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經(jīng)濟法論文(匯編15篇)
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編精心整理的經(jīng)濟法論文，希望對大家有所幫助。
經(jīng)濟法論文1
近年來(lái)，人們關(guān)注已久的房產(chǎn)稅終于進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的實(shí)施階段。隨著(zhù)人們生活水平的不斷提高，住宅房產(chǎn)稅經(jīng)濟法學(xué)法律問(wèn)題在社會(huì )上引起了廣泛熱議。因此，規范稅立法、使稅收工具發(fā)揮其應有的作用，是當下稅法經(jīng)濟改革的必然趨勢。
房地產(chǎn)業(yè)作為我國國民經(jīng)濟支柱的來(lái)源之一，標志著(zhù)我國的財富磅數，其發(fā)展程度的高低在一定程度上表現了一個(gè)國家目前的經(jīng)濟發(fā)展形勢。住房是人們生活中衣食住行的其中一個(gè)重要組成部分，目前，不管是人們對其需求方面還是消費方面都在日益提升，房?jì)r(jià)的日趨增長(cháng)成為了影響人們生活水平的重要因素，人們對房?jì)r(jià)的居高不下而發(fā)出的哀怨比比皆是，國家針對房產(chǎn)業(yè)的各項調控措施正在一步步籌劃和落實(shí)當中，控制房?jì)r(jià)已是我國當下實(shí)行經(jīng)濟改革的必然趨勢。因此，探討房產(chǎn)稅經(jīng)濟法律問(wèn)題具有現實(shí)性的重要意義。
一、我國的房產(chǎn)稅制度
我們都知道，稅收的主要目的是為國家的財政增添收入，對市場(chǎng)的財富進(jìn)行平衡劃分，縮減社會(huì )貧富差距。我國的房產(chǎn)稅制度已有了悠久的歷史，大約有50年之久。房產(chǎn)稅是以房屋為征稅對象，并向擁有該房屋所有權和使用權的主體征收相應款項的財產(chǎn)稅。主要是針對生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型房屋進(jìn)行征稅，包括城鄉居民居住的住宅房屋，計稅的依據主要有兩種方式。一種是從價(jià)計征，其主要是按照房產(chǎn)計稅價(jià)值征稅，以房產(chǎn)原值作為主要依據;一次最少減除10%，最多減除30%后的余值計算繳納，稅率為1.2%。另一種是從租計征，主要以房產(chǎn)租金收入為征稅依據，即將房產(chǎn)租金收入作為房產(chǎn)稅的計稅依據，稅率為12%。自20xx年以來(lái)，如果個(gè)人居民房屋出租是按市場(chǎng)價(jià)格進(jìn)行出租的，就可暫減按4%的稅率征收。
房產(chǎn)征稅主要有兩種目的，一是為政府的財政增添一些收入，二是通過(guò)房產(chǎn)稅收可大范圍地游走于各個(gè)房產(chǎn)市場(chǎng)環(huán)節當中，有利于對房產(chǎn)價(jià)格的有效控制;促進(jìn)人們房屋交易、使用的合理性及公正性，促進(jìn)社會(huì )和諧穩定持續發(fā)展。其次，有助于對房產(chǎn)收益分配的平衡調節，對房產(chǎn)投機的有效控制，對房產(chǎn)合理利用的管理。再者，對房產(chǎn)市場(chǎng)的和諧、良好發(fā)展而言，房產(chǎn)稅是一個(gè)有效的調和工具，是有效調節房產(chǎn)供給與需求比例相當的重要手段。
二、規范房產(chǎn)稅立法
稅收固然有多種實(shí)施目的，但依其本質(zhì)分析，都是對他人財產(chǎn)的一種剝奪，這是無(wú)法改變的事實(shí)。稅收的目的可以是多種方面的，稅收的理由也可以是多種條件下產(chǎn)生的，但依照稅收的程序正義來(lái)看，這是無(wú)法滿(mǎn)足其要求的。程序正義的第一要求是決定開(kāi)征新稅的主體必須是有權主體。一般來(lái)講，就是能發(fā)布征收新稅的法律、法規必須是有權決定征稅的機構。我國的立法機構是決定征收新稅的權利主體，當實(shí)際需要時(shí)，將制定稅收征收的行政法規權利授權給中央政府，中央政府接受之后沒(méi)有再轉授的權利。
稅收當中房產(chǎn)稅是比較突出的一種，其程序正義的體現必須要經(jīng)過(guò)兩種途徑，即全國人大或授權機構的決定。包括房產(chǎn)稅在內，地方政府不能決定任何稅種的開(kāi)征。各個(gè)地方政府不能決定房產(chǎn)稅征收辦法;房產(chǎn)稅在全國進(jìn)行推廣，必須由各個(gè)地方政府統一稅權。若實(shí)際需要時(shí)，必須由全國人大授權或通過(guò)人大制定法律授權地方政府征收，再由地方政府自行頒布征收辦法。只有如此，才能符合收稅法定原則。再者，稅收立法的過(guò)程公開(kāi)是程序正義當中的一種。為了實(shí)現法律的權威性，就要體現其透明性要求，在這一要求上，我國已有很多先例。即在房產(chǎn)稅開(kāi)征前，讓全國上下都對房產(chǎn)稅草案有一定的'了解，并公開(kāi)讓大家提取意見(jiàn)。將全民交流、討論這一形式貫穿進(jìn)房產(chǎn)稅征收前的工作環(huán)節當中，可充分體現稅收立法的公平、公正原則，獲得廣大人民的贊同和擁護。
三、稅收工具合理利用
房地產(chǎn)調控由于涉及的部門(mén)比較多，因此是一個(gè)綜合的工程，各種調控措施之間有著(zhù)密切關(guān)聯(lián)，他們之間是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，為了防止或避免調控措施互相沖突，造成其調控實(shí)際效果不佳，就要保證能夠有足夠充分的論證，明確房產(chǎn)稅在房地產(chǎn)宏觀(guān)調控中的作用。一般來(lái)講，對于納稅人，稅收總是一種負擔。稅賦不論哪一種，其最后所起的作用都是推高商品的價(jià)格，并由最后的消費者來(lái)承擔最終的價(jià)格。借助營(yíng)業(yè)稅和所得稅來(lái)調控房?jì)r(jià)是管理層的主要手段，然而，這種方法不但沒(méi)有達到調控房?jì)r(jià)的目的，反而起到了推高房?jì)r(jià)的作用。因此，為了避免這種盲目調控給房產(chǎn)稅的有效調控帶來(lái)運行障礙，以及不斷推高房?jì)r(jià)對市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展帶來(lái)不利影響，在開(kāi)征房產(chǎn)稅的同時(shí)，必須將房產(chǎn)交易環(huán)節的稅收降低。
四、總結
總之，房產(chǎn)市場(chǎng)的根本是供求關(guān)系，建設資金的積累是地方財政在稅收過(guò)程中的需要。為了促進(jìn)房地產(chǎn)的開(kāi)發(fā)建設工作有效實(shí)施和開(kāi)展，可利用稅收收入為一些住房困難的居民新建面向居民的中小戶(hù)型住宅和廉租房，來(lái)解決他們這種生活困難問(wèn)題，從而進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì )和諧、穩定發(fā)展。
經(jīng)濟法論文2
經(jīng)濟法自產(chǎn)生以來(lái)就存在很多的爭論，而關(guān)于經(jīng)濟法是一種什么樣的法，即對經(jīng)濟法的具體定義更是眾說(shuō)紛紜。對經(jīng)濟法的定義在很大程度上表明我們對經(jīng)濟法性質(zhì)的認識。究竟經(jīng)濟法應當是一種什么樣的法?是形式理性法還是實(shí)質(zhì)理性法?是自治型法還是回應型法?這些都是值得探討的問(wèn)題。筆者以為，經(jīng)濟法應當是國家干預經(jīng)濟之法，而經(jīng)濟法的國家干預性質(zhì)則表明經(jīng)濟法具有顯著(zhù)的回應性，即經(jīng)濟法在很大程度上是一種回應型法。經(jīng)濟法的回應性是經(jīng)濟法最為顯著(zhù)的特征。本文試對回應型經(jīng)濟法及經(jīng)濟法的回應性進(jìn)行初步探討，并以此窺探經(jīng)濟法發(fā)展的方向。
一、回應型法概述
關(guān)于回應型經(jīng)濟法，在此是借用了諾內特和賽爾茲尼克的回應型法理論。諾內特和賽爾茲尼克根據法制的進(jìn)化過(guò)程與社會(huì )的變革之間的關(guān)系，把社會(huì )上存在的法律現象分為三類(lèi)：“壓制型法”“自治型法”以及作為法律變革和發(fā)展方向的“回應型法”。但需要指出的是，這三種類(lèi)型的法與其說(shuō)是歷史發(fā)展的經(jīng)驗總結，毋寧說(shuō)是按照理想型的方法建立的用以分析和判斷同一社會(huì )的不同法律現象的工具性框架。筆者在此討論經(jīng)濟法的回應性，認為經(jīng)濟法是一種回應型法，也并非強制性地將經(jīng)濟法歸為某種法律類(lèi)型，而是一種研究經(jīng)濟法的視角，或者說(shuō)是解釋經(jīng)濟法規則與規范的一個(gè)不同于傳統部門(mén)法的視角。
關(guān)于什么是回應型法，伯克利學(xué)派的這兩位學(xué)者在其著(zhù)作中并沒(méi)有給出明確的定義，筆者看來(lái), 所謂的回應型法并不是簡(jiǎn)單的對社會(huì )現實(shí)的適應，而是對社會(huì )現實(shí)的一種有區別的、有選擇的回應，這種回應并不是簡(jiǎn)單地為解決社會(huì )問(wèn)題，而是對法律發(fā)展的開(kāi)放性和完整性的兩難抉擇的一種緩解。換言之，法律的發(fā)展存在著(zhù)開(kāi)放性與完整性的沖突，法律的穩定性或者說(shuō)法律機構的負責任性要求
法律的.完整性，但這卻會(huì )使法律難以應對突發(fā)事件;而法律的靈活性又要求法律具有開(kāi)放性，以解決各種事變和壓力，但也會(huì )存在無(wú)控制地適應各種事變和壓力的問(wèn)題。
二、回應型經(jīng)濟法的特征
諾內特和賽爾茲尼克考察了回應型法的主要特征，同時(shí)指出，“雖然一些強大的力量極力使現代法朝著(zhù)這個(gè)方向發(fā)展，但產(chǎn)生的結果卻是不可靠和不穩定的”。但這并不妨礙回應型法的發(fā)展方向。至于回應型經(jīng)濟法的發(fā)展是否也會(huì )產(chǎn)生不可靠和不穩定的結果，這是一個(gè)需要論證的問(wèn)題，但并非本文的主旨所在。在對回應型法的主要特征進(jìn)行考察的基礎上，對回應型經(jīng)濟法的特征加以探討，也許對于我們解決這個(gè)問(wèn)題是有幫助的，同時(shí)對于窺探經(jīng)濟法未來(lái)發(fā)展的方向也有助益。
首先，經(jīng)濟法發(fā)展的動(dòng)力加大了目的在經(jīng)濟法法律推理中的權威。換句話(huà)說(shuō)，在經(jīng)濟法的法律推理中，目的占據著(zhù)支配地位�；貞头ǖ囊粋�(gè)重要特征就是探求規則和政策內含的價(jià)值，而經(jīng)濟法社會(huì )本位的價(jià)值取向正表明了這一點(diǎn)。經(jīng)濟法的社會(huì )本位要求經(jīng)濟法不能僅僅關(guān)注程序，更要關(guān)注后果，經(jīng)濟法的法律法規實(shí)施的社會(huì )效益必須放在最重要的位置。經(jīng)濟法作為一種回應型法，它發(fā)展的動(dòng)力很大程度上來(lái)自社會(huì )生活尤其是經(jīng)濟領(lǐng)域的發(fā)展，而經(jīng)濟法所調整的事項又事關(guān)社會(huì )公共利益，因此，社會(huì )利益的考慮必然被置于經(jīng)濟法的目的之內，而這對于經(jīng)濟法的法律推理來(lái)說(shuō)又是至關(guān)重要的。
其次，經(jīng)濟法法律目標(目的)的存在使法律義務(wù)的服從更為靈活，進(jìn)而創(chuàng )造并促進(jìn)一種文明的民間公共秩序。經(jīng)濟法的社會(huì )本位的目標，維護社會(huì )公共利益的追求和目的，使得對經(jīng)濟法法律義務(wù)的服從更加靈活，在遵守規則的前提下，在服從義務(wù)并履行義務(wù)時(shí)更多地考慮目的的實(shí)現。這對于守法者法律意識的提高也有一定的作用。如此一來(lái)，對于克服共同體道德的地方觀(guān)念，以及對公共秩序的危機采取一種以問(wèn)題為中心的、社會(huì )一體化的態(tài)度將會(huì )起到至關(guān)重要的影響，進(jìn)而促進(jìn)法律的文明化，或者說(shuō)對于民間的公共秩序的文明化起到十分重要的作用。
再次，經(jīng)濟法的法律規范取得了更多的靈活性和開(kāi)放性，以及有選擇的適應性，并促進(jìn)了經(jīng)濟法法制的變革和發(fā)展。由于經(jīng)濟法的法律法規很多有著(zhù)很強的政策性，這對經(jīng)濟法的執法機構來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰。經(jīng)濟法的法律規范的靈活性與開(kāi)放性使得經(jīng)濟法執法機構獲得了更大的自由裁量權，其可以在遵守經(jīng)濟法規則的前提下靈活地采取措施以應對突發(fā)事件，這對經(jīng)濟法執法機構的能力又提出了很高的要求。在這種情況下如何提高經(jīng)濟法執法機構的能力，保證權力不被濫用，進(jìn)而損害到公共利益，這又是一個(gè)需要在實(shí)踐中加以解決的問(wèn)題，而這對于經(jīng)濟法法制的變革和發(fā)展又會(huì )起到推動(dòng)作用。
三、經(jīng)濟法具有回應性的原因
