試析全日制教育碩士研究生培養目標的定位思考教育論文

　　論文摘要：為更好地適應國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對高層次應用型專(zhuān)門(mén)人才的需求，增強研究生教育服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的能力，我國自2009年起開(kāi)始招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。依據國家所下達的一系列文件，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養模式會(huì )逐漸取代傳統的學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生培養模式的主體地位，成為碩士研究生教育的主流模式。因此，全日制教育碩士研究生培養目標的準確定位對建立健全全日制教育碩士的培養模式至關(guān)重要。

　　論文關(guān)鍵詞：全日制；教育碩士；專(zhuān)業(yè)學(xué)位；培養目標；定位

　　專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育自2009年走上全日制培養的軌道，2010年，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生招生總規模，以2009年為基數按5-10%減少學(xué)術(shù)型招生人數，調減出的部分全部用于增加專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生，并計劃從2011年開(kāi)始以每年遞增10%的趨勢迅猛發(fā)展，到2015年要達到碩士研究生招生總規模的50%，最終達到專(zhuān)業(yè)型與學(xué)術(shù)型的比例為7∶3。國家關(guān)于全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的一系列文件的下達，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)成為今后學(xué)位與研究生教育發(fā)展的主旋律。因此，必須批判性借鑒吸收我國非全日制教育碩士的培養模式，借鑒外國教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養的先進(jìn)合理的因素，并根據我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對人才類(lèi)型的需要，確立適合我國全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人才培養模式。

　　全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的目標既是教育活動(dòng)的起點(diǎn)，又是教育活動(dòng)的終點(diǎn)，它制約著(zhù)全部教育教學(xué)活動(dòng)。因此確立適當的教育目標對于建立健全全日制教育碩士的培養模式至關(guān)重要。只有明確人才培養的基本規格和要求，才能依據此培養目標確定應采取怎樣的課程模式、教學(xué)模式、評價(jià)模式等。課程理論家泰勒認為，制定課程目標要考慮三個(gè)因素：其一是學(xué)習者本身。即在確定課程目標時(shí)，應對學(xué)習者本身進(jìn)行研究，確定經(jīng)過(guò)教學(xué)后在學(xué)習者身上引起哪些行為變化。其二是社會(huì )需要或校外生活。即在確定課程目標時(shí)，應考慮學(xué)習者的生活和職業(yè)需要。其三是學(xué)科的性質(zhì)、體系和功能，即應考慮學(xué)科課程活動(dòng)能實(shí)現哪些目標。因此，全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養目標的定位應考慮以下三個(gè)方面的因素。

　　一、全日制教育碩士研究生的特點(diǎn)

　　1.身心發(fā)展已經(jīng)成熟

　　全日制教育碩士研究生的年齡大多在23歲以上，相對于本專(zhuān)科學(xué)生而言，研究生的身心發(fā)展都已達到成熟程度，具備了進(jìn)入更高層次學(xué)習所必需的專(zhuān)業(yè)基礎、能力素質(zhì)、心理準備。他們的知識水平、智能水平、自我意識水平都已超過(guò)大學(xué)本科生。他們有頑強的學(xué)習毅力與刻苦鉆研的精神，并且有較強的自學(xué)能力、思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

　　2.擁有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識

　　全日制教育碩士研究生招生來(lái)源主要為應屆本科畢業(yè)生，他們在本科階段已經(jīng)接受過(guò)為期四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習與鍛煉，并且在參加全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位考試的時(shí)候，更加全面深入地習得教育學(xué)等相關(guān)方面的理論知識，因此，他們普遍擁有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識，同時(shí)具有較高的專(zhuān)業(yè)理論素養，在專(zhuān)業(yè)理論方面有一定的建樹(shù)。

　　二、社會(huì )對基礎教育教師的獨特要求

　　隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深入和知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，國家對基礎教育的質(zhì)量與規格提出了更高更多樣化的要求，基礎教育也暴露出了一些問(wèn)題。其中最突出的是大多數教師缺乏職業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)訓練，有些教師雖滿(mǎn)腹經(jīng)綸，卻不懂如何把自己的知識更有效地傳授給學(xué)生，教學(xué)形式、方法單一，毫無(wú)特色，教學(xué)效果也不盡如人意。因此，社會(huì )迫切需要一大批具有較強教學(xué)能力與素養的基礎教育教師來(lái)提高基礎教育的教學(xué)質(zhì)量。

       三、全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的內在規律

　　專(zhuān)業(yè)學(xué)位是作為學(xué)術(shù)性學(xué)位的補充和社會(huì )對高級應用型人才的需要而發(fā)展起來(lái)的，實(shí)踐性、職業(yè)性和綜合性是它專(zhuān)業(yè)學(xué)位的三個(gè)基本特性。全日制教育碩士設置的目的主要為基礎教育培養具有扎實(shí)的理論基礎、擁有較強的現代教育觀(guān)念、具備較高的理論素養與較強的實(shí)踐能力、高水平的中小學(xué)骨干教師。教育碩士的培養側重于應用，以解決實(shí)際存在的教育教學(xué)和管理中存在的問(wèn)題為目的。從培養目標講，專(zhuān)業(yè)學(xué)位獲得者的基本素質(zhì)是在行中求知，以實(shí)踐為基礎去貫穿理論，最終達到理論與實(shí)踐的有機結合。

