商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)設計論文

　　商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)設計論文【1】

　　摘 要：商務(wù)英語(yǔ)是高職院校的熱門(mén)學(xué)科之一，但由于高職層次的學(xué)生大多數都沒(méi)有商務(wù)背景，因此在實(shí)際教學(xué)中教師要根據學(xué)生的水平、教學(xué)進(jìn)程，靈活結合不同的教學(xué)方法，實(shí)現“教――學(xué)――做”模式，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ) 教學(xué)方法 高職英語(yǔ)

　　隨著(zhù)國際商務(wù)交流的活躍以及劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)(BEC)在中國的升溫，社會(huì )上出現了越來(lái)越多的商務(wù)英語(yǔ)培訓機構，各大高職院校也紛紛開(kāi)設商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。

　　然而，高職層次的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì )上的商務(wù)英語(yǔ)培訓不同，教學(xué)對象是在校學(xué)生，他們一路從傳統的學(xué)術(shù)型英語(yǔ)教學(xué)中走來(lái)，對商務(wù)知識、商務(wù)背景接觸不多。

　　在實(shí)際教學(xué)中，教師既要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也要緊扣以能力為中心的高職教育目標，在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用“教――學(xué)――做”的模式，比較適合目前高職學(xué)生的現狀。

　　一、“學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)”模式下的課堂講授

　　我國英語(yǔ)教育的傳統模式是以教師為中心的講授式教學(xué)，這種方法使學(xué)生成為被動(dòng)的信息接受者，容易造成對教師的依賴(lài)性，不利于高職院校對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養。

　　但是，大部分學(xué)生已經(jīng)習慣了這種學(xué)習風(fēng)格，要轉變這種學(xué)習習慣，還要加以時(shí)日，慢慢引導。

　　而且，這種教學(xué)方法也有其積極的作用――對學(xué)生從未接觸過(guò)的全新詞匯、概念、術(shù)語(yǔ)等商務(wù)理論知識，由教師進(jìn)行講授，能使學(xué)生用最短的時(shí)間完成基礎知識的積累，為下一步的實(shí)操做好準備。

　　在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的理論學(xué)習階段，課堂教學(xué)可以采用“學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)”的教學(xué)模式，也即是遵從用學(xué)科知識作為教學(xué)內容的組織原則，使用典型的商務(wù)話(huà)語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，尤其是學(xué)習特定的商務(wù)詞匯、表達法、格式和規范等內容。

　　在進(jìn)行理論講授的時(shí)候，教師可采取情景法、案例法等手段，盡量使課堂貼近真實(shí)商務(wù)環(huán)境，避免枯燥說(shuō)教。

　　以“Working Condition”一課為例，教師可以將課堂設計為交流座談會(huì )的形式，由教師扮演人力資源顧問(wèn)，學(xué)生扮演求職的畢業(yè)生;“畢業(yè)生”可以向“人力資源顧問(wèn)”咨詢(xún)關(guān)于工作條件的問(wèn)題，獲得“shift”、

　　“overtime”、“leave”、“health and safety”等有關(guān)概念的解答，從而對以上概念有一個(gè)全面的理解。

　　二、以交際為目標的模仿學(xué)習

　　商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，著(zhù)重培養學(xué)生在商務(wù)工作環(huán)境中運用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

　　要使學(xué)生從理論順利過(guò)渡到實(shí)際運用，最有效的方法是進(jìn)行模仿學(xué)習。

　　模仿學(xué)習就是學(xué)生按照給出的語(yǔ)言材料，遵循商務(wù)表達法的格式和規范進(jìn)行仿照練習，通過(guò)反復練習加深印象、形成語(yǔ)感，最終達到應用自如的程度。

　　開(kāi)展模仿學(xué)習的時(shí)候，教師既要確保學(xué)生嚴格遵循格式和規范，也要避免模仿變成機械重復，在模仿的最后階段，應該以實(shí)現交際溝通為目標。

　　以“Telephoning”一課為例，學(xué)生在聽(tīng)讀幾段不同的電話(huà)錄音后，教師可以要求學(xué)生歸納出商務(wù)電話(huà)應答的基本模式，即“接聽(tīng)――對話(huà)或留言――結束”，根據不同的對話(huà)環(huán)節，由學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)記錄典型的應答句型;隨后，由教師提供不同的模擬情景，要求學(xué)生仿照句型進(jìn)行練習。

　　學(xué)生對各個(gè)環(huán)節都操練熟悉后，再進(jìn)行完整的電話(huà)應答練習。

　　這時(shí)，教師可以以卡片的形式給不同的學(xué)生分配任務(wù)，在不知道對方如何應答，無(wú)法事前準備的情況下讓學(xué)生結對練習對話(huà)。

