校企合作工學(xué)結合分析論文
1“校企合作，工學(xué)結合”的內涵
“校企合作”是現代高職教育的一種辦學(xué)模式，它反映了一所高職院校在辦學(xué)主體、管理體制和內部運行管理等機制體制層面與企業(yè)合作的狀況�！肮W(xué)結合”是技能型人才最佳的人才培養模式，是指在高職院校人才培養的整個(gè)過(guò)程中，從專(zhuān)業(yè)培養目標的確定，到人才培養方案的制定以及課程內容、教學(xué)方法、教學(xué)團隊建設、校內生產(chǎn)性實(shí)訓、生產(chǎn)企業(yè)的頂崗實(shí)習、學(xué)校資源配置與管理、學(xué)生管理、教師聘用考評等與人才培養相關(guān)聯(lián)的所有工作都要根據“職業(yè)崗位”對人才的知識、技能和素質(zhì)要求來(lái)確定其內容和實(shí)施策略�！靶Ｆ蠛献鳌笔恰肮W(xué)結合”的基礎和前提，沒(méi)有深度的校企合作，就不會(huì )有名副其實(shí)的工學(xué)結合。在“工學(xué)結合”的人才培養模式中，“雙師”素質(zhì)的教師培養和“雙師結構”的教學(xué)團隊建設是實(shí)施工學(xué)結合人才培養模式的基礎和起點(diǎn)。沒(méi)有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力、不了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與管理現狀的教師，不可能真正了解高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位狀況和生產(chǎn)企業(yè)對本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力和職業(yè)素質(zhì)需求，因此，在制定專(zhuān)業(yè)人才培養方案中就難以準確定位專(zhuān)業(yè)的培養目標，教學(xué)內容的設置與實(shí)施方案的確立難以正確把握，更難以實(shí)現教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的技能和職業(yè)素質(zhì)的培養。而“雙師”素質(zhì)教師培養和“雙師”結構的教學(xué)團隊建設，都要通過(guò)校企的深度合作，使校內專(zhuān)業(yè)教師能夠持續穩定地參與企業(yè)生產(chǎn)科研活動(dòng)、企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠長(cháng)期參與學(xué)校的教學(xué)和教學(xué)改革工作。在“工學(xué)結合的”人才培養方案制定和實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校更離不開(kāi)企業(yè)的參與和支持。
沒(méi)有企業(yè)和行業(yè)參與制定出的人才培養方案肯定是閉門(mén)造車(chē)，是脫離社會(huì )和企業(yè)需求的，新的生產(chǎn)技術(shù)、設備、工藝、技術(shù)標準等難以快速融進(jìn)校內教學(xué)，企業(yè)文化和管理理念難以和校園文化相互融合�！敖獭獙W(xué)———做”一體的項目課程實(shí)施、校內實(shí)訓設施與生產(chǎn)的同步、校內實(shí)訓項目的生產(chǎn)性、校外的頂崗實(shí)習等工作都需要通過(guò)“校企合作、工學(xué)結合”來(lái)實(shí)現�！靶Ｆ蠛献鳌钡霓k學(xué)模式和“工學(xué)結合”的人才培養模式是高職教育改革的核心，是提高高素質(zhì)高技能人才質(zhì)量的必然之路。要真正實(shí)現校企的深度合作、推進(jìn)工學(xué)結合的人才培養模式，必須系統解決好諸如怎樣建立穩定深入的校企合作機制，怎樣培養雙師素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師、建設雙師結構的教學(xué)團隊，如何制定出科學(xué)的人才培養方案，怎樣開(kāi)展課程建設，如何保證教學(xué)實(shí)施中的工學(xué)結合，學(xué)生管理工作應如何適應新的人才培養工作，各專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規模如何與學(xué)校各種資源配合以適應人才培養的需求，學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的開(kāi)拓如何與人才培養結合等問(wèn)題。所以，“工學(xué)結合”不是僅僅包含理論學(xué)習與工作實(shí)踐的結合，更不是教學(xué)部門(mén)獨立承擔的工作，而是要靠全校干部師生員工、所有職能部門(mén)共同協(xié)作，把“校企合作，工學(xué)結合”作為一個(gè)整體共同推進(jìn)的工作。
2“校企合作、工學(xué)結合”工作的問(wèn)題與對策
