英語(yǔ)繞口令的好處

　　學(xué)習英語(yǔ)繞口令的好處有哪些，繞口令為一門(mén)特殊的語(yǔ)言藝術(shù)，以下的英語(yǔ)繞口令的好處相關(guān)文章，僅供閱讀瀏覽。

　　學(xué)習英語(yǔ)繞口令的好處【1】

　　巧用繞口令教學(xué)英語(yǔ)音標 “萬(wàn)丈高樓平地起”，是說(shuō)地基對于建筑物的重要性，而構筑英語(yǔ)殿堂的基石則是英語(yǔ)音標，學(xué)英語(yǔ)的目的就是為了說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)。

　　一方面，有些人盡管筆試成績(jì)不錯，但卻羞于啟齒說(shuō)英語(yǔ)，或者說(shuō)出的英語(yǔ)令人難以聽(tīng)懂。

　　究其原因，是英語(yǔ)音標沒(méi)掌握。

　　另一方面，大多數英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和單詞的音標都遵循讀音規則，因此，只要掌握了讀音規則，并不斷總結單詞拼寫(xiě)與其音標之間的聯(lián)系，就能做到看見(jiàn)單詞就能讀出來(lái)，能說(shuō)出來(lái)的單詞就會(huì )寫(xiě)。

　　總之，掌握好語(yǔ)音，不僅對于練就一口標準的英語(yǔ)口語(yǔ)很關(guān)鍵，而且對于記憶英語(yǔ)單詞也有很大幫助。

　　繞口令對英語(yǔ)學(xué)習的作用【2】

　　繞口令(tongue twister 或 word cramp)是一種傳統的游戲，各民族語(yǔ)言中都有。

　　在我國過(guò)去曾有人提議讓剛會(huì )說(shuō)話(huà)的幼兒，連續說(shuō)幾十遍“一個(gè)烙鐵，烙鐵一個(gè)”來(lái)鍛煉孩子的口齒，因為稍不留意就會(huì )說(shuō)成“一個(gè)老爹，老爹一個(gè)”。

　　英國的父母也常讓他們的小孩快速反復地說(shuō)“red lorry, yellow lorry, green lorry.”來(lái)鍛煉他們的口齒，真可謂有異曲同工之妙。

　　在英語(yǔ)學(xué)習中，反復朗讀能使人口齒伶俐，有助于矯正發(fā)音不清，分辨一些類(lèi)似的元音和輔音。

　　例如：

　　1. The hunter and his huge horse hid behind the house.

　　2. She sells seashells on the seashore, and the shells she sells are seashells, I am sure. If she sells shells at the seashore, the shells she sells are seashells, for sure.

　　基礎教育階段學(xué)生應該學(xué)習和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五方面的內容。

　　作為交際工具的語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言，文字只不過(guò)是有聲語(yǔ)言的記錄符號，語(yǔ)音作為語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎，不僅是語(yǔ)言的本質(zhì)，也是語(yǔ)言教學(xué)的基礎。

　　語(yǔ)言丟掉了語(yǔ)音，就成了死的語(yǔ)言，它的交際作用將受到極大的限制。

　　同時(shí)，人的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程的最早階段就是“聽(tīng)”，學(xué)習第二語(yǔ)言的開(kāi)始階段也必須從聽(tīng)力入手。

　　語(yǔ)音是聽(tīng)力的基礎，只有打好了語(yǔ)音這個(gè)基礎，才能奠定未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習的基礎。

　　學(xué)不好語(yǔ)音，它將嚴重影響以后的教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習能力的發(fā)展。

　　英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是入門(mén)階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，所以，英語(yǔ)語(yǔ)音訓練要貫徹始終，從一開(kāi)始就要嚴格要求，使學(xué)生養成良好的發(fā)音習慣。

