衛生經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系構建

　　衛生經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系構建是小編為大家帶來(lái)的論文范文，歡迎閱讀。

　　摘要：衛生經(jīng)濟管理是公共事業(yè)管理的分支學(xué)科，是近些年在學(xué)術(shù)界廣為關(guān)注和討論的話(huà)題，而衛生經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)更是為國家培養了大批的專(zhuān)業(yè)人才。

　　本文中，筆者根據自身的調研經(jīng)驗，結合教學(xué)實(shí)際中遇到的問(wèn)題提出了構建衛生經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的想法，并分別從目標定位、構建原則、主要內容三個(gè)方面對這一想法進(jìn)行了闡述，以期能夠更好地促進(jìn)衛生經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提高，為業(yè)內的研究和應用者提供參考和借鑒。

　　關(guān)鍵詞：衛生經(jīng)濟管理 教學(xué)體系 構建

　　引言

　　隨著(zhù)我國醫療衛生事業(yè)的不斷發(fā)展，醫療衛生的運行機制和管理體制都在不斷地發(fā)生變化。

　　衛生經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的誕生為提高醫療衛生事業(yè)的發(fā)展水平、推動(dòng)醫療衛生單位改革以及滿(mǎn)足社會(huì )日益增長(cháng)的專(zhuān)業(yè)人才需求都提供了有力的條件。

　　在培養的過(guò)程中，如何根據社會(huì )的切實(shí)需求鎖定教學(xué)目標，建立完善、高效的教學(xué)體系是當前很多學(xué)校面臨的重要問(wèn)題。

　　下面，本文將針對具體策略進(jìn)行具體闡述。

　　一、衛生經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的教學(xué)目標定位

　　從以往的研究結果能夠看到，在傳統的教育模式下，容易出現學(xué)生對醫療和管理兩方面知識不能兼通的情況，進(jìn)而造成很多工作者難以兼顧兩方面的工作，嚴重營(yíng)銷(xiāo)醫療衛生單位的管理效率和運營(yíng)成本，造成了醫療資源的浪費。

　　因此，在進(jìn)行衛生經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系構件時(shí)，應當注意對教學(xué)目標的定位。

　　在知識結構上，應當注重學(xué)生的基礎知識和專(zhuān)業(yè)知識，對文化知識、法律知識、政治理論、經(jīng)濟管理理論、基礎醫學(xué)知識、臨床醫學(xué)知識等都要有所涉獵，同時(shí)要注重衛生經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)知識的培養。

　　在能力結構方面，要注重學(xué)生的一般管理工作技能和醫學(xué)研究能力，注重學(xué)生的常見(jiàn)病診治能力和其對常用醫療設備的了解，并且還要培養學(xué)生從事醫療衛生單位經(jīng)濟管理工作的基本技能。

　　在綜合素質(zhì)上，要培養學(xué)生的法律意識和政治素養、道德修養、業(yè)務(wù)素質(zhì)、管理能力等。

　　二、衛生經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的構建原則

　　構建教學(xué)體系必須符合基本的構建原則才能讓整個(gè)教學(xué)體系得以健康的運轉且達到預期的效果。

　　因此，在構建教學(xué)體系的過(guò)程中要遵循以下原則：

　　1.并重性原則a

　　并重性原則主要是要求在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節設計和課程設置時(shí)要將理論與實(shí)踐并重，認識到衛生經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)對綜合素質(zhì)高要求的特點(diǎn)，在課程設置中安排交叉學(xué)科和較多門(mén)類(lèi)的學(xué)習，在分配學(xué)時(shí)的時(shí)候也要兼顧實(shí)踐技能的培養和理論知識的教學(xué)。

　　2.同步性原則

　　同步性原則主要是要求進(jìn)行實(shí)踐指導教學(xué)的進(jìn)度應當與理論知識教學(xué)的進(jìn)度保持一致，圍繞共同的培養目標交替進(jìn)行，相得益彰，互相促進(jìn)。