　　這種練習比較貼近真實(shí)工作情景，要求學(xué)生靈活應用不同的句型組合，處理實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的口頭交際能力。

　　三、任務(wù)型的課內實(shí)踐活動(dòng)

　　任務(wù)型教學(xué)法將語(yǔ)言運用的基本理論轉化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，因為具有互動(dòng)性、真實(shí)性、過(guò)程性、經(jīng)歷性和相關(guān)性的特點(diǎn)，能極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性，已經(jīng)成為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的常規方法之一。

　　任務(wù)型教學(xué)法與語(yǔ)言展示法、小組學(xué)習法結合，可以取得良好的教學(xué)效果。

　　語(yǔ)言展示法，指將充分準備好的專(zhuān)題知識內容，通過(guò)課堂互動(dòng)形式，由負責的學(xué)生用目標語(yǔ)言展示或表演出來(lái)，其他學(xué)生參與展示或表演后的討論補充，再由教師講解總結，最后綜合評分的教學(xué)方法。

　　如以“Product description”一課為例，教師在課堂上講授完進(jìn)行產(chǎn)品描述的方法及注意事項后，布置若干學(xué)生在下一次課堂上舉辦“模擬產(chǎn)品發(fā)布會(huì )”，產(chǎn)品類(lèi)型應盡可能包括不同的行業(yè)，如日用品、玩具、服裝、工藝品、工業(yè)產(chǎn)品、農產(chǎn)品等，以考察學(xué)生的應變能力和實(shí)際語(yǔ)言能力。

　　學(xué)生接受任務(wù)后，課后就必須圍繞自己的專(zhuān)題進(jìn)行準備，將課堂上概括性的理論方法轉變?yōu)榫唧w的演講稿(表演臺詞)，除了要自學(xué)該專(zhuān)題的相關(guān)詞匯外，還要準備其他學(xué)生可能會(huì )提問(wèn)的問(wèn)題及其答案。

　　在正式展示或表演的過(guò)程中，教師要考察主演學(xué)生的展示內容、語(yǔ)言流利度以及相應的商務(wù)禮儀;同時(shí)要求其他學(xué)生記下展示過(guò)程中的要點(diǎn)，以準備討論環(huán)節的問(wèn)題。

　　語(yǔ)言展示法除了主演學(xué)生的展示外，還注重其他學(xué)生的討論參與，通過(guò)討論和提問(wèn)，可以補充主演學(xué)生未能顧及或故意忽略的問(wèn)題，深入的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解也隨之產(chǎn)生，這與真實(shí)商務(wù)環(huán)境中的集體研討(Brain Storm)模式非常接近，不失為一次高仿真度的商務(wù)活動(dòng)模擬。

　　最后，由教師就本次活動(dòng)進(jìn)行總結，除了就主演學(xué)生在語(yǔ)言、內容、形式等方面進(jìn)行點(diǎn)評外，還要針對全班學(xué)生的討論進(jìn)行概括和反饋。

　　值得指出的是，教師的專(zhuān)業(yè)指導在語(yǔ)言展示法中貫穿始終：準備時(shí)要協(xié)助，展示后要糾正，討論時(shí)要引導，總結時(shí)要點(diǎn)評。

　　小組學(xué)習法是美國約翰斯・霍普金斯大學(xué)開(kāi)發(fā)與研究成功的合作學(xué)習技術(shù)，這種方法以4人學(xué)習小組為單位，強調學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習幫助以及團體的學(xué)習目標，通過(guò)測驗或游戲競賽與其他小組競爭。

　　學(xué)生在一起學(xué)習，不僅要為自己的學(xué)習負責，也要為他人的學(xué)習負責，最終實(shí)現小組目標，取得小組成功。

　　這種方法與上述的語(yǔ)言展示法相比，除了關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習的實(shí)際效果外，還培養了學(xué)生的人際協(xié)調能力和團隊精神。

　　小組學(xué)習法適用于綜合性的課堂活動(dòng)，以“模擬招聘會(huì )”為例，這一活動(dòng)內容涵蓋了“Recruiting staff”和“Applying for a job”兩個(gè)單元的內容，涉及“HR Manager”、“Applicant”等不同角色，以學(xué)生小組為單位開(kāi)展比較合適。

　　首先，由學(xué)生自由組合結成4-6人的學(xué)習小組，組建一家模擬公司，組內成員設“HR Manager”、“Interviewer”、“Secretary”各一人，其余學(xué)生均擔任“Staff”角色。