首先，經(jīng)濟法需要國家干預的性質(zhì)決定了經(jīng)濟法具有回應性。經(jīng)濟法是為適應國家對社會(huì )經(jīng)濟生活的干預而產(chǎn)生的一種法律形式。經(jīng)濟法所調整的經(jīng)濟關(guān)系是需要由國家干預的具有全局性和社會(huì )公共性的經(jīng)濟關(guān)系，“需要國家干預”的提法本身就是一種限定，這種限定是放在經(jīng)濟關(guān)系的動(dòng)態(tài)性以及干預環(huán)境的復雜性之上的。這種經(jīng)濟關(guān)系的動(dòng)態(tài)性以及干預環(huán)境的復雜性就決定經(jīng)濟法必須對社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展作出適時(shí)的回應，在經(jīng)濟法的執法過(guò)程中充分發(fā)揮靈性，以應對各種突發(fā)事件。而且這種干預要求必須在市場(chǎng)失靈需要國家干預時(shí)國家才進(jìn)行干預，這對經(jīng)濟法如何有選擇的回應社會(huì )現實(shí)生活提出了更高的要求。而且這種干預并不是隨意的干預，而是在法律所確立的形式之內的干預，這無(wú)疑也是內在于經(jīng)濟法回應性中的法律的穩定性所要求的。
其次，經(jīng)濟法的現代性也決定了經(jīng)濟法具有回應性。關(guān)于經(jīng)濟法的現代性，有學(xué)者曾對此進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的考察。經(jīng)濟法的現代性是經(jīng)濟法不同于傳統部門(mén)法的重要特征。經(jīng)濟法的現代性主要體現為其在精神追求上的現代性，在背景依賴(lài)上的現代性，以及在制度構建上的現代性。經(jīng)濟法的現代性要求經(jīng)濟法具有回應性，以適應經(jīng)濟法的發(fā)展，顯示出經(jīng)濟法在推動(dòng)法學(xué)發(fā)展方面不同于其他部門(mén)法的重要價(jià)值。
再次，經(jīng)濟法的時(shí)空性也決定了經(jīng)濟法應當具有回應性。經(jīng)濟法的時(shí)空性揭示了經(jīng)濟法作為以社會(huì )公共利益為價(jià)值追求的國家干預經(jīng)濟的基本法律形式，在現實(shí)中表現為兼具獨特的民主性和共同的時(shí)代性的存在形態(tài)的特點(diǎn)。經(jīng)濟法的時(shí)空性與經(jīng)濟法在具體的歷史條件下的發(fā)展是分不開(kāi)的，同時(shí)經(jīng)濟法的時(shí)空性也表明，經(jīng)濟法作為社會(huì )本位的法律，不僅隨著(zhù)時(shí)間的轉換而有所不同，而且對不同的民族來(lái)說(shuō)也有其差異之處。如此也對經(jīng)濟法在社會(huì )現實(shí)的適應性方面提出了很高的要求，更是對經(jīng)濟法有選擇的回應性的考驗。
最后，經(jīng)濟法的實(shí)質(zhì)化發(fā)展趨勢也決定了經(jīng)濟法應當具有回應性。從韋伯之后，關(guān)于法律的形式理性與實(shí)質(zhì)理性的探討一直持續著(zhù)。關(guān)于經(jīng)濟法究竟是實(shí)質(zhì)理性法還是形式理性法，曾有學(xué)者對此專(zhuān)門(mén)研究過(guò)。筆者在此并不是表明一種明確的支持其中一種觀(guān)點(diǎn)的立場(chǎng)，而是欲從中得出對本文有益的啟示。經(jīng)濟法的實(shí)質(zhì)化趨勢主要體現在法律內容的更多標準性、法律推理的更顯實(shí)質(zhì)性、法律職業(yè)的更趨復合性以及法律機構的更少官僚性。輥輯訛經(jīng)濟法的這種實(shí)質(zhì)化的發(fā)展趨勢不僅內含了經(jīng)濟法回應性的要求，而且“經(jīng)濟法本身代表了一種新的法律模式，體現了一種新的法律發(fā)展的方向”，這種新的法律發(fā)展方向也正是與回應型經(jīng)濟法的發(fā)展方向一致，顯示出了經(jīng)濟法的回應性特征。當然，對于經(jīng)濟法實(shí)質(zhì)化所面臨的風(fēng)險，仍然是可以通過(guò)更有效率的制度設計來(lái)平衡經(jīng)濟法目的的權威性和經(jīng)濟法秩序的完整性，以確�；貞徒�(jīng)濟法的發(fā)展。
四、結語(yǔ)
雖然對回應型經(jīng)濟法的研究還不夠成熟，甚至有學(xué)者否認經(jīng)濟法是一種回應型法，但這并不能否認經(jīng)濟法從自治型法向回應型法的轉變和邁進(jìn)。經(jīng)濟法本身所具有的回應性對回應型經(jīng)濟法的發(fā)展將會(huì )起到重要的作用，經(jīng)濟法的發(fā)展也應當回應社會(huì )經(jīng)濟變革的內在需求，在向回應型經(jīng)濟法的邁進(jìn)過(guò)程中努力探尋我國經(jīng)濟法發(fā)展的合理化進(jìn)路。
經(jīng)濟法論文3
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的信息化以及全球化的出現，加快了經(jīng)濟法主體行為放大效應的傳播的速度，使得影響力度及涉及范圍進(jìn)一步更加大。例如歐盟出現的歐債危機以及美國出現的次貨危機僅為個(gè)別經(jīng)濟法主體，但均在短期時(shí)間內嚴重的影響了全球的經(jīng)濟，造成了全球經(jīng)濟呈現整體下滑的趨勢。由此可見(jiàn)，目前世界經(jīng)濟法律治理中以及經(jīng)濟法學(xué)界必須關(guān)注且重視的一個(gè)因素是經(jīng)濟法主體行為放大效應，同時(shí)在經(jīng)濟法理論研究中將其作為重點(diǎn)的課程。
一、經(jīng)濟法主體行為放大效應形成機制分析
經(jīng)濟法主體行為具有的放大效應取決于增量財產(chǎn)權中的運行規律。因此以下從三個(gè)方面對經(jīng)濟法主體行為放大效應形成機制進(jìn)行深入分析。
(一)尺度效應
在決定事物的性質(zhì)中最重要的標準是事物規模，這一過(guò)程是對尺度效應的有效定義，它影響著(zhù)事物之間運行的規律變化。增量財產(chǎn)權是為了增加其利潤及財富，忽視自身的一些消費需求，因此其產(chǎn)量以及產(chǎn)能都得到了進(jìn)一步的提成，并且此量累積到規定程度，則事物性質(zhì)會(huì )開(kāi)始發(fā)生變化，從而促進(jìn)了尺度效應所產(chǎn)生的作用。
同時(shí)尺度效應所產(chǎn)生的作用中最為明顯的表現是規模效應。規模效應包括了多個(gè)方面，即生產(chǎn)、消費、產(chǎn)品等。隨著(zhù)我國大型企業(yè)越來(lái)越多，其生產(chǎn)規模也急劇加大，就生產(chǎn)規模而言，可將生產(chǎn)的效益提高，對成本進(jìn)行降低，但如果生產(chǎn)的某一個(gè)環(huán)節出現了嚴重的問(wèn)題，所產(chǎn)生的影響及后果不大規模的。同時(shí)也會(huì )導致消費以及產(chǎn)品的規模效應等出現放大效應的問(wèn)題。因此經(jīng)濟法主體行為放大效應對人類(lèi)的經(jīng)濟生活有著(zhù)重大的影響。
(二)乘數效應
乘數的表現形式在于乘數原理在經(jīng)濟活動(dòng)中的作用，對于乘數在經(jīng)濟活動(dòng)中的運用，其不同變量發(fā)生改變時(shí)會(huì )產(chǎn)生同一個(gè)連鎖反應，同時(shí)某一個(gè)變量受到影響，其他的相關(guān)變量則會(huì )出現成倍的變化。而隨著(zhù)工業(yè)時(shí)代的來(lái)臨，則出現了增量財產(chǎn)權，它的運行特征具有動(dòng)態(tài)以及擴張性，并且在經(jīng)濟生活中表現出狂熱的利潤性質(zhì)，增量財產(chǎn)權中的變量均受到影響，其變量出現成倍，具有連鎖的反應，因此體現出經(jīng)濟生活作用中的乘數效應。獨立的經(jīng)濟法主體行為對其他的經(jīng)濟法主體、社會(huì )成員的權限及其義務(wù)、社會(huì )以及國家的經(jīng)濟生活有著(zhù)重要的影響，從而形成放大效應。目前隨著(zhù)我國虛擬經(jīng)濟進(jìn)一步的發(fā)展，資本出現了較強的流動(dòng)性，且由于乘數效應的出現，導致了經(jīng)濟法主體行為額放大效應尤為明顯。
(三)社會(huì )分工合作
隨著(zhù)增量財產(chǎn)權時(shí)代的來(lái)臨。大部份企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品目的均發(fā)生轉變，由滿(mǎn)足生產(chǎn)者生活需求消費轉變?yōu)楂@取利益的目的。因此企業(yè)必須將各項生產(chǎn)的效益提升，對分工合作進(jìn)行深入的實(shí)施。從微觀(guān)的角度看，我國的中小大型企業(yè)將產(chǎn)品分成很多個(gè)環(huán)節進(jìn)行生產(chǎn)，如某一個(gè)環(huán)節出現生產(chǎn)的問(wèn)題，則會(huì )導致之前的工作完全報廢，而后面的環(huán)節也無(wú)法繼續操作，從而會(huì )整個(gè)生產(chǎn)的`各個(gè)環(huán)節造成無(wú)效的后果。而站在宏觀(guān)角度進(jìn)行分析，其各個(gè)不同企業(yè)之間也具有緊密的關(guān)系，這種關(guān)系均體現出分工合作;而相同企業(yè)鏈之間的企業(yè)，其出現的牽一企業(yè)將整個(gè)企業(yè)的相關(guān)局勢進(jìn)行整頓。由此可見(jiàn)，社會(huì )化的分工進(jìn)入深化階段，其與之前的社會(huì )分工具有顯著(zhù)的差異。它促進(jìn)了各個(gè)經(jīng)濟法主體行為之間，以企業(yè)為根本的關(guān)系更加緊密，且相互之間具有相輔相成的聯(lián)系，不再是獨立以及割裂的，同時(shí)任何的經(jīng)濟法主體行為都會(huì )不同程度的對其他一些經(jīng)濟主體造成一定的影響。這種社會(huì )分工合作是根據勞動(dòng)力對其生產(chǎn)利益結合的方式，雖然將生產(chǎn)的效益不同程度的進(jìn)行了提升，出現了累積效應。但同時(shí)造成了經(jīng)濟法主體行為不同程度的對其他一些經(jīng)濟主體的影響有所加大，導致出現的多種負面以及正面的影響程度均超過(guò)自身能力的控制范圍，有時(shí)會(huì )出現以無(wú)數倍的能量向外界傳播，因此導致放大效應的出現。同時(shí)由于我國科技信息以及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的不斷發(fā)展，導致這種放大效應更加快速的展開(kāi)。
二、經(jīng)濟法主體行為放大效應對經(jīng)濟法的影響主要在基礎理論以及集體制度方面
(一)對經(jīng)濟法基礎理論的影響
經(jīng)濟法主體行為放大效應不僅對經(jīng)濟法基礎理論的形成具有影響，同時(shí)對其未來(lái)的發(fā)展造成了深刻的影響。
1. 社會(huì )本位思想
經(jīng)濟法基礎理論中的重要組成部分為社會(huì )本位思想，可將社會(huì )本位思想簡(jiǎn)單解釋為社會(huì )的公共利益均受到法律的保護，經(jīng)濟法主體行為對它的形成具有重要的影響。隨著(zhù)現代工業(yè)的市場(chǎng)經(jīng)濟不斷發(fā)展，人類(lèi)對市場(chǎng)的各種環(huán)境均出現了相互依賴(lài)的現象，并且個(gè)人要借助并依賴(lài)他人的條件來(lái)對自身的經(jīng)濟行為進(jìn)行仔細選擇，同時(shí)他人對經(jīng)濟行為的選擇也要依靠個(gè)人所作的選擇。因此促進(jìn)了不同的經(jīng)濟法主體之間的關(guān)系的變化，其利益之間的結合以及相互之間的影響力非常緊密，社會(huì )公共的利益均會(huì )受到單個(gè)經(jīng)濟法主體行為放大效應的影響。經(jīng)濟法主體行為放大效應的出現導致人類(lèi)對自身利益顧及的同時(shí)還要對社會(huì )公共利益進(jìn)行密切的重視。
2.企業(yè)的社會(huì )責任理論
傳統的企業(yè)法理論中的企業(yè)其實(shí)是一個(gè)相對獨立的主體。將股東所得的利益實(shí)行最大化性質(zhì)，是其最終目的。本著(zhù)對股東負責人的態(tài)度，其實(shí)是因為股東是一個(gè)經(jīng)濟組織及實(shí)現利益的工具。但是隨著(zhù)現代工業(yè)市場(chǎng)化不斷的發(fā)展，作為經(jīng)濟法中的主體，企業(yè)經(jīng)濟法行為中的放大效應急劇加大，企業(yè)中的個(gè)人行為影響著(zhù)其他不同層次的社會(huì )人員。對于這種情況的出現，必須將企業(yè)堅持的行為以及對股東所得的利益進(jìn)行整合。
(二)對經(jīng)濟法具體制度的影響
隨時(shí)工業(yè)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，美國、法國、日本等多個(gè)發(fā)達工業(yè)的國家都相繼制定了產(chǎn)品召回制度。經(jīng)濟法主體行為放大效應是對這一制度進(jìn)行推動(dòng)的主要因素。召回制度的建立可以有效的將一些有問(wèn)題的產(chǎn)品及時(shí)的召回，以避免不必要的傷害出現。同時(shí)經(jīng)濟法主體行為放大效應所造成的不良后果可通過(guò)召回制度進(jìn)及時(shí)的阻斷。而從有效的對社會(huì )的經(jīng)濟秩序以及人們的利益進(jìn)行維護。
三、結語(yǔ)
經(jīng)濟法主體行為放大效應的產(chǎn)生對人類(lèi)的經(jīng)濟生活有著(zhù)及其重要的影響，同時(shí)對經(jīng)濟法的基礎理論的發(fā)展以及經(jīng)濟法的制度制定的影響尤為重要。因此，對經(jīng)濟法主體行為的放大效應進(jìn)行深入的探索研究，不僅對我國經(jīng)濟法基礎理論的完善提供了根基，還對經(jīng)濟法制定出科學(xué)合理的制度打下牢固的基礎。同時(shí)此項研究對人類(lèi)經(jīng)濟步向全方位發(fā)展的道路有著(zhù)巨大影響，其意義重大。
經(jīng)濟法論文4
摘要：
