云技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的社區大學(xué)計算機教學(xué)改革研究論文

　　社區大學(xué)的概念來(lái)源于美國， 其主要功能是輔助學(xué)生完成一年級至二年級的教育， 學(xué)生從社區大學(xué)畢業(yè)后可正常進(jìn)人正軌大學(xué)繼續學(xué)習， 而在我國社區大學(xué)通常是針對成人教育和職業(yè)教育的機構， 所以在我國社區大學(xué)的學(xué)生其對計算機的應用能力并不統一， 常規的集中式教育并不能夠滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習欲望， 所以要針對中國社區大學(xué)學(xué)生的特殊情況進(jìn)行針對性的教學(xué)改革。

　　一、云技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺

　　云技術(shù)是云計算與計算機應用技術(shù)相融合的產(chǎn)物， 通過(guò)使計算分布在不同的分布式計算機中， 實(shí)現數據中心的運行與互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)極為相似， 為服務(wù)對象將資源切換到需要的應用項目上， 并能夠根據對象的訪(fǎng)問(wèn)在計算機存儲系統中做好標識， 由此可見(jiàn)利用云技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺， 不僅可以縮減學(xué)校教育資源建設的成本， 而且可以更好的保證學(xué)校師生的數據安全，利用云技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺， 可以將不同地域、級別的學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行整合， 為不同層次的學(xué)生提供資源參考， 最大程度的實(shí)現資源共享�；�于云技術(shù)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中， 各種管理子系統被以“ 云服務(wù)”的形式存在， 例如模擬實(shí)驗環(huán)境、教學(xué)視頻、電子圖書(shū)館、課堂學(xué)習等， 云服務(wù)為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺收集并整理相關(guān)的教學(xué)資源， 實(shí)現教學(xué)資源的更新和完善， 使網(wǎng)絡(luò )平臺的利用率得到大幅度的提升， 而且社區大學(xué)學(xué)生可以根據個(gè)人的需要在任何時(shí)間、地點(diǎn)利用手機、P D A 等現代信息手段進(jìn)人云技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺， 圖1 為云技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺框架�？梢园l(fā)現， 大學(xué)社區的學(xué)生可以直接登錄云技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺， 并根據個(gè)人的實(shí)際情況建立學(xué)習資源庫和學(xué)習計劃， 并對常規下有可能需要的教學(xué)資源進(jìn)行存儲， 學(xué)生在瀏覽教學(xué)資源、學(xué)習教學(xué)知識的同時(shí)可以適當的對個(gè)人的學(xué)習成果進(jìn)行檢驗， 并針對學(xué)習過(guò)程中存在的困惑與教師實(shí)現在線(xiàn)交流， 而所有的過(guò)程都由云服務(wù)實(shí)現， 管理員只需要對用戶(hù)的使用權限、信息等進(jìn)行審查， 云服務(wù)成為學(xué)生與教學(xué)資源之間的中介， 教師與學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺直接完成教學(xué)活動(dòng)， 而且更加具有針對性。

　　二、基于云技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的社區大學(xué)計算機教學(xué)改革

　�。ㄒ唬┽槍�教師工作的改革云技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的應用

　　對教師的工作模式產(chǎn)生了重大的影響， 在準備階段， 教師根據大學(xué)計算機課程的教學(xué)大綱及培養目標確定教學(xué)目的， 并根據教學(xué)目的為學(xué)生制定課前任務(wù)和課外自行訓練的題目， 將所有準備工作通過(guò)云技術(shù)發(fā)布于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺， 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺會(huì )根據教師發(fā)布的信息自行搜集和整理信息庫中的相關(guān)資料， 為學(xué)生提供學(xué)習參考； 在教學(xué)階段， 教師的主要任務(wù)是知識點(diǎn)的講授、相關(guān)操作示范以及對學(xué)生操作規范性的監督和答疑， 利用云技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺， 教師可以將最為標準、全面的講解和實(shí)驗的視頻傳輸到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中， 學(xué)生根據個(gè)人的掌握和吸收能力決定對視頻的觀(guān)看次數及觀(guān)看質(zhì)量， 教師通過(guò)云技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺監督學(xué)生對視頻的觀(guān)看情況并監督學(xué)生的學(xué)習情況， 及時(shí)對學(xué)習懈怠的學(xué)生進(jìn)行教育， 并集中回答學(xué)生們在自行學(xué)習的過(guò)程中所遇到的困惑， 對于大學(xué)計算機課程這種操作性相對較強的學(xué)科， 教師應注重對圖片或視頻的利用， 可以使學(xué)生對理論的知識產(chǎn)生直觀(guān)的認知。在評價(jià)階段， 教師的主要任務(wù)是針對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行全面的評審， 其中主要部分是針對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中對教師預留任務(wù)的完成情況的檢查， 這不僅關(guān)系到教師能否全面了解學(xué)生對計算機知識的掌握情況， 而且教師也能通過(guò)學(xué)生對預留任務(wù)的完成成情況對平臺建設產(chǎn)生較為全面的認識， 并能不斷的對其進(jìn)行調整， 這是一種新型的教學(xué)模式改革， 在評審的過(guò)程中， 教師也完成了對教學(xué)效果的反思， 由此可見(jiàn)在云技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中， 轉變了教師與學(xué)生面對面的傳統授課形式， 而是通過(guò)教師對教學(xué)資源的極大整合， 為學(xué)生提供學(xué)習的可能性， 而網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺成為完成教學(xué)的媒介， 使教學(xué)突破了時(shí)間、地域、知識基礎、層次教學(xué)等多方面的限制條件。