　　教師分配各個(gè)小組的招聘任務(wù)，任務(wù)只規定招聘的職位及人數;職責范圍、競聘條件、招聘方式、面試環(huán)節等細節問(wèn)題均由學(xué)生小組討論解決。

　　同時(shí)，每位學(xué)生都可以以求職者的身份競聘其他小組的職位。

　　模擬招聘會(huì )正式開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生小組不但要同時(shí)對內、對外發(fā)布招聘消息，還要協(xié)調不同求職人員的面試安排，同時(shí)還要完成組內成員各自的求職任務(wù)。

　　由于每個(gè)學(xué)生同時(shí)身兼求職者和招聘者的身份，怎樣協(xié)調個(gè)人任務(wù)與小組目標之間的關(guān)系反倒成了本次活動(dòng)最大的挑戰。

　　在活動(dòng)期間，教師可以隨機監聽(tīng)各小組的面試環(huán)節，隨時(shí)記錄出現的問(wèn)題作為以后總結點(diǎn)評的內容以及評分的依據。

　　活動(dòng)結束后，小組成績(jì)評定分為兩大部分：一是以書(shū)面形式遞交的總結報告;二是小組得分(完成教師制定的招聘目標得一分，小組成員成功應聘其他公司職位，每人次得一分，計總分)。

　　由于小組學(xué)習法是以小組為單位進(jìn)行激勵，學(xué)生普遍反映在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了換位思考，對商務(wù)禮儀中的“Courtesy”、“Considerate”原則有了更直觀(guān)深入的理解，這無(wú)疑會(huì )有助于培養學(xué)生良好的職業(yè)道德。

　　四、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應注意的問(wèn)題

　　第一、目前許多院校和培訓機構都選用英國劍橋大學(xué)考試委員會(huì )推薦的《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》作為商務(wù)英語(yǔ)課程的教材，該書(shū)在編寫(xiě)上緊扣劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)(BEC)考試，教材內容以真實(shí)的商務(wù)材料為主，因能在課堂上創(chuàng )造真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)情景而收到師生的好評。

　　然而，要營(yíng)造良好的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，單靠一本教材是不夠的，在教學(xué)過(guò)程中，教師應盡可能地提供其他真實(shí)商務(wù)背景下的輔助材料，如公司往來(lái)信函、會(huì )議記錄、產(chǎn)品目錄、影音資料等。

　　教輔材料由于涉及真實(shí)公司的經(jīng)營(yíng)情況，教師只能利用社會(huì )調研機會(huì )合法獲取，因此準備過(guò)程較長(cháng)，時(shí)效性滯后;如何獲得反映當前商務(wù)活動(dòng)趨勢的教輔材料，成為商務(wù)英語(yǔ)教師準備實(shí)踐課的難點(diǎn)之一。

　　第二、《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》一書(shū)中的“Speaking”環(huán)節，所設計的會(huì )話(huà)練習都是以參與人員具備一定商務(wù)背景知識為前提的，如“Discuss your conditions of employment.”、“Find out your partner’s company today.”、“Talk about the development of one of your company’s products or services.”等。

　　高職學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)工作，自然無(wú)法完成以上類(lèi)型的會(huì )話(huà)練習。

　　針對這種情況，教師可以將問(wèn)題適當修改，使之適合學(xué)生實(shí)際水平，如“What do you think are proper working conditions of a receptionist/sales representative/customer consultant?”、“Give a presentation on P&G’s history(or other famous company you are interested in)”、“Talk about the development of the mobile phone you are using.”等。

　　第三、當今國際商務(wù)活動(dòng)頻繁地借助科技手段，商務(wù)英語(yǔ)課堂也要應用現代化的教學(xué)設施與行業(yè)發(fā)展相匹配。

　　多媒體技術(shù)、Internet資源的引入能使課堂教學(xué)更加直觀(guān)高效，教師要進(jìn)行繼續教育學(xué)習，熟悉計算機輔助語(yǔ)言教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段的應用。

　　第四、隨著(zhù)案例法、語(yǔ)言展示法等教學(xué)手段的引入，商務(wù)英語(yǔ)課程對師資要求更加嚴格。

　　具有國際商務(wù)從業(yè)背景的教師隊伍，既能用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)授課，也能利用本身的商務(wù)經(jīng)驗指導學(xué)生學(xué)習;但是，從事一段時(shí)期的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)后，教師本身的商務(wù)經(jīng)驗也有落伍的傾向。

　　因此，商務(wù)英語(yǔ)教師應更注重企業(yè)調研等社會(huì )實(shí)踐機會(huì )，以便及時(shí)把握當下的國際商務(wù)趨勢。

　　參考文獻：

　　[1]Lan Wood，Catrin Lloyd-Jones，Anne Williams，Pass Cambridge BEC Preliminary[M].經(jīng)濟科學(xué)出版社，2002年3月.