　　只有學(xué)好發(fā)音，才能聽(tīng)懂人家說(shuō)的話(huà)，也才能叫人家聽(tīng)懂自己的話(huà);才能對所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲存下來(lái)，以正確的形式使它再現，從而建立語(yǔ)感，提高運用語(yǔ)言的能力。

　　小學(xué)階段是對語(yǔ)音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語(yǔ)音問(wèn)題正合時(shí)宜，否則對學(xué)生自己以后的學(xué)習會(huì )帶來(lái)一系列的困難和不良影響。

　　作為小學(xué)生，學(xué)習語(yǔ)音有很大的優(yōu)勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿，機械記憶能力強。

　　生理學(xué)和心理學(xué)研究表明，兒童階段是人類(lèi)學(xué)習語(yǔ)言的關(guān)鍵期。

　　兒童對任何語(yǔ)言都具有較強的敏感性，他們的語(yǔ)言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。

　　因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我認為語(yǔ)音教學(xué)一開(kāi)始就要受到特別重視。

　　中小學(xué)英語(yǔ)課程標準二級目標中在語(yǔ)音方面要求：1、知道錯誤的發(fā)音會(huì )影響交際;2、知道字母名稱(chēng)的讀音;3、了解簡(jiǎn)單的拼讀規律;4、了解單詞有重音;5、語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調自然。

　　小學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)之前已經(jīng)形成了較完整的漢語(yǔ)語(yǔ)音體系，而英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)語(yǔ)音有很多差異，小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)音往往要受到他們已經(jīng)獲得的漢語(yǔ)語(yǔ)音的嚴重影響，經(jīng)常會(huì )出現這些問(wèn)題：

　　1、英語(yǔ)元音不正確

　　受漢語(yǔ)語(yǔ)音影響，學(xué)習英語(yǔ)元音是容易出現單元音不飽滿(mǎn)、不到位，雙元音被單元音化，因為現代漢語(yǔ)的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒(méi)有真正的雙元音。

　　在朗讀單詞時(shí)，許多學(xué)生的元音發(fā)音口型不到位。

　　如把雙元音發(fā)成單元音：把time[taim]讀成[tem]，brown[braun]讀成[bra:n]，make讀成[mek]等。

　　2、英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音。

　　漢語(yǔ)沒(méi)有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音(韻母)結尾，而英語(yǔ)的大多數單詞是以輔音結尾。

　　很多小朋友經(jīng)常會(huì )出現在英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音的錯誤，這些現象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結尾的單詞上，學(xué)生容易在這些單詞的尾音后面加上一個(gè)音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細聽(tīng)，是聽(tīng)不出來(lái)的。

　　這種情況在小學(xué)英語(yǔ)單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應當采用既可行又失趣味性的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

　　3、英語(yǔ)詞尾遺漏輔音

　　在英語(yǔ)教學(xué)當中，這種情況出現的頻率也比較高。

　　例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的時(shí)候，很多學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候遺漏了詞尾的[m],還要stand up。

　　這種現象在單詞教學(xué)中也是比較常見(jiàn)的。

　　4、節奏錯誤

　　在英語(yǔ)口語(yǔ)中，是以一個(gè)重讀音節與其前后的非重讀音節構成一個(gè)完成的節奏群，而在操練口語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常出現非重讀音節被拉長(cháng)，導致語(yǔ)句失去節奏。

　　節奏群直接制約著(zhù)學(xué)生在口頭表達中運用節奏群進(jìn)行表達的能力，以及學(xué)生在聽(tīng)力理解中把握節奏群提高理解效果的能力。

　　hospital,polite,Saturday.

