小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文【通用15篇】
在平平淡淡的日常中，大家總少不了接觸論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文1
1現狀分析
目前，從農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)的現狀來(lái)看，雖然有一定的提高，但問(wèn)題也不容忽視。在農村，小學(xué)數學(xué)教學(xué)方式單一，對學(xué)生觀(guān)察能力和思維能力的開(kāi)發(fā)教育較少，教學(xué)內容缺乏新意，學(xué)生學(xué)習的知識面窄，教學(xué)模式刻板，對學(xué)生的身心健康教育和思想啟發(fā)缺乏足夠的重視等現狀問(wèn)題�？梢�(jiàn)農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)離素質(zhì)教育的目標要求還存在著(zhù)一定的差距，這使得我們不得不對其加以重視。
在農村應試教育痕跡明顯，學(xué)生能力培養欠缺。就目前的現狀來(lái)看，農村地區小學(xué)數學(xué)教學(xué)由于長(cháng)期受到應試教育的影響，教師教學(xué)的唯一追求就是分數，而現在績(jì)效考核仍然把學(xué)生考試分數作為比重很大的考核指標，于是部分教師便以犧牲學(xué)生的成長(cháng)自由為代價(jià)，盲目追求學(xué)生考試成績(jì)，往往忽視學(xué)生各方面能力的全面培養，從而也抹殺了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和觀(guān)察能力等方面的發(fā)展，與現代教育所提倡的素質(zhì)教育目標南轅北轍。
同時(shí)，教學(xué)模式單一，學(xué)生全面發(fā)展受制約。華東師范大學(xué)的吳遵民曾明確指出“教育的終極目標永遠而且應該只有一個(gè)，那就是關(guān)乎人格的健全與人性的完善。而農村小學(xué)數學(xué)教育卻模式單一，以書(shū)本知識為主要的教學(xué)內容，對學(xué)生的其他方面的.培養缺乏足夠的重視，以灌輸學(xué)生課本知識為主，學(xué)生只能被動(dòng)的死記硬背書(shū)本內容，缺乏學(xué)習主動(dòng)性。
2差距歸因
(1)社會(huì )現實(shí)要求的壓力，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)賤。農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)長(cháng)期以來(lái)“為學(xué)知識而學(xué)知識”，尤其是在邊遠山區的農村數學(xué)教學(xué)，學(xué)生能夠熟記字詞句，但對新的知識缺乏變通認識，形象思維和抽象思維都不夠，讀圖能力普遍不高。很多時(shí)候，學(xué)校盲目追求學(xué)生考試分數，以分數來(lái)作為唯一衡量標準。于是很多數學(xué)教師只好在教學(xué)時(shí)花費大量的時(shí)間和精力來(lái)強化學(xué)生對基本公式的熟記，從而到達數學(xué)考試高分的目的。然而，學(xué)生對數學(xué)中應用意義不求甚解。出現這種現象是由于要想擺脫現在的生活現狀，農村孩子就必須要通過(guò)考試，進(jìn)入到下一階段的學(xué)習，通過(guò)讀大學(xué)來(lái)改變自己的命運。因而，現實(shí)的壓力，使得農村教育從小學(xué)教育開(kāi)始就普遍的以追求應試效果為目的。這樣的話(huà)，單純的追求應試分數，追求考試效果，其無(wú)疑就與素質(zhì)教育的目標不一致。
(2)硬件設施的不足，制約了素質(zhì)教育目標的實(shí)現。數學(xué)本身是一門(mén)滲透性很強的支撐學(xué)科，對小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)是最強的學(xué)科之一，數學(xué)水平提不高，對其他學(xué)科的學(xué)習就會(huì )造成很大的影響，嚴重制約了整個(gè)素質(zhì)教育目標的最終實(shí)現。而農村小學(xué)數學(xué)教育與城市教育相比，農村生活學(xué)習條件差，好的數學(xué)教師無(wú)法真正充實(shí)的農村教師隊伍中去。此外，與城市教育相比，農村教育的硬件設施明顯落后，心理教育實(shí)驗室以及先進(jìn)的教學(xué)媒體等都對數學(xué)教學(xué)水平有極強的拓展，這些都嚴重的制約著(zhù)農村地區小學(xué)素質(zhì)教育的開(kāi)展。
(3)師資力量的不足，影響了素質(zhì)教育的質(zhì)量。高素質(zhì)的師資隊伍的缺乏也是導致農村地區小學(xué)數學(xué)教育素質(zhì)教育開(kāi)展困難的原因之一。農村的數學(xué)教學(xué)困難前行，農村地區小學(xué)辦學(xué)條件艱苦，生活學(xué)習條件差，優(yōu)質(zhì)數學(xué)教師無(wú)法真正充實(shí)的農村教師隊伍中去，而現有的教師們不滿(mǎn)足于現狀卻又不得不屈服于現狀。農村地區小學(xué)師資力量薄弱，教師隊伍素質(zhì)參差不齊，連基本的教學(xué)質(zhì)量都存在一定的問(wèn)題，而開(kāi)展素質(zhì)教育對教師的要求也很高，因而，缺乏足夠的優(yōu)秀的師資力量的補充和助力，這種現狀嚴重的制約了農村地區的小學(xué)數學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的開(kāi)展和發(fā)展。
(4)學(xué)生學(xué)習基礎的薄弱性，限制了素質(zhì)教育開(kāi)展的效果。近年農村人口的大量外出，為農村地區留下了大批的留守兒童和留守老人。農村孩子由于缺乏父母在身邊的教導和教育，使得孩子們本就薄弱的學(xué)習基礎變得更加的不利。素質(zhì)教育目標要求學(xué)生能在德、智、體、美、勞各個(gè)方面都獲得全面的發(fā)展，而農村地區大量的留守兒童單單憑老師的教育和關(guān)心是無(wú)法保證孩子能得到身心的健康發(fā)展和能力的全面塑造的。
3優(yōu)化策略
要走出當前農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)困境，確實(shí)使小學(xué)數學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育目標相接近，就必須要在教育公平政策理念下，教育行政部門(mén)應該合理配置教育資源，加強薄弱學(xué)校的設施建設，促進(jìn)薄弱學(xué)校的內涵發(fā)展，加強師資培訓，提高其教育教學(xué)水平，改變教育評價(jià)模式，轉變教育觀(guān)念，引導社會(huì )對農村邊遠山區的教育關(guān)注。其中，可以從以下方面展開(kāi)工作：
首先，要轉變教育思路，創(chuàng )新教育模式，從根本上改變考試第一的教育思維。傳統的教育理念，特別是在信息閉塞的農村地區，小學(xué)教育往往只是以應試為目的，以考試能力培養為核心的僵硬的“填鴨式”的灌輸教學(xué)，而要真正的實(shí)現素質(zhì)教育目標的要求，完成對學(xué)生能力的全面塑造和教育學(xué)生的身心健康，我們的必須要轉變教育思路，創(chuàng )新教學(xué)模式，從根本上改變由于應試教育帶來(lái)的學(xué)生能力欠缺和身心健康受忽視的局面。
其次，要加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學(xué)校教學(xué)設施。任何一種教學(xué)活動(dòng)，其追求無(wú)可厚非都是為了服務(wù)于生產(chǎn)生活。隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數學(xué)這一基礎學(xué)科教學(xué)的使命越來(lái)越復雜化，對數學(xué)的功能要求也不斷提高。而從目前農村地區的小學(xué)教育現狀來(lái)看，其教育投入遠遠跟不上地區的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需求。因而，加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學(xué)校教學(xué)設施，是改變農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀的一個(gè)關(guān)鍵。
再次，要創(chuàng )新教育方式，靈活教學(xué)手段，全方位培養學(xué)生的能力。農村地區教學(xué)資源相對不足，小學(xué)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中就要因地制宜進(jìn)行教學(xué)規劃的制定，尋找適合農村地區實(shí)際的素質(zhì)教育方式方法，靈活教學(xué)手段，運用農村地區豐富的自然環(huán)境和生活氛圍，在開(kāi)展數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)靈活多樣的田野教學(xué)和體驗式的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文2
1.利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)的方法
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用生活情境的方法多種多樣，下面就對生活情境在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用進(jìn)行分析。
1.1利用生活情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師只有激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，才能讓小學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容較簡(jiǎn)單，生活情境的創(chuàng )設難度較低。教師可以利用多媒體，為學(xué)生呈現圖片，播放音樂(lè )，讓小學(xué)生的注意力得到集中。小學(xué)生注意力集中了，他們對于數學(xué)知識的關(guān)注度也就提高了，自然而然會(huì )跟隨教師進(jìn)入數學(xué)知識的世界中。比如在講解減法的時(shí)候，教師可以利用蘋(píng)果樹(shù)上掉蘋(píng)果的視頻吸引學(xué)生的注意力。蘋(píng)果，是小學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì )接觸的事物，將利用蘋(píng)果這樣的生活化物品進(jìn)行減法知識的講解，有利于學(xué)生數學(xué)學(xué)習意識的形成。教師用多媒體為學(xué)生播放掉蘋(píng)果的視頻，讓學(xué)生自然跟隨進(jìn)行計算。比如樹(shù)上有十個(gè)蘋(píng)果，先掉下來(lái)一個(gè)，教師問(wèn)學(xué)生還有幾個(gè)。再掉下來(lái)兩個(gè)，樹(shù)上還有幾個(gè)。每問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，教師就在黑板上寫(xiě)出相對應的算式，讓生活化的情境中出現數學(xué)知識，促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現。
1.2利用生活情境，開(kāi)展數學(xué)課堂活動(dòng)
生活情境的創(chuàng )設不僅限制于利用多媒體。教師可以調動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生成為生活情境的創(chuàng )設者。對于小學(xué)生來(lái)講，角色扮演是一個(gè)魅力值很高的游戲。教師可以將角色扮演與生活情境的創(chuàng )設相結合，讓小學(xué)生成為課堂活動(dòng)中的積極分子。學(xué)生一邊參與，一邊學(xué)習，有利于其學(xué)習效率的提高。比如在教學(xué)有關(guān)于認識人民幣的知識時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生制作仿真人民幣，在課堂上發(fā)給學(xué)生。之后，讓學(xué)生扮演超市工作人員與顧客，為自己的商品標價(jià)出售，在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中學(xué)習加減法知識。加減法是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，在真實(shí)的生活情景中，加減法知識難度大大降低，小學(xué)生的學(xué)習積極性也大大提高�？茖W(xué)利用生活情境，會(huì )化難為易，促進(jìn)小學(xué)生踴躍參與學(xué)習活動(dòng)。
1.3利用生活情境，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
將數學(xué)與生活相結合，在課堂中創(chuàng )設生活情境，是為了讓小學(xué)生感受數學(xué)知識的真實(shí)性。那么，教師可以利用實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng )設生活化的情境，促進(jìn)學(xué)生掌握數學(xué)知識。教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)探究數學(xué)知識，往往好過(guò)讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習數學(xué)知識。如在學(xué)習長(cháng)度測量的時(shí)候，教師讓學(xué)生以小組為單位測量桌椅的`長(cháng)度，測量門(mén)窗的長(cháng)度，測量文具的長(cháng)度，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活動(dòng)起來(lái)，做一些生活化的事情，有利于學(xué)生掌握課堂知識。
2.結語(yǔ)