縱觀(guān)全國各地高職高專(zhuān)院校教育教學(xué)改革的進(jìn)展情況，雖然都在研究探討通過(guò)“校企合作，工學(xué)結合”促進(jìn)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設和人才培養，但成效差距明顯，很不平衡。究其原因，制約“校企合作，工學(xué)結合”工作深入開(kāi)展并良好運轉的因素主要有三個(gè)方面。
2.1國家政策制度和體制的影響及對策
政策是高職院校校企合作教育的制度保障。如何建立科學(xué)完善的校企合作教育政策與制度體系，是各級政府、高職院校及企業(yè)等各個(gè)層面當前乃至今后一個(gè)相當長(cháng)的時(shí)期內的重點(diǎn)工作。雖然我國現在高度重視高職校企合作教育，成立了校企合作協(xié)會(huì )，并開(kāi)展了大規模的試點(diǎn)、試驗，但政府還沒(méi)有出臺校企合作對企業(yè)的獎勵機制，對校企合作中的企業(yè)利益保護不夠，以致很多項目難以獲得企業(yè)及主管單位、勞動(dòng)部門(mén)、教育部門(mén)的充分支持。大部分的校企合作行為，出現了學(xué)校一方積極參與，企業(yè)一方消極應付，致使校企雙方的深度合作難以為繼的現象。目前，這些問(wèn)題已經(jīng)引起政府的高度重視，政府已經(jīng)把校企合作體制機制建設列入國家教育中長(cháng)期發(fā)展綱要，并在國家骨干院校建設中作為各地政府發(fā)展高等職業(yè)教育的首要問(wèn)題開(kāi)展試點(diǎn)建設工作。
2.2高職院校在校企合作中的理念問(wèn)題及對策
從高職院校的層面上看，高職院校對校企合作的認識（理念）存在的偏差與不足是制約校企深度合作的重要因素。具體表現在以下幾個(gè)方面：（1）對“校企合作，工學(xué)結合”認識存在局限性。還有相當一部分干部職工認為，“校企合作，工學(xué)結合”是為了解決學(xué)生的頂崗實(shí)習、校內生產(chǎn)性實(shí)訓條件和學(xué)生的就業(yè)出口問(wèn)題。（2）對“校企合作，工學(xué)結合”的重要性認識不足。很多高職教育工作者并沒(méi)有深刻認識到袁貴仁部長(cháng)指出的“校企合作，工學(xué)結合是高職教育發(fā)展的唯一出路”的真正含義。（3）認識存在片面性。一些人認為，“校企合作，工學(xué)結合”是教學(xué)部門(mén)的工作，與其他部門(mén)的關(guān)系不大，很少甚至根本不去考慮“校企合作，工學(xué)結合”與本部門(mén)工作的內在聯(lián)系與需求，形成了學(xué)校內部教學(xué)部門(mén)孤軍奮戰的局面。學(xué)校內部缺乏開(kāi)展校企合作應有的熱情和動(dòng)力。實(shí)際上，高職教育的研究和成功經(jīng)驗證明：“校企合作”的辦學(xué)模式?jīng)Q定了高職院�！肮W(xué)結合”的人才培養模式；決定了學(xué)校人才培養目標的定位是否真正符合社會(huì )的需求；決定了高職院校人才培養的質(zhì)量和高職院校的發(fā)展前景。校企持續穩定地進(jìn)行深度合作的唯一秘訣是實(shí)現學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì )的“互利多贏(yíng)”，而實(shí)現“互利多贏(yíng)”途徑是開(kāi)展高職院校與企業(yè)的全方位合作。校企的全方位合作包括了師資隊伍建設、人才培養方案、人才培養過(guò)程、學(xué)生就業(yè)等方面的工學(xué)結合，其中師資隊伍建設的工學(xué)結合是校企合作內涵中的基礎和起點(diǎn)。提高高職院校人才培養質(zhì)量和企業(yè)的良好發(fā)展是合作的目標和核心。
師資隊伍建設的工學(xué)結合包括三個(gè)方面的含義。一是建設一支由企業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠和學(xué)校專(zhuān)職教師結合組成的教學(xué)團隊，能夠較好地把職業(yè)元素帶進(jìn)校園，帶進(jìn)課堂。校內專(zhuān)職教師通過(guò)有組織地參加生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)工作，掌握最新的生產(chǎn)技術(shù)、設備和技術(shù)標準及規程，提高專(zhuān)業(yè)技能，親身體會(huì )企業(yè)環(huán)境與職業(yè)要求，成為真正的“雙師素質(zhì)”教師。二是校內專(zhuān)業(yè)教師在參加企業(yè)的技術(shù)工作中，要為企業(yè)提供新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、工藝更新、設備改造等技術(shù)支持和生產(chǎn)管理、人力資源培訓、市場(chǎng)拓展、經(jīng)營(yíng)管理等方面的支持，讓學(xué)院的專(zhuān)職教師逐漸成為企業(yè)依賴(lài)的不可或缺的技術(shù)隊伍。