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步，經(jīng)濟法逐漸成為中高職院校財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的重要課程，在生活中發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。因此，提高經(jīng)濟法教學(xué)質(zhì)量是當前中高職院校的主要任務(wù)。而在經(jīng)濟法教學(xué)中案例教學(xué)發(fā)揮著(zhù)重要的作用，成為培養創(chuàng )新型人才的重要手段之一。本文淺談了在經(jīng)濟法教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施案例教學(xué)的必要性以及如何有效應用案例教學(xué)。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法 案例教學(xué) 必要性 有效應用
一、經(jīng)濟法和案例教學(xué)的認知
經(jīng)濟法是中高職院校財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課之一，具有較強的社會(huì )應用性和實(shí)踐性。它的社會(huì )應用性體現在經(jīng)濟法調整具有社會(huì )公共性的經(jīng)濟管理關(guān)系，它的實(shí)踐性則是體現在經(jīng)濟法的實(shí)施、經(jīng)濟法對實(shí)踐的指導以及經(jīng)濟法的社會(huì )效果等方面�；谶@兩大特性，傳統的教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足課程的教學(xué)需求。傳統的教學(xué)模式是以教師為中心、為主體，采用“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法，教師一味地講授，學(xué)生被動(dòng)地接受與存儲，不能自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地參與課堂教學(xué)，思維被限制在教材上，一旦在實(shí)際工作或科學(xué)研究中遇到與課本上不相符的事例，往往手足無(wú)措，一籌莫展。案例教學(xué)，是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著(zhù)設計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。教師通過(guò)模擬或者重現現實(shí)工作中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗來(lái)分析、判斷并解決現實(shí)工作情境中發(fā)生的事件和問(wèn)題，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識技能遷移，提高他們解決問(wèn)題的能力。
二、經(jīng)濟法教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的必要性
1.案例教學(xué)有助于提高課堂的可感性。
相對于單純講解理論知識的傳統教學(xué)，案例教學(xué)可以使課堂生動(dòng)形象、直觀(guān)易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的具體可感性，由于教學(xué)內容是具體的實(shí)例，加之采用形象、直觀(guān)、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習和理解，有利于引導學(xué)生變注重知識為注重能力，便于學(xué)生了解經(jīng)濟法案例分析環(huán)節，提高其深入分析案例的能力。
2.案例教學(xué)能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性。
教師在課堂上不是“獨唱”，而是和學(xué)生一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問(wèn)題。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種必要的理論知識，這無(wú)形中加深了對知識的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識后，學(xué)生還要經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時(shí)學(xué)生的答案隨時(shí)要求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學(xué)生的不同理解補充新的教學(xué)內容，這一過(guò)程強調了師生的`雙向互動(dòng)關(guān)系。
3.案例教學(xué)可以貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念。
案例教學(xué)的特點(diǎn)就是將枯燥抽象的理論知識通過(guò)具體實(shí)際的經(jīng)濟事件，促進(jìn)學(xué)生對有關(guān)案例經(jīng)濟法知識點(diǎn)的了解和識記，從而為學(xué)生營(yíng)造一種可感知具體的理論學(xué)習環(huán)境氛圍，更重要的是有利于貫徹教師和學(xué)生對主動(dòng)思考、以學(xué)為主教學(xué)理念的認識和深刻理解，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟法教學(xué)模式的改革，提高經(jīng)濟法教學(xué)質(zhì)量。
4.案例教學(xué)有利于培養創(chuàng )新型人才。
學(xué)生對于理論知識的掌握一般以死記硬背為主，并不注重理論的內涵和價(jià)值，在分析具體經(jīng)濟案例時(shí)，不能透徹的進(jìn)行理解和分析，不能很好的將經(jīng)濟法理論知識靈活運用，絕大多數為了應付考試而學(xué)習，導致學(xué)生在經(jīng)濟法行業(yè)創(chuàng )新能力不足，實(shí)踐應用能力和意識薄弱，這也阻礙了經(jīng)濟法教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)水平受限。案例教學(xué)注重學(xué)生自主思考和互動(dòng)，對現實(shí)經(jīng)濟案例進(jìn)行拆解分析時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，打破傳統的學(xué)習觀(guān)念，不注重分析的答案的唯一性，各抒己見(jiàn)，能夠自圓其說(shuō)就可以進(jìn)行案例解釋。因此，這將有利于培養學(xué)生的思維能力，增強學(xué)習綜合能力，最終培養出更多的創(chuàng )新型經(jīng)濟學(xué)人才。綜上所述，經(jīng)濟法案例教學(xué)的最大優(yōu)勢在于以案例為基本素材，將學(xué)生引人一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過(guò)師生、生生之間的共同研討、深入剖析，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生的批判反思意識以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終幫助學(xué)生將理論知識轉化為實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，在經(jīng)濟法教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，具有很大的必要性。
三、案例教學(xué)在經(jīng)濟法教學(xué)中的有效應用
1.合理選擇案例。
案例教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件就是要選擇好的案例，在選擇案例時(shí)要注意：案例真實(shí)，所選擇的案例應該是生活中真實(shí)發(fā)生的事情，例如法院一些判例或者一些法律雜志，只有真實(shí)的案例才能取得學(xué)生的信任;案例典型，典型性是法律案例的中心，典型的案例涉及的內容相對全面，包含的法律理論知識較多，能夠使學(xué)生從一個(gè)案例中學(xué)到多方面知識;案例科學(xué)，選取的案例要與所講授的內容密切聯(lián)系，同時(shí)對案例中出現的模糊知識進(jìn)行篩選，使案例更加科學(xué)合理。
2.注意教學(xué)方式。
在整個(gè)過(guò)程中教師都應該創(chuàng )造和維護良好的討論環(huán)境，使學(xué)生展開(kāi)充分的討論和爭辯。在討論中，教師要營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍，在學(xué)生討論和思考中，教師不宜打斷學(xué)生的陳述，不急于糾正，不宜過(guò)早定論，積極鼓勵學(xué)生發(fā)表有新意的觀(guān)點(diǎn)，注意對學(xué)生獨立思維狀態(tài)的培養與保護。在討論中，教師應適當激發(fā)學(xué)生自主思考，參與討論和發(fā)言的積極性，適當強調案例中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)對案例的討論，能使學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)的從多層次、多側面地了解一個(gè)經(jīng)濟法案例的復雜性，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且同時(shí)也培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和口頭表達與溝通的能力。
3.防止以偏概全。
隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，教學(xué)方法層出不窮，例如情境教學(xué)法、項目教學(xué)法等，教師要正確對待案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法。教師要明確不同教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，取其精華，棄其糟粕，靈活的運用教學(xué)方法。案例教學(xué)法并不能替代其他教學(xué)方法，否則，就會(huì )出現以偏概全的現象。因為并不是所有的知識內容都適合使用案例教學(xué)，在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中，要充分依據不同知識的學(xué)習和理解特點(diǎn)，與其他教學(xué)方法結合起來(lái)，以最大程度的提高整體經(jīng)濟法教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，這就需要經(jīng)濟法教師在實(shí)際教學(xué)中，根據學(xué)生和不同知識體系的具體情況，靈活利用案例教學(xué)，充分結合多種教學(xué)方法，實(shí)現學(xué)校和教師對于經(jīng)濟法教學(xué)的教學(xué)計劃和教學(xué)目標。
四、結語(yǔ)
總而言之，在經(jīng)濟法教學(xué)中應用案例教學(xué)，能夠有效提高經(jīng)濟法教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自助分析能力和實(shí)踐操作能力。案例教學(xué)作為一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，不但豐富了教師的教學(xué)手段，還可以改變現有的學(xué)習理念，培養創(chuàng )新型經(jīng)濟學(xué)人才。不過(guò)在經(jīng)濟法教學(xué)的應用方面還有待逐漸完善，針對問(wèn)題及時(shí)調整，以促進(jìn)案例教學(xué)的作用和教學(xué)效果。教師需要端正自己的教學(xué)態(tài)度，選擇真實(shí)的、科學(xué)的、典型的案例，引導學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中，使每個(gè)學(xué)生都能夠在案例教學(xué)中學(xué)到知識，從而推動(dòng)案例教學(xué)快速發(fā)展。
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經(jīng)濟法論文5
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深入，市場(chǎng)經(jīng)濟體制逐漸成熟，法律在經(jīng)濟中的作用愈發(fā)重要。同時(shí)經(jīng)濟法同經(jīng)濟有著(zhù)十分緊密的聯(lián)系，我國各高校也逐漸將經(jīng)濟法學(xué)作為非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的普選課程，同時(shí)其地位也在不斷的提升。但是由于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法課程缺乏既定的授課形式，而且在教材選用、授課模式等上都是直接照搬法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟法學(xué)課程，但是兩種課程在教學(xué)目標、方法以及專(zhuān)業(yè)學(xué)生方面都存在極大的差異，無(wú)法一概而論，所以必須要對高校非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行分析研究，總結出適合非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法學(xué)課程的教學(xué)優(yōu)化策略。