生活情境在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用，會(huì )讓小學(xué)生感受到數學(xué)知識就在身邊，讓小學(xué)生更多地感受到數學(xué)學(xué)科的魅力。小學(xué)數學(xué)教師要從小學(xué)生的學(xué)習能力及學(xué)習需求出發(fā)選擇生活教學(xué)資源，利用生動(dòng)形象的數學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生成為數學(xué)知識的主動(dòng)開(kāi)發(fā)者，提高學(xué)習能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文3
摘要：小學(xué)數學(xué)是數學(xué)學(xué)習的基礎階段，打好數學(xué)基礎、培養良好的學(xué)習方法是重要的教學(xué)目標。在課堂中，應用游戲，推動(dòng)自主探索教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，圍繞教學(xué)知識，合理設計游戲，引導學(xué)生在游戲中不斷進(jìn)行深入、自主地探索，能夠有效提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：游戲；小學(xué)數學(xué)；自主探索式教學(xué)；應用
由于小學(xué)生特殊的生理和心理特征，小學(xué)教育對于教師的要求是較高的，在課堂教學(xué)中，要使用豐富的教學(xué)方式，針對學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，才能使教學(xué)效果達到預期目標。教師在教學(xué)中，要引導學(xué)生積極參與課堂，避免教學(xué)方式的單一性，引起學(xué)生的厭學(xué)或者恐懼情緒，數學(xué)作為一種抽象化色彩較重的學(xué)科，尤其要注意教學(xué)方法的有效性。結合新課改的要求，教師要不斷提高教學(xué)經(jīng)驗，綜合運用各種教學(xué)方法，提高課堂效率和質(zhì)量。游戲的應用就是其中一個(gè)重要的途徑。
一、小學(xué)數學(xué)自主探索式教學(xué)模式中游戲應用的基本思路
深入分析小學(xué)數學(xué)自主探索式教學(xué)中存在的問(wèn)題，合理的選擇并創(chuàng )建游戲，要將游戲與教學(xué)內容緊密、有效的結合在一起，建構一個(gè)有效、合理的游戲應用的小學(xué)數學(xué)自主探索式教學(xué)模塊，通過(guò)游戲的創(chuàng )建引入教學(xué)內容，并且提升學(xué)生探索教學(xué)內容的興趣，從游戲中鞏固數學(xué)知識，全面提高小學(xué)生數學(xué)的自主學(xué)習、理解、應用、實(shí)踐、創(chuàng )新能力。
二、小學(xué)數學(xué)自主探索式教學(xué)模式中游戲的應用原則
1．主體性
自主探索式課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是引導者，引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，因此在游戲的應用中，必須圍繞學(xué)生的特點(diǎn)、實(shí)際情況以及數學(xué)經(jīng)驗設計并開(kāi)展游戲，將游戲作為學(xué)生數學(xué)知識學(xué)習的有效支點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數學(xué)知識的探索。
2．三適原則
運用游戲推動(dòng)自主式探索式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要堅持適當、適度以及適時(shí)原則，教學(xué)過(guò)程中，游戲的開(kāi)展必須圍繞教學(xué)內容進(jìn)行，結合教學(xué)特點(diǎn)，有效的結合游戲和教學(xué)知識，適合用游戲方式的教學(xué)知識才能使用游戲的方法開(kāi)展，而不是所有教學(xué)知識都一味使用游戲的方法。適時(shí)，就是要準確把握課堂中游戲引入的時(shí)間，可以在課前通過(guò)適當的游戲引入課堂知識的教學(xué)中。適度，則是指游戲的難度以及時(shí)間長(cháng)短都要適度，因此在游戲的引入中，教師的能力和經(jīng)驗起著(zhù)關(guān)鍵的作用。
三、小學(xué)數學(xué)自主探索式教學(xué)的游戲模式
1．教材中的數學(xué)游戲
小學(xué)數學(xué)教材中都配備有一定數量的游戲卡或者其他游戲學(xué)具，卡片中有很多的數學(xué)信息、算式、生活場(chǎng)景、圖形等，這些學(xué)具既可以裁剪或者拼組一些平面圖形，又可以找問(wèn)題或者答問(wèn)題，還可以學(xué)習算式。
2．撲克游戲
撲克是日常生活中常見(jiàn)的、組合方式多樣化的游戲，撲克游戲是小學(xué)生學(xué)習整數四則運算、訓練觀(guān)察力的有效的玩具。撲克游戲不僅能做簡(jiǎn)單的運算，又能夠組合為一定的圖形，結合撲克中的圖形以及玩法還能用于統計和概率的學(xué)習中，靈活地運用撲克游戲的隨機性，創(chuàng )造快樂(lè )的課堂游戲。
3．素材游戲
教師引導學(xué)生利用身邊的素材，結合數學(xué)知識的.學(xué)習，從自主探索式教學(xué)需求出發(fā)，適時(shí)地設計合理的、兼具教學(xué)性和游戲性的游戲，在提升學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，還培養了學(xué)生的數學(xué)應用思想。
四、小學(xué)數學(xué)自主探索式教學(xué)中的游戲應用方式
1．運用游戲引入新課程的學(xué)習
教師在引入新課程學(xué)習的時(shí)候，一般是復習前一節課的內容，再引入新內容的學(xué)習，這種邏輯銜接對于小學(xué)生的思維方式有較大的不適應性，因此，針對一些較為復雜的內容，教師可以適當的設計一些游戲，作為新課程學(xué)習的切入點(diǎn)，課前先設計一個(gè)小游戲，在游戲背景和內容中將舊知識和新知識串聯(lián)到一起，從游戲中引入新知識的教學(xué)中。例如，垂線(xiàn)和平行線(xiàn)的學(xué)習，就可以通過(guò)學(xué)具、撲克等設計幾個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，讓學(xué)生從直觀(guān)上建立平行線(xiàn)和垂線(xiàn)的印象，再進(jìn)入課堂的學(xué)習中，這種自然的新課程導入方式，能夠讓學(xué)生帶著(zhù)一定的問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習中，在教學(xué)過(guò)程中思考游戲中的內容，并隨著(zhù)教師的講解和交流不斷地推進(jìn)對游戲內容的認識，從游戲現象中逐步認識平行線(xiàn)和垂線(xiàn)的概念、規律，完成數學(xué)知識的抽象化過(guò)程。
2．在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)游戲強化學(xué)生對知識的理解
小學(xué)生思維較為感性化、形象化，因此在面對抽象化特點(diǎn)較為明顯的數學(xué)知識時(shí)，難免會(huì )出現一些困難，無(wú)法深刻的理解或者推理數學(xué)知識，也無(wú)法深刻的理解知識。但小學(xué)生也有敢于探索的精神，因此在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣和動(dòng)力，讓小學(xué)生在數學(xué)知識的學(xué)習過(guò)程中，能夠有效開(kāi)發(fā)思維能力，使知識的理解和記憶能夠更為深刻。結合小學(xué)生的這種思維特點(diǎn)，游戲的應用是激發(fā)學(xué)生探索興趣深入學(xué)習的有效方法。如“混合運算”的學(xué)習中，教師可以逐步加大混合運算的難度引導學(xué)生不斷探索。先設計一個(gè)10位數以?xún)鹊幕旌线\算游戲，讓學(xué)生能夠認識混合運算，接著(zhù)讓學(xué)生完成100位數以?xún)鹊幕旌线\算，引導學(xué)生深入認識混合運算。接著(zhù)再將小數或者分數引入混合運算中，逐步加大難度，使學(xué)生深刻的理解并學(xué)習四則混合運算，學(xué)生在游戲的不斷深入中，能夠逐步認識到四則運算的一些規律變化，能夠逐步學(xué)習到整數、小學(xué)和分數的混合運算方法以及規律。要通過(guò)游戲引導學(xué)生在探索中學(xué)會(huì )計算方法，還要逐步認識到運算規律。
3．在游戲中認識到自己的不足
在教學(xué)中引入游戲，能夠提高課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生更積極主動(dòng)地融入課堂的學(xué)習中，通過(guò)游戲的應用，學(xué)生能夠在學(xué)習中更深入的認識到自己的不足，教師在設計游戲時(shí)，可以采取小組合作的形式，學(xué)生通過(guò)小組合作完成任務(wù)，在合作游戲中，合理地分工，并根據學(xué)生特點(diǎn)安排任務(wù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的挑戰和交流探討后不僅能夠有效地完成任務(wù)，還能在與其他人的交流中認識到自己的不足。如“梯形的面積”的學(xué)習，教師首先引導學(xué)生認識到梯形的面積和長(cháng)方形及三角形面積在計算公式上的關(guān)系，然后再分組，讓學(xué)生推導梯形面積公式。在推導過(guò)程中，可以充分的運用數學(xué)學(xué)具，通過(guò)直觀(guān)、形象的認識逐步進(jìn)入抽象化的理解。完成討論后，各小組再分別展示自己的推導結果，教師通過(guò)及時(shí)的評價(jià)、糾正與鼓勵，讓學(xué)生認識到了不足之處，激發(fā)小學(xué)生爭強好勝的心理，將這種心理轉換為學(xué)習的自主性和積極性，完成數學(xué)的學(xué)習。
4．通過(guò)游戲作業(yè)鞏固學(xué)習成果
課堂知識教學(xué)完成后，圍繞這堂課的知識，教師可以當堂設計一個(gè)游戲測驗，讓學(xué)生自由地完成測驗。如通過(guò)“題板作業(yè)”來(lái)鞏固課堂知識，查看學(xué)生的知識理解和吸收能力。給學(xué)生每人一塊小黑板或者小畫(huà)板，讓學(xué)生用題板筆在畫(huà)板上直接答題，完成當堂測驗，這種測驗方法不僅能夠及時(shí)地讓學(xué)生運用新知識，還能夠更為自由地、不受拘謹地完成解答，解答方法也能夠更為深入化、個(gè)性化、全面化，教師也能及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習狀況，及時(shí)對學(xué)生的思維方式、學(xué)習效果進(jìn)行糾正、鼓勵，還可以就學(xué)生答題中出現的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，鼓勵學(xué)生從這些好的解答中通過(guò)交流探索，完成學(xué)習的升華。
五、總結
小學(xué)數學(xué)是數學(xué)學(xué)習的基礎階段，在打好數學(xué)基礎的同時(shí)，掌握更好的學(xué)習方法也是重要的目的。自主探索式教學(xué)作為一種積極的教學(xué)方法，對于學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習能力的提高有重要的作用，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中合理的應用各種游戲，能夠極大地活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率，學(xué)生在游戲中也能夠更好地將形象思維轉化為抽象思維，更好地培養自己的數學(xué)實(shí)踐能力，更好地認識到自己的不足，為今后的數學(xué)學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
參考文獻:
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文4
現代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習，不只是一個(gè)單純的認知過(guò)程。學(xué)生作為學(xué)習的主體，在學(xué)習過(guò)程中的智力因素主要是指對信息的加工和內化，即對接受的信息進(jìn)行感知、識記、保持、應用。而在整個(gè)非智力因素活動(dòng)中，情感因素擔負著(zhù)對信息進(jìn)行選擇的任務(wù)，對有趣的有價(jià)值的信息進(jìn)行篩選、分類(lèi)，加以吸收，進(jìn)行知識的積累。這就要求教師依據小學(xué)生的心理特征、年齡特點(diǎn)和教材等因素，創(chuàng )設形象生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生感官全方位的參與，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)行情知交融的教學(xué)。
一、創(chuàng )設民主、和諧的學(xué)習環(huán)境
學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展是建立在有安全感的心理背景下的，因而教師要融洽與學(xué)生的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng )設情景，將師生的感情、融于認知活動(dòng)中，使學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中學(xué)習。在這種和諧的環(huán)境中，學(xué)生表現對教師充滿(mǎn)期望、有信任感，學(xué)生就容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學(xué)科內容上去，從而形成一種積極的學(xué)習情緒，使學(xué)生在友愛(ài)愉悅的氛圍中成長(cháng)。
二、挖掘教材中的情感因素
從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校接受教育的那一天起，就進(jìn)入了情感培養的重要時(shí)期，由于情感是學(xué)生后天接受教育的產(chǎn)物，因此，學(xué)生情感的形成具有很強的可塑性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情感往往是以教師引用教材中的情感因素為原動(dòng)力的，而這種原動(dòng)力是引起他們情感共鳴的基礎，它能激發(fā)起學(xué)生高昂的情緒。小學(xué)數學(xué)教材中，蘊含著(zhù)十分豐富的情感因素，優(yōu)美的圖畫(huà)、精心的圖表、激情的文字等都能燃起學(xué)生熾熱的情感之火，激發(fā)起學(xué)生奮發(fā)學(xué)習，報效祖國的志向。