　　知識點(diǎn)的學(xué)習有助于對實(shí)驗原理的掌握，而實(shí)踐操作又會(huì )反作用于理論，幫助理論知識的加深和升華。

　　3.主體性原則

　　主題性原則主要是要求在整個(gè)教學(xué)體系當中，在每一個(gè)教學(xué)過(guò)程中都應當時(shí)刻注意到學(xué)生的主體性，將學(xué)生作為課堂的主體，關(guān)注學(xué)生的獨立思考能力培養和管理職業(yè)技能的提升。

　　4.適度性原則

　　適度性原則主要是指在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)叫其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)內容較多，范圍較廣，所以應當選取適當的深度和廣度，以適用為原則，不要過(guò)分拓寬教學(xué)范圍，構建完整的知識體系和適當的能力結構。

　　5.系統性原則

　　系統性原則主要指的是應當將整個(gè)教學(xué)過(guò)程看做一個(gè)系統，且這個(gè)系統必須是一個(gè)能夠圍繞教學(xué)目標，結合多方面教學(xué)要素和要求，具有特定功能的有機系統。

　　在構建的課程體系中，要能夠凸顯出基礎知識和能力結構的要求，讓課程之間的教學(xué)環(huán)節相互聯(lián)系和相互促進(jìn)。

　　三、衛生經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的主要內容

　　1.教學(xué)大綱的編制

　　衛生經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)在其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的決定下，可以將教學(xué)大綱分為三個(gè)部分：首先是理論教學(xué)大綱，其次是模擬實(shí)驗教學(xué)大綱，再次是實(shí)習大綱。

　　理論課教學(xué)大綱和模擬實(shí)驗教學(xué)大綱應圍繞著(zhù)教學(xué)目標的知識結構和能力結構的分解要求，專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行編制。

　　并且，理論課程的教學(xué)內容也應當能夠為能力訓練奠定足夠的知識基礎，能力訓練和實(shí)踐環(huán)節要能夠對理論知識起到促進(jìn)和強化的作用。

　　2.教學(xué)計劃和課程設置的制定

　　應當根據教學(xué)大綱和教學(xué)目標，以預期的知識結構和能力結構的要求和標準來(lái)制定教學(xué)計劃和課程。

　　首先對衛生經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)各個(gè)層次的教學(xué)目標進(jìn)行知識和能力結構的分解，然后進(jìn)行知識與能力結構的課程關(guān)系解析，最后，確定課程及教學(xué)進(jìn)程。

　　3.教材體系的建設

　　教材是構建教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節。

　　衛生經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的教材應當建立起一套合理的礦建，在教材建設中充分重視必要的原則，突出衛生經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)。

　　4.教學(xué)方法和手段的選擇

　　教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇也是至關(guān)重要的。

　　教學(xué)方法和教學(xué)手段是為實(shí)現教學(xué)目標和教學(xué)內容服務(wù)的。

　　教學(xué)對象的知識和能力結構能否有效地形成，同教學(xué)手段和教學(xué)方法的正確選擇是密不可分的。

　　作為衛生經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)其實(shí)是一個(gè)相互聯(lián)系、相輔相成的有機整體，因此在課程教學(xué)手段和教學(xué)方法的選擇上，有許多共同之處。

　　無(wú)論是理論課還是實(shí)踐課像程教學(xué)都要突出“學(xué)生為主體，教師為主導”的主模式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生建立獨立思維能力。

　　結語(yǔ)

　　本文中，筆者根據自身的研究經(jīng)驗，結合教學(xué)實(shí)際中遇到的問(wèn)題提出了構建衛生經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的想法，并分別從目標定位、構建原則、主要內容三個(gè)方面對這一想法進(jìn)行了闡述，以期能夠更好地促進(jìn)衛生經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提高，為國家培養更多優(yōu)秀的人才。

　　相信在廣大衛生經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教師的不斷努力下，一定會(huì )將這個(gè)專(zhuān)業(yè)建設的更加完善和美好。

　　參考文獻：

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