對特殊學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng )設的研究

　　每一個(gè)大學(xué)生都要經(jīng)歷撰寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程，畢業(yè)論文質(zhì)量的高低直接影響著(zhù)畢業(yè)生們能否順利畢業(yè)，所以還是要認真對待的。下面YJBYS提供美術(shù)學(xué)畢業(yè)論文一篇，歡迎大家閱讀思考!

　　摘要：特校美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應針對他們的特點(diǎn)，充分利用他們的健全感官和缺陷補償的優(yōu)勢，借助審美媒介，創(chuàng )設美的學(xué)習情境。實(shí)踐證明，精心創(chuàng )設各種教學(xué)情境，將聾生置于樂(lè )觀(guān)的情感中，能夠激發(fā)聾生的學(xué)習動(dòng)機和好奇心，調動(dòng)聾生求知欲望，發(fā)展創(chuàng )造思維，培養發(fā)現精神，達到塑造審美心靈，培養審美情操的目的。

　　關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校 美術(shù)課堂 教學(xué)情境 創(chuàng )設

　　引 言

　　美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的重要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可代替的作用。在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)創(chuàng )造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，陶冶高尚的審美情操，是美術(shù)課程的首要任務(wù)。

　　特校美術(shù)課是一門(mén)必修的藝術(shù)教育課程，是對聾生進(jìn)行美術(shù)教育的重要途徑，它對于陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)聾生全面發(fā)展，具有重要作用。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在課堂教學(xué)中，如何激勵、喚醒、鼓舞聾生，使聾生樂(lè )于學(xué)習呢?情境教學(xué)是激發(fā)聾生學(xué)習興趣的最好手段。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng )設各種教學(xué)情境，將聾生置于樂(lè )觀(guān)的情感中，能夠激發(fā)聾生的學(xué)習動(dòng)機和好奇心，調動(dòng)聾生求知欲望，發(fā)展創(chuàng )造思維，培養發(fā)現精神，達到塑造審美心靈，培養審美情操的目的。

　　所謂創(chuàng )設情境，就是在課堂教學(xué)中創(chuàng )設一種感同身受的情境，讓聾生有從視覺(jué)到情感上感受體驗到大自然和生活的真實(shí)存在，使聾生更直接地體驗生活，激活聾生的學(xué)習興趣，開(kāi)啟想象的大門(mén)和激發(fā)他們的記憶力、想象力和創(chuàng )造力，以愉快的心情投入到表現中去。

　　一、鮮明生動(dòng)的形象，展示情境

　　美術(shù)作為造型藝術(shù)，具有視覺(jué)形象的直觀(guān)性和具體性。在特校美術(shù)課堂教學(xué)中，聾生有沒(méi)有自己的優(yōu)勢?答案顯然是肯定的。他們雖然聽(tīng)力缺陷，但在視覺(jué)上、觸覺(jué)上卻得到了補償。換一句話(huà)說(shuō)，他們雖然聽(tīng)力受到損傷，但是視覺(jué)卻很敏銳，雙手卻很靈巧。無(wú)論是欣賞演示及幻燈投影，電腦多媒體等，都要用眼睛直接觀(guān)看。教師在教學(xué)中，通過(guò)直觀(guān)教學(xué)手段，創(chuàng )設情境，以形象去感人，引發(fā)聾生強烈的好奇心和探知欲，從而把握美術(shù)的基本要素——形體、比例、結構、空間、明暗、色彩等等，培養形象思維和造型能力�？梢哉f(shuō)，設置形象是激發(fā)聾生學(xué)習美術(shù)的興趣最關(guān)鍵最重要的一步。例如在教學(xué)染紙工藝時(shí)，我特地挑選了好幾件教具，有蘇州的藍印花布，貴州的蠟染服裝，云南大理的扎染桌布及自己用宣紙染制的方形手帕，布置在教室黑板上，立刻吸引了聾生們注意的目光。有的跑到跟前仔細觀(guān)看，有的迫不及待地向我詢(xún)問(wèn)。上課時(shí)大家都非常認真，很多聾生在完成了我布置的任務(wù)量之后還繼續要求“再染一次”。結果染紙單元結束后，同學(xué)們的單色染紙，彩色染紙及用染紙制作的團花、書(shū)簽、服裝等作品琳瑯滿(mǎn)目，異彩紛呈，取得了很好的教學(xué)效果。

　　二、生動(dòng)感人的故事，渲染情境

　　聾生喪失了聽(tīng)力，但是聾生卻比較愛(ài)“聽(tīng)”故事。我校團隊活動(dòng)經(jīng)常開(kāi)展聾生手語(yǔ)故事比賽，講故事的聾生在臺上繪聲繪色地講，“聽(tīng)”故事的聾生在臺下聚精會(huì )神地“聽(tīng)”，故事高潮時(shí)，臺下經(jīng)常會(huì )響起陣陣熱烈地掌聲。創(chuàng )設故事情境就是要調動(dòng)聾生盡可能多的感官理解和建構知識。實(shí)驗心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官。教師創(chuàng )設故事情境是根據教學(xué)內容、教學(xué)目標、聾生原有認知水平和聾生無(wú)意識的心理特征，采用適當媒體創(chuàng )設能夠引起聾生積極情緒反應的形象整體。