　　眾所周知，語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往會(huì )很枯燥，所以作為低段的英語(yǔ)教師，我們應當根據低段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心里特征，以有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，減少學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生的焦慮感。

　　教師要起到示范性的作用

　　有效的指導和示范，對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是要注意觀(guān)察、理解，以便于模仿。

　　語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師首先要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師示范的口型，聽(tīng)教師的示范發(fā)音，來(lái)感知英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調，為學(xué)生在語(yǔ)音的表達上提供模仿的榜樣。

　　聽(tīng)示范音是模仿發(fā)音的先導，聽(tīng)準了才能模仿得像，發(fā)得準。

　　這就要求教師在給學(xué)生做示范音的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)：

　　(1)教師的語(yǔ)音示范要做到口型正確，發(fā)音清楚準確，語(yǔ)調合乎標準。

　　(2)在示范時(shí)，教師的角色是“組織者”和“示范表演者”，學(xué)生的角色是“被組織者”和“觀(guān)察、模仿者”，認真聽(tīng)，仔細觀(guān)察，做到聽(tīng)得清，看得見(jiàn)，仿得像，在兒童沒(méi)有聽(tīng)清、聽(tīng)懂、聽(tīng)夠的情況下，不模仿。

　　(3)教師應站在學(xué)生都看得見(jiàn)的位置，在范讀或領(lǐng)讀時(shí)都要在教室里來(lái)回走動(dòng)，以防止失音、變音，讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺(jué)。

　　(4)教師在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中要少講規則，多做模仿，以免學(xué)生感到枯燥。

　　(5)教師自始至終都要注意有機地穿插各種游戲活動(dòng)。

　　學(xué)生模仿的有效性

　　在有效的示范和指導的基礎上進(jìn)行模仿是習得語(yǔ)言最有力的手段，對語(yǔ)音的教與學(xué)尤其重要。

　　模仿在心理上是一個(gè)隨著(zhù)感知進(jìn)行再現或嘗試的過(guò)程。

　　離開(kāi)了模仿幾乎可以說(shuō)不可能掌握任何語(yǔ)言。

　　對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習發(fā)音，是靠模仿來(lái)形成反應的，這種最初的反應必須經(jīng)過(guò)多次的重復才能鞏固。

　　低年級學(xué)生對語(yǔ)音很敏感，模仿又是他們的長(cháng)項。

　　因此，教師要適時(shí)要求學(xué)生將已聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白、聽(tīng)懂、聽(tīng)夠了的東西模仿出來(lái)，每學(xué)一個(gè)新的詞音都要及時(shí)讓他們重復練習。

　　通過(guò)練習，既提高他們聽(tīng)覺(jué)的感受性，使之辨別出語(yǔ)音的細小變化，區別正確的和錯誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。

　　模仿實(shí)際上是機械記憶的開(kāi)始，因此模仿的過(guò)程就是提高記憶能力的過(guò)程。

　　只有通過(guò)模仿，狠抓練習，才能培養學(xué)生良好的聽(tīng)音、辨音和發(fā)音的能力。

　　那么，在學(xué)生模仿練習時(shí)，我認為應注意以下幾點(diǎn)：

　　(1) 模仿應先集體后個(gè)別，先低聲后高聲或高聲、低聲交替進(jìn)行。

　　(2) 在聽(tīng)得清，發(fā)得準的基礎上，借用所學(xué)詞匯在理解的基礎上多次練習。

　　(3) 模仿練習的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味。

　　對小學(xué)生最好運用游戲方法，效果比較好。

　　(4) 教師對學(xué)生模范練習時(shí)出現的缺點(diǎn)，要及時(shí)指導，糾正。

　　對于學(xué)生錯誤的發(fā)音，不要重復，不要給予強化，以免引起錯誤的模仿。

　　(5) 對個(gè)別沉默寡言的學(xué)生，教師要多和他交流，加強個(gè)別指導，使他對學(xué)習英語(yǔ)充滿(mǎn)信心。

　　要采用靈活多樣的方法

　　小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語(yǔ)音理論，而是教會(huì )小學(xué)生運用英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感以及對聽(tīng)、說(shuō)的感性認識。

