衡水學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習管理體系構建論文

　　摘要：人力資源管理專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性非常強的專(zhuān)業(yè)，頂崗實(shí)習是學(xué)生提升實(shí)踐能力的重要手段。本文通過(guò)分析對衡水學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)在頂崗實(shí)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，構建了適合的人力資源管理專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習管理體系。

　　關(guān)鍵詞：人力資源管理專(zhuān)業(yè)；頂崗實(shí)習；衡水學(xué)院

　　基金項目：20xx年衡水學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目，衡水學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習管理改革研究（編號：20xx055）

　　1.研究背景

　　衡水學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)自2007年開(kāi)始招生，培養的是應用型高等專(zhuān)門(mén)人才，要求學(xué)生在系統掌握人力資源管理的基本理論知識的同時(shí)，還要掌握人力資源管理的基本方法和技能，能夠運用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識去發(fā)現、分析和解決實(shí)際問(wèn)題。致力于為各類(lèi)企事業(yè)及行政單位提供全方位的管理人才。

　　為培養和鍛煉學(xué)生的實(shí)際應用能力，增強學(xué)生畢業(yè)后的工作適應性，在教學(xué)中非常重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，將專(zhuān)業(yè)理論知識設置為三年，最后一年在企業(yè)實(shí)踐實(shí)習。只有同時(shí)處理好學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者的關(guān)系，協(xié)調好三者之間的利害，才能夠讓學(xué)生最后一年的頂崗實(shí)習質(zhì)量得到提升，也才能夠讓學(xué)校真正為企業(yè)培養出高素質(zhì)、適應企業(yè)發(fā)展需要的人才。

　　2.衡水學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習存在的問(wèn)題

　　頂崗實(shí)習是有效推進(jìn)高校人才培養模式改革的重要形式，是加強學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養的重要途徑，頂崗實(shí)習是學(xué)生有了一定的理論知識儲備后，再到對口專(zhuān)業(yè)的崗位上進(jìn)行實(shí)習。學(xué)生在頂崗實(shí)習過(guò)程中，既是高校學(xué)生又是企業(yè)的準員工，高校指導教師，既要培養學(xué)生的實(shí)踐技能又要培養學(xué)生的職業(yè)素養。衡水學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習是經(jīng)管系搭建平臺，各實(shí)習基地企業(yè)來(lái)校進(jìn)行面試，學(xué)生自主選擇企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習，頂崗實(shí)習前，學(xué)生通過(guò)前三年的理論、校內實(shí)訓及人力資源專(zhuān)業(yè)技能大賽，對人力資源管理各崗位有了一定的了解，衡水學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習基地分散在衡水市周?chē)�，共二十幾個(gè)，涉及行業(yè)頗多。學(xué)生實(shí)習崗位主要涉及人力資源部門(mén)各崗位、行政管理部門(mén)、銷(xiāo)售管理部門(mén)等多個(gè)崗位。但衡水學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習中存在以下問(wèn)題：

　　2.1頂崗實(shí)習過(guò)程中學(xué)生方面問(wèn)題

　　在實(shí)習的過(guò)程中，由于學(xué)生實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗和社會(huì )閱歷不足，容易出現生產(chǎn)中的安全問(wèn)題或容易上當受騙。

　　2.2頂崗實(shí)習過(guò)程中指導教師方面的問(wèn)題

　　企業(yè)接收頂崗實(shí)習的崗位有限，導致學(xué)生實(shí)習地點(diǎn)分散，學(xué)生實(shí)習的崗位較多，校內指導教師數量不足。由于教師授課任務(wù)繁重，投入到頂崗實(shí)習的時(shí)間和精力不足。有的指導教師實(shí)踐能力差，從而造成對實(shí)習指導不到位的現象。

