六種途徑提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教育論文
目前的高中數學(xué)教育仍然是以知識傳授為主，這種教學(xué)思路在一段時(shí)期內還是有一定效果的。但是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，這種傳統教育有些落伍了。為此，這就要求廣大教師必須具有創(chuàng )新意識，改變傳統模式，以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力為目標，確立創(chuàng )新性教學(xué)原則。根據筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，大致有“六種途徑”可以提高高中的數學(xué)質(zhì)量。
一、解讀教材中培養創(chuàng )新
重新認識教材，從中挖掘創(chuàng )新素材，發(fā)揮知識的智力因素，從而創(chuàng )設教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)興趣，進(jìn)行創(chuàng )新探索，培養創(chuàng )新能力。例如，教學(xué)中的一些概念、公式、定理、或因內容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學(xué)中，運用對比分析教學(xué)，就能促使學(xué)生在錯綜復雜的事物聯(lián)系中，發(fā)現問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì )客觀(guān)地評價(jià)事物，加深對事物本質(zhì)的理解。類(lèi)比是思維的一種重要形式，經(jīng)類(lèi)比能使知識向更深的層次或更廣闊的領(lǐng)域遷移，拓展。在教學(xué)中，若教師從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發(fā)掘類(lèi)比因素，進(jìn)行類(lèi)比創(chuàng )新，培養學(xué)生思維的靈活性。又如，構造新命題，將原題的條件或結論，甚至整個(gè)題用其等價(jià)的形式替代，得到新題目稱(chēng)為原題的等價(jià)變式，這是由于一個(gè)數學(xué)問(wèn)題常有許多不同的表現形式或不同的表達方式而決定的，有利于學(xué)生創(chuàng )新思維能力的發(fā)展。在數學(xué)教學(xué)中，教師引導學(xué)生從平常中發(fā)現不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發(fā)揮知識的智力因素，有利于學(xué)生構建型創(chuàng )新思維能力的培養與發(fā)展。多種思路（方法）解題特別能調動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng )造性。知識的綜合性就決定了思維活動(dòng)發(fā)展的多樣性。發(fā)揮知識的智力因素，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思維，高中教材中的很多知識可以作為創(chuàng )新能力培養的素材，作為教師要善于挖掘引導，在多種解題思路探求中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激勵學(xué)生創(chuàng )新思維。
二、教法中體現創(chuàng )新
課堂教學(xué)中要注重問(wèn)題的教學(xué)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促變，以問(wèn)促創(chuàng )新意識的培養。注重問(wèn)題的來(lái)源和選擇。教師應指導學(xué)生在預習中發(fā)現書(shū)本的問(wèn)題，收集大家思考的錯誤問(wèn)題，根據生活實(shí)際的需要所提出問(wèn)題作為問(wèn)題的來(lái)源。對于問(wèn)題，教師應把它作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，最好能由學(xué)生根據情境自己發(fā)現問(wèn)題，將發(fā)現問(wèn)題的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生展示問(wèn)題的過(guò)程，因為對一個(gè)人的創(chuàng )新能力來(lái)講，發(fā)現和提出問(wèn)題的能力是至關(guān)重要的；注重問(wèn)題的解決方法。教師要盡可能地讓學(xué)生參與活動(dòng)，將學(xué)生作為活動(dòng)地主體，要充分發(fā)揮數學(xué)交流的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生思維的交互作用，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識；要及時(shí)在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中及問(wèn)題解決后進(jìn)行小結。
例題的選擇與變化。教師對教學(xué)中的例題的設計和選擇，要有針對性；要進(jìn)行一題多解的訓練，要引導學(xué)生對原理進(jìn)行廣泛的變換和延伸，盡可能延伸出更多相關(guān)性，相似性，相反性的新問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。教師還要善于設計例題的變化，并運用恰當的教學(xué)方法，就可以讓學(xué)生感受到某種近似于探索的體驗，去發(fā)現數學(xué)中的真理，讓學(xué)生體驗數學(xué)創(chuàng )新的樂(lè )趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，創(chuàng )新能力；教師要通過(guò)對例題變化，例題的解答教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，利用有形的和無(wú)形的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的認識數學(xué)，學(xué)習數學(xué)的興趣，積極引導學(xué)生深入分析，歸納，猜想，轉化，提出新的觀(guān)點(diǎn)，新的思想。
三、在新的學(xué)習方式構建中培養創(chuàng )新
自主學(xué)習與創(chuàng )新。作為高中數學(xué)教師要充分認識到學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師應以訓練學(xué)生創(chuàng )新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境
四、合作探究與創(chuàng )新
班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(cháng)補短。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，這是營(yíng)造創(chuàng )新環(huán)境發(fā)揚教學(xué)民主環(huán)境的表現在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或將幾個(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生集體創(chuàng )新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調動(dòng)學(xué)生潛能。
五、研究性學(xué)習與創(chuàng )新
研究性學(xué)習的特征包括：強調師生共同建構學(xué)習內容；強調學(xué)生主動(dòng)探索知識；強調在活動(dòng)中探索研究，圍繞主題搜集信息，加工處理信息，解決問(wèn)題；強調學(xué)生的實(shí)踐，特別是社會(huì )實(shí)踐的重要地位；從中我們不難發(fā)現，它是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識的直接的，有效的途徑；教師在教學(xué)中充分給學(xué)生的思維和想象提供自由遨游的空間。
六、積極評價(jià)中鼓勵創(chuàng )新
課堂教學(xué)是師生情感交往的場(chǎng)所，教師要鼓勵學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見(jiàn)解，形成師生間的能動(dòng)交流。教師在教學(xué)中，力求打破常規，引導學(xué)生從多方位去思考問(wèn)題，對疑難問(wèn)題能提出較多的思路和見(jiàn)解。培養學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng )新思維。
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