　�。ǘ�）針對學(xué)生活動(dòng)的改革

　　云技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的應用對學(xué)生的學(xué)習模式也產(chǎn)生了重大的影響， 在學(xué)習階段， 學(xué)生可以根據個(gè)人對計算機知識的掌握情況進(jìn)人網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺選擇與之相匹配的課程， 并根據教師的預留任務(wù)和提供的資料， 對課程產(chǎn)生大體的印象， 并根據課程在網(wǎng)絡(luò )上搜集相關(guān)的視頻學(xué)習資料， 根據個(gè)人情況調整學(xué)習時(shí)間和學(xué)習方法； 在實(shí)踐階段， 學(xué)生根據個(gè)人對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺相關(guān)課程知識的掌握情況， 自主完成教師的預留任務(wù)，并將完成的任務(wù)利用網(wǎng)絡(luò )傳輸給教師， 等待教師的綜合評審；在評價(jià)階段， 學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺查看其他同學(xué)的學(xué)習情_(kāi)_況和任務(wù)完成情況， 通過(guò)與教師的及時(shí)溝通對個(gè)人的掌握情況進(jìn)行全面的評價(jià)， 并針對學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行調整； 在反思階段， 學(xué)生可以根據學(xué)習中經(jīng)常出現的知識點(diǎn)問(wèn)題或操作失誤， 集中進(jìn)行訓練， 直至全面掌握為止。由此可見(jiàn)在應用云技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的過(guò)程中， 學(xué)生可以根據個(gè)人的實(shí)際情況調整教學(xué)內容、難度， 并針對個(gè)人的能力進(jìn)行專(zhuān)項訓練， 而且可以得到教師的及時(shí)糾正， 相對于傳統的統一授課， 更能滿(mǎn)足學(xué)生對大學(xué)計算機課程的知識需求。

　�。ㄈ�）教學(xué)改革的效果分析

　　通過(guò)教師工作模式和學(xué)生學(xué)習模式的轉變可以發(fā)現， 云技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺可以真正的調動(dòng)社區大學(xué)學(xué)生對計算機課程的學(xué)習興趣， 使其不再處于傳統的被動(dòng)接受知識的地位，而是主動(dòng)學(xué)習、探索， 而且可以結合個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行調整，使學(xué)生成為學(xué)習的主體， 云技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺極大的拓寬了學(xué)生對計算機理論及操作知識的接觸機會(huì )， 使學(xué)生在操作計算機的過(guò)程中學(xué)習計算機知識， 這是將理論付諸于實(shí)踐的一種教學(xué)嘗試， 有利于學(xué)生計算機素養的培養， 所以基于云技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺進(jìn)行社區大學(xué)計算機課程改革非常具有針對性， 而且教學(xué)效果非常理想。

　　結論： 通過(guò)上述分析可以發(fā)現， 云技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺恰好可以解決社區大學(xué)學(xué)生對計算機知識基礎掌握情況不統一的問(wèn)題， 實(shí)現了教學(xué)資源最大程度的共享， 促使大學(xué)社區學(xué)生系統性、持續性的完成計算機課程學(xué)習， 而且教師可以利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤指導， 在雙方協(xié)調互動(dòng)的過(guò)程中， 使大學(xué)生掌握計算機應用技術(shù)， 但在此過(guò)程中教師應注意部分學(xué)生自覺(jué)性不高、學(xué)習態(tài)度不端正等問(wèn)題。

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