　　[2]劉瑤.商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探討[J].中國成人教育，2007年7月.

　　[3]歐燕.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法新論[J].瘋狂英語(yǔ)教師版，2006年1月.

　　[4]R.E.斯萊文著(zhù).王坦譯.合作學(xué)習的研究：國際展望[J].山東教育科研，1994年第一期.

　　商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究【2】

　　【摘要】本文通過(guò)分析商務(wù)英語(yǔ)的背景，通過(guò)對教材和教學(xué)步驟的分析和探索，深入的研究了商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)，使學(xué)生了解并初步掌握商務(wù)英語(yǔ)的基本理論和具體程序，掌握相關(guān)技能和熟練商務(wù)外事的程序和操作，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題和自我提升。

　　【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)、實(shí)踐探索

　　1. 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的背景

　　中國加入WTO以來(lái)，對外貿易不斷增多，正進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展的黃金時(shí)期。

　　按照目前我國的經(jīng)濟發(fā)展速度，擁有外貿進(jìn)出口權的企業(yè)5年內將達到36萬(wàn)家，是現在外貿企業(yè)數量的兩倍。

　　商務(wù)英語(yǔ)人才，作為我國入世后的緊缺人才之一，既要求掌握熟練的商務(wù)知識，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，又要有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎。

　　如何在高校的英語(yǔ)課堂上上好商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)實(shí)踐性很強的課程，是商務(wù)英語(yǔ)教師長(cháng)期研究的課題。

　　2. 商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐

　　2.1 教材分析

　　我院使用的教材是北外的《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》。

　　教材不以單純傳授英語(yǔ)語(yǔ)言或單純傳授專(zhuān)業(yè)知識為唯一目的，而是結合兩者，即以英語(yǔ)作為工具進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎知識的教學(xué)，同時(shí)以專(zhuān)業(yè)基礎知識作為英語(yǔ)的載體，進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項技能的訓練，全面提高學(xué)生在英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識方面的綜合素質(zhì)。

　　具體來(lái)說(shuō)，我們使學(xué)生通過(guò)閱讀精選的西方經(jīng)濟、貿易、金融、商務(wù)、管理等各類(lèi)英語(yǔ)原文，更進(jìn)一步地理解國際商務(wù)領(lǐng)域的基礎專(zhuān)業(yè)知識，了解商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)(用詞、句法、文體等)，掌握商務(wù)英語(yǔ)的基本技能。

　　這不僅為高年級階段的商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習打下扎實(shí)的的英語(yǔ)基本功，而且直接著(zhù)眼于為外企培養高素質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)人才。

　　這種英語(yǔ)教學(xué)模式能同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生對商科專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)語(yǔ)言知識兩方面的學(xué)習需求;是培養復合型、應用型人才的有效的語(yǔ)言實(shí)踐課教材。

　　本閱讀課程集英語(yǔ)精讀和泛讀為一體，課文A為精讀篇章，課文B為泛讀篇章。

　　課后練習具有多樣性和互動(dòng)性;教材提倡啟發(fā)式教學(xué)法。

　　為了調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，每課有口頭報告、課堂討論、小組活動(dòng)、案例研究、小項目等練習。

　　商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程注重學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力的培養。

　　它不僅以提高學(xué)生的閱讀能力為目的，而且兼顧寫(xiě)作和口語(yǔ)等能力的培養。

　　在閱讀方面，課文閱讀量大，課文A作為主干課文字數在3000字左右，課文B的內容輔助課文A。

　　兩篇課文的選材來(lái)自國外主流經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)刊物，既為學(xué)生提供了最新的專(zhuān)業(yè)研究動(dòng)態(tài)和實(shí)踐案例，也為全面提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力提供了優(yōu)秀的原始素材。

　　在寫(xiě)作方面，要求學(xué)生作案例分析、寫(xiě)調研報告，鍛煉寫(xiě)作技能;在口語(yǔ)方面，要求學(xué)生作演示報告、鍛煉演講技巧、增強實(shí)際交流能力。

　　2.2教學(xué)步驟

　　2.2.1課前活動(dòng)(Pre-class Activities)

　　要求學(xué)生閱讀教材，初步了解本單元的重點(diǎn)功能語(yǔ)言，為以后的小組討論和課堂提問(wèn)做準備。

　　2.2.2課堂活動(dòng)(In-class Activities)

　　(1)熱身活動(dòng)