一、經(jīng)濟法學(xué)課程的內涵及重要意義
經(jīng)濟法學(xué)是一門(mén)有著(zhù)極強應用性的課程，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)之所以開(kāi)設該門(mén)課程，主要目標在于培養出適合市場(chǎng)經(jīng)濟需要的復合應用型人才，不管使用何種教學(xué)方式，必須要將經(jīng)濟法學(xué)所蘊含的理論知識能夠讓高校非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握，不僅能夠幫助非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在以后的市場(chǎng)經(jīng)濟中降低各類(lèi)經(jīng)濟糾紛的產(chǎn)生，同時(shí)更加有利于高校非法專(zhuān)業(yè)學(xué)生對各種經(jīng)濟合同的了解。同法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習經(jīng)濟法學(xué)課程不同，不能夠運用法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生填鴨式教學(xué)，讓其自己消化，對于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行經(jīng)濟法學(xué)課程教學(xué)時(shí)要考慮到其自身專(zhuān)業(yè)的課程，因此沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行掌握消化。只有通過(guò)案例教學(xué)法才能夠吸引到非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣，因此案例教學(xué)法對于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法學(xué)課程教學(xué)有著(zhù)十分重要的意義。
�。ㄒ唬┪欠▽W(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性
非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通常將經(jīng)濟法課程作為基礎課對待，而且加上課時(shí)配置較少，教學(xué)內容繁雜，同時(shí)缺乏系統性的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，并沒(méi)有將更多的精力放在經(jīng)濟法課程上。因此，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在面對晦澀難懂的經(jīng)濟法理論知識缺乏學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，而通過(guò)案例教學(xué)法能夠打破傳統法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生固定的授課模式，能夠讓缺乏系統性法學(xué)知識的非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠更加直接明白相關(guān)知識；尤其是對案例進(jìn)行準備、談?wù)撆c總結時(shí)，能夠讓各個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)當中，將被動(dòng)轉化為主動(dòng)學(xué)習，而且通過(guò)積極查閱資料，也學(xué)到許多新的知識。不僅是讓非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好的經(jīng)濟法課程，同時(shí)也讓學(xué)生能夠積極的學(xué)習資料查閱方法，能夠培養搜集相關(guān)資料的能力，尤其是對法學(xué)案例進(jìn)行討論時(shí)能夠鍛煉出多向思維，對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考也有極大的幫助。
�。ǘ┳⒅嘏囵B學(xué)生發(fā)現、分析與解決問(wèn)題的綜合能力
非法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設經(jīng)濟法課程的主要目標就是希望能夠培養學(xué)生了解基本的經(jīng)濟法知識，同時(shí)為其專(zhuān)業(yè)所遭遇的經(jīng)濟學(xué)問(wèn)題埋下伏筆，能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)的'去運用所學(xué)經(jīng)濟學(xué)知識。通過(guò)案例教學(xué)法，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要針對各個(gè)經(jīng)濟法案例，主動(dòng)的進(jìn)行資料的查詢(xún)，同時(shí)通過(guò)相互討論對案例進(jìn)行不同角度的分析，最終找到解決問(wèn)題的最佳方式。各個(gè)同學(xué)對于案例問(wèn)題、教材理論知識以及經(jīng)濟法條文理解都有所差異，大家在談?wù)撝刑岢龈髯圆煌敕�，從各個(gè)角度進(jìn)行分析，每一次都會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，通過(guò)討論將其進(jìn)行解決，如此一來(lái)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現、分析以及解決能力上面都有極大的提升。其對學(xué)生之后的社會(huì )生活等都有著(zhù)極為重要的意義。
�。ㄈ┰鰪姰敶髮W(xué)生法律素質(zhì)
我國依法治國，大學(xué)生作為受過(guò)高等教育的社會(huì )公眾，在法律素質(zhì)必須要有所提升。通過(guò)在高校非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設經(jīng)濟法課程，不僅能夠增強其解決問(wèn)題的問(wèn)題，同時(shí)在查閱法律資料的過(guò)程中能夠對相關(guān)法律條款有所了解，從而對基本法律知識有著(zhù)一定的了解，最終將法律素質(zhì)進(jìn)行提升。而且在以后的社會(huì )工作、學(xué)習生活當中遇事將會(huì )保持冷靜，從而通過(guò)法律途徑維護屬于自己的權益；而不是通過(guò)違法方式進(jìn)行權益的維護。我國依法治國，因此當代大學(xué)生法律素質(zhì)的高低直接代表了我國法制建設的程度，只有增強當代大學(xué)生的法律素質(zhì)才是依法治國打下堅實(shí)的基礎，一切在法律允許范圍內進(jìn)行，而不是通過(guò)違反法律來(lái)獲取利益。
二、當下高校非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)基本概況
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)業(yè)設置與課時(shí)安排
目前許多高校非法學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟法課程開(kāi)設的主要是在經(jīng)濟及管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，主要專(zhuān)業(yè)涵蓋經(jīng)濟學(xué)、金融、會(huì )計、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理與國際經(jīng)濟與貿易等等，在上述專(zhuān)業(yè)中經(jīng)濟法課程多數都是專(zhuān)業(yè)必修課。此外，其余的諸如行政管理、勞動(dòng)與社會(huì )保障等等是將經(jīng)濟法課程作為專(zhuān)業(yè)選修課開(kāi)設。在課時(shí)的安排上，基本上都是在35到55課時(shí)之間。而且經(jīng)濟法課程設置的教學(xué)目標多數都是對大學(xué)生進(jìn)行基本的經(jīng)濟法律的教授，希望大學(xué)生能夠對經(jīng)濟法法律有一個(gè)基本的了解，能夠運用經(jīng)濟法的基本理論、制度等解決簡(jiǎn)單的經(jīng)濟糾紛問(wèn)題。
�。ǘ┙滩倪x用
同高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)注重理論性的經(jīng)濟法教材選用有所不同的是，對于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法課程在教材的選用上更多的是偏向含有基礎性與實(shí)踐性?xún)热莸慕滩�。而且在市�?chǎng)上有關(guān)經(jīng)濟法課程的教材繁冗復雜，對于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法教材并沒(méi)有進(jìn)行官方指定，基本上都是由授課老師自行進(jìn)行選取。而且對于經(jīng)濟法專(zhuān)業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟法的馬工程教材是基本不適用于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的。其更多的偏向于理論，根本不利于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解掌握基本經(jīng)濟法知識。
�。ㄈ┙虒W(xué)形式
對于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)多數運用的是教師教授的形式就是填鴨式的單一方式。經(jīng)濟法課程內容繁冗復雜，因為受到課時(shí)的制約，無(wú)法從課堂上抽出更多的時(shí)間進(jìn)行討論交流。而且因為課時(shí)較少的關(guān)系，單一的教學(xué)形式較為枯燥，而且無(wú)法對非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統性教學(xué)。
三、目前非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)課程存在的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┱n時(shí)設置較少，前置法律基礎知識缺乏
經(jīng)濟法教學(xué)課程的內容繁冗復雜，涵蓋經(jīng)濟法總論、公司法、證券法等等各種法律，即便是進(jìn)行粗略的講解運用50個(gè)課時(shí)也是不夠的，而且還需要缺乏法律基礎知識的學(xué)生能夠快速的了解掌握相關(guān)法律知識。盡管高校會(huì )開(kāi)設《思想道德修養與法律基礎》課程，但是更多的是偏向思想道德方面的教育，對于法律的教授更多的介紹，然后一帶而過(guò)，學(xué)生結束該課程后對法律的知識幾乎為零。這也就沒(méi)給非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生打下前置法律基礎知識；造成經(jīng)濟法老師在教授時(shí)需要花費大量時(shí)間進(jìn)行基礎知識的教導，無(wú)法達到經(jīng)濟學(xué)的最終主旨。
�。ǘ┙滩氖褂萌狈藴�，針對性不夠
目前的市場(chǎng)上，有關(guān)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟法課程其教材十分多樣，而且魚(yú)龍混雜，受到市場(chǎng)經(jīng)濟的影響，各出版社都積極推銷(xiāo)自身的經(jīng)濟學(xué)教材，而教師在選擇也是根據自身喜好，自主性較強，甚至會(huì )與出版社有所合作等等。所以，各個(gè)高校與專(zhuān)業(yè)在選用的經(jīng)濟法教材上都存在極大的不同，但是教材的混亂不利于構建非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)濟法課程教學(xué)標準，不利于提升整個(gè)經(jīng)濟法課程的教學(xué)質(zhì)量。而且教材選擇的隨意性也造成教師隨意的教學(xué)，根據不同的教材進(jìn)行同樣的課程教學(xué)，甚至是拋開(kāi)教材直接進(jìn)行教授，將所選的經(jīng)濟學(xué)教材作為擺設；學(xué)校在學(xué)習經(jīng)濟法課程時(shí)也沒(méi)有辦法將所學(xué)內容與教材進(jìn)行接軌，不利于課后復習。
�。ㄈ┙虒W(xué)形式單調化，缺乏實(shí)踐性
由于經(jīng)濟法課程受到課時(shí)較少的局限性，許多教師為了能夠及時(shí)的完成教學(xué)任務(wù)，對于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法課程的授課形式基本上都是通過(guò)PPT進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而且學(xué)生在課堂上也缺少與教師討論的環(huán)節，不利于對經(jīng)濟法知識的理解學(xué)習，接受起來(lái)十分困難。而且對于非專(zhuān)業(yè)性的課程，經(jīng)濟法課程根本無(wú)法吸引到學(xué)生的積極性，普遍缺課、玩手機等等，而且高校對于此類(lèi)現象往往也是忽略。正是上述的教學(xué)形式，使得非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習經(jīng)濟法課程上存在極大的難度。