三是教師在工學(xué)結合中充分了解學(xué)生職業(yè)崗位的知識能力要素，以便準確定位專(zhuān)業(yè)人才培養目標，并作為專(zhuān)業(yè)建設和課程建設的直接依據。在這項合作中應充分重視校內專(zhuān)職教師與企業(yè)的合作中多專(zhuān)業(yè)的集群合作、組織性和目的性三個(gè)問(wèn)題。根據教師的工學(xué)結合可以得到來(lái)自生產(chǎn)一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)調研數據，由校內專(zhuān)職教師和企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)骨干共同組成專(zhuān)業(yè)建設團隊，研究制定人才培養方案。準確定位專(zhuān)業(yè)培養目標，根據學(xué)生畢業(yè)后的崗位要求，引入行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標準和規程，設置課程教學(xué)內容，形成項目課程，精心設計人才培養的每一個(gè)環(huán)節并嚴格執行。在此過(guò)程中，企業(yè)全程參與人才培養方案的制定、課程內容的設置、學(xué)生技能水平的考核等教研和教學(xué)工作，并可為學(xué)校提供高技能的兼職教師、頂崗實(shí)習崗位和就業(yè)機會(huì )，為學(xué)院的人才培養工作提供有力的支持。
2.3高職院校內部管理體制問(wèn)題及對策
從全國職業(yè)教育的發(fā)展來(lái)看，高職院校的體制機制和相關(guān)制度措施的缺失是制約校企合作深入穩定發(fā)展的另一個(gè)重要因素。由于對校企合作重要性的認識不足、定位不準，為數不少的高職院校始終沒(méi)有形成一種長(cháng)效合作機制，從各級領(lǐng)導到教職工缺乏校企合作的激情和動(dòng)力，一紙合作協(xié)議代替了真正的校企合作，從生產(chǎn)一線(xiàn)聘請幾個(gè)兼職教師，解決學(xué)生的頂崗實(shí)習成為了“校企合作、工學(xué)結合”的主要任務(wù)，校企合作停留在表面和較膚淺的層次。就我國目前的教育體制和機制來(lái)講，高職院校始終是校企合作的主動(dòng)方，校企合作的深入穩定開(kāi)展需要調動(dòng)各部門(mén)和全體師生的積極性，這就需要學(xué)校不斷深化體制和機制的改革，建立健全與校企合作各項工作相協(xié)調的管理制度,為校企合作和開(kāi)展以“工學(xué)結合”人才培養模式為主的教學(xué)改革提供保障。
�。�1）建立校企長(cháng)效合作體制機制。高職院校應該成立統籌全校校企合作工作的專(zhuān)門(mén)機構，規范有利于校企合作的運行機制，明確校企合作的利益目標，探討多途徑、多模式的校企合作，為學(xué)校利用人力與設備資源服務(wù)社會(huì )創(chuàng )造良好的環(huán)境與條件，同時(shí)為引企進(jìn)校搭建平臺。
�。�2）建立與實(shí)施院系兩級管理制度。專(zhuān)業(yè)建設和課程建設以及學(xué)生培養教育的主要實(shí)施單位是系（部），根據人才培養的需要建設高素質(zhì)“雙師結構”教學(xué)團隊的主要工作也在各系（部）。以上各項工作都需要通過(guò)校企合作才能夠得到根本推進(jìn)。因此，高職院校應按照“系（部）為主、學(xué)院統籌”的思路，給予系（部）足夠的工作自主權和經(jīng)費支持，充分發(fā)揮各系（部）人力資源和設備資源的潛能和參與校企合作的積極性。學(xué)院統籌校企合作中參與人員的專(zhuān)業(yè)搭配及合作項目的協(xié)調與合作運行的管理。學(xué)院相關(guān)職能部門(mén)負責制定學(xué)院總體工作的近期和中長(cháng)期工作目標，并通過(guò)有效地監督考核，促進(jìn)各系（部）完成各項工作任務(wù)。
�。�3）建立與完善管理制度、激勵政策與考核措施。學(xué)院應逐步建立與完善與現代高職教育理念相適應的各項管理制度及激勵政策和考核措施，通過(guò)政策制度引領(lǐng)學(xué)院的發(fā)展方向。如建立高技能教師的培養與引進(jìn)制度；校內教師參與生產(chǎn)實(shí)踐與技術(shù)服務(wù)的管理辦法；新的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案；以教學(xué)改革為主導的科研及論文獎勵辦法；工學(xué)結合模式下的學(xué)生管理措施；以專(zhuān)業(yè)建設、課程建設等高職教育教學(xué)改革為核心的部門(mén)績(jì)效考核體系等等。通過(guò)制度政策的制定和貫徹，明確責權和獎懲，調動(dòng)各部門(mén)和教職員工的積極性。
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