而產(chǎn)生了探究知識的樂(lè )趣，創(chuàng )造的樂(lè )趣和積極向上的樂(lè )趣。
一年級教學(xué)隨筆12
剛接班的時(shí)候，有位家長(cháng)告訴我：“老師，我那啞巴孩子不好說(shuō)話(huà)，請你幫忙好好管管�！闭f(shuō)這話(huà)時(shí)，家長(cháng)滿(mǎn)含期待地望著(zhù)我。我吃了一驚，以為他的孩子真的不會(huì )說(shuō)話(huà)。我很在意這事，時(shí)時(shí)留心他的孩子。孩子名叫梁菁菁，一雙驚恐的眼睛，時(shí)時(shí)怯懦地躲閃著(zhù)。班里的活動(dòng)，她從不主動(dòng)參加。上課提問(wèn)時(shí)，也很少舉手回答。觀(guān)察之后，我下決心改變她--因為，我發(fā)現，她不是不會(huì )說(shuō)，也不是不會(huì )做，而是在她害怕，她心里有著(zhù)尚未解開(kāi)的結。
我利用課余時(shí)間找菁菁談話(huà)，鼓勵她大膽回答問(wèn)題，并有意識地為她提供機會(huì )。一次語(yǔ)文課，我提了一個(gè)對一年級孩子來(lái)說(shuō)挺有難度的問(wèn)題：如果父母都不在家時(shí)，你一個(gè)人該怎么辦呢？在我的再三眼神鼓勵和動(dòng)作暗示之后，她猶猶豫豫地舉起了手，聲音又輕又低：“老師，我……我會(huì )把門(mén)鎖……鎖好……不爬窗子……等他們回來(lái)……”一個(gè)六歲的孩子居然有如此的安全意識，看來(lái)，我平時(shí)的安全教育還是挺有成效的嘛。我欣喜過(guò)望，同學(xué)們也楞了。機會(huì )不容錯過(guò)，我在班上表?yè)P她說(shuō)：“你看人家菁菁多能干啊，懂得保護好自己，比原先進(jìn)步多了，我們都要向她學(xué)習！”她笑了，笑得天真而又舒心。從那以后，她舉手的次數明顯地多了起來(lái)。
除了鍛煉她回答問(wèn)題的膽量，我還有意識地培養她的“說(shuō)話(huà)”能力。一次，說(shuō)話(huà)訓練的內容是問(wèn)路：蘭蘭要到荔枝公園去，但不知路該怎樣走，她該如何向老爺爺問(wèn)路？思考之后，菁菁舉起了手，但又擔心自己說(shuō)不好。我說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難，這次說(shuō)不好還有下次。再說(shuō)，還有老師和同學(xué)們的幫助呢，老師相信你�！蔽易尨蠓降耐蹀容嫱瑢W(xué)與她配合，模仿文中的主人公以對話(huà)形式進(jìn)行表演，她們表演得很成功很出色，沒(méi)有一點(diǎn)難為遮掩的痕跡。
有了第一次，不愁第二次，梁菁菁--這個(gè)令家長(cháng)和老師都發(fā)愁的同學(xué)，奇跡般的發(fā)生了變化，變得積極了，主動(dòng)了，可愛(ài)極了。我想，不要小瞧一句普通的話(huà)語(yǔ)，它有時(shí)能影響孩子的一生甚至改變孩子的一切。鼓勵的話(huà)有著(zhù)神奇的力量，它能使“啞巴”一樣的孩子最終開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
還有一次，新學(xué)期開(kāi)學(xué)后的一天，我發(fā)現班里的紀律比較松散，分析原因，主要是因為有的組長(cháng)已起不到帶頭作用。為了既能改選出的新組長(cháng)，又不挫傷學(xué)生的自尊心，我想了個(gè)兩全其美的辦法：通過(guò)競爭，從全體同學(xué)中選出4名同學(xué)當組長(cháng)。
宣傳鼓動(dòng)之后，學(xué)生們紛紛登臺“演講”。很快，3名組長(cháng)塵埃落定。忽然，一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我也想當組長(cháng)……”我定睛一看，原來(lái)是班里素有“小霸王”之稱(chēng)的劉匯略同學(xué)。班里有些同學(xué)已“嗤嗤”地笑起來(lái)，經(jīng)常任性，有點(diǎn)不講道理的他也想當組長(cháng)？“他能勝任嗎？”我質(zhì)問(wèn)自己�？晌覍�(shí)在沒(méi)有理由拒絕一個(gè)同學(xué)進(jìn)步的正當要求。我望著(zhù)他，他也望著(zhù)我，學(xué)生的`眼神告訴我：“我能行，老師，相信我吧！”我點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“老師相信你，你能做好的，是吧？”