四、提升非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)質(zhì)量的對策建議
�。ㄒ唬┖侠碓黾诱n時(shí)，根據不同專(zhuān)業(yè)設置教學(xué)目標，選擇相應教學(xué)內容
從目前非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法課程的設置課時(shí)，35課時(shí)是遠遠不夠的，只有通過(guò)兩種方案進(jìn)行優(yōu)化。一是直接提升經(jīng)濟法課程課時(shí)，直接將課程學(xué)時(shí)設置到五十學(xué)時(shí)以上；通過(guò)充裕的時(shí)間不僅能夠在課堂授課時(shí)更加充裕，同時(shí)也能夠抽出一定的時(shí)間進(jìn)行課堂討論、提問(wèn)等各種課堂互動(dòng)，提升枯燥經(jīng)濟法課堂的趣味性，同時(shí)也將整個(gè)課堂質(zhì)量進(jìn)行提升。二是不增加經(jīng)濟法課程課時(shí)，通過(guò)增設法律概論等課程為高校非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生打下一定的法律基礎，重點(diǎn)教授經(jīng)濟法課程所需要的基本法律概述，從而為經(jīng)濟法課程教學(xué)的展開(kāi)打下一定基礎，能夠提升經(jīng)濟法教學(xué)效果。同時(shí)應該根據不同非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求構建不同的教學(xué)目標與教學(xué)大綱。尤其是在會(huì )計專(zhuān)業(yè)則需要重點(diǎn)教授會(huì )計法、財稅法等等，要根據非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的特征進(jìn)行經(jīng)濟法課程教授的重點(diǎn)教授，不能夠囫圇吞棗，一股腦的全部教授給學(xué)生，這樣學(xué)生也無(wú)法抓住重點(diǎn)，在消化學(xué)習方面也存在極大的難點(diǎn)。
�。ǘ┖侠硖暨x教材
經(jīng)濟法教材的挑選是否得當直接影響關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量高低，而且非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏系統性的法律基礎知識，在學(xué)習經(jīng)濟法課程時(shí)教材能夠發(fā)揮較大的作用。盡管課堂上教師會(huì )脫離相關(guān)教材，但是學(xué)生能夠通過(guò)合適的教材進(jìn)行課后的溫習。只有合理挑選經(jīng)濟法教材，學(xué)生能夠結合教材有計劃的進(jìn)行學(xué)習，而且通過(guò)教材上的經(jīng)濟法案例與習題，也能夠提升學(xué)生學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性。許多高校在對非法學(xué)經(jīng)濟法課程教學(xué)時(shí)，自行組織教師進(jìn)行經(jīng)濟法教材編寫(xiě)也是科學(xué)的方式。
�。ㄈ﹥�(yōu)化教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與趣味性
首先教師必定需要通過(guò)講授，對于經(jīng)濟法的基礎理論、法律基礎等都需要通過(guò)教師講授，但是不能夠運用教條式的方式，通過(guò)問(wèn)題設置的形式，引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習與復習，同時(shí)劃分學(xué)習小組對相關(guān)法律案例進(jìn)行課下討論分析，總結其中的法律問(wèn)題，帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行理論教學(xué)。其次，提升經(jīng)濟法課堂教學(xué)趣味性，多運用案例教學(xué)的形式，許多學(xué)生都需要故事性教學(xué)的方式，要讓學(xué)生們能夠主動(dòng)融入到法律案例中，才能夠發(fā)現其中的問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行討論解決。整個(gè)案例教學(xué)的形式更加符合非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求�？傊�，對于高校非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須要結合非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，提升經(jīng)濟法課堂教學(xué)的趣味性，強化非經(jīng)濟法專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能夠達到非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法課程開(kāi)設的主要目的，為我國法制社會(huì )的健全做出一定貢獻。希望本文的拙見(jiàn)能夠對高校經(jīng)濟法課程開(kāi)設有所幫助。
參考文獻：
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經(jīng)濟法論文6
論文摘要：課程評價(jià)對課程建設具有導向作用。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟法》課程評價(jià)存在的突出問(wèn)題是在統一性的評價(jià)標準之外未能根據課程特點(diǎn)細化評價(jià)標準，從評價(jià)理念、課程目標、評價(jià)方法上都無(wú)法很好地反映該課程的能力本位目標，無(wú)法滿(mǎn)足評價(jià)的效度要求。
論文關(guān)鍵詞：課程評價(jià)；評價(jià)理念；評價(jià)方法；評價(jià)的有效性
一、課程評價(jià)對課程建設的導向作用
課程評價(jià)是課程研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。由于研究者對課程概念認識的不同以及評價(jià)目的的不同，表現在課程評價(jià)對象上人們的觀(guān)點(diǎn)是不一樣的。本文討論的前提是基于“大課程觀(guān)”的課程評價(jià)，既包括對課程標準、課程方案、教科書(shū)等的評價(jià)，也包括對教師教學(xué)的評價(jià)、師生相互作用的評價(jià)。在國外，第一個(gè)提出把課程評價(jià)納入課程論研究的，是美國著(zhù)名課程論專(zhuān)家拉爾夫·泰勒。泰勒認為，課程評價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計劃實(shí)際達到教育目標的程度的過(guò)程。繼其之后，斯塔弗爾比姆提出了背景、輸入、過(guò)程、結果評價(jià)模式（簡(jiǎn)稱(chēng)CIPP模式），強調了評價(jià)最重要的目的不是證明，而是改善。無(wú)論何種定義，課程評價(jià)作為衡量課程建設效果的價(jià)值判斷和方法是毋庸置疑的，其導向性也是顯而易見(jiàn)的，這是課程評價(jià)發(fā)展性功能和激勵性功能的體現。課程評價(jià)的內容與標準體現了課程開(kāi)發(fā)和管理的指導思想。從課程目標來(lái)說(shuō)，課程評價(jià)可以起到評估的作用,其應根據社會(huì )或學(xué)生的需要，以此作為課程開(kāi)發(fā)的直接依據。從課程實(shí)施過(guò)程來(lái)說(shuō)，課程評價(jià)對課程的實(shí)施起著(zhù)重要的導向和質(zhì)量監控的作用，有利于改進(jìn)課程管理與決策。從教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，也要靠課程評價(jià)來(lái)衡量與檢驗。課程評價(jià)也是激勵教師進(jìn)行教學(xué)方法與手段創(chuàng )新的現實(shí)動(dòng)力。
二、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟法》課程評價(jià)中的不足
有效的課程評價(jià)，一定要立足于課程特點(diǎn)。由于近幾年高等教育領(lǐng)域對課程建設工作的普遍重視，從而形成了不同行政層次下的課程評價(jià)實(shí)踐活動(dòng)，但其表現出高度的標準化和同一性，并沒(méi)有根據課程特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)，不利于教師和學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習過(guò)程中的創(chuàng )新。
�。ㄒ唬┰u價(jià)理念過(guò)于重視知識標準而忽視了能力發(fā)展
評價(jià)理念體現了人們對教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀(guān)念，行為都是受理念支配的，可以這樣說(shuō)，有什么樣的評價(jià)理念就會(huì )產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。
隨著(zhù)高等教育的大眾化，同一化教學(xué)不可避免。這就帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，高等教育有沒(méi)有必要、可不可以實(shí)現多樣化？社會(huì )與經(jīng)濟發(fā)展的現實(shí)需要大量標準化的人才，但是創(chuàng )新性、特異化的人才也是必不可少且更為高端的。然而，本質(zhì)主義教學(xué)觀(guān)主導下的現代同一化教學(xué)在培養具有多樣化知識背景與獨特競爭優(yōu)勢的人才存在著(zhù)天然的缺陷�，F代教學(xué)觀(guān)念的演化已體現出“強調以學(xué)習者為中心”、“強調對個(gè)體的注意”、“強調學(xué)習過(guò)程的創(chuàng )造性”的'趨向。學(xué)生的主體性不再僅僅是進(jìn)行自主學(xué)習的條件,更重要的是,學(xué)生主體性形成本身也成為教育的目標之一。而在中國，中學(xué)階段的應試教育并沒(méi)能承擔起培養學(xué)生主體性的責任。我國高校課程評價(jià)在理念上過(guò)分注重評價(jià)的獎懲功能，忽視了改進(jìn)與激勵的功能；過(guò)分關(guān)注評價(jià)的結果，忽視了評價(jià)過(guò)程本身的意義；過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價(jià)。
�。ǘ┱n程目標較為籠統
一般而言，課程目標包括兩個(gè)方面的內容：一是課程知識應達到的深度和廣度，以及對能力培養和技術(shù)訓練的總體要求；二是確立課程預備知識和技能的基本要求，本門(mén)課程對滿(mǎn)足后續課程在知識與技能上的基本需要。課程目標確定之后，課程的內容體系、教學(xué)方法與手段的選擇便有了明確的依據。因此，正確制定課程的目標是課程發(fā)揮最佳功能的必要前提。然而，當前的課程評價(jià)實(shí)踐忽視了對經(jīng)管類(lèi)《經(jīng)濟法》課程目標的準確定位，更沒(méi)有對其進(jìn)行層次性的細化。比如，理論知識要達到何種深度和廣度，實(shí)踐能力要達到什么程度，這些問(wèn)題都欠缺研究。經(jīng)濟法是法學(xué)專(zhuān)業(yè)和經(jīng)濟類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，但在不同領(lǐng)域有著(zhù)不同的內容。法學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)濟法，是和民商法、行政法并列的獨立的法律部門(mén)，主要由宏觀(guān)調控法律制度、市場(chǎng)秩序規制法律制度、市場(chǎng)運行監管法律制度等部分組成。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟法，更多的指代與經(jīng)濟有關(guān)的常用法律。其教學(xué)體系既包括合同法（傳統的屬于民商法范疇、公司法、票據法等，也有反壟斷、證券監管等經(jīng)濟法范疇的內容。這從相關(guān)的執業(yè)資格考試和職稱(chēng)考試也可以反映出來(lái)，例如注冊會(huì )計師考試、會(huì )計職稱(chēng)考試。但這種專(zhuān)業(yè)背景和培養目標的差異在教學(xué)過(guò)程中并未得到足夠的重視，從教學(xué)理念、教材到教法都沒(méi)有做明確的區分，影響了教學(xué)的效果，不能很好地實(shí)現非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習法律課程的意義。如果《經(jīng)濟法》的課程定位目標不清晰、不細化，則會(huì )相應地導致教學(xué)內容、教學(xué)方法的不協(xié)調。是側重理論講授還是應用實(shí)踐能力開(kāi)發(fā)，哪一方面應作為教學(xué)的側重，不同地區、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的特殊偏好是怎樣的，對這些問(wèn)題目前還沒(méi)有較為系統的研究。
�。ㄈ┰u價(jià)內容不夠全面
我國的課程評價(jià)在具體的操作過(guò)程中卻局限于對某些方面的評價(jià)，缺乏整體性。綜觀(guān)世界范圍內課程評價(jià)發(fā)展的實(shí)踐，評價(jià)的內容早已從單一的對課程方案實(shí)施結果的評價(jià)發(fā)展到對目標、過(guò)程和結果的全面評價(jià)。