　　在語(yǔ)音教學(xué)中，需要進(jìn)行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學(xué)生的學(xué)習積極性，導致對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中采用靈活多樣的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準確性，又提高學(xué)習英語(yǔ)的興趣。

　　(一) 歸納---演繹法

　　將符合同一讀音規則的詞匯歸類(lèi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　歸類(lèi)的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。

　　例如：為了讓學(xué)生體會(huì )字母“a”在一些常見(jiàn)單詞中的發(fā)音，先讓學(xué)生舉例：cake, table, plane等。

　　然后，讓學(xué)生多讀這些單詞，要求學(xué)生認真練習發(fā)音，漸漸地學(xué)生就能體會(huì )出它的發(fā)音了。

　　低年級階段雖然不要求學(xué)生具體地學(xué)習音標，但是發(fā)音的規律要掌握，我認為這是很重要的。

　　另外，對英語(yǔ)單詞重音的規則，對英語(yǔ)句子的語(yǔ)調規則，教師也要進(jìn)行分類(lèi)總結，逐個(gè)強化操練，一開(kāi)始就讓學(xué)生有良好的重音語(yǔ)感也是很關(guān)鍵的。

　　(二) 對比啟發(fā)的方法

　　就是教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語(yǔ)中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語(yǔ)言之間的聯(lián)系，然后加強練習，加深理解，鞏固記憶。

　　找出容易混淆的內容，結合讀、練，分清異同，通過(guò)各種練習，如比賽、分組、對練等進(jìn)行強化記憶。

　　例如：關(guān)于字母“i”的讀音規則，分組讓學(xué)生去體會(huì )，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等;一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。

　　讓學(xué)生自己練習朗讀的時(shí)候體會(huì )，同樣是字母“i”,它的兩個(gè)主要的發(fā)音是什么，并能夠通過(guò)小組合作，說(shuō)一說(shuō)它的發(fā)音規律，這對學(xué)生以后記憶單詞有很大的幫助。

　　(三) 在聽(tīng)音、辨音中獲取聽(tīng)能，增強語(yǔ)感。

　　英國著(zhù)名語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家路易·亞歷山大說(shuō)過(guò)，掌握一種語(yǔ)言，聽(tīng)懂的比重占90%。

　　母語(yǔ)習得的過(guò)程證明，言語(yǔ)吸收總是先于言語(yǔ)表達。

　　因此，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)中一定要遵循這一條客觀(guān)規律，堅持先聽(tīng)后說(shuō)、以聽(tīng)帶說(shuō)、以聽(tīng)促說(shuō)的原則。

　　這就要求教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，在課堂上應多說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。

　　由于低年級學(xué)生的理解能力是有限的，建議首先要聽(tīng)字母、單詞和句子，從26個(gè)字母入手，在字母教學(xué)階段培養兒童“聽(tīng)”的好習慣，讓他們邊聽(tīng)邊辨別，吸引他們注意聽(tīng)音、看口型，同時(shí)進(jìn)行模仿。

　　在一年級英語(yǔ)教學(xué)中，可開(kāi)始滲透字母的教學(xué)了，而且可教給孩子們字母操，看學(xué)習字母的光盤(pán)，學(xué)生對此會(huì )很感興趣。

　　而且，在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生把整個(gè)單詞聽(tīng)進(jìn)去，教師不要教他們這個(gè)字母發(fā)什么音，那個(gè)字母組合發(fā)什么音，或字母在這個(gè)單詞中發(fā)音與那個(gè)單詞中發(fā)音如何不同。

　　這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來(lái)講，無(wú)疑是一種折磨，重點(diǎn)是要從小培養學(xué)生的語(yǔ)感。

　　(四) 糾正鼓勵法

　　教師對小學(xué)生發(fā)音上的缺點(diǎn)要及時(shí)指導、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認真地正面誘導，并給予鼓勵;不能責怪和取笑學(xué)生，也不要復述學(xué)生的錯句，以強化錯誤信息;要抓住時(shí)機，鼓勵表?yè)P，因為“好表?yè)P”是小學(xué)生的一個(gè)重要心理特點(diǎn)，鼓勵是促進(jìn)學(xué)生的重要手段。