說(shuō)來(lái)也怪，從那以后，這個(gè)同學(xué)像變了個(gè)人似的，回答問(wèn)題積極，工作認真負責，性格也變得開(kāi)朗活潑起來(lái)，他再也不是那個(gè)和同學(xué)斤斤計較的小少爺，開(kāi)始學(xué)會(huì )謙讓與寬容了�？粗�(zhù)學(xué)生的變化，我想：是一種什么力量讓他脫胎換骨呢？這就是相信，這就是鼓勵。
由此可見(jiàn)，學(xué)生的變化源于鼓勵，教學(xué)中不能缺少鼓勵。人的思維能力若面團，鼓勵猶如酵母。離開(kāi)了鼓勵的思維如死水一潭，思維中加入鼓勵成分，就會(huì )產(chǎn)生巨大的創(chuàng )造力。學(xué)生的能力存在個(gè)別差異，因此，教學(xué)中，教師應根據學(xué)生的實(shí)際水平，分層次采取不同的鼓勵方法。
正如美國著(zhù)名心理學(xué)家杰絲·雷耳所說(shuō)：“稱(chēng)贊對鼓勵人類(lèi)的靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒(méi)有他，我們就無(wú)法成長(cháng)開(kāi)花�！彪m然學(xué)生的具體情況千差萬(wàn)別，但不管個(gè)性如何復雜，鼓勵對啟迪學(xué)生思維培養學(xué)生的創(chuàng )造意識，終究起著(zhù)巨大的作用。
一年級教學(xué)隨筆13
一年級的學(xué)生年齡小，識字量少，他們要想讀書(shū)的話(huà)只能靠拼音來(lái)幫忙了，學(xué)校圖書(shū)室里新購進(jìn)了一批新書(shū)，體裁各異，內容豐富，尤其是那些好玩有趣的短文故事，我想低年級的孩子肯定喜歡，可惜這些圖書(shū)都不帶拼音，我們班的'學(xué)生只能望塵莫及，看著(zhù)孩子們渴望的眼神，我從心里面替他們著(zhù)急。
偶爾我也會(huì )拿來(lái)一本故事書(shū)讀給他們聽(tīng)，讀完后還會(huì )提出幾個(gè)和故事相關(guān)的小問(wèn)題來(lái)考考他們。
有一次讀故事讓我至今印象深刻，那天上了一天的語(yǔ)文課，老師累學(xué)生也累，于是最后一節課我想讓大家輕松一下，上課了我拿著(zhù)一本故事書(shū)走進(jìn)了教室，班里一下子沸騰了，同學(xué)們異口同聲地喊道：“講故事！講故事！講故事！”那聲音整齊洪亮而持久，我示意學(xué)生安靜下來(lái)，開(kāi)始用疲憊的聲音小聲地讀起了《青蛙王子》的故事，同學(xué)們個(gè)個(gè)豎起了耳朵側著(zhù)身認真地聽(tīng)著(zhù)故事，生怕一不小心漏掉了一個(gè)字，故事讀完后我簡(jiǎn)單提出了幾個(gè)小問(wèn)題，問(wèn)題一提出，一雙雙小手就刷刷地舉了起來(lái)，我清楚地記得最后一個(gè)問(wèn)題是班里成績(jì)最差平時(shí)什么都不學(xué)的陳浩答對的，當時(shí)我都不敢相信是他答對的，確認了之后，我大大的表?yè)P了他，我看見(jiàn)他笑了，是那種前所未見(jiàn)的開(kāi)心。
原來(lái)每個(gè)孩子都喜歡故事，即使講故事的聲音只有平時(shí)上課一半的分貝，他們都能聽(tīng)得很清楚，有時(shí)候聲音小了他們反而聽(tīng)的更認真，真是奇怪！
這件事之后，我想讓班的孩子讀書(shū)的愿望越來(lái)越強烈了。
一年級教學(xué)隨筆14
這節數學(xué)課，我根據新課標“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設計大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達、用心思考的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習，體會(huì )左、右的空間位置關(guān)系。
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗�！闭澱n的數學(xué)設計注意在“趣”字上下功夫。如：機器人的小游戲，課伊時(shí)，趣味就生。在探索階段，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中擺一擺，數一數，說(shuō)一說(shuō)，考一考，演一演，經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程----課之中，趣越濃;在鞏固拓展時(shí)，創(chuàng )設了讓學(xué)生當小司機、開(kāi)汽車(chē)的游戲活動(dòng)，課堂上學(xué)生始終樂(lè )此不疲，興趣盎然。下課了，學(xué)生還不舍得離去，還纏著(zhù)老師：“這節課真好玩!”課已盡，趣猶存。整個(gè)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，學(xué)生在趣中悟，樂(lè )中學(xué)。