　　2.3校方在頂崗實(shí)習中存在的問(wèn)題

　　一是校方對頂崗實(shí)習經(jīng)費投入不足，企業(yè)指導教師聘任機制不完善，企業(yè)的指導老師積極性不高。二是校方缺乏對頂崗實(shí)習管理模式和體系建設的整體設計，校方對頂崗實(shí)習的管理考核評價(jià)不完善，如，評價(jià)主體單一，多為指導老師評價(jià)學(xué)生，缺乏企業(yè)的評價(jià)。評價(jià)方法不科學(xué)，評價(jià)內容不全面，評價(jià)僅僅限于學(xué)生提交總結，沒(méi)有明確的業(yè)務(wù)能力、實(shí)習態(tài)度等方面的評價(jià)標準。缺乏對學(xué)生和指導教師的雙重考核，只限于對學(xué)生評價(jià)，而沒(méi)有對指導教師做相應的評價(jià)�；蛑蛔⒅亟Y果考核，缺乏過(guò)程評價(jià)，使考核流于形式化。

　　3.衡水學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習管理體系的構建

　　3.1制度體系建設

　　為了盡快縮短頂崗實(shí)習學(xué)生角色轉化的不適應期，學(xué)校非常有必要結合合作企業(yè)和合作企業(yè)基本工作崗位的情況進(jìn)行有針對性的深入細致的頂崗實(shí)習前教育和培訓學(xué)習，以提高學(xué)生對頂崗實(shí)習這種教學(xué)模式的認識、對將要參加頂崗實(shí)習的企業(yè)和崗位的認識。由于頂崗實(shí)習的學(xué)生分散在不同的企業(yè)和崗位，應考慮到學(xué)校和企業(yè)等多方面的因素，構建以學(xué)生為中心，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)動(dòng)的管理組織機構，比如：成立以院長(cháng)為組長(cháng)，教學(xué)副院長(cháng)為副組長(cháng)，教務(wù)處和學(xué)生處處長(cháng)組成的學(xué)生實(shí)習領(lǐng)導小組，各系成立由系主任、主管學(xué)生工作的副書(shū)記、輔導員和骨干教師組成的系級學(xué)生實(shí)習工作領(lǐng)導小組。同時(shí)建立以教學(xué)督導、學(xué)生評教、企業(yè)評價(jià)為主的實(shí)習質(zhì)量評價(jià)監督機構。

　　衡水學(xué)院人力資源管理是專(zhuān)業(yè)可以嘗試雙導師制，即班級指導教師和企業(yè)職業(yè)導師相結合，校內實(shí)習指導以班級指導教師為主，企業(yè)指導老師為輔，企業(yè)頂崗實(shí)習以企業(yè)指導老師為主，班級指導老師為輔的方法，并針對頂崗實(shí)習制定指導老師的管理辦法。頂崗實(shí)習學(xué)生可建立企業(yè)學(xué)籍，由企業(yè)指導老師進(jìn)行管理。

　　3.2過(guò)程監控體系建設

　　衡水學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)應健全頂崗實(shí)習的各項規章制度，啟動(dòng)頂崗實(shí)習管理平臺建設，指導老師通過(guò)頂崗實(shí)習管理平臺，如QQ、微信等手段應加強對學(xué)生頂崗實(shí)習的質(zhì)量監控和指導。及時(shí)給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)方面的指導，并將頂崗實(shí)習過(guò)程中的問(wèn)題反饋給學(xué)校。采用信息化手段進(jìn)行頂崗實(shí)習管理，構建有效的管理途徑，制定完善的管理實(shí)習環(huán)節。應與企業(yè)共同制定頂崗實(shí)習基地建設的管理平臺，強化學(xué)生的在線(xiàn)管理，實(shí)現學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的對接。

　　3.3考核評價(jià)體系的建設

　　衡水學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)應建立一套企業(yè)頂崗實(shí)習的管理制度，對于學(xué)生的實(shí)習評價(jià)，可以從學(xué)生自身評價(jià)、指導老師的評價(jià)、企業(yè)評價(jià)三個(gè)方面針對學(xué)生的業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養、實(shí)習態(tài)度等方面設定指標進(jìn)行評價(jià)。對于實(shí)習指導老師，應從自我評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行。通過(guò)及時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生和指導老師更積極努力地提高自身的能力。順利完成頂崗實(shí)習目標。

　　參考文獻：

　　[1]袁慧明，張昀.高職院校頂崗實(shí)習過(guò)程管理的探索與思考[J].新課程研究（中），2013（04）

　　[2]刁金香.頂崗實(shí)習學(xué)生存在問(wèn)題及對策[J].中國校外教育，2014（12）

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