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任務(wù)驅動(dòng)的數控實(shí)訓教學(xué)論文
任務(wù)驅動(dòng)的數控實(shí)訓教學(xué)論文
摘要:針對實(shí)訓教學(xué)中學(xué)生學(xué)習積極性不高,學(xué)習目的不明確,以至于實(shí)訓效果不理想的狀況,文章嘗試將任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法用于數控實(shí)訓教學(xué),提出了教學(xué)實(shí)施環(huán)節與方法步驟,并以實(shí)例為任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的應用提供了借鑒。
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法;數控實(shí)訓教學(xué);教學(xué)方法
高職院校主要培養的是技能型人才,學(xué)生學(xué)習的是專(zhuān)業(yè)性較強的知識,由于知識類(lèi)型的轉變,學(xué)生可能出現學(xué)習目的不明確,不知道應該學(xué)什么,怎么去學(xué),怎么學(xué)效率才會(huì )高等一系列問(wèn)題;在相關(guān)理論課程的時(shí)間安排上,專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課往往與實(shí)訓課程沒(méi)有安排在同一時(shí)間,導致實(shí)訓期間學(xué)生對所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識已經(jīng)遺忘,實(shí)訓課程進(jìn)度會(huì )受到很大的影響,從而效果不明顯,并且有可能產(chǎn)生理論與實(shí)際不能接軌的情況;還有在實(shí)訓當中,對不同專(zhuān)業(yè)不同層次的學(xué)生講授實(shí)訓課題內容基本一致,最終的成績(jì)評定標準不明確等情況。
一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法在數控實(shí)訓教學(xué)中的指導思想:常見(jiàn)的教學(xué)方法是教師以教為主,學(xué)生所處的位置就是接受。
教師教什么,學(xué)生就接受什么,這樣下去很容易導致學(xué)生上課不積極,容易分散注意力,不能積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的熱情。
《數控機床實(shí)訓》課程是基于《數控編程與加工技術(shù)》課程的學(xué)習基礎并與之配套所進(jìn)行常見(jiàn)的數控機床常規操作的技能強化訓練,是具備數控機床基本操作技能,繼而形成數控加工技術(shù)應用能力必不可少的強有力支撐。
課程的任務(wù)主要是對在校學(xué)生進(jìn)行常見(jiàn)數控機床基本操作技能的訓練,使學(xué)生具備常見(jiàn)數控機床的基本操作能力,了解數控機床結構,掌握對數控機床維護、保養的一般方法,有一定分析、解決數控機床操作工程中實(shí)際問(wèn)題的能力,為學(xué)生獲得勞動(dòng)部頒發(fā)的數控加工應用中級工等級證書(shū)而打下良好的操作基礎;為今后的就業(yè)做好準備,使學(xué)生擁有從學(xué)校畢業(yè)就能走進(jìn)工廠(chǎng)上崗的能力。
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法是“構建主義”理論中的一種教學(xué)模式,是將所要學(xué)習的新知識隱含在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)當中,學(xué)生首先對任務(wù)進(jìn)行分析、理解后,找出任務(wù)中哪些是已學(xué)知識,哪些是新知識,在教師的指導幫助下主動(dòng)學(xué)習,經(jīng)過(guò)個(gè)人努力,最終找到找到解決問(wèn)題的方法,通過(guò)對任務(wù)的完成,實(shí)現對所學(xué)知識的掌握。
在數控實(shí)訓教學(xué)當中,根據學(xué)生、課程,設計一些有意義的任務(wù),以任務(wù)為先導,進(jìn)而帶出相關(guān)的知識點(diǎn)的操作技能,引導學(xué)生思考,通過(guò)學(xué)和做,培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
隨著(zhù)任務(wù)的完成,給學(xué)生以成就感,使他們不斷體會(huì )到使用數控機床的樂(lè )趣,在完成任務(wù)的過(guò)程中,增長(cháng)知識,學(xué)會(huì )技能。
二、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節:將任務(wù)驅動(dòng)法運用于數控實(shí)訓教學(xué)的步驟是:數控編程→編程模擬→綜合訓練→產(chǎn)教結合。