　　例如，筆者在《小蝌蚪找媽媽——連環(huán)畫(huà)》一課的引入時(shí)，就采用了用動(dòng)畫(huà)FLASH來(lái)播放，小蝌蚪在池塘里面找媽媽?zhuān)�先找到了鯉魚(yú)媽媽?zhuān)�鯉魚(yú)媽媽說(shuō)：“你們的媽媽有四條腿”，后來(lái)小蝌蚪又找到了烏龜媽媽……通過(guò)這一有趣感人的故事，一下子就把聾生的情緒調動(dòng)了起來(lái)。

　　三、好玩有趣的游戲，創(chuàng )設情境

　　在特校美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者抓住聾生愛(ài)做游戲的特點(diǎn)，巧設情境，感染他們幼小的心靈，從而使審美活動(dòng)與審美教育得到健康發(fā)展。如在教《做頭飾》一課時(shí)，筆者繪聲繪色的為聾生描述《森林里的聚會(huì )》這篇童話(huà)。聾生的情感漸漸的溶入了故事情節，故事講完了，他們一動(dòng)也不動(dòng)，還沒(méi)有從故事情節中走出來(lái)。筆者稍停片刻后宣布：今天，我們來(lái)做故事中小動(dòng)物的頭飾，完成后我們來(lái)做個(gè)游戲，表演剛才的故事情節。聾生的情緒一下沸騰了，都忙著(zhù)精心設計自己的角色，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng )作熱情。學(xué)生們所設計的頭飾極為符合故事情節的需要。接下來(lái)的情境表演，更是聲情并茂，成為本課的又一個(gè)亮點(diǎn)。

　　四、聯(lián)系生活，展現情境

　　聾生的思維模式與正常學(xué)生有很大區別。他們對事物的認識比較直觀(guān)、片面，以形象思維為主，而他們抽象思維能力普遍比較低，所以特校美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，一般要創(chuàng )設出現實(shí)生活的情境。在特校美術(shù)日常教學(xué)中，無(wú)論是欣賞一件美術(shù)作品，還是用造型去表現一個(gè)場(chǎng)景或主題，往往都要聯(lián)系到聾生的實(shí)際生活。如高年級聾生在欣賞現代繪畫(huà)大師畢加索的《格爾尼卡》時(shí)，畫(huà)中各種造型令他們感到費解，在欣賞這幅畫(huà)之前，筆者讓聾生首先談?wù)勅嗽谕纯鄷r(shí)的一些表情、感受。拉近聾生與畫(huà)面所反映主題、生活的距離，讓作品中所描繪的生活與聾生生活有貼近之處，這樣做有利于聾生更好地理解畢加索畫(huà)中表現了人民受到種種苦難而造成的暴烈恐怖的氣氛，表達他對法西斯的仇恨，而立體主義是他觀(guān)察、表達事物的一種方法。

　　五、利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò )，構建智能化情境

　　隨著(zhù)特教教改革的深入，我校確立“以教育信息化，推動(dòng)特殊教育現代化”的先進(jìn)理念，有效推動(dòng)了我校各學(xué)科的成長(cháng)和發(fā)展。利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò )構建智能化環(huán)境，為課堂教學(xué)創(chuàng )設與學(xué)習主題相關(guān)的學(xué)習情境，有效地激發(fā)聾生聯(lián)想，喚起聾生以往的生活積累，運用相關(guān)的美術(shù)知識與經(jīng)驗去創(chuàng )造出充滿(mǎn)個(gè)性和活力的作品。例如在欣賞課的教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用多媒體計算機，將所要欣賞的內容如畫(huà)作、雕塑、建筑等畫(huà)面，以動(dòng)畫(huà)的形式，配以相關(guān)的介紹文字，利用圖文并茂的方法，在一節課內實(shí)施美術(shù)與多媒體有機結合。使聾生產(chǎn)生身臨其境的感受，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)入一個(gè)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結合的立體思維空間。在這種多媒體計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，聾生獲得了學(xué)習的主動(dòng)，激發(fā)了空前的學(xué)習興趣和熱情。同時(shí)，計算機多媒體的交互性可以建立起人機對話(huà)，每位聾生都可以在網(wǎng)上發(fā)表自己的作品，并進(jìn)行相互間的交流、觀(guān)摩、討論和評析�，F代美術(shù)教育中特別重視激發(fā)聾生的創(chuàng )新精神，培養聾生的實(shí)踐能力，而課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設恰恰是實(shí)現這一切的突破口，實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中教學(xué)情景的創(chuàng )設能夠為這一切提供一方沃土。

　　運用多種手段創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣的教學(xué)模式，使聾生保持認真主動(dòng)的態(tài)度和積極高昂的情緒，無(wú)疑促進(jìn)了聾生自主性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性地發(fā)展，體現了主體性教學(xué)理念，也是當今素質(zhì)教育所作出的要求。這就要求我們教師當好導演，當好引導者，積極創(chuàng )設各種較好的教學(xué)情景，為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，為聾生的終身成長(cháng)服務(wù)。

　　參考文獻：

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