雖然國家精品課程評審指標提出“在教學(xué)內容方面，要處理好經(jīng)典與現代、理論與實(shí)踐的關(guān)系理論與實(shí)踐的關(guān)系，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力�！笨墒抢碚摵蛯�(shí)踐在經(jīng)管類(lèi)《經(jīng)濟法》課程中的體現，是體現在理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)上的劃分，還是教學(xué)方法上的，抑或是教學(xué)內容的設計？這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有明確。對結果的評價(jià)標準模糊。是相關(guān)考試的通過(guò)率還是思維方法的改進(jìn)，而這種思維方法的改進(jìn)又該如何檢測？是否主要依據專(zhuān)家評教，學(xué)生評教在其中占多大分量？對課程評價(jià)者的評價(jià)對又該如何進(jìn)行？
�。ㄋ模┰u價(jià)方法過(guò)于突出量化功能，導致評價(jià)質(zhì)量不高
目前的課程評價(jià)較多地注重教學(xué)材料的齊備性、學(xué)生出勤率、多媒體的應用和教學(xué)成果的規范性等因素，評價(jià)標準偏重對學(xué)科知識特別是書(shū)本知識掌握，而忽視了在課程學(xué)習中對學(xué)生學(xué)習方法、思維方式、創(chuàng )新精神的培養。并且，這些因素并不能很好的通過(guò)量化指標體現出來(lái)。雖然許多學(xué)者提出應采取“質(zhì)性評價(jià)”的范式，但其不可計量性也確實(shí)帶來(lái)了操作上的困難。例如，經(jīng)管類(lèi)《經(jīng)濟法》是非常適合采取案例教學(xué)的課程，但是當前的課程評價(jià)實(shí)踐只重視了教學(xué)方法的多樣化，而未關(guān)注這種多樣化的有效性和合理性，沒(méi)有關(guān)注案例教學(xué)與理論講授如何結合。
�。ㄎ澹┰u價(jià)的有效性仍在驗證階段
根據評價(jià)主體的不同，課程評價(jià)可以分為學(xué)生評教、教師自評、專(zhuān)家評教以及社會(huì )評價(jià)。囿于學(xué)生個(gè)人的認識和短期功利目標的影響，學(xué)生評教的情況往往不能真實(shí)反映課程學(xué)習的實(shí)際情況。學(xué)生對要求嚴厲的老師可能會(huì )評分低，對于內容深奧的課程也往往評分不高。有的教師在學(xué)生評教的壓力下，較易產(chǎn)生功利的短期行為。部分教師為了贏(yíng)高的評教分數，只講學(xué)生感興趣的內容；有的教師由于擔心學(xué)生的打分，只揀簡(jiǎn)單的、學(xué)生能很快接受的知識點(diǎn)授予學(xué)生；甚至還有教師為迎合學(xué)生而放松要求、大給高分的情況。另一方面，以用人單位和行業(yè)團體為主體的社會(huì )評價(jià)的缺失導致當前的課程評價(jià)工作看上去還是在教育系統內循環(huán)，并沒(méi)有很好地解決與社會(huì )要求接軌的問(wèn)題。這些現象的產(chǎn)生，降低了高校課程評價(jià)的效度。
三、改進(jìn)經(jīng)管類(lèi)《經(jīng)濟法》課程評價(jià)的建議
�。ㄒ唬┰诳茖W(xué)評價(jià)理念下合理定位課程目標
現代教學(xué)觀(guān)念的演化已體現出“強調以學(xué)習者為中心”、“強調對個(gè)體的注意”、“強調學(xué)習過(guò)程的創(chuàng )造性”的趨向。學(xué)生的主體性不再僅僅是進(jìn)行自主學(xué)習的條件,更重要的是,學(xué)生主體性形成本身也成為教育的目標之一。經(jīng)管類(lèi)《經(jīng)濟法》在課程評價(jià)的價(jià)值取向上，應立足于學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養。在這一評價(jià)理念下，可以對課程目標進(jìn)行具體分解�！督�(jīng)濟法》課程的淺層次目標是讓學(xué)生了解和熟悉《經(jīng)濟法》的基本理論和主要規則，更進(jìn)一個(gè)層次的目標是培養學(xué)生具備與執行業(yè)務(wù)相適應的實(shí)踐技能。實(shí)踐能力又分為正確確定案件性質(zhì)和認定案件事實(shí)的能力，正確適用法律的能力以及掌握文件檢索、資料查詢(xún)的基本方法。這樣，可以針對分解后的目標根據一級指標、二級指標的模式逐項達標，有利于課程目標的實(shí)現。
�。ǘ┰u價(jià)時(shí)要重視課程所承載的知識量
現實(shí)中的一個(gè)誤區就是用課程評價(jià)替代了“去評價(jià)課程”。很多人把“評價(jià)”看作是為課程改革配套的東西，課程在前，評價(jià)在后，是對既定的課程進(jìn)行具有“促進(jìn)功能”的評價(jià)。這導致對課程本身的研究不足，突出表現在對課程內容的設計并沒(méi)有很好的契合社會(huì )需求和學(xué)生特點(diǎn)。
高等教育大眾化的趨勢進(jìn)一步強化了同一化教學(xué)的狀況。反映在課程內容的選取上，有的高校甚至要求教學(xué)大綱要與所選教材大致相同（不能有過(guò)多不講的章節），教學(xué)計劃要與教學(xué)大綱完全一致。從效率的角度來(lái)講，評價(jià)標準統一化有助于考核，但是從學(xué)科知識標準來(lái)講，同一化也是一種代價(jià)。學(xué)術(shù)自由中教師教學(xué)的自由和學(xué)生學(xué)習的自由實(shí)際上在很大程度上是缺失的。筆者認為，要重視探究性學(xué)習、研究性學(xué)習，教學(xué)內容的設計還應考慮能為學(xué)生可持續發(fā)展奠定良好基礎，即教學(xué)內容既有基礎學(xué)習領(lǐng)域、又有專(zhuān)業(yè)學(xué)習領(lǐng)域、還應有拓展學(xué)習領(lǐng)域的要求。在當前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)設計上，哪些內容略講、哪些內容詳講、哪些內容自學(xué)，往往不是根據實(shí)踐技能來(lái)設計的�；诮�(jīng)濟法的易變性，教師一方面要不斷了解經(jīng)濟法理論與立法的最新動(dòng)態(tài)，不斷補充、更新教學(xué)內容，擴大學(xué)生的知識吸收量；另一方面要避免淪為不斷追趕最新發(fā)展情況的介紹者，而要從立法理念與背景、思維方式與邏輯上培養學(xué)生自學(xué)新法律法規的能力，不但要向學(xué)生介紹經(jīng)濟法的基本理論和基本知識，還要使學(xué)生掌握經(jīng)濟法文獻檢索、資料查詢(xún)的基本方法，能具體運用法律原理和具體規范來(lái)認識問(wèn)題和處理問(wèn)題。
�。ㄈ┱n程評價(jià)的內容應包含對評價(jià)者的評價(jià)
課程評價(jià)者的知識水平、興趣及價(jià)值觀(guān)等直接關(guān)系到評價(jià)結果。因此，課程評價(jià)者的評教活動(dòng)也應成為評價(jià)對象，其評教有效性也應歸屬于評價(jià)的內容。教師是對課程加以理解和設計的“專(zhuān)業(yè)特權者”，也是課程實(shí)踐即教學(xué)行為的承擔者，因此，教師也應成為評價(jià)主體。評價(jià)標準應強調認識對象的整體性、差異性和豐富性，強調真實(shí)情景中的主觀(guān)感受。目前的評價(jià)標準更多地體現了自上而下的行政化、統一化，把教師排除在外。應當根據授課的具體內容和授課對象來(lái)考察其教學(xué)方法，例如不是所有的內容采取案例教學(xué)都能效率最大化，更重要的是，高質(zhì)量的案例教學(xué)不是例子加理論的簡(jiǎn)單描述和說(shuō)明，而是幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò )，指導其運用相關(guān)理論自主解決問(wèn)題，并不是僅僅教給學(xué)生現成的答案，更不是提供唯一的答案。此外，現行的評價(jià)模式往往將任課教師排除在課程評價(jià)主體之外，這容易使教師在教育教學(xué)中淪為傳遞課程的教學(xué)機器或工具，使教學(xué)變?yōu)槌绦蛐缘膭趧?dòng)，教學(xué)的過(guò)程成為機械地傳授他人材料的過(guò)程。當前教育理念的轉變中強調了以學(xué)生為主體，但以教師為主導的理念卻相對失落。如果規范化下帶來(lái)的是重復和雷同，這也是值得深思的。
總之，有效的課程評價(jià)，一定要立足于需要評價(jià)的課程特點(diǎn)。評價(jià)標準應該是能表現授課行為的豐富性、靈活性，并具有情景性的。課程既是靜態(tài)也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，課程評價(jià)應體現開(kāi)放性和個(gè)性化。
經(jīng)濟法論文7
經(jīng)濟法概論課程是中醫院校針對藥學(xué)專(zhuān)業(yè)(一般為營(yíng)銷(xiāo)等方向)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，其與法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養目標和課程教學(xué)定位有顯著(zhù)不同，針對此，我們在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中就如何更好地開(kāi)展本門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行思考和實(shí)踐，并從中提出了一些淺拙的教學(xué)改革建議。
社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟是法治經(jīng)濟，具有較強的法治觀(guān)念和一定的法律基礎知識是時(shí)代發(fā)展的必然要求。對于中藥專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟悉和掌握經(jīng)濟法的基本理論和有關(guān)經(jīng)濟法律、法規的基本內容并能在今后的實(shí)踐工作中加以運用十分重要。但是，由于對中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養目標及教學(xué)定位的特殊要求，面向該專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的經(jīng)濟法概論課程有其特殊性。針對這些特殊性，我院經(jīng)濟管理學(xué)教研室的任課教師在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷對中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)等方向經(jīng)濟法教學(xué)的定位及培養目標等問(wèn)題進(jìn)行思考，并作為教學(xué)研究課題作了相應的調查和實(shí)踐摸索。
一、中藥專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)等方向經(jīng)濟法概論課程教學(xué)的特殊性
經(jīng)濟法課程是各大專(zhuān)院校法律專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設的一門(mén)重要課程。與之相比，中藥專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)等方向的經(jīng)濟法概論課程有著(zhù)其特殊性，主要體現在如下兩個(gè)方面。
1.培養目標與教學(xué)定位特殊。法律專(zhuān)業(yè)培養的是社會(huì )主義法制體系的法官、律師及法學(xué)研究人員，因此在教學(xué)中更注重立法研究、學(xué)理分析及適用法律、事后診斷案件的能力培養。而中藥專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)等方向培養的是社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體系的中藥經(jīng)營(yíng)管理人員及營(yíng)銷(xiāo)等管理人員，開(kāi)設經(jīng)濟法概論課程教學(xué)的教學(xué)目標定位在提高中藥企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員及營(yíng)銷(xiāo)人員追求交易穩定，確保交易安全，事前防范交易風(fēng)險的知識和能力，即不出錯、不受騙、不越界、以法保權，因此，在教學(xué)中需注重培養學(xué)生運用法律維護自己合法權益的實(shí)用能力。
可見(jiàn)，對中藥專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)等方向學(xué)生培養目標的不同導致了在教學(xué)中對這兩類(lèi)學(xué)生經(jīng)濟法課程的教學(xué)定位必有所不同。
2.前期理論基礎知識掌握的程度有差異。 法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生有著(zhù)較為系統的法律知識體系，其課程開(kāi)設嚴格按照法律專(zhuān)業(yè)的課程體系的順序。而中藥專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)等方向的學(xué)生在學(xué)習經(jīng)濟法概論課程前開(kāi)設的法律基礎課程甚少，通常只有法律基礎一門(mén)課程。法律基礎在我院于大一上學(xué)期開(kāi)設，該課程為考查課，要求學(xué)生對一些基本的法律知識作一了解即可。這就導致了中藥專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)等方向學(xué)生對法律理論基礎知識的掌握與法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生的差距較大。因此要使學(xué)生在無(wú)甚多法學(xué)基礎、課業(yè)負擔沉重的情況下盡可能掌握與企業(yè)經(jīng)營(yíng)有關(guān)的可操作和實(shí)用的經(jīng)濟法知識。