三、讓學(xué)生的多種感官全方位的參與
兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，他們具有好奇的特點(diǎn)，善于在動(dòng)作中思維。因此，教學(xué)中應重視學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在動(dòng)中思、動(dòng)中學(xué)、動(dòng)中獲取知識，使認知與情感融為一體。例如，教學(xué)“分數的初步認識”一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表示心中的“一半”，學(xué)生情緒高昂，有寫(xiě)、有畫(huà)、有折、有涂，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中了解了部分與整體的關(guān)系，加深了對平均分的認識，理解了分數的'具體含義。當教師對學(xué)生的方法加以肯定時(shí)，學(xué)生會(huì )因自己的勞動(dòng)得到教師的贊揚而感動(dòng)高興，從而激發(fā)出更加努力的激情。
四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)生的學(xué)習興趣是對學(xué)習活動(dòng)或學(xué)習對象的一種力求認識或趨近的傾向，這是學(xué)習活動(dòng)的內驅動(dòng)力，通常帶有濃厚的情感色彩。培養小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣應從他們的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。教師要尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生生命的發(fā)展，把教學(xué)過(guò)程作為向學(xué)生傾注愛(ài)心的主渠道，讓每位學(xué)生在每一節課上，都能從老師“親切的言行中”讀到信任、激勵與期待，讓每位學(xué)生都意識到自己存在的價(jià)值，達到《數學(xué)課程標準》目標體系提出的：“能積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心和求知欲�！� 如教學(xué)“三角形內角和”一課時(shí)，鞏固后師繼續問(wèn)“你們已經(jīng)知道三角形的內角和是180度了，那么四邊形、五邊形、六邊形呢？他們的內角和各是多少度呢？”這使形式4的思維再次活躍起來(lái)，興趣盎然的動(dòng)手去猜想、驗證。 總之，在數學(xué)課堂教學(xué)的不斷進(jìn)行中，教師通過(guò)變換教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，經(jīng)過(guò)情、知的多次交互作用，學(xué)生的情與理達到統一，教師進(jìn)而引導學(xué)生從情境中獲得科學(xué)的知識，并把這些知識轉化為指導學(xué)生行為準則的同時(shí)，努力使學(xué)生的學(xué)習獲得成效，讓學(xué)生從成功的行為中獲得情感上的喜悅，以使“情”與“知”融為一體。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文5
動(dòng)手操作能力的培養是為學(xué)生學(xué)到數學(xué)知識而服務(wù)的，動(dòng)手操作也是一種教學(xué)手段和方法。從人大腦思維的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手操作實(shí)踐過(guò)，在大腦中易留下深刻的記憶。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的作用，既能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位;又能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性;還能幫助學(xué)生理解數學(xué)知識，大幅度地提高課堂教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中利用小學(xué)生好動(dòng)又好奇的心理特征，因勢利導，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，借助操作啟動(dòng)思維，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉化到主動(dòng)獲取知識。
一、動(dòng)手操作在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用
1.幫助學(xué)生理解和掌握新知
心理學(xué)家認為，興趣是探究某種事物進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。興趣是求知的起點(diǎn)，是思維培養和能力提高的內在動(dòng)力。小學(xué)生直接經(jīng)驗少，理解能力不強，所以在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要充分利用教具、學(xué)具的直觀(guān)作用，讓小學(xué)生擺一擺、分一分、比一比、數一數，以多樣化的動(dòng)手操作方式，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，從而幫助他們理解和掌握新知。例如，在教學(xué)兩數相差多少的應用題時(shí)，讓學(xué)生完成如下操作：第一步，先讓學(xué)生擺5個(gè)○，再在下面對好了擺3個(gè)△。教師提問(wèn)：○和△比，結果怎樣？△和○比，結果又怎樣？啟發(fā)學(xué)生回答出：○與△比，○比△多2個(gè)�！髋c○比，△比○少2個(gè);第二步，如果想要○和△一樣多，△應該再擺幾個(gè)？動(dòng)手擺一擺;第三步，如果想要○比△多4個(gè)，那么○應該是幾個(gè)？動(dòng)手擺一擺。這種手到、腦到、口到的操作方法，有助于學(xué)生理解知識、掌握知識，達到提高學(xué)習效率的目的。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)學(xué)習必須從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，使他們感到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。年級越低的小學(xué)生，注意力集中的時(shí)間越短。課堂上恰當安排小學(xué)生動(dòng)手操作，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高他們學(xué)習的主動(dòng)性，加深他們對所學(xué)如識的理解掌握和記憶。如：在三角形面積計算教學(xué)中，先請學(xué)生動(dòng)手拼一拼、擺一擺、移移，把兩個(gè)完全一樣的銳角、鈍角、直角三角形轉化成一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生動(dòng)手操作的積極性很高，有的拼成長(cháng)方形，有的拼成正方形，有的拼成平行四邊形。接下來(lái)再引導他們觀(guān)察拼成的圖形與原三角形的底、高、面積有什么關(guān)系，從而得出三角形面積計算的公式。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師單純講解獲取的知識牢固得多。它最大限度地調動(dòng)學(xué)生多種感官同時(shí)參與，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，有效開(kāi)發(fā)了學(xué)生的數學(xué)潛能，對達到教學(xué)目標起到事半功倍的效果。
3.發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng )新能力
有效的操作活動(dòng)是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的源泉。在課堂教學(xué)中，多提供機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng )新，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，不僅對事物間的聯(lián)系和變化產(chǎn)生濃厚興趣，而且培養了在動(dòng)態(tài)中認識事物的能力，發(fā)散性思維得到激發(fā)，創(chuàng )新能力得到了提高。例如，在教學(xué)角的度量之后，學(xué)生掌握了用量角器量角的度數及畫(huà)角的一般方法，再提供機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手操作畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、找一找、比一比不同的角;教學(xué)圓的認識時(shí)，先通過(guò)生生交流、師生互動(dòng)形象感知、抽象概括，幫助學(xué)生正確建立圓的概念。在此基礎上，讓學(xué)生動(dòng)手操作徒手畫(huà)圓、工具畫(huà)圓、找圓心、測量半徑周長(cháng)等。以上這些動(dòng)手操作的方式，都可幫助學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，培養他們的.探索能力和創(chuàng )新思想。
二、如何培養小學(xué)生的動(dòng)手操作能力
1.精心準備學(xué)具
在學(xué)具操作中，學(xué)具準備是提供動(dòng)手操作有效性的物質(zhì)保障。因此，在課前先根據不同課型課的特點(diǎn)準備適宜的學(xué)具是至關(guān)重要的。在數學(xué)教學(xué)中，指導學(xué)生制作直觀(guān)學(xué)具（或模型）、計量和測量工具等是很有意義的。這一過(guò)程宜在課外進(jìn)行，小學(xué)數學(xué)課的課外學(xué)具制作可以大致分為以下幾類(lèi)：①計數學(xué)具。例如：數學(xué)卡片、口算卡片、乘法口訣表、數位順序表、計數器等。這種學(xué)具的制作適用于低段數學(xué)教學(xué)，它能夠加深和鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣。②計量學(xué)具。例如：測繩、標桿、計量物體長(cháng)度或面積的單位模塊等。③幾何學(xué)具。例如：活動(dòng)角、各種平面圖形、立方體、長(cháng)方體、圓柱等立體圖形模型。這種學(xué)具的制作對于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念有重要作用。例如：為更好地認識圓柱特征，可以預先叫學(xué)生課外制作一個(gè)簡(jiǎn)單模型（一張長(cháng)方形硬紙，在長(cháng)邊上貼一木棒），讓學(xué)生通過(guò)快速轉動(dòng)小棒，看轉出來(lái)的是什么形狀，進(jìn)而從旋轉的角度認識圓柱。
2.適時(shí)指導操作
小學(xué)生具有強烈的好奇心，這種學(xué)具操作教學(xué)方法符合兒童的心理特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機。學(xué)具操作中，切忌讓學(xué)生簡(jiǎn)單模仿，那將限制學(xué)生的思維。但也并非完全自主，不要教師指導，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作過(guò)程中，應構建合理的教學(xué)模式，使操作有目的、有步驟、有計劃地進(jìn)行，更重要的是要能通過(guò)動(dòng)手操作突出教材重點(diǎn)、突破教材難點(diǎn)。
3.靈活選擇、采取方法
人在認識事物時(shí)，整個(gè)心理活動(dòng)都伴隨著(zhù)注意。反之，如果沒(méi)有注意的參加，任何認識活動(dòng)都不能進(jìn)行，只有當客觀(guān)事物引起我們注意時(shí)，才會(huì )留下明晰的印象。小學(xué)生的注意具有不穩定性，因此，如果想提高動(dòng)手操作的有效性，操作活動(dòng)的形式、方法必須靈活多樣，富有變化，這樣才能使學(xué)生的注意力一直處于集中狀態(tài)，能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，從而更好地發(fā)揮學(xué)具的作用。
總之，在新課程實(shí)施過(guò)程中落實(shí)新的教學(xué)理念，不能忽視教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題，只有辯證地處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，加強指導，巧妙組織，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文6
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，由于一些教師素質(zhì)不高，導致學(xué)生得不到良好的教育，教師對于學(xué)生而言既是引導者也是教授者，教師的素質(zhì)決定學(xué)生的素質(zhì)。只有教師具備良好的素質(zhì)，才能通過(guò)言傳身教，讓學(xué)生更好地學(xué)習數學(xué)知識。目前我國小學(xué)數學(xué)教師普遍呈現出素質(zhì)不高的情況，因此，教師素質(zhì)急待提高。
2.盲目追求教學(xué)形式多樣性
進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)時(shí)，需要利用一些教學(xué)手段與教學(xué)方法，從而將一些比較抽象的問(wèn)題形象化。但很多教師只是盲目地追求教學(xué)形式多樣化，導致在教學(xué)時(shí)，分散了學(xué)生的注意力，嚴重影響教學(xué)效率。其中，主要的教學(xué)形式就是進(jìn)行知識展覽，把數學(xué)課堂當成展示道具的地方，嚴重影響數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