　　尤其是在小學(xué)低年級階段，教師在教學(xué)中要隨時(shí)注意小學(xué)生的心理反應，要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學(xué)習的興趣。

　　(五) 繞口令練習法

　　語(yǔ)音練習往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，繞口令這一練習活動(dòng)旨在練習特定的語(yǔ)音，用語(yǔ)言創(chuàng )造性地開(kāi)展游戲。

　　適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。

　　繞口令是語(yǔ)音辨別區分的好辦法，宜用于學(xué)生在基本掌握語(yǔ)音的準確讀音之后進(jìn)行相似音的辨別區分。

　　教師可以借助一些英語(yǔ)國家傳統的繞口令，也可花一定時(shí)間和精力編制一些繞口令。

　　這些繞口令應當盡量用一些簡(jiǎn)單的，比較常用的詞匯。

　　例如：在一年級教學(xué)中，關(guān)于文具編了一個(gè)簡(jiǎn)單的繞口令，來(lái)讓學(xué)生體會(huì )字母“p”的發(fā)音:A pink pencil is in a purple pencil case.

　　為了體會(huì )字母“i”的發(fā)音，A big pig is drinking milk.

　　這種簡(jiǎn)單的繞口令學(xué)生比較容易掌握。

　　我認為教師所編寫(xiě)的繞口令應該是能夠真實(shí)地運用在語(yǔ)境中，且應該盡量用簡(jiǎn)單句;同時(shí)，在編寫(xiě)繞口令時(shí)，教師一定要先決定繞口令的訓練目的，利用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯編一些例子，并要求學(xué)生反復、連續朗讀，在正確朗讀的基礎上再加快速度。

　　(六) 游戲練習法

　　教師根據實(shí)際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行輕松愉快、積極主動(dòng)地語(yǔ)音練習。

　　我認為在低年級階段要培養學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽(tīng)力反應是相當重要的。

　　在教學(xué)中可經(jīng)常設計一些聽(tīng)辨音游戲：一類(lèi)是書(shū)面練習，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number; 一類(lèi)是“聽(tīng)音舉卡片”、“聽(tīng)音指單詞”、“聽(tīng)音擺卡片”等等。

　　教學(xué)中，盡量設計游戲，讓學(xué)生高興地練習，并要求學(xué)生成為一個(gè)“三者合一”之人,即做一個(gè)有心的聆聽(tīng)者、用心的模仿者和大膽的實(shí)踐者.。

　　(七) 說(shuō)唱練習法

　　低年級學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學(xué)生可以通過(guò)好的節奏和旋律把學(xué)到的知識和歌詞一塊兒記住。

　　童謠、兒歌讀起來(lái)朗朗上口，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，易讀，節奏感強，有韻味。

　　在低年級英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)說(shuō)唱童謠、兒歌，練習發(fā)音、節奏、連讀、語(yǔ)調等是一種又簡(jiǎn)捷又有效的好方法。

　　既充分調動(dòng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語(yǔ)語(yǔ)感。

　　同時(shí)，現代化的視聽(tīng)手段和各種媒體——實(shí)物、圖片、光盤(pán)、動(dòng)畫(huà)等直觀(guān)教具，都對培養學(xué)生的興趣和對語(yǔ)言的敏感性起到了積極的作用。

　　總之，語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的成敗。

　　作為英語(yǔ)教師，始終要不斷地提高自身教學(xué)素養，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，努力培養學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調的習慣，為進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)打下堅實(shí)的基礎。