二、對中藥專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)等方向學(xué)生經(jīng)濟法概論課程教學(xué)的思考
由上可見(jiàn)，由于對中藥專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)等方向學(xué)生開(kāi)設經(jīng)濟法概論課程的培養目標和教學(xué)定位等不同，對該方向學(xué)生的教學(xué)必然要從實(shí)際情況出發(fā)。我院經(jīng)濟管理學(xué)教研室的幾名任課教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了認真的思考、調查和實(shí)踐，現就教學(xué)中的一些相關(guān)問(wèn)題提出自己的一些淺拙建議。
1.要重視教材的選用。中藥專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)等方向學(xué)生由于就業(yè)后主要從事中藥經(jīng)營(yíng)管理或中藥營(yíng)銷(xiāo)方面的職業(yè)，這就要求其所學(xué)習的經(jīng)濟法概論課程涵蓋面更為廣泛，是“與經(jīng)濟相關(guān)的法律”，只要是在以后就業(yè)中可能碰到的常用經(jīng)濟法律問(wèn)題都應該涉及。因此，其課程體系不可能是法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)的課程體系，而應該更為豐富，超越了嚴格的經(jīng)濟法體系內容，涵蓋了民法、商法、社會(huì )法中的一些與經(jīng)濟相關(guān)的法律。因此在教材選用上，針對該特點(diǎn)，應把好教材選用關(guān)。從長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，幾位筆者認為中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)方向學(xué)生在教材的選用上應至少考慮涵蓋如下體系的教材：經(jīng)濟法基礎理論、市場(chǎng)主體法、市場(chǎng)秩序法、宏觀(guān)調控法、社會(huì )保障法五大部分。
2.重視教學(xué)內容的體系性安排。上面提到經(jīng)濟法概論課程在教材的選用上應基本涵蓋經(jīng)濟法基礎理論、市場(chǎng)主體法、市場(chǎng)秩序法、宏觀(guān)調控法、社會(huì )保障法五大部分的內容。但就教材的實(shí)際情況來(lái)看，目前許多市面上的教材并未嚴格按照相關(guān)體系規劃教材內容，呈現的.基本是一種離散狀態(tài)。這就要求我們在編制教學(xué)大綱時(shí)要下足功夫，要根據課程的相關(guān)性從一定的角度、從有利于學(xué)生掌握的基本層面進(jìn)行分類(lèi)，給學(xué)生總結提煉出一條學(xué)習主線(xiàn)。在課程開(kāi)始講授之前教師應先向學(xué)生介紹該門(mén)課程的體系，使學(xué)生在腦海中有一個(gè)印象，然后在課程的講授中再按照提煉的主線(xiàn)由淺入深進(jìn)行講授。
3.重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)。 對中藥專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)等方向學(xué)生最基本的培養目標是追求交易穩定，確保交易安全，有事前防范交易風(fēng)險的知識和能力。因此對該兩方向學(xué)生在教學(xué)中就不能像對法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生一樣特別強調純理論知識的掌握，而更應重視對經(jīng)濟法律知識的實(shí)際運用。幾名任課教師在多年的摸索實(shí)踐中，教學(xué)方法和手段幾經(jīng)改進(jìn)。
早期由于該課程于我院來(lái)說(shuō)是一門(mén)新課程，幾名教師在教學(xué)中大多采用的是單純知識傳授的啟發(fā)式教學(xué)方法，在教學(xué)手段上主要采用傳統的黑板教學(xué)方式。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現該種教學(xué)方法和手段雖然可以讓學(xué)生掌握扎實(shí)的經(jīng)濟法基本理論知識，但學(xué)生在課堂上容易產(chǎn)生疲乏感，學(xué)生對于課程的學(xué)習參與度不夠高。此后，為解決這種狀態(tài)，任課老師開(kāi)始采用借助知識培養能力的啟發(fā)式教學(xué)方法，運用現代化教學(xué)手段，以多媒體教室為載體，變黑板教學(xué)為CAI課件教學(xué)，實(shí)現現代教育技術(shù)與現代化教育設施的有機結合，在教師的主導作用下，課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象、易于接受。且經(jīng)濟法教材中幾乎每一章都有幾個(gè)案例需要分析，案例文字較多，在黑板上書(shū)寫(xiě)浪費大量時(shí)間，而采用CAI課件教學(xué)可節省黑板上寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，有利于開(kāi)展案例教學(xué)。且經(jīng)濟法律知識日新月異，CAI課件可以充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，保證教學(xué)內容的先進(jìn)性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增長(cháng)學(xué)生的知識，開(kāi)拓學(xué)生的視野。
此外，經(jīng)濟法概論課程是一門(mén)實(shí)用性很強的課程，改變傳統教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、研究性學(xué)習、探索性學(xué)習的開(kāi)放式教學(xué)方式非常有必要�；诖�，在教學(xué)中結合適量的案例會(huì )使教學(xué)內容豐富且生動(dòng)。因此，引入案例教學(xué)應是經(jīng)濟法概論課程教學(xué)的一大特色。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常用的案例教學(xué)可分為兩種類(lèi)型：一是從例到理型，即引導學(xué)生運用案例，經(jīng)過(guò)自主合作，群體思維撞擊，尋找知識形成規律，發(fā)現基本概念去解決實(shí)際問(wèn)題;二是從理到例型，即給出基本知識，啟發(fā)學(xué)生運用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這兩種類(lèi)型中，第一種類(lèi)型對學(xué)生的自主學(xué)習性要求較高，故在目前的教學(xué)中主要采用的是第二種教學(xué)類(lèi)型，相信在后續的摸索實(shí)踐中，教研室將會(huì )加大一型案例教學(xué)的比例，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，盡顯為運用型教學(xué)服務(wù)。
4.重視習題的靈活運用。在高校素質(zhì)教育的本位下，我們不倡導題海戰術(shù)，但是在經(jīng)濟法概論課程教學(xué)中適當地、靈活地運用習題對于學(xué)生的學(xué)習能起到較大的提升作用。
我們一再強調經(jīng)濟法概論是一門(mén)實(shí)用性較強的課程，而任一學(xué)習法律的人都知道，單純的法律條文十分枯燥，難以理解，在這種情況下，任課老師可以在教學(xué)中適當貫穿一些習題。這些習題的討論和分析可使學(xué)生快速理解法律條文，激發(fā)學(xué)習熱情，同時(shí)，適當的習題教學(xué)有利于培養學(xué)生分析和表達能力。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對課堂習題討論的參與度非常高，課堂氣氛非�；钴S，通過(guò)習題的討論和分析，大部分學(xué)生能擺脫對枯燥法律條文的厭倦，增加了學(xué)習積極性，學(xué)習熱情空前高漲。但在這一方法的運用上要求教師要注意以下問(wèn)題：第一，要把握好度，切不可搞成題海戰術(shù)，否則會(huì )適得其反;第二，習題的選擇上要下功夫，要精煉，切不能濫;第三，運用的方式上要靈活，切不可“死”。
三、結語(yǔ)
由于對中藥專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)等方向學(xué)生培養目標的特殊性，該方向經(jīng)濟法概論課程的教學(xué)必須做到規范與靈活相結合，理論與實(shí)踐相結合，針對特殊性，在內容上有所側重，有所選擇，同時(shí)要調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，自學(xué)閱讀相關(guān)資料。教師在隨時(shí)掌握經(jīng)濟法教材新增內容的前提下，更要不斷了解經(jīng)濟法理論與立法的最新動(dòng)態(tài)，根據發(fā)展變化動(dòng)態(tài)，調整自己的講授內容，并借助多媒體、網(wǎng)絡(luò )信息等現代教學(xué)手段，不斷補充、更新教學(xué)內容，擴大學(xué)生的知識吸收量，在經(jīng)濟格局發(fā)生巨大變化的時(shí)候更需要學(xué)生能夠通過(guò)經(jīng)濟法學(xué)的知識去認識相關(guān)問(wèn)題。
經(jīng)濟法論文8
獨立學(xué)院立足于21世紀發(fā)展的戰略高度，根據市場(chǎng)要求，提高教學(xué)質(zhì)量，積極的探索與實(shí)踐經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養模式，力求培養出既要精經(jīng)濟又要懂法律的經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)學(xué)生如果能學(xué)好經(jīng)濟法，培養出實(shí)踐能力，那就能規范其今后實(shí)際工作中的經(jīng)濟行為，也能用法律手段維護本單位和自身的合法權益，這對于保護社會(huì )經(jīng)濟秩序也具有十分重要的意義。本文對獨立學(xué)院經(jīng)濟法課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了積極的探索，指出經(jīng)濟法作為獨立學(xué)院經(jīng)濟類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎課，如能在教學(xué)內容、課時(shí)安排、法律社會(huì )實(shí)踐和教學(xué)評價(jià)體系等方面加以改進(jìn)就能實(shí)現這一培養目標，提高教學(xué)質(zhì)量。
很久以來(lái)，重知識輕能力是我國傳統的人才培養模式的弊端所在，這越來(lái)越不能適應社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，而立足于21世紀發(fā)展的獨立學(xué)院，以市場(chǎng)為導向，以提高人才質(zhì)量為目的，不斷改革人才培養模式，尤其積極探索與實(shí)踐對經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養模式，力圖培養出既精經(jīng)濟又懂法律的復合型人才。獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)學(xué)生如果能學(xué)好經(jīng)濟法，培養出實(shí)踐能力，那就能規范其今后實(shí)際工作中的經(jīng)濟行為，也能用法律手段維護本單位和自身的合法權益，這對于保護社會(huì )經(jīng)濟秩序也具有重要的意義。但傳統的經(jīng)濟法教學(xué)模式和教學(xué)方法對經(jīng)管類(lèi)人才素質(zhì)的培養越來(lái)越力不從心，矛盾和問(wèn)題在教學(xué)中也層出不窮，既要在教學(xué)實(shí)踐中保留經(jīng)濟法的自有理論體系，又要與其他學(xué)科相互融合，從而使學(xué)生能夠融會(huì )貫通，這個(gè)重要問(wèn)題應該在教學(xué)中不斷研究和深入探討。只有解決這些問(wèn)題，才能實(shí)現經(jīng)濟法素質(zhì)教育的培養目標。
1 經(jīng)濟法課程教學(xué)在獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中存在的問(wèn)題
目前在獨立學(xué)院的經(jīng)濟法課程在教學(xué)內容、課時(shí)安排、法律社會(huì )實(shí)踐和評價(jià)體系等方面都不符合培養既精經(jīng)濟又懂法律的復合型人才的需要，需要改進(jìn)地方很多。
1.1 不同的專(zhuān)業(yè)對經(jīng)濟法內容需求不同，用的卻是一樣的教材