3.學(xué)生不具備合作學(xué)習能力
由于小學(xué)生的年紀比較小，在進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，經(jīng)常出現學(xué)生不具備合作學(xué)習能力的問(wèn)題，這種問(wèn)題的產(chǎn)生直接導致學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，達不到良好的學(xué)習效果，浪費了學(xué)習時(shí)間，合作學(xué)習對于學(xué)生的交流能力與學(xué)習能力都能產(chǎn)生良好的促進(jìn)效果。而學(xué)生不具備合作學(xué)習能力，這個(gè)問(wèn)題的出現對于課堂學(xué)習而言非常不利，教師為學(xué)生安排合作學(xué)習的課題，是希望學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習，培養學(xué)生的各方面能力。如果學(xué)生不具備合作學(xué)習能力，那么教師安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，完全等于浪費課堂學(xué)習時(shí)間，達不到預期的學(xué)習效果，學(xué)習成績(jì)也難以提高。
二、解決小學(xué)數學(xué)中存在問(wèn)題的策略
1.明確教學(xué)目標
教師進(jìn)行教學(xué)，應該明確教學(xué)任務(wù)與責任，要讓學(xué)生掌握良好的數學(xué)基礎知識與數學(xué)的基本技能，同時(shí)，培養學(xué)生具備一定的思維能力，培養學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心，要以培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習素質(zhì)作為教學(xué)目標。
2.提高教師的綜合素質(zhì)
教師在數學(xué)教學(xué)中起到了非常重要的作用，教師的綜合素質(zhì)高低直接決定了小學(xué)數學(xué)教學(xué)的效果，教師的素質(zhì)包括很多方面。其中，主要是教師思想素質(zhì)與自身的業(yè)務(wù)能力。由于教師的工作性質(zhì)要求，教師必須具備良好的思想素質(zhì)，教師這個(gè)職業(yè)自古以來(lái)都需要具備良好的職業(yè)道德。雖然教師的考核已經(jīng)在積極進(jìn)行中，然而，對教師的工作成果是很難進(jìn)行測量的。由于我國教育部目前已經(jīng)把應試教育轉向素質(zhì)教育的軌道中，更要求教師必須具備良好的心態(tài)來(lái)從事自己的職業(yè)。另外，教師還應該不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，通過(guò)加強學(xué)習，與其他教師的`交流等方式，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)水平。只有這樣，教師才能夠對學(xué)生開(kāi)展有效的數學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習上的良好發(fā)展。
3.改革教學(xué)方法
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師還需要對教學(xué)方法進(jìn)行改革，針對教師盲目追求教學(xué)形式多樣性的問(wèn)題，教師應該從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結合小學(xué)數學(xué)特點(diǎn)，對小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革。在如今的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，比較行之有效的教學(xué)方法有：探究式教學(xué)法、問(wèn)題導向教學(xué)法、自主學(xué)習教學(xué)法、情境教學(xué)法，等等。教師可以根據小學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習水平以及接受能力，對上述幾種教學(xué)方法有效利用，并且結合教學(xué)中存在著(zhù)的不足，對教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，進(jìn)而有助于提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習水平。
4.培養學(xué)生的合作學(xué)習能力
在數學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，經(jīng)常會(huì )出現一些學(xué)生不懂得怎樣和其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，造成合作學(xué)習效率的低下。尤其是一些年紀比較小的學(xué)生，由于他們的年齡關(guān)系，缺乏一定的學(xué)習能力。因此，教師在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)中，要努力培養學(xué)生的合作學(xué)習能力，具體應該做如下幾個(gè)方面的努力。首先，教師要培養學(xué)生搜集資料的能力。由于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的課題會(huì )有一定難度，這就要學(xué)生進(jìn)行資料的搜集，學(xué)生在進(jìn)行搜集資料時(shí)，要學(xué)會(huì )通過(guò)什么樣的途徑進(jìn)行搜集資料。其次要培養學(xué)生的表達能力。學(xué)生學(xué)會(huì )表達自己的想法與觀(guān)點(diǎn)，將自己的想法說(shuō)出來(lái)與其他同學(xué)進(jìn)行交流。只有在此基礎上，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)才能達到理想的效果。最后要培養學(xué)生討論交流的能力。學(xué)生必須對問(wèn)題進(jìn)行討論，在此過(guò)程中，學(xué)生必須對其他同學(xué)的意見(jiàn)虛心傾聽(tīng)，認真思考其他同學(xué)的想法與意見(jiàn)，補充自己認知上的不足，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行合作學(xué)習，進(jìn)而促進(jìn)自身的學(xué)習進(jìn)步。通過(guò)以上對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決策略進(jìn)行分析，可以看出，目前在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中還是存在著(zhù)許多問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴重影響了教學(xué)的進(jìn)展，因此，應該采取有效的措施解決問(wèn)題，進(jìn)而促使教師更好地進(jìn)行數學(xué)教學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文7
在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，課堂作為學(xué)生接受知識的主要陣地，能更好地實(shí)現教學(xué)目標。但是在當前的課堂教學(xué)中，提高效率是每個(gè)教師面臨的難題。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師應該重視在課堂上的討論，因為課堂討論不僅可以使學(xué)生之間更好地合作，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交往。
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)討論存在的問(wèn)題和現狀
（一）教師在課堂教學(xué)討論中存在的問(wèn)題
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，仍然是以教師教學(xué)為主，學(xué)生很少自己表達意見(jiàn)，仍然在延續傳統的教學(xué)。甚至有的教師在教學(xué)前并沒(méi)有做好充足的準備，使得有些教師不能將教學(xué)目標進(jìn)行更好的定位，使教學(xué)行為失去了一定的準則。有的教師盡管能在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但是在課上所進(jìn)行問(wèn)題大多數是教師事先預設好的，問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，對學(xué)生的學(xué)習提高并不明顯，長(cháng)期下來(lái)，使學(xué)生的數學(xué)思維受到很大的影響。
（二）學(xué)生方面存在的問(wèn)題
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，因為教師在課堂上講課占用的時(shí)間比較多，使得學(xué)生學(xué)習會(huì )比較疲憊，這樣學(xué)生在課上的學(xué)習效率并不高，甚至有些學(xué)生對數學(xué)恐懼和厭煩。如果學(xué)生總是處在比較疲勞的狀態(tài)，整天都是忙于考試和作業(yè)，那么時(shí)間長(cháng)了學(xué)生就會(huì )厭煩數學(xué)這門(mén)課程，降低小學(xué)數學(xué)的學(xué)習水平。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂討論注意事項
（一）課堂討論要明確目的和要求
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂中，討論的重點(diǎn)并不是討論的結果怎樣，而是要能傳授給學(xué)生多樣化的討論方法，使學(xué)生養成課堂討論的習慣和方法，更好地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師首先應該明確討論的目的和要求，對為學(xué)生提出的問(wèn)題，以及在什么時(shí)候進(jìn)行討論要做到心中有數，以提高學(xué)生明辨是非的能力，加強學(xué)生對知識內容的了解。根據小學(xué)生的心理特征和對已有知識的掌握情況，在進(jìn)行討論時(shí)，應該選擇難度系數適中，符合學(xué)生能力的題目。
（二）在適當的時(shí)候為學(xué)生作引導
在小學(xué)數學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂討論提出的問(wèn)題應該以學(xué)生的思維想法為教學(xué)的中心。但是，當很多學(xué)生在學(xué)習認識上存在偏差時(shí)，教師就應該抓住時(shí)機，利用它來(lái)展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，如果教師提出的問(wèn)題，學(xué)生回答不出來(lái)，教師也不能窮追猛打，不能嘲笑學(xué)生，教師要引導學(xué)生去解答問(wèn)題，讓學(xué)生的思維得到展開(kāi)，在和學(xué)生討論時(shí)候，能有出色的表現。
三、小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂討論的策略
（一）創(chuàng )設教學(xué)情境，合作交流
受應試教育的影響，學(xué)生面臨很大的壓力，很多學(xué)生對教師都存在膽怯的心理。如果學(xué)生發(fā)言時(shí)出現了錯誤，教師也不能一味地指責，這樣會(huì )打擊學(xué)生的自信心。即使學(xué)生在課堂上違紀，也要本著(zhù)尊重學(xué)生尊嚴的目的，在課后和學(xué)生談心，找出原因。另外，在課堂氛圍的營(yíng)造過(guò)程中，教師不能將自己的情緒帶到課堂上，這樣會(huì )影響課堂的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼，甚至出現厭學(xué)心理。學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，是取得高效課堂的基礎。因此，課堂上采用靈活的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得成功的體驗。自主學(xué)習和合作交流是現在課堂上的主要學(xué)習方式之一。通常情況下，教師可以讓學(xué)生在課堂上將教師事先設置的問(wèn)題討論出來(lái)，要求同桌之間進(jìn)行講解，如果剩下不能解決的問(wèn)題，將這些問(wèn)題放在小組中進(jìn)行討論。
（二）創(chuàng )設探究式問(wèn)題，創(chuàng )新討論形式
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂討論中，應該根據討論的內容進(jìn)行合理的變化。探究式的教學(xué)方法，可以留給學(xué)生獨立思考的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。同時(shí)，探究式的問(wèn)題還能讓學(xué)生帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出課堂，學(xué)生常有問(wèn)題就會(huì )常思考，常思考就會(huì )進(jìn)行創(chuàng )新。這樣的教學(xué)，可以激活學(xué)生的探究意識，培養他們解決問(wèn)題的能力。小學(xué)數學(xué)教師在進(jìn)行探究時(shí)，可以做到問(wèn)題應該大小得當，多少適宜，難度適中；設計的問(wèn)題要有一定的目的性，緊扣教學(xué)目標，還要講究一定的藝術(shù)和技巧，留給學(xué)生探究的機會(huì )。此外，指導式討論、自助式討論以及分組討論也是教師和學(xué)生進(jìn)行討論的主要形式。這些討論形式能給學(xué)生留出一定的時(shí)間來(lái)思考，最終提高教學(xué)課堂效率。
（三）優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的'全面發(fā)展