　　學(xué)生分為4人一個(gè)小組，，就課文內容展開(kāi)討論，時(shí)間為3分鐘。

　　討論結束后，每組選派1-2名代表作總結發(fā)言，個(gè)人陳述或角色扮演都可以。

　　學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師可以適時(shí)提供一些有關(guān)詞匯、句式，建議，記錄發(fā)言的要點(diǎn)以及出現的語(yǔ)病，最后給予評價(jià)。

　　評價(jià)側重于語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)性、流利度、正確率和說(shuō)服力。

　　(2)聽(tīng)力練習

　　獨立完成課本上的練習或老師另外布置的任務(wù)。

　　通過(guò)這些訓練掌握一些重點(diǎn)。

　　做完練習后，教師應該幫學(xué)生歸納、補充此類(lèi)功能語(yǔ)言，提高表述能力。

　　另外，教師還可以聯(lián)系實(shí)際，適當加插一些課外的聽(tīng)力材料，如新聞、財經(jīng)報道、人物訪(fǎng)談等。

　　(3)案例分析

　　這是課堂活動(dòng)中最重要的環(huán)節，其整體把握語(yǔ)篇大意了解所傳授的相關(guān)商務(wù)知識 在完成課本中的填空、選擇題的基礎上，我們增加了難度更高的情節復述和語(yǔ)言功能分析。

　　學(xué)生嘗試從旁觀(guān)者角度復述課文內容中的所言所行。

　　這個(gè)任務(wù)可以鍛煉筆錄能力和語(yǔ)言組織能力。

　　學(xué)生分析Presentation中每個(gè)語(yǔ)段的功能及肢體語(yǔ)言等。

　　復述和分析有助于鞏固單元知識，掌握交際技巧。

　　在這個(gè)環(huán)節，教師需要耐心地作示范、啟發(fā)、修正和補充。

　　(4)總結和呈現

　　教師總結單元要點(diǎn)，抽3-5組在課堂上表演。

　　學(xué)生可以自備道具，使用幻燈片輔助表演。

　　表演結束后，聽(tīng)眾，包括教師和同學(xué)，可以就對話(huà)的內容向表演者提問(wèn)。

　　最后由教師給予評價(jià)，評價(jià)內容包括整體設計編排、是否有說(shuō)服力、是否有創(chuàng )意、語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)性、流利度和正確率、肢體語(yǔ)言的應用等。

　　這種練習目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )從商務(wù)工作者的角度去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　(5)進(jìn)一步討論

　　在教學(xué)方法上，采用以學(xué)生為中心的“啟發(fā)式”和“交際式”相結合的方法，借助多媒體設備向學(xué)生講解商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的基本理論與技巧，充分利用模擬實(shí)訓場(chǎng)所讓學(xué)生進(jìn)行大量的模擬現場(chǎng)演練。

　　課后，要求學(xué)生以各種方式查閱資料，拓展知識面，擴大詞匯量，建立商務(wù)詞庫，自覺(jué)進(jìn)行口譯技巧練習。

　　鼓勵并幫助學(xué)生參加商務(wù)陪同、商務(wù)會(huì )議、產(chǎn)品推介等真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

　　教學(xué)中突出強調“enable”，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言、文學(xué)、文化和商務(wù)知識，更多地強調學(xué)習的過(guò)程，強調學(xué)生的參與，以此提高學(xué)生的實(shí)際應用技能。

　　在譯前準備階段主要是培養學(xué)生的人文素質(zhì)和跨文化意識，強調合作性學(xué)習、探索性學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習的自主性，加強對學(xué)習策略的指導，使學(xué)生的商務(wù)語(yǔ)言知識、技能、文化意識和修養得到整體發(fā)展。

　　通過(guò)課程學(xué)習，使學(xué)生了解并初步掌握商務(wù)英語(yǔ)的基本理論和具體程序，掌握相關(guān)技能和熟練商務(wù)外事的程序和操作，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題和自我提升。

　　黑龍江省高教學(xué)會(huì )高等教育科學(xué)研究“十二五”規劃課題，“應用型本科院校外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)證研究” 編號HGJXHB1110935，

　　黑龍江省商務(wù)英語(yǔ)學(xué)會(huì )科研項目“應用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐”

　　參考文獻：

　　[1]蔡則祥，劉海燕.實(shí)踐教學(xué)理論研究的幾個(gè)角度[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007(3).

　　[2] 張社爭. 西方四國素質(zhì)教育及其對我們的啟示[J].教育探索， 2007(2).

【商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)設計論文】相關(guān)文章：

10-08

10-01

10-01

10-09

10-09

10-08

10-08

10-08

10-11