跨文化交際碩士論文

　　“跨文化交際”指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際， 也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。通俗來(lái)說(shuō)就是如果你和外國人打交道（由于存在語(yǔ)言和文化背景的差異），應該注意什么問(wèn)題，應該如何得體地去交流。下面我們具體來(lái)了解一下吧。

　　摘 要：詞匯學(xué)習在高中英語(yǔ)教學(xué)中扮演著(zhù)重要的作用，詞匯作為英語(yǔ)語(yǔ)言重要的組成部分，承載著(zhù)豐富的文化信息，面對基礎薄弱的藝術(shù)生，如何通過(guò)在詞匯教學(xué)過(guò)程中導入文化知識，培養其英語(yǔ)學(xué)習興趣，從而達到藝術(shù)生的跨文化意識和能力的培養與提高。

　　關(guān)鍵詞：跨文化交際；高中藝術(shù)生；詞匯教學(xué)

　　英語(yǔ)詞匯教學(xué)在高中語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中扮演著(zhù)重要的角色，高中英語(yǔ)教師歷來(lái)對它較為重視。但令人沮喪的是，許多學(xué)生學(xué)了六年甚至更長(cháng)時(shí)間英語(yǔ)，到了真正交際時(shí)卻找不到合適的詞，根本無(wú)法實(shí)現暢通的跨文化交際，或是經(jīng)常出現交際失誤。導致這一理由的理由有很多，其中詞匯學(xué)習方式不當，以及文化輸入的不足顯得尤為突出。筆者任教于一所普通的江蘇省三星級高級中學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現，盡管很多藝術(shù)生學(xué)習了近6年的英語(yǔ)，但是上課時(shí)的“老師好”表達都不準確�！癎ood morning，teacher”在國外這樣說(shuō)實(shí)際上是不對的，應該是Miss.X 或者M(jìn)r.X。諸如此類(lèi)的文化反差，讓我們不得不深思語(yǔ)言與文化的相輔相成攜手提高的理由。文化意識作為學(xué)生綜合能力的一個(gè)組成部分，與知識技能一樣理應成為我們高中外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。我們在英語(yǔ)教學(xué)的基礎階段，在搞好語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，必須重視學(xué)生跨文化交際意識和跨文化交際能力的培養，同時(shí)這也是學(xué)生綜合能力發(fā)展的需要。

　　一、當前高中藝術(shù)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的目前狀況

　　從目前的高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，忽視跨文化意識培養的現象比較普遍，大部分教師十分強調英語(yǔ)知識和技能的重要性，卻認為跨文化意識的培養可有可無(wú)。他們認為英語(yǔ)學(xué)習應該以語(yǔ)法和詞匯為中心，在學(xué)生掌握好單詞和短語(yǔ)的基礎上強化語(yǔ)法訓練就可以學(xué)好英語(yǔ)，至于跨文化意識的滲透，好像是無(wú)關(guān)緊要的事情。

　　以本校為例，在藝術(shù)班的日常英語(yǔ)教學(xué)中，由于藝術(shù)生自身文化基礎薄弱這一特點(diǎn)，多數教師的教學(xué)步驟為先講單詞和短語(yǔ)，接著(zhù)講課文，教師往往不厭其煩地列出所有知識點(diǎn)和大量例句，甚至發(fā)學(xué)案讓學(xué)生背誦，最后做練習題來(lái)鞏固知識點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師很少甚至根本不會(huì )提及詞匯的文化差異和語(yǔ)用原則，更談不上跨文化意識的滲透。這種做法使學(xué)生的語(yǔ)用錯誤層出不窮，詞匯使用不當的情況頻頻出現在學(xué)生口頭交流和書(shū)面作文中。最后造成幾年英語(yǔ)學(xué)下來(lái)，這些藝術(shù)生記住的往往是一些干巴巴的詞匯和短語(yǔ)，卻不知道用在哪些具體的情境或場(chǎng)合中。他們在日常對話(huà)中常常張口結舌，感到滿(mǎn)腦子的詞匯、短語(yǔ)，不知該選哪個(gè)最合適，這使很多藝術(shù)生喪失了學(xué)習外語(yǔ)的興趣和信心。

　　二、高中藝術(shù)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中跨文化意識滲透的途徑

　　針對高中藝術(shù)生整體基礎薄弱的目前狀況，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要從記憶的策略角度培養學(xué)習興趣，講策略的同時(shí)要把詞匯的文化背景講出來(lái)，所謂追根求源，知其然知其所以然。