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現應該采取肯定和表?yè)P的態(tài)度，使學(xué)生能體驗學(xué)習的快樂(lè )，增加自信心。尤其是當學(xué)生解決了自己學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題，教師要加大贊賞，以激發(fā)學(xué)生的熱情。在新課程改革的影響下，要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中，其關(guān)鍵就是要優(yōu)化課堂的教學(xué)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在制定學(xué)生評價(jià)的標準時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，還要對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、能力等各方面加以評價(jià)，以達到對學(xué)生的多元化評價(jià)�？偠灾�，課堂教學(xué)作為教師和學(xué)生的一項活動(dòng)，是師生共同提高的過(guò)程，是學(xué)生解決問(wèn)題不斷提高的過(guò)程，同時(shí)也是課堂教學(xué)效率改善的前提。在小學(xué)數學(xué)中，一定要注重對課堂教學(xué)的討論，在討論的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，進(jìn)行問(wèn)題探索。此外，教師還要采取適當措施，設計教學(xué)情境，培養學(xué)生學(xué)習興趣，相信在教師和學(xué)生的共同努力下，小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂的討論一定能夠達到更好的狀態(tài)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文8
教學(xué)論專(zhuān)家吳也顯指出：“作為教學(xué)的中介系統對教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的影響是最為直接的，正是這種中介系統的變化促使教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生變化，從而使教學(xué)活動(dòng)由低級向高級發(fā)展�！�
隨著(zhù)多媒體信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，實(shí)物投影、電腦、網(wǎng)絡(luò )等設備的普及，知識的傳播實(shí)現了時(shí)間與空間的跨越，教師與學(xué)生之間信息傳遞的形式也在潛移默化中發(fā)生著(zhù)變化。在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師運用現代化多媒體信息技術(shù)對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng )造性設計，可以使數學(xué)教學(xué)活動(dòng)表現形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，有利于充分揭示數學(xué)概念的形成與發(fā)展，能使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果，主要有以下幾方面作用：
一、有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性
教師的責任不是僅僅把知識傳授給學(xué)生，而是教會(huì )學(xué)生通過(guò)更多的方法和途徑把知識學(xué)到手。計算機網(wǎng)絡(luò )具有信息量大、交互性強的優(yōu)勢，既能使用動(dòng)態(tài)的演示，又能使學(xué)生適時(shí)參與交流；同時(shí)，計算機變成了學(xué)生的學(xué)習工具，可以不受人數、時(shí)間、距離的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于在教學(xué)中建立合作學(xué)習的機制，促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)展、資助探討，使其真正成為學(xué)習的主人。如今，計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)實(shí)現了資源共享，多媒體教育教學(xué)資源庫提供了針對性的素材，這在以前的傳統教學(xué)中都是無(wú)法實(shí)現和不可想象的。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極實(shí)現個(gè)性化教學(xué)，已有了充分的條件。
二、有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神
新課標的基本理念主要體現在關(guān)注學(xué)生的.發(fā)展上，其中培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的重要目標。在小學(xué)階段，作為教師更不能扼殺學(xué)生的創(chuàng )新意識，以一種思維模式將學(xué)生框住，產(chǎn)生思維定勢，而是要讓學(xué)生的思維發(fā)散出去，因此要在課堂教學(xué)中要突破“重結果、輕過(guò)程"、重死記硬背、輕應用”的教學(xué)模式，通過(guò)數學(xué)概念的產(chǎn)生與發(fā)展，數學(xué)規律的形成與應用，讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)、嚴謹的分析方法，增長(cháng)才干，提高素質(zhì)，鼓勵他們積極探索、研究，不斷地進(jìn)取，而多媒體技術(shù)與小學(xué)數學(xué)的整合就是要培養學(xué)生學(xué)會(huì )把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題和構建知識的認知工具，達到培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的目標。
三、有利于教學(xué)情境的創(chuàng )設
數學(xué)源于生活，高于生活，也服務(wù)于生活。教材中許多內容與實(shí)踐相結合，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)合理的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)應用所學(xué)知識的環(huán)境，有利于學(xué)生對知識的掌握。多媒體設備的使用，可以使我們有更多可以創(chuàng )設的情境。小學(xué)數學(xué)《認識人民幣》，學(xué)生對人民幣早已在生活中接觸，對人民幣有了初步的認知，這時(shí)創(chuàng )設一個(gè)購物環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，讓學(xué)生在使用人民幣的過(guò)程中知道人民幣的面值和兌換，對于學(xué)生的幫助無(wú)疑是巨大的。但現實(shí)教學(xué)中，我們不可能讓學(xué)生準備大量現金，也不可能搬出大量商品，讓學(xué)生體驗購物的樂(lè )趣，在趣味中學(xué)習。通常，老師會(huì )印發(fā)給學(xué)生一些人民幣模具，然后在大屏幕上出示些商品，讓學(xué)生去買(mǎi)，動(dòng)手動(dòng)口。這中間也用到了多媒體，但我覺(jué)得，這樣還不夠。我們完全可以給每個(gè)學(xué)生一臺電腦，通過(guò)課件在電腦中設置一家商店，讓每個(gè)學(xué)生在商店中自由購物，付款、找零。給學(xué)生更多的購物機會(huì )，同時(shí)也給學(xué)生更多的實(shí)踐機會(huì )，在實(shí)踐中獲得知識，理解知識，掌握知識。
要使多媒體技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的充分發(fā)揮作用需要教師具有更高的素質(zhì)，解放思想、更新觀(guān)念。教師與學(xué)生之間要建立充分的信任，教師要充分相信學(xué)生在教師的指導下能夠運用多媒體信息技術(shù)積極主動(dòng)學(xué)習，并能實(shí)現教學(xué)目標。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要努力利用多媒體信息技術(shù)引導每一名學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，共同構建自主、寬松、愉悅的學(xué)習環(huán)境，和諧的氛圍對于幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現新問(wèn)題，不斷提高學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力是非常有益的。同時(shí)，教師自身還要不斷加強學(xué)習，不斷提高自身利用多媒體信息技術(shù)水平，要使多媒體技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的發(fā)揮更大的作用。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文9
摘 要：在新課程改革背景下，小學(xué)教學(xué)的改革也被很多教學(xué)研究者和工作者所關(guān)注。要實(shí)現創(chuàng )建高效小學(xué)課堂的目標，簡(jiǎn)單的知識教授是遠遠不夠的，其關(guān)鍵在于培養小學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高創(chuàng )新實(shí)踐能力，最終形成高效的數學(xué)思維能力。要想促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養，創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)的教學(xué)方法才是根本途徑。
關(guān)鍵詞：小學(xué);數學(xué)教學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng )新
創(chuàng )新才能發(fā)展。在我國創(chuàng )新性人才不足的情況下，我國教育改革任重道遠。我國的教育改革在不斷進(jìn)行當中，取得了一定的效果，但是就筆者的教育實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域就還存在著(zhù)教學(xué)方法創(chuàng )新性不足的問(wèn)題。對于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)的數學(xué)課堂枯燥而且嚴肅。很多學(xué)生上數學(xué)課的時(shí)候，自然感到負擔很重，從而提不起對于數學(xué)的興趣。惡性循環(huán)下，小學(xué)對于數學(xué)課程的排斥讓很多學(xué)生到了中學(xué)仍然厭惡數學(xué)。要想改變這種狀況，就必須對小學(xué)數學(xué)的常規教學(xué)方法進(jìn)行深刻的反思，在科學(xué)理論和實(shí)際相結合的情況下，對小學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新。
一、教師轉變教學(xué)思維，重視學(xué)生創(chuàng )新能力培養
大教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”。在分數為上的應試教育下，很多數學(xué)教師僅僅為了學(xué)生分數而對學(xué)生進(jìn)行大量機械性的做題訓練，或者是在課程教學(xué)過(guò)程中僅僅是將知識用強行灌輸給學(xué)生。這樣的情況下，雖然學(xué)生可能在勤奮地訓練當中取得一定的成績(jì)，但其創(chuàng )新思維和能力卻沒(méi)有得到真正的培養。比如關(guān)于乘法口訣表的教學(xué)，很多教師僅僅在講解完簡(jiǎn)單的乘法概念以后，便開(kāi)始讓學(xué)生盲目背誦乘法口訣。雖然，學(xué)生最后都能夠使用乘法，也能夠明白乘法的真正內涵，但是教師卻忽視了對于學(xué)生思維能力訓練的時(shí)機。在講解時(shí)鐘的小時(shí)、分、秒的時(shí)候，假如一味干癟的闡釋?zhuān)瑢W(xué)生根本無(wú)法提起對于數學(xué)的興趣。所以，教師應該轉變教學(xué)思維，不能夠只是針對數學(xué)考試而進(jìn)行教學(xué)，應該在課堂教學(xué)的過(guò)程當中，深入淺出地鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。教師在轉變意識以后，才能夠在課堂的設計當中真正將創(chuàng )新融入，才能在教學(xué)實(shí)踐當中獲得更多的啟發(fā)。
二、重視課堂導入，重視創(chuàng )新思維訓練
學(xué)生對于數學(xué)課堂的'排斥，課堂呆板、無(wú)趣，知識量大是主要的原因。中國的小學(xué)數學(xué)教學(xué)，內容豐富，難度不小，教師尤其是應該重視學(xué)生對于知識的掌握和運用程度。其中，課堂導入是整個(gè)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，只有將學(xué)生真正帶進(jìn)課堂當中，教學(xué)才能夠取得滿(mǎn)意的效果。課堂導入還需要因材施教，針對不同年級階段的學(xué)生進(jìn)行不同的設計。只有激發(fā)小學(xué)生的求知欲，才能夠讓學(xué)生成為數學(xué)課堂的主體，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。不僅如此，教師還應該多學(xué)習關(guān)于創(chuàng )新思維訓練的教學(xué)方法，互相交流，尋求一種科學(xué)的創(chuàng )新思維訓練方法。一個(gè)具有創(chuàng )新性思維能力的人，往往不受傳統觀(guān)念束，能揭示事物的本質(zhì)，探求事物的變化規律，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維是小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育的關(guān)鍵。逆向思維、多維發(fā)散等思維方法都是創(chuàng )造性思維的重要方法，教學(xué)過(guò)程的設計當中需要重視創(chuàng )新思維訓練，鼓勵和引導學(xué)生積極探索和猜想，改變傳統的知識灌輸方法。課堂當中或者課后，教師還應該重視創(chuàng )新思維訓練的反饋，注重引申練習，基本了解教學(xué)效果。