2、關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現自主體驗
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，在數學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識的培養，鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習、自我發(fā)展。本課的教學(xué)力求遵循知識發(fā)展未分選規律和學(xué)生的認識規律，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，重視學(xué)生的親身體驗。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過(guò)程，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗到數學(xué)知識來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂(lè )趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。如讓學(xué)生找自身的左和右，老師和學(xué)生一起玩機器人的'游戲……。這種“感受”是一種直接經(jīng)驗，是進(jìn)一步學(xué)習的基礎。也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì )生活、學(xué)會(huì )生存所必備的本領(lǐng)。
3、巧設活動(dòng)情境，體驗生活中的數學(xué)
《標準》指出：數學(xué)是生活的一部分，是人類(lèi)生活、勞動(dòng)和學(xué)習不可缺少的工具。課程內容應與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數學(xué)，進(jìn)而有利于數學(xué)學(xué)習的生活化、情景化。如：讓學(xué)生按一定的位置擺放學(xué)具、當汽車(chē)小司機、讓學(xué)生上下樓梯。讓學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
整節課我都緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)，較好地體現出了數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。
一年級教學(xué)隨筆15
孩子們讀書(shū)
今天終于讓孩子們給同學(xué)讀書(shū)了。
開(kāi)始有不少小朋友舉手�？墒巧吓_后發(fā)現孩子們讀得結結巴巴的，根本沒(méi)法聽(tīng)懂他們讀的內容。只得讓他們上位，說(shuō)：“上位認真讀熟，等你讀熟的時(shí)候，我們再聽(tīng)你的讀書(shū)�！弊詈蠛貌蝗菀�，有一個(gè)讀三字經(jīng)的小朋友上來(lái)了，嗯，讀得很流暢，我想她大概已經(jīng)會(huì )背了。
好好地表?yè)P了一翻，要求孩子們就要達到這個(gè)樣子才好�；丶液煤锰粢粋�(gè)自己喜歡的故事讀熟它，與同學(xué)們分享。
下課了，有孩子報明天早晨要讀。這一次沒(méi)有再象剛才那樣隨便抽，我讓他們一個(gè)個(gè)在我面前先讀讀過(guò)關(guān)，再決定是否讓他們明天讀。四個(gè)孩子選了一個(gè)，讀得比較流暢，告訴他回家再讀讀，明天就由他來(lái)上晨會(huì )，小家伙高興極了。其他的'幾個(gè)有點(diǎn)失望，又鼓勵了一翻，高高興興地上位了。真希望這一次能給他們觸動(dòng)，讓他們愛(ài)上讀書(shū)。
閱讀
這幾天發(fā)現不少的孩子帶書(shū)來(lái)看，順手翻看，發(fā)現不少孩子帶的是畫(huà)報：《奧特曼》《幼兒畫(huà)報》等，字很少，也沒(méi)有拼音，覺(jué)得這些不能幫助孩子們利用拼音進(jìn)行閱讀。特別是《奧特曼》全是圖，而且對孩子們來(lái)說(shuō)有暴力影響的傾向，于是提醒孩子們多讀一些有拼音的讀物，讓我們在了解故事的時(shí)候鞏固漢語(yǔ)拼音。
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