　　基于以上分析和自身對教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的理解，我們主張把全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養的目標定位為教學(xué)專(zhuān)家或教育家。那么教學(xué)專(zhuān)家或者說(shuō)教育家應該具備哪些素質(zhì)和能力？我們認為應以教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力、反思性教學(xué)的能力以及教師行動(dòng)研究的能力等培養為主要目標。

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，即指教師由非專(zhuān)業(yè)人員向專(zhuān)業(yè)人員發(fā)展的過(guò)程，以及在此過(guò)程中教師所應具備的知識、能力和信念等。葉瀾教授在對已有研究歸納的基礎上認為，對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認識只有三類(lèi)：第一類(lèi)指教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程；第二類(lèi)指促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程（教師教育）；第三類(lèi)認為以上兩種涵義兼而有之。這里所說(shuō)的培養教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力是指教師能夠主動(dòng)適應職業(yè)要求，通過(guò)教師群體的溝通與交流，不斷實(shí)現自我更新的能力，在這種自我更新過(guò)程中，既包括教師知識結構的不斷完善和教育教學(xué)技能的提高，也包括教師教育信念的不斷增強。

　　反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思是教師特有的思維品質(zhì)。反思的目的是對教育教學(xué)進(jìn)行研究，改進(jìn)并豐富自己的教育教學(xué)策略。學(xué)者熊川武將反思性實(shí)踐理解為：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì )教學(xué)（leaninghowtoteach）’與‘學(xué)會(huì )學(xué)習（leaninghowtolearn）’結合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程�！蹦敲磳�(shí)現反思性教學(xué)要求教師具備怎樣的能力？首先，反思型教師應具有很強的學(xué)習能力，這是因為一定的學(xué)習意識和學(xué)習能力，是教師從“經(jīng)驗型”向“反思型”轉變的基礎和前提。其次，反思型教師必須具備敏銳的觀(guān)察能力，教師要及時(shí)關(guān)注日常教學(xué)活動(dòng)中的各種經(jīng)歷和體驗，敏銳地捕捉教學(xué)過(guò)程中值得反思的事件。再次，反思型教師應具有一定的分析、批判能力，不迷信權威、不固守傳統的觀(guān)念和經(jīng)驗，以嚴謹的治學(xué)態(tài)度和審慎的心態(tài)質(zhì)疑、分析和評判教育教學(xué)理念及實(shí)踐中的各種不合理因素。最后，反思型教師還應具備卓越的研究能力，這里的研究能力并不等同于大學(xué)專(zhuān)家、教授所擁有的規范的、量化的實(shí)驗室研究的能力，而是指教師具備針對教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，采用“質(zhì)”的研究方法所做的研究活動(dòng)的能力。

　　教師行動(dòng)研究，是教師對自己的思想、信念、知識及其實(shí)踐進(jìn)行有目的、有系統的、批判性研究的方式，是提升自身教育實(shí)踐理論性，拓展專(zhuān)業(yè)自主，獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程。教師行動(dòng)研究蘊涵著(zhù)兩個(gè)基本理念：一是在實(shí)踐中學(xué)習。教師行動(dòng)研究強調教師創(chuàng )造性地運用教育教學(xué)理論，對自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行多層面、多角度的分析、研究，在實(shí)踐中不斷學(xué)習并提高教育教學(xué)的水平和質(zhì)量。二是實(shí)踐者成為研究者。教師行動(dòng)研究在倡導研究者深入教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，也特別強調教師成為自己教學(xué)實(shí)踐的研究者。教師行動(dòng)研究的創(chuàng )新之處和價(jià)值在于它使人們對教育實(shí)踐、教育研究以及研究者與實(shí)踐者的關(guān)系有了全新的認識。其主要目的在于支持教師有效地應對實(shí)際教學(xué)工作中的挑戰，并以一種反思、實(shí)踐的方式，不斷提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習的品質(zhì)。教師行動(dòng)研究最顯著(zhù)的特征是：研究是教學(xué)的指南，教學(xué)是研究的向導。具體可以概括為：實(shí)踐性、情境性和教師主體性。教師行動(dòng)研究的實(shí)踐環(huán)節為：發(fā)現問(wèn)題—分析問(wèn)題—擬定計劃—實(shí)施行動(dòng)，觀(guān)察、收集有關(guān)資料—對方磋商，檢驗研究的有效性—修正計劃，進(jìn)入新一輪研究。

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