三、營(yíng)造合作交流學(xué)習氛圍
教學(xué)方法的創(chuàng )新要求教師必須改善傳統的教學(xué)方法，尤其是不能夠急功近利，對學(xué)生采取強行的知識灌輸和機械訓練。小學(xué)的數學(xué)教學(xué)作為基礎課程，對于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。而學(xué)生對于數學(xué)課堂的興趣往往都是因為跟不上學(xué)習進(jìn)度而逐漸消失，也有一些同學(xué)，能夠在課堂上聽(tīng)懂老師的教授，做題的時(shí)候卻不能夠舉一反三，無(wú)法找到正確的方法。造成這樣情況的原因在于教師不合理的教學(xué)方法和沉重的教學(xué)氛圍。上文已經(jīng)詳細說(shuō)明了創(chuàng )新思維訓練的重要性，只有加強創(chuàng )新思維訓練，學(xué)生才能夠學(xué)會(huì )和掌握對于知識的運用。而要進(jìn)行創(chuàng )新思維的訓練，就需要為學(xué)生提供一個(gè)適宜于創(chuàng )新思維養成的自由空間。教師不能夠一味為了教學(xué)進(jìn)度，忽視對于教學(xué)效果的檢驗和學(xué)生的反饋。教師需要營(yíng)造一個(gè)合作交流的學(xué)習氛圍，在一個(gè)相對自由的學(xué)習環(huán)境下勇于探索和發(fā)現，在不斷探求最為科學(xué)的方法過(guò)程中，學(xué)生能夠享受到學(xué)習的樂(lè )趣，也能夠感受到數學(xué)課堂的自由和平等。創(chuàng )新思維一定是在好的氛圍下形成的，當學(xué)生們不再談數學(xué)而“色變”的時(shí)候，他們便會(huì )更加享受思維訓練的過(guò)程，提高數學(xué)學(xué)習的積極主動(dòng)性。
高效課堂的構建在于真正轉變教學(xué)思維，只有學(xué)生的創(chuàng )新思維得到最大程度的培養才能夠轉變知識為能力，而創(chuàng )新思維培養的關(guān)鍵卻在于不斷在實(shí)踐當中探索創(chuàng )新和科學(xué)的教學(xué)方法，從而才能真正改變我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)的現狀。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文10
一、講明道理，加強算理理解
有效地進(jìn)行小學(xué)數學(xué)計算題的教學(xué)，教師必須把數學(xué)道理講解透徹，深化學(xué)生對數理知識的理解。然而，在小學(xué)計算題教學(xué)的過(guò)程中，有部分教師單純地認為，只要學(xué)生算出計算題的正確答案就可以了，忽視了學(xué)生理解計算題的算法和算術(shù)思維的重要性，導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中很吃力，不會(huì )融會(huì )貫通、舉一反三。因此，教師給學(xué)生講清楚算理是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重中之重。如在教學(xué)“兩位數加整十數”時(shí)，教師給出題目“27+30”，學(xué)生很快就可以理解這道題目是求和，但是應該怎樣去計算，就是學(xué)生對算術(shù)思維的一種反應。這時(shí)，教師要設法讓學(xué)生理解：這里的27是一個(gè)兩位數，而30也是一樣，都是由個(gè)位和十位構成的，其中2和3是在十位上，7和0是在個(gè)位上，這樣的計算必須遵守“十位加十位，個(gè)位加個(gè)位”的原則，即“2+3=5，7+0=7”，“5”是寫(xiě)在十位上，“7”是寫(xiě)在個(gè)位上。在這樣清晰明了的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就可以通過(guò)觀(guān)察和教師耐心的指導，理解計算的每一個(gè)步驟，從而掌握這種計算的思維模式。
二、明確目標，培養審題習慣
有效進(jìn)行小學(xué)數學(xué)計算題的教學(xué)，教師必須明確學(xué)生的.學(xué)習目標，培養學(xué)生認真、細致的審題習慣。在教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)數學(xué)教師發(fā)現，有時(shí)學(xué)生明明知道該如何去做計算題，但結果卻錯漏百出。經(jīng)過(guò)分析，筆者發(fā)現，原來(lái)是學(xué)生在解題前沒(méi)有認真審題，沒(méi)有確立自己的學(xué)習目標，缺乏認真審題的習慣。因此，小學(xué)數學(xué)教師必須努力培養學(xué)生的審題習慣，讓他們經(jīng)歷從“會(huì )”到“熟練”到“心眼相通”三個(gè)境界，從而明確自己的學(xué)習目標。這就要求教師從不同的方面對學(xué)生進(jìn)行有效訓練，使學(xué)生在教師的指導下潛移默化地培養審題習慣。首先，重視“看”。教師要引導學(xué)生看清楚計算題中的每一個(gè)數字和符號，理解它們的意思，并讓學(xué)生用筆抄寫(xiě)算術(shù)題目，進(jìn)行比對，培養他們對算術(shù)負責和一絲不茍的精神；其次，強調“想”。單單看了題目，卻不經(jīng)過(guò)大腦的思考，盲目地進(jìn)行計算，這顯然不是認真審題的表現。教師應讓學(xué)生看清題目之后，再積極地思考題目中算式的特點(diǎn)和運算規律，聯(lián)系其中蘊含的性質(zhì)和定律，判斷其中是否含有一些簡(jiǎn)便的計算方式；最后，強調“算”。學(xué)生在審題結束后，應形成一個(gè)計算思路、一個(gè)深思熟慮的計算過(guò)程。筆者相信，只要小學(xué)數學(xué)教師在計算題教學(xué)中做到以上幾點(diǎn)，學(xué)生的計算能力一定能得到有效提高。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文11
小學(xué)數學(xué)教學(xué)，作為一種以小學(xué)數學(xué)教材為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動(dòng)，它既是一種動(dòng)態(tài)的多維結構，更是一個(gè)有序的連續過(guò)程，簡(jiǎn)論小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程。探明這個(gè)過(guò)程的本質(zhì)和特點(diǎn)、要素與結構、實(shí)施程序與步驟，不僅是小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)理論研究面臨的一個(gè)重大課題，同時(shí)也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐迫切需要解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)與特點(diǎn)
�。ㄒ唬┬W(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)什么是小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程？教學(xué)論認為：教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認識過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是認識與發(fā)展相統一的活動(dòng)過(guò)程。筆者認為小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程可作這樣的表述：小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生雙方在小學(xué)數學(xué)教學(xué)目的指引下，以小學(xué)數學(xué)教材為中介，教師組織和引導學(xué)生主動(dòng)掌握數學(xué)知識、發(fā)展數學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統一的活動(dòng)過(guò)程，數學(xué)論文《簡(jiǎn)論小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程》。
我們還可以對小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)作出進(jìn)一步的表述：從結構來(lái)看，它是一個(gè)以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結構；從功能來(lái)看，它是一個(gè)教師引導學(xué)生掌握數學(xué)知識、發(fā)展數學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統一的過(guò)程；從性質(zhì)來(lái)講，它又是一個(gè)有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動(dòng)過(guò)程。
�。ǘ┬W(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)
�。保W(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以小學(xué)生為認識主體，以基本數量關(guān)系和空間形式為認識對象的特殊認識過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的認識主體是學(xué)齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長(cháng)足的發(fā)展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動(dòng)具體的事物認識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。再從認識對象來(lái)看，小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中所認識的主要是客觀(guān)世界中的一些最基本的數量關(guān)系和空間形式，這些內容雖然反映的是人類(lèi)在認識數量關(guān)系和空間形式方面的早期成果，但與其它學(xué)科相比較，它們仍然具有高度的抽象性和嚴密的.邏輯性等特點(diǎn)。
認識主體和認識對象的特殊性決定了小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的認識過(guò)程的個(gè)性特征。首先，認識主體思維的具體形象性和認識對象的抽象概括性決定了小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中對感性材料的依賴(lài)性。這就要求教師在教學(xué)中必須加強實(shí)際操作和直觀(guān)教學(xué)；其次，認識對象嚴密的邏輯性決定了學(xué)生認識過(guò)程中不可逾越的階段性和嚴格的順序性。這就要求教師在教學(xué)時(shí)嚴格遵循兒童的認識發(fā)展順序和小學(xué)數學(xué)教材結構的邏輯順序。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文12
為了強化課堂教學(xué)效果，使學(xué)生擺脫封閉的“批量化生產(chǎn)”和“模式塑造”的教學(xué)形式，發(fā)揮電教媒體在課堂教學(xué)中的作用，筆者針對小學(xué)數學(xué)課教學(xué)中的特點(diǎn)，做了一點(diǎn)嘗試，即通過(guò)錄像進(jìn)行課堂小結，收到了良好的效果，其小結方式可歸納為以下幾個(gè)類(lèi)型。
一、點(diǎn)睛型
這是一種常用的小結形式。在課堂教學(xué)中，根據需要播放幾個(gè)電視畫(huà)面，提綱挈領(lǐng)地歸納所學(xué)知識。如教學(xué)“運用減法性質(zhì)進(jìn)行速算”時(shí)，教師可播放下面一段錄像：出示幾組速算實(shí)例，并根據畫(huà)面做必要的點(diǎn)撥：“一要看準、用準運算符號；二要根據數學(xué)特點(diǎn)，選擇哪種方法計算快；三要記樁多減要加、少減再減’”。這樣小結教學(xué)內容對該堂課能起到點(diǎn)睛生輝之效，不僅能使學(xué)生對本節課的教學(xué)內容有全面系統的了解，而且能使主要知識在學(xué)生頭腦中留下清晰完整的印象。
二、懸念型
這種小節是在教學(xué)本節課知識的同時(shí)，教師通過(guò)錄像設迷布陣，引出下節課要學(xué)的知識的一種方法。小學(xué)數學(xué)教材知識聯(lián)系緊密，系統性強，采用這種小結可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。如教學(xué)“圓的知識”時(shí)，教師可以播放下面一段錄像：大小不同的圓的圖形；生活中各種圓的實(shí)物；小朋友用尺子測量圓形物體的周長(cháng)和直徑；出示一組周長(cháng)與直徑的比值，加之必要的懈說(shuō)詞，給學(xué)生設下一個(gè)懸念。播后教師說(shuō)：“下一節我們就來(lái)研究圓的周長(cháng)與直徑的比值的規律�！边@樣的小結不但提高了學(xué)生的'注意力，而且還起到了承前啟后的作用，巧妙地銜接了新舊知識，為深入系統地學(xué)習新知識做了適當的準備，有效地提高了教學(xué)效果。
三、激勵型
這種小結是出示學(xué)生期望研究的問(wèn)題，激勵學(xué)生研究新的知識。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，許多知識是分幾個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)的，如第五冊學(xué)習小數的初步知識；第七冊學(xué)習小數的意義和性質(zhì)，小數的加減法；第九冊學(xué)習小數的乘除法。在教完“小數的初步認識”后，播放下面一段錄像：出示幾組小數；工農業(yè)生產(chǎn)中應用小數的實(shí)例；小數加、減、乘、除法運算的式子等畫(huà)面，加上適當的解說(shuō)詞，然后教師說(shuō)：“這些知識我們將在四年級和五年級分別來(lái)學(xué)習�！边@樣的小結會(huì )使學(xué)生感到“學(xué)無(wú)止境”，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，樹(shù)起揚帆學(xué)海的壯志。