教師如何將任務(wù)驅動(dòng)法引入到數控實(shí)訓教學(xué)當中,從改變第一節課開(kāi)始,可以將第一節課改為作品展示課,學(xué)生們會(huì )對這些精美的作品會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣,他們會(huì )詢(xún)問(wèn)這些作品是怎樣完成的,并產(chǎn)生自己動(dòng)手去做的想法,這時(shí)候教師就可以引導學(xué)生開(kāi)始學(xué)習,自己動(dòng)手動(dòng)腦,這樣的目的就是要改變教學(xué)模式:從傳統的教與學(xué)模式改為學(xué)生自發(fā)式學(xué)習;從老師引導到學(xué)生自己給自己布置任務(wù)。
1、數控編程學(xué)習:時(shí)間:實(shí)訓前期1-2周;進(jìn)度:理論與實(shí)訓同步進(jìn)行;效果:邊學(xué)邊練,理論運用于實(shí)踐。
學(xué)生在理論課上學(xué)習的知識馬上就能在數控機床上進(jìn)行驗證,這樣的學(xué)習方法非常有助于知識的積累,勢必能達到事半功倍的效果,從而避免了重復學(xué)習。
2、編程模擬:方法:以筆代刀。
優(yōu)勢:①保證了人身和設備安全。
�、谇逦M走刀路線(xiàn);效果:讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)。
通常機床都是安裝刀具進(jìn)行加工,初學(xué)者難以下手,并且容易引起人身和設備的事故,如果將金屬刀具換成筆芯進(jìn)行模擬,這種方法既達到了編程練習的目的,也保證了人身和設備安全,一舉兩得的效果。
3、綜合訓練:前提:熟練掌握機床的基本操作和數控編程。
組織:根據不同專(zhuān)業(yè)不同層次的學(xué)生安排不同的實(shí)訓加工課題。
提高:逐漸提高尺寸以及精度要求,并且對于每項訓練都記錄成績(jì)。
學(xué)生經(jīng)過(guò)基本技能的訓練后就能夠進(jìn)行實(shí)際零件的加工練習,通過(guò)實(shí)訓課題的訓練,能夠基本掌握數控機床的操作與加工,經(jīng)過(guò)不斷的練習以及理論與實(shí)操考試,合格后取得數控技能中級工等級證書(shū)。
4、產(chǎn)教結合:高職院校是培養高技能型人才的搖籃,培養出的學(xué)生走出校門(mén)走上工作崗位后,大多都是要從事實(shí)際操作加工工作,那么,讓學(xué)生在學(xué)校實(shí)習的過(guò)程當中就接觸企業(yè)產(chǎn)品,參與產(chǎn)品零件的加工,增強學(xué)生的產(chǎn)品意識,對于學(xué)生的能力提高有很好的效果,也就可是實(shí)現真正意義上的與企業(yè)零距離接觸。
三、成績(jì)評定:成績(jì)評定不但是重要的教學(xué)環(huán)節,也是教學(xué)手段。
我們用學(xué)生技能操作成績(jì)記錄表來(lái)評定每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓成績(jì),它將成績(jì)的評定分為5塊,每塊所占比例不同,都直接影響最終的總成績(jì),對與每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)實(shí)訓課題都會(huì )進(jìn)行相應的成績(jì)記錄,并且這樣就避免了學(xué)生成績(jì)評定不全面的缺陷。
另外實(shí)訓成績(jì)分析表能夠總結整個(gè)實(shí)訓效果,并且反應問(wèn)題,通過(guò)這個(gè)表能看出學(xué)生的成績(jì)分布情況,并且對于成績(jì)能夠進(jìn)行分析,對其中的各個(gè)因素能夠進(jìn)行評價(jià),對于主要影響因素進(jìn)行總結,從中得到結論,運用于以后班級的教學(xué)改進(jìn)和組織方法。
結語(yǔ):任務(wù)驅動(dòng)的數控實(shí)訓教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,培養了學(xué)生解決分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,與工廠(chǎng)相仿的教學(xué)情境,培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和規范作業(yè)能力,有助于形成良好的職業(yè)意識;自我檢驗評價(jià)培養了學(xué)生熟練使用常用量具的能力和質(zhì)量意識;分工合作培養了學(xué)生的組織能力和團隊精神;自我歸納總結培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力和反思能力。
調查結果顯示,學(xué)生也認識到在完成任務(wù)的過(guò)程中隨機處理能力、加工工藝能力均能得到一定的鍛煉。
這些都使成為職業(yè)學(xué)校多數教師鐘情及探索追求的新領(lǐng)域。
在實(shí)踐任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中應注意以下幾點(diǎn):(1)學(xué)校要投入相當的資金,配套的設備與軟件,以創(chuàng )設理論與實(shí)踐一體的教學(xué)環(huán)境;
(2)對任課教師要求較高,既要有較強的機械加工工藝能力、編程能力還要有較強的數控設備操作能力;
(3)為使任務(wù)具有系統性、延續性,要抓好項目化的教材建設;(4)由于學(xué)生分組后分工明確,為防止學(xué)生單項發(fā)展造成綜合能力的削弱,執行各任務(wù)時(shí)的分工應注意有所交叉;(5)有些大型的任務(wù)要提前調整教學(xué)課時(shí)安排。
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