　�。ㄒ唬┰谂囵B興趣的同時(shí)要注重詞匯文化背景的傳授

　　眾所周知，高中藝術(shù)生基礎文化知識普遍不高，不提高他們學(xué)習英語(yǔ)詞匯的興趣無(wú)法達到文化的滲透。大部分高中藝術(shù)生對詞匯學(xué)習很厭倦，學(xué)習詞匯的動(dòng)機不高，這就要求教師在開(kāi)展跨文化滲透的同時(shí)要注重詞匯學(xué)習興趣的培養。教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應當重視詞匯的背景知識講解，認真積極地向學(xué)生導入詞匯文化。此外，英語(yǔ)詞匯的文化背景知識還可以有助于培養學(xué)生興趣，提高其學(xué)習效率。近幾年高考英語(yǔ)試題所負載的文化信息比例正在不斷增加，高考愈發(fā)著(zhù)重測試學(xué)生對語(yǔ)言的運用能力，而非語(yǔ)言知識的掌握情況。

　�。ǘ�）緊密結合高中英語(yǔ)教材，進(jìn)行文化意識滲透

　　現行的英語(yǔ)教材均涉及英語(yǔ)國家的文化知識，以教材作為媒介，在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透語(yǔ)言交際的跨文化元素，這些元素涵蓋了多種方式，其中包括：打招呼、告辭、打電話(huà)、請求、邀請問(wèn)候、致謝、道歉等用語(yǔ)的規范使用，談話(huà)時(shí)話(huà)題的選擇、委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)、社交習俗及社交禮節。例如：《牛津高中英語(yǔ)》模塊一第二單元Word power中colloquialisms學(xué)習，如all thumbs指笨手笨腳，a wet blanket指一個(gè)掃興的人；模塊六第二單元Word power中提到了表達情感的詞匯，如over the moon，on cloud nine；模塊九第三單元Word power涉及顏色詞和colour idioms。學(xué)生通過(guò)這些課文的學(xué)習，逐步了解英語(yǔ)國家語(yǔ)言文化的不同方面，進(jìn)而提高了對跨文化意識的了解，逐步增強的語(yǔ)言學(xué)習的趣味性。同時(shí)也加深了解和體會(huì )中西方價(jià)值觀(guān)念和思維習慣上的差異性。

　�。ㄈ�）對比中西方文化差異，增強詞匯學(xué)習的時(shí)效性

　　在不同民族語(yǔ)言文化背景下，同一個(gè)詞匯會(huì )有截然不同或者相差巨大的文化含義與聯(lián)想含義。在日常教學(xué)中，教師應適當擴展介紹相關(guān)背景知識，并選擇有代表性的本族文化與外語(yǔ)文化進(jìn)行對比分析，增強學(xué)生跨文化意識。例如：在中國文化中“ ”代表著(zhù)土地和中心，象征權勢、地位及威望，是被賦予最高特權的顏色，也是中國古代皇族專(zhuān)用的顏色。在西方文化中人們賦予 反面的象征作用，“yellow dog”指卑鄙的人、“yellow-livered”指膽小懦弱的；在中國，人們常把“南”置前，自古就有“南尊北卑”的傳統，而英語(yǔ)中“從南到北”則為“from north to south”；漢語(yǔ)諺語(yǔ)“貓哭老鼠”英語(yǔ)則譯為“shed crocodile tears”。

　　現代社會(huì )日益發(fā)展的步伐，國際交流頻繁，這也對高中英語(yǔ)藝術(shù)生教學(xué)中滲透跨文化意識提供了豐富的內涵，當前高中英語(yǔ)藝術(shù)生詞匯教學(xué)中忽略跨文化意識滲透的做法是不可取的。廣大教師只有認識到跨文化意識滲透教學(xué)的重要性和緊迫性，才能有效提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的成效，從而為提高整體英語(yǔ)水平及高中藝術(shù)生的整體素質(zhì)打下堅實(shí)的基礎。

　　參考文獻：

　　1.嚴明.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革理論與實(shí)踐[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2005.

　　2.陳俊森.外國文化與跨文化交際[M].武漢：華中理工大學(xué)出版社，2000.

　　3.林立.英語(yǔ)新課程與學(xué)科素質(zhì)培養[M].北京：中國紡織出版社，2003.

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