四、呼應型
這種小結需要都做到課前給學(xué)生設疑置惑，小結時(shí)釋疑解惑。數學(xué)課不像語(yǔ)文、自然等學(xué)科容易引起學(xué)生的興趣，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師應采取適當的方法在創(chuàng )設有趣情境中，進(jìn)行設疑置惑和釋疑解惑。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，上課伊始，教師播放這樣的錄像：小雞、小鴨、小狗、小貓、小馬都來(lái)給小牛過(guò)生日，在歡樂(lè )喜慶的氣氛中，小狗和小貓爭論起來(lái)，小狗說(shuō)：“每一年要過(guò)一個(gè)生日，”小貓說(shuō)：“每四年要過(guò)一個(gè)生日，”他們爭論不休。爾后教師說(shuō)：“小貓和小狗誰(shuí)說(shuō)得對？同學(xué)們想不想知道？”這樣便自然新穎地導入新課，講究課繼續括放錄像：小馬問(wèn)小貓和小狗的生日日期，原來(lái)小貓的生日是閏年2月29日，所以每四年過(guò)一個(gè)生日。這樣呼應，便實(shí)現了釋疑解惑。這種生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)形式不僅給學(xué)生留下深刻的印象，更重要的是能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握領(lǐng)悟所教課的重點(diǎn)知識，收到事半功倍的效果。
五、游戲型
用錄像進(jìn)行游戲小結，要根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理素質(zhì)、知識基礎等，寓教于樂(lè )，使教學(xué)方法與學(xué)生特點(diǎn)緊密結合。如在低年級教學(xué)中，教完“2”的認識時(shí)教師播放這樣的錄像：一群小鴨子的畫(huà)面和小朋友模仿小鴨子的游戲�？尚∨笥褌兛赐赀@段錄像忽然象發(fā)現了什么齊說(shuō)：“一群好小鴨，圓圓的小腦瓜，斜著(zhù)長(cháng)脖子，直著(zhù)小尾巴，多么像‘2’字呀！”他們并在紙上畫(huà)出“小鴨”和“2”字的交錯、重疊畫(huà)面。這樣教學(xué)適合低年級小學(xué)生注意力易分散、具體形象思維占主體的心理特點(diǎn)，選取生動(dòng)的游戲活動(dòng)畫(huà)面，能夠使小學(xué)生集中注意力，在興趣盎然的活動(dòng)中鞏固了所學(xué)知識。
六、故事型
小學(xué)生部是故事迷，把知識融于故事中，配合歡樂(lè )的樂(lè )曲，更能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。如教學(xué)“分數的大小比較”時(shí)，利用錄像片唐憎師徒四人去西天取經(jīng)的故事進(jìn)行小結：一天，天氣炎熱，孫悟空叫豬八戒去找西瓜來(lái)解渴，過(guò)了一會(huì )兒，豬八戒汗流浹背地拿了個(gè)大西瓜回來(lái)。悟空說(shuō)：“為了公平一些，每人吃四分之一吧�！必i八戒聽(tīng)后瞪大了眼睛，滿(mǎn)臉不高興他說(shuō)：“西瓜是我找來(lái)的，應多分一點(diǎn)給我，我要吃六分之一，最少也要五分之一�！蔽蚩章�(tīng)了大笑說(shuō)：“好好，就依你�！瘪R上切了六分之一給八戒，大家高高興興地吃了西瓜�？韶澇缘陌私鋮s在一旁拍打著(zhù)自己的腦袋說(shuō)：“傻瓜，我怎么比應得還少了呢？”一段生動(dòng)形象的小故事使學(xué)生在歡樂(lè )愉快的氣氛中受到了啟發(fā)，從而對分數大小的比較有了更深一步的認識。
當然，用錄像進(jìn)行課堂小結，方法不僅限于此，形式也多種多樣。我們在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論采用哪種方法，只要與教材緊密結合，與學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)，以及他們的相應知識結構相結合，運用得當，加之教者恰當的點(diǎn)撥，就能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，事半功倍地提高教學(xué)效果。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文13
隨著(zhù)我國的經(jīng)濟實(shí)力和科技實(shí)力的不斷增強，人們對于自身的能力開(kāi)始有了新的認識和提高。各類(lèi)企業(yè)對于人員的選擇也越來(lái)越重視其個(gè)人能力和專(zhuān)業(yè)水平，我國傳統的應試教育已經(jīng)無(wú)法適應新時(shí)代的發(fā)展，應試教育下的產(chǎn)物也開(kāi)始逐漸被社會(huì )淘汰。新課改的推出，改變了我國傳統的教學(xué)模式，更加符合當代社會(huì )的發(fā)展，也同時(shí)更加深入的解析了教學(xué)內容的內在，更容易幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習。就數學(xué)這個(gè)學(xué)科而言，數學(xué)是一項與人類(lèi)發(fā)展息息相關(guān)的應用型學(xué)科，在數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中我們首先要知道的就是數學(xué)這個(gè)學(xué)科最大的魅力就是來(lái)源于生活，存在于我們真實(shí)生活的世界。
一、現階段我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的現狀和存在的問(wèn)題
(一)傳統教學(xué)模式根深蒂固，教學(xué)觀(guān)念和模式滯后
單純的就小學(xué)數學(xué)來(lái)說(shuō)，在我們生活中有著(zhù)至關(guān)重要的作用，它與我們的日常生活息息相關(guān)，并且對學(xué)生在今后的學(xué)習和工作中都有著(zhù)非常重要的影響，但是現階段，我國的小學(xué)數學(xué)受到傳統教學(xué)模式的影響，傳統的教學(xué)方法和教學(xué)觀(guān)念根深蒂固，并且始終影響著(zhù)我們的小學(xué)數學(xué)的教學(xué)模式。目前在我國大部分地區的小學(xué)中，數學(xué)的教學(xué)一直沿用著(zhù)傳統的教學(xué)方式，過(guò)分的注重學(xué)生們的考試成績(jì)，對于知識理解僅僅局限于死記硬背的狀態(tài)，課堂上跟隨著(zhù)教師的思路思考，禁錮了自己的思維模式，使得學(xué)生們對于數學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生了嚴重的抵觸心理，打消了他們的學(xué)習積極性，從而導致學(xué)生們對于數學(xué)的學(xué)習失去了興趣，久而久之，使得他們對于數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了抵觸心理，使我們的教學(xué)任務(wù)更加難以開(kāi)展。小學(xué)生正是成長(cháng)的階段，他們的個(gè)性和思維方式正在成長(cháng)的時(shí)候，學(xué)校的教學(xué)對于他們自身的發(fā)展和成長(cháng)具有著(zhù)重要的作用，但是我國傳統的教學(xué)方式在很大程度上禁錮了他們的思想發(fā)展，局限了他們的思維擴散，遏制了他們創(chuàng )造性思維的發(fā)展。21世紀是一個(gè)多變的時(shí)代，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足于新時(shí)代的發(fā)展，但是我們的數學(xué)教學(xué)還一直停留在原始的教學(xué)方式上，這不僅無(wú)法幫助學(xué)生們提高他們的學(xué)習能力，同時(shí)也限制了學(xué)生的多方位的發(fā)展。
(二)傳統的教學(xué)方法存在缺陷
在傳統的教學(xué)模式的影響下，我國大部分小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)方式過(guò)于單一，同時(shí)教學(xué)方法也存在著(zhù)很?chē)乐氐膯?wèn)題，小學(xué)生的年齡導致了他們的行為和思考方式過(guò)于簡(jiǎn)單，并且非常好動(dòng)，對于新鮮事物的非常有好奇心，他們的注意力很難集中。但是傳統的教學(xué)模式過(guò)于單一，大部分是教師講述，學(xué)生記筆記的方式，很難引起學(xué)生的興趣。根據調查顯示，小學(xué)生不喜歡學(xué)習數學(xué)的主要原因是因為教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，無(wú)法很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。這就表明傳統教學(xué)模式已經(jīng)在很大的程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展，已經(jīng)成為了時(shí)代所摒棄的產(chǎn)物。
(三)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的影響很大
新課改的提出已經(jīng)有了一段時(shí)間了，但是它的發(fā)展對象主要集中在初中和高中，對于小學(xué)生的指導作用不是很大，因此，小學(xué)的教學(xué)方式和手段還是延續了傳統的教學(xué)，新課改的教學(xué)模式對于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，影響不是很大。并且我國大部分地區的小學(xué)中，教學(xué)資源過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)設備很少，并且十分陳舊。沒(méi)有良好的教學(xué)環(huán)境，也是我們當今社會(huì )發(fā)展中，學(xué)生們學(xué)習的一大阻力。多媒體的發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì )的主流，小學(xué)生也應該順應時(shí)代發(fā)展，增加他們對于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的學(xué)習。但是很顯然，我國大部分地區還是無(wú)法做到這一點(diǎn)的，很多學(xué)校都缺少必要的教學(xué)環(huán)境，嚴重的影響著(zhù)小學(xué)生們學(xué)習積極性。
二、加強小學(xué)生們的數學(xué)生活化學(xué)習
(一)結合實(shí)際生活，運用生活提出問(wèn)題
眾所周知，數學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此，對于數學(xué)的學(xué)習，我們就要緊密的聯(lián)系它的特性，將實(shí)際生活與數學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，將實(shí)際生活融入到數學(xué)課堂中來(lái)。教學(xué)結合實(shí)際生活是新課改一項重要的'教學(xué)舉措，這樣不僅能夠調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的積極性，也同時(shí)能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生們的學(xué)習興趣，增加他們對于學(xué)習的動(dòng)力。在新課改的過(guò)程中，教師不再作為一個(gè)課堂的主導者，而是作為一個(gè)引導者，通過(guò)不斷的引導，循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行自主的學(xué)習，提高學(xué)生們的自主學(xué)習能力，提高他們自身的思維拓展，發(fā)揮他們的自主創(chuàng )新能力，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的熱情。
(二)將生活緊密的與數學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)
在新課改的數學(xué)教學(xué)課堂中，我們要一改以往的教學(xué)模式，教師要注重課堂當中的氣氛和學(xué)生們的活躍程度，積極的營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，在課堂上教師要時(shí)刻保證課堂的新穎，要定時(shí)的進(jìn)行情景練習，幫助學(xué)生們切實(shí)的感受生活中的數學(xué)是什么樣子的，通過(guò)情景練習幫助學(xué)生們了解生活中的數學(xué)是怎樣與書(shū)本相結合在一起的，從而調動(dòng)學(xué)生們的積極性，提高他們對于數學(xué)學(xué)習的熱情。保證學(xué)生們能夠不斷地提高自己的學(xué)習能力，提升自己的學(xué)習積極性，并且能夠更好地與實(shí)踐相結合。
三、結語(yǔ)
綜上所述，數學(xué)是一門(mén)十分重要的學(xué)科，不僅在教學(xué)過(guò)程中，還是在實(shí)際生活中，數學(xué)都對我們有著(zhù)至關(guān)重要的影響。他對于學(xué)生的工作和學(xué)習是不可或缺的。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們要明確時(shí)代發(fā)展的步伐，堅持把數學(xué)的教學(xué)與實(shí)際生活相結合，通過(guò)不斷地改進(jìn)傳統的教學(xué)方式，取其精華去其糟粕，堅持新形式的教學(xué)模式，來(lái)提高學(xué)生們學(xué)習的積極性，提高他們的自主學(xué)習的動(dòng)力和自身的能力，為今后的學(xué)習和生活打下良好的基礎，也同時(shí)為我國培養全面性發(fā)展的人才做出主要的貢獻，為實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展做好準備.