　　在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，我們應注意的幾個(gè)問(wèn)題：

　　(1)盡量減少漢語(yǔ)和方言的負遷移作用

　　對漢語(yǔ)和本地方言與英語(yǔ)讀音、語(yǔ)調等可能發(fā)生負遷移作用的教學(xué)點(diǎn)在教學(xué)中重點(diǎn)把握，反復練習，指出差異，提醒學(xué)生注意區分。

　　英語(yǔ)中有些語(yǔ)音與漢語(yǔ)中的一些語(yǔ)音相似而不同，小學(xué)生在學(xué)習有些英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)可能會(huì )有特別的困難，我們應該重點(diǎn)進(jìn)行練習，讓學(xué)生掌握。

　　我們在糾正學(xué)生的不準確的語(yǔ)音時(shí)，要多鼓勵，多表?yè)P其進(jìn)步，不要從第一次讀音就橫鼻子豎眼地挑毛病，更不要嘲笑諷刺和挖苦學(xué)生的錯誤。

　　千萬(wàn)不要讓學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)就形成英語(yǔ)學(xué)習的焦慮感。

　　(2)堅持長(cháng)期正確輸入

　　事實(shí)表明，當兒童存在一定的語(yǔ)音錯誤的時(shí)候，他們能通過(guò)感知辨別語(yǔ)音的正確與錯誤;若堅持長(cháng)期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。

　　小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可謂是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

　　語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的成敗。

　　因此，我們英語(yǔ)教師應當不斷地提高自身教學(xué)素養，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要創(chuàng )造性地駕馭教材，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)現問(wèn)題并且解決問(wèn)題。

　　小學(xué)生活潑好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué);小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練;小學(xué)生好奇，就讓他們在懸念中猜。

　　加上簡(jiǎn)易的歌謠、歌曲的配合，既滿(mǎn)足了他們的娛樂(lè )愿望，又順利地完成了學(xué)習任務(wù)。

　　學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習，在積極的情況中記憶，從而使語(yǔ)音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)。

　　英語(yǔ)繞口令練習【3】

　　1. Canners can can what they can can but can not can things can’t be canned

　　2. Bill’s big brother is building a beautiful building between two big brick blocks.

　　3.Please, Paul, pause for applause.

　　4.“Shall I show you the shop for shoes and shirts?” Shirley said to shelly.

　　5.Do you agree, if you are free to come to tea with me by the sea?

　　6.Paul called from the hall that he had slipped on the floor and couldn’t get to the door.

　　7.I’d buy my ties before the price begins to rise.

　　8.A snow-white swan swam swiftly to catch a slowly swimming snake in a lake.

　　9.It is a fine thing to sing in Spring, I think.

　　10.Famine and failure faced the frightened farmer.

　　11.I am amazed it is a craze these days to dance to music of Jazz.

　　12.In winter the weather in Wales is wild

　　13.I know. You know. I know that you know. I know that you know that I know.

　　14.Mike likes to write by the nice bright light at night.

　　15.Peter piper picked a peck of pickled peppers.

　　------

　　1. Can you can a can as a canner can can a can?

　　你能夠像罐頭工人一樣裝罐頭嗎?

　　2. I wish to wish the wish you wish to wish,

　　but if you wish the wish the witch wishes,

　　I won't wish the wish you wish to wish

　　我希望夢(mèng)想著(zhù)你夢(mèng)想中的夢(mèng)想,

　　但是如果你夢(mèng)想著(zhù)女巫的夢(mèng)想,

　　我就不想夢(mèng)想著(zhù)你夢(mèng)想中的夢(mèng)想。

　　3. I scream, you scream, we all scream for ice-cream!

　　我叫喊,你叫喊,我們都喊著(zhù)要冰淇淋!

　　4. How many cookies could a good cook cook

　　if a good cook could cook cookies?

　　A good cook could cook as much cookies

　　as a good cook who could cook cookies

　　如果一個(gè)好的廚師能做小甜餅,那么他能做多少小甜餅呢?

　　一個(gè)好的廚師能做出和其它好廚師一樣多的小甜餅。

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