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文14
生本教育是華南師范大學(xué)郭思樂(lè )教授提出了的一種教育理念。生本教育體系及其獨具特色的兒童觀(guān)、教學(xué)觀(guān)以及課程觀(guān)等給我們的基礎教育課程教學(xué)改革很大的啟示，并且在這一理念指導下編寫(xiě)了生本教育小學(xué)數學(xué)教材。教材由“感受—認識—熟悉”三個(gè)部分組成。本文主要是對小學(xué)數學(xué)單元感受這部分的小研究的設計的一些思考。單元感受小研究有利于學(xué)生在學(xué)習之前先對整個(gè)單元知識點(diǎn)之間的聯(lián)系有一個(gè)框架性的大體了解，并激活學(xué)生在實(shí)際生活中對這部分知識的儲存。因此單元感受小研究設計對學(xué)生的學(xué)習效果影響重大。
1.設計單元感受小研究應把握的原則
�。�1）科學(xué)性原則
科學(xué)性是指小研究設計目的明確，研究題目清晰，通俗易懂，不能出現概念性錯誤。吳文俊院士認為“數學(xué)研究的對象是現實(shí)世界中的數量關(guān)系和空間形式。數與形，這兩個(gè)基本概念是整個(gè)數學(xué)的兩大柱石。整個(gè)數學(xué)就是圍繞著(zhù)這兩個(gè)概念的提煉、演變與發(fā)展而發(fā)展的�！睌祵W(xué)的概念、定理、公式、法則都源于客觀(guān)現實(shí)世界，正確反映了客觀(guān)世界在數與形方面的規律性，數學(xué)結論被證明是經(jīng)受了人類(lèi)長(cháng)期實(shí)踐檢驗的客觀(guān)真理。數學(xué)已經(jīng)建立了嚴密的科學(xué)體系，數學(xué)學(xué)科可以分為若干分支學(xué)科，數學(xué)理論的建立在邏輯上具有嚴密性，數學(xué)結論具有清楚性、確定性。數學(xué)理論在實(shí)踐活動(dòng)中得到廣泛應用，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷豐富、發(fā)展。這說(shuō)明數學(xué)是一門(mén)科學(xué)。所以，在設計數學(xué)單元感受小研究的問(wèn)題時(shí)必須科學(xué)、清楚、準確。問(wèn)題的表述形式多樣，可以文字敘述，可以圖文結合，可以圖畫(huà)表示，但設計的問(wèn)題不能使人產(chǎn)生歧義。
�。�2）精練性原則
精練是指研究的問(wèn)題題量要適中，研究的問(wèn)題對學(xué)生學(xué)習新知識的重難點(diǎn)有幫助。感受的目的是為了激活學(xué)生對新知識學(xué)習的生活儲存，為新知識的重難點(diǎn)攻破做鋪墊。所以題量要精簡(jiǎn)，否則把單元里的各知識點(diǎn)全都進(jìn)行感受，不僅主次不分，而且浪費時(shí)間。
�。�3）淺入性原則
淺入是指小研究的問(wèn)題不能太深奧，應從簡(jiǎn)單核心的問(wèn)題入手，為學(xué)習新知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)作鋪墊。同時(shí)，重視學(xué)生差異性，針對研究問(wèn)題，不同基礎的學(xué)生都能下筆，能寫(xiě)出深淺不同的研究結果。
�。�4）開(kāi)放性原則
開(kāi)放是指學(xué)生研究學(xué)科知識的同時(shí)，允許學(xué)生把自己平時(shí)的閱讀積累、生活積淀、個(gè)人思考與個(gè)性感悟寫(xiě)進(jìn)小研究里�？赡軐W(xué)生感受到的，寫(xiě)下來(lái)的不一定就是正確的，這沒(méi)關(guān)系。我們可以在課堂中通過(guò)引導學(xué)生七嘴八舌的討論和思考，使學(xué)生得到學(xué)科問(wèn)題的最終正確答案。
2.設計單元感受小研究應處理好的幾個(gè)關(guān)系
�。�1）遵循兒童的認識規律，找到“學(xué)生”與“小研究”之間的基準點(diǎn)
根據心理學(xué)家皮亞杰的研究，兒童的認知結構類(lèi)似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺旋圖，它表明認識的螺旋是開(kāi)放的，其開(kāi)口是越來(lái)越大，意味著(zhù)兒童認知發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續不斷的認知建構過(guò)程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。知識和思維是互相聯(lián)系的，在讓學(xué)生完成小研究前，首先要考慮學(xué)生的原有知識結構，調動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使小研究滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生在做小研究的過(guò)程中掌握知識，促進(jìn)思維發(fā)展。
�。�2）密切聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際，關(guān)注“小研究”和“生活”之間的聯(lián)結點(diǎn)
《數學(xué)課程標準》指出：學(xué)生學(xué)習數學(xué)不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。社會(huì )生活是豐富的、復雜的，讓學(xué)生研究相關(guān)的生活問(wèn)題，使小研究充滿(mǎn)生活氣息。在完成單元感受小研究時(shí)，做和接觸是第一位的，對知識點(diǎn)的內容允許不足，允許正確，允許錯誤，允許查看，允許交流，允許繞道而行，采取其他實(shí)驗方法。教師在指導學(xué)生這一階段的學(xué)習活動(dòng)時(shí)，不急于對學(xué)生的活動(dòng)做是非的`判斷，不刻意用規范的正確答案去作結論，而是引導學(xué)生反思活動(dòng)中的感受體驗。教師應做的工作是保證課堂中學(xué)生活動(dòng)要始終指向問(wèn)題，而不是指向問(wèn)題的正確結論。生本教育提出對課堂進(jìn)行根本的改革，使之成為兒童自己的課堂。單元感受小研究注重學(xué)生的感悟。生本教育認為，感悟是學(xué)生對知識的有意義的聯(lián)系和對事物實(shí)質(zhì)的深刻認識、透徹理解，是學(xué)生形成思想、智慧的基礎。由此，有利于學(xué)生的感悟和依靠學(xué)生的感悟成為以學(xué)生為主體的教育的顯著(zhù)特征。而為學(xué)生創(chuàng )造感悟條件，而非代替他們感悟則是使學(xué)生獲得更多的有質(zhì)量的感悟的一個(gè)條件。只有這樣，學(xué)生的潛能和創(chuàng )造力才不會(huì )被壓抑，我們的教育才有希望。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文15
1 前言
隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn),九年義務(wù)的小學(xué)數學(xué)課程中,以促進(jìn)學(xué)生快速、持續和全面發(fā)展作為基點(diǎn)。小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中,一方面要求遵循知識學(xué)習規律,另一方面要充分考慮新時(shí)期小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)特點(diǎn)和要求,立足實(shí)際,將學(xué)校情況與學(xué)生的實(shí)際情況有機地聯(lián)系起來(lái),充分對其應用和進(jìn)行解釋,讓學(xué)生對小學(xué)數學(xué)教育與學(xué)習進(jìn)行重新審視和理解。同時(shí),在小學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及情感和思維方面,得到進(jìn)步和發(fā)展。其中,對小學(xué)生思維能力培養是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù),因此教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中,應當制定科學(xué)高效的策略和措施,采取有效的教學(xué)方式,大力培養小學(xué)生的思維能力。
2 小學(xué)數學(xué)教學(xué)邏輯思維方式
2.1 分類(lèi)法和比較法
分類(lèi)法是加工整理的一種基本方法,比較是對研究的對象和現象之間進(jìn)行對比,確定其的相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)。比較是人們開(kāi)展思維能力和發(fā)揮想象力的基礎。分類(lèi)法和比較法貫穿在小學(xué)的數學(xué)教學(xué)難之中。
2.2 演繹法與歸納法
這兩種都是小學(xué)數學(xué)常用的推理方法。對于推理法而言,其主要是由個(gè)別、特殊的數學(xué)知識向普通的規律逐漸類(lèi)推和延展,實(shí)踐中可以看到,小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中,其概念、性質(zhì)以及定律等,均是通過(guò)推理歸納將其概括出來(lái)。
2.3 抽象與概括法
所謂抽象法,實(shí)際上就是將原本比較抽象的事物從客觀(guān)事物中分離出來(lái),將非實(shí)質(zhì)性的東西舍棄;概括法,則是將同種、同類(lèi)事物有效地歸納成一個(gè)有機的整體。
2.4 綜合法與分析法
綜合法就是將兩個(gè)或者多個(gè)對象綜合起來(lái)對其進(jìn)行研究,從整體上對事物的本質(zhì)加以認識和了解。分析法是指將研究對象分成多個(gè)部分進(jìn)行研究,進(jìn)而獲取對象本質(zhì)認識的一種思維方法。
3 培養和提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的重要性
思維能力的培養,使人們的思維意識具有多種多樣性和廣泛性,對事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改觀(guān)。在小學(xué)數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中,培養他們的思維意識,不僅是一項重要的教學(xué)內容,而且與小學(xué)培養思維能力和數學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)相結合。創(chuàng )造性思維是邏輯思維的基礎,對于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō),如果缺少邏輯思維方面的訓練和培養,將無(wú)法培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力,對于提高小學(xué)生的創(chuàng )新能力非常不利�；诖�,在當前小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中,應當有計劃性、針對性和有目的的對孩子們的邏輯思維能力予以培養,這是當前小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中值得深入研究的一個(gè)課題。
從當前小學(xué)階段的數學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,其知識變得更加的豐富,邏輯思維能力比較強,通過(guò)具體演示與操作,小學(xué)生很容易理解與掌握,這在很大程度上培養了小學(xué)生自身的形象思維能力和邏輯思維。實(shí)踐中,雖然其并不能作為一項教學(xué)目標和任務(wù),但是在講解學(xué)習方法時(shí),教師若能采取一系列有效的教學(xué)方式和方法,則可在培養學(xué)生穿線(xiàn)思維能力方面見(jiàn)到很大的效果。
4 小學(xué)數學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養的措施
4.1 聯(lián)系合理的教學(xué)方法,設計科學(xué)的數學(xué)課程
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中,若想有效培養孩子們的邏輯思維,教師必須要在教學(xué)方式和方法上下功夫,尤其要注意對每節課堂、每一個(gè)數學(xué)問(wèn)題都要精心設計,因地制宜,關(guān)注和尊重學(xué)生之間的差異性,讓數學(xué)課變得更加的生動(dòng)、形象和有趣。作為教師,應用舊知識來(lái)培養孩子們對新知識的認知,進(jìn)而獲取發(fā)展和成功,對事物的探究樂(lè )趣。
4.2 立足實(shí)際,培養學(xué)生的邏輯思維能力
在當前小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要加強對解題技巧和方法的教授,更重要的是要結合小學(xué)生自己的實(shí)際情況,引導小學(xué)生對知識內容展開(kāi)想象與思考,培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力,指導和幫助學(xué)生探究解題技巧。在此過(guò)程中,作為數學(xué)教師應當對小學(xué)生解題模式進(jìn)行耐心的講解,由于解題模式具有多樣性的特點(diǎn),數學(xué)本質(zhì)具有較強的邏輯性,因此教師不能只是依靠局限的解題方式或者邏輯思維應用在教學(xué)中,而是在保證正常思路的情況下,積極探析新的解題技巧。
4.3 把握數學(xué)練習題設計之難度
對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言,其原本是基礎教學(xué)的內容,習題練習可以有效鞏固學(xué)生對知識的掌握,進(jìn)一步加深對知識的`印象,從而全面提高小學(xué)生的應用能力,培養學(xué)生的數學(xué)思維能力,老師應該根據學(xué)生的能力大小來(lái)適當提出一些有難度的問(wèn)題,讓他們充分發(fā)揮其思維,以得出正確的答案,從而加強對數學(xué)知識學(xué)習的成就感,使他們樂(lè )意去學(xué)習數學(xué),樂(lè )意去思考數學(xué)中的難題。
4.4 要重視小學(xué)數學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養
思維都是通過(guò)問(wèn)題引發(fā)出來(lái)的,數學(xué)知識就是一種復雜的邏輯思維過(guò)程,數學(xué)課堂就是在老師的提問(wèn)下,學(xué)生們對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、作答的一個(gè)過(guò)程。如果想把這門(mén)課程教好,則教師應當積極對學(xué)生進(jìn)行有效的引導。通常情況下,小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)應當借助問(wèn)題進(jìn)行探討,如果想要學(xué)生牢固記住數學(xué)知識,并且想要學(xué)生的思維能力得到培養,則教師必須要有目的、有計劃地設計提問(wèn)內容,積極引導孩子們對問(wèn)題思考,然后通過(guò)相關(guān)的比對、歸納、抽象概括,在綜合分析的基礎上,全面培養小學(xué)生的自主思維能力和積極性。
5 結語(yǔ)
總而言之,對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),老師要以生為本,將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,尊重學(xué)生的差異性,并為孩子們創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境,激發(fā)孩子們的積極性與求知欲,從而有效地調動(dòng)他們的主動(dòng)性和潛能,使他們在參與數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中,不僅學(xué)到了知識,而且培養和提高了他們的邏輯思維能力。
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