目前，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)眾多，專(zhuān)業(yè)不同培養目標就不相同，因此就需要根據不同的專(zhuān)業(yè)情況來(lái)選擇相適應的法律法規進(jìn)行教學(xué)。但事實(shí)上，目前并沒(méi)有針對專(zhuān)業(yè)進(jìn)行編寫(xiě)的'經(jīng)濟法教材，大多數經(jīng)濟法教材只能適應普通教學(xué)的需求。因此各院校對于教材的選擇面很窄，選用的通用教材不符合專(zhuān)業(yè)需求的情況較為常見(jiàn)。而教師選用這種通用教材后，往往會(huì )忽視不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識結構的差異性，導致不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應用相同的教案，這在實(shí)際上制約了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生法律素質(zhì)的提高。
1.2 社會(huì )實(shí)踐非常必要，卻沒(méi)有或很少安排
經(jīng)濟法本身是一門(mén)應用性很強的課程，經(jīng)管類(lèi)院校培養的學(xué)生也是應用型為主的人才，這就使得培養學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力成為任課教師在教學(xué)過(guò)程需要重點(diǎn)關(guān)注的內容，但是經(jīng)濟法課程的課時(shí)非常有限，學(xué)生又沒(méi)有相關(guān)的法學(xué)基礎，課堂講授與社會(huì )實(shí)踐之間就會(huì )產(chǎn)生矛盾：課堂講授不夠，學(xué)生對基本理論知識就不能掌握，就不能獨立分析解決實(shí)際問(wèn)題;但若教師仔細講授，這樣能夠加深學(xué)生對基本理論知識的理解，卻因課堂講授占用大量時(shí)間，導致學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間安排課外實(shí)踐，如去地方法院、檢察院甚至監獄進(jìn)行觀(guān)摩教學(xué)。長(cháng)此以往，學(xué)生的積極性會(huì )受到影響，甚至對經(jīng)濟法課程失去興趣。
1.3 教學(xué)目標多樣化，考核方式卻很單一
經(jīng)濟法是經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的基礎課，不同的專(zhuān)業(yè)，授課的側重點(diǎn)不同，那么就應根據其授課的具體內容、不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標要求進(jìn)行考核。但絕大多數院校目前仍是采用統一的考試模式，通過(guò)學(xué)生考取的分數作為衡量教師和學(xué)生水平的尺度。這種看起來(lái)很公平的考核方式，實(shí)際上無(wú)法考核出不同學(xué)生的真實(shí)水平。事實(shí)上，考核也是一種培養學(xué)生個(gè)人能力的手段。例如，閉卷考試會(huì )引導學(xué)生對所學(xué)知識的加強記憶，寫(xiě)論文則可以督促學(xué)生廣泛閱讀，開(kāi)闊眼界;社會(huì )實(shí)踐能提高學(xué)生學(xué)習經(jīng)濟法的興趣;甚至口試也可以作為訓練學(xué)生口才和即時(shí)思維的一種方式。教師如果能夠綜合運用多種考核方式，將有利于督促學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟法課程，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。
2 經(jīng)濟法課程教學(xué)改革應如何在獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)展開(kāi)
2.1 專(zhuān)業(yè)需求與教學(xué)內容匹配
除了盡可能選用優(yōu)秀教材以外，教師還應在教學(xué)中努力探索，依據不同專(zhuān)業(yè)的培養目標與專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，對上課內容要進(jìn)行進(jìn)行精選，以便形成適合專(zhuān)業(yè)要求的授課內容，盡量提高教學(xué)質(zhì)量。如除了把經(jīng)濟法中的基礎理論部分作為教學(xué)重點(diǎn)外，還要結合不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)調整教學(xué)內容。比如針對會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生，會(huì )計法、稅法、票據法、銀行法就很適合;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的就需要重點(diǎn)講授合同法，特別是各種具體合同的簽訂;而外貿易法、合同法、反傾銷(xiāo)法等則適合國際貿易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這樣就能夠做到針對性地滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)的法律需求。同時(shí)，教師應時(shí)關(guān)注和思考社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，對于經(jīng)濟法中新出現的熱點(diǎn)問(wèn)題和最新立法，及時(shí)地在教學(xué)中加以體現，從而使教學(xué)內容跟得上立法進(jìn)程。
2.2 適量安排法律社會(huì )實(shí)踐
在課堂講述過(guò)程中，采取豐富多樣的教學(xué)方法，如課堂案例教學(xué)法，實(shí)物法，提問(wèn)法等，著(zhù)重啟發(fā)學(xué)生的思維和培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，努力將課堂所學(xué)知識轉化為實(shí)際解決問(wèn)題的能力。這就要求經(jīng)濟法教師注重由淺入深、由簡(jiǎn)單到復雜、由模擬實(shí)務(wù)到真實(shí)環(huán)境實(shí)務(wù)的綜合運用;經(jīng)濟法教師還應密切加強與法院、檢察院、律師事務(wù)所等法律機構的溝通與聯(lián)系，大力開(kāi)展法律咨詢(xún)與援助活動(dòng)，定期邀請司法部門(mén)人員講座，為學(xué)生提供真實(shí)的法律服務(wù)平臺和實(shí)務(wù)環(huán)境。
2.3 教學(xué)評價(jià)體系應該科學(xué)
對經(jīng)濟法的考核內容和考核方式進(jìn)行創(chuàng )新，使之適合不同的專(zhuān)業(yè)需求，這一問(wèn)題值得我們深入思考。打破完全統一的考試模式，采取多種方式進(jìn)行考評，建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系是解決這一問(wèn)題首先應該考慮的。第一，在日常教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)根據學(xué)習內容通過(guò)課堂測試或單元測試甚至口試，檢測教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)效果，對學(xué)生的實(shí)際案例分析處理能力進(jìn)行測評，此為課堂平時(shí)成績(jì)，通過(guò)這種方式可以夯實(shí)學(xué)生的基礎，對調動(dòng)學(xué)生的查閱資料和思考問(wèn)題的積極性，加強對經(jīng)濟法的掌握和應用有顯著(zhù)作用，同時(shí)又能給學(xué)生更多自由發(fā)揮的思考空間;第二，閉卷考試的方式則是適于學(xué)期末的考核，以選擇、判斷、案例分析為主，重點(diǎn)檢測學(xué)生掌握基礎知識的情況，促進(jìn)學(xué)生掌握和記憶基礎知識，給日后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習奠定基礎。同時(shí)因為不同專(zhuān)業(yè)對法律的需求不同，教師對所講內容有所側重，所以也應根據具體情況進(jìn)行評價(jià)。比如一份試卷分成兩個(gè)部分，第一部分為基礎試題部分，占試題總量70%，第二部分為專(zhuān)業(yè)試題部分，各專(zhuān)業(yè)選做不同的題目，占試題總量30%，所得成績(jì)?yōu)樵嚲沓煽?jì);最后，根據學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐效果，得出社會(huì )實(shí)踐成績(jì);所以學(xué)生的最終得分由三部分組成：課堂平時(shí)成績(jì)，試卷成績(jì)和社會(huì )實(shí)踐成績(jì)，這三部分最后按照一定的比例進(jìn)行加總，來(lái)綜合評定學(xué)生的最終成績(jì)。
總而言之，經(jīng)濟法是一門(mén)學(xué)起來(lái)比較枯燥但實(shí)用性很強的課程，通過(guò)經(jīng)濟法教學(xué)措施的改革，積極調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更好地學(xué)習和掌握這門(mén)課程的相關(guān)知識，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)經(jīng)濟法教學(xué)中的首要問(wèn)題也是根本問(wèn)題，只有解決了這些問(wèn)題，才能夠培養既精經(jīng)濟又懂法律的復合型人才，為社會(huì )的發(fā)展輸送精英人才。
經(jīng)濟法論文9
一、課程設計的理念與思路
(一)課程設計理念
高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)旨在培養工商企業(yè)人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、行政管理等方面所需的基層管理人員。為了讓學(xué)習內容更好地滿(mǎn)足工商企業(yè)基層管理崗位的工作需要，課程設計的原則和標準應堅持校企合作的課程開(kāi)發(fā)觀(guān)、職業(yè)能力本位的課程觀(guān)和行動(dòng)導向的教學(xué)觀(guān)。校企合作的課程開(kāi)發(fā)觀(guān)是指課程開(kāi)發(fā)團隊在了解企業(yè)需求，把握專(zhuān)業(yè)培養目標的基礎上，深入到用人單位進(jìn)行具體工作崗位的調查研究，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，由此歸納出崗位所需的知識、技能和素養等職業(yè)能力，最后由學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)法律事務(wù)專(zhuān)家共同設計課程標準。職業(yè)能力本位的課程觀(guān)即課程以履行企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、行政管理等崗位職責所需要的法律知識、能力為核心，進(jìn)行課程內容的選取、組織與訓練。行動(dòng)導向的教學(xué)觀(guān)即課程在實(shí)訓教學(xué)中遵循“咨詢(xún)、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”的邏輯程序，讓學(xué)生“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實(shí)施計劃、獨立地評估計劃”，使學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握專(zhuān)業(yè)技能，習得專(zhuān)業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗、知識與能力體系。
(二)課程設計思路
課程設計以工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養目標為基礎，堅持“以法律應用為目的，理論夠用為度”的原則，以工商企業(yè)行政管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理和人力資源管理崗位工作所需的經(jīng)濟法律、法規知識與能力為依據，確定課程學(xué)習的知識、能力和素養目標，選取課程教學(xué)內容，設計能力訓練情境和“學(xué)做合一”的課程考核評價(jià)方案，力求突出該課程涉法職業(yè)能力的培養目標。
二、課程設計的內容
(一)基于工商企業(yè)基層管理職業(yè)能力需要設計課程目標
為了使課程能夠更有效地培養學(xué)生的企業(yè)崗位涉法工作能力，我們根據專(zhuān)業(yè)培養面向和培養目標，通過(guò)對富思特集團、湖北漢光科技股份有限公司、孝武集團等中小型企業(yè)的行政管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和人力資源管理等崗位的調查和崗位工作任務(wù)的分析，將上述崗位涉法的職業(yè)標準和能力要求轉化為經(jīng)濟法課程的培養目標。具體如下:
1．職業(yè)知識目標。了解經(jīng)濟法律關(guān)系及其三要素;掌握公司和合伙企業(yè)設立的條件、程序、組織機構等法律制度;了解合同的基本法律制度，掌握企業(yè)采購和銷(xiāo)售等合同的基本條款、合同簽訂的程序、合同的效力、合同的履行、合同的擔保及違反合同的法律責任;掌握各種不正當競爭行為的類(lèi)型及法律責任和產(chǎn)品質(zhì)量責任的構成要件;掌握專(zhuān)利權的授予條件和商標的構成條件，熟悉專(zhuān)利權的申請和審批程序以及商標的認定程序;掌握勞動(dòng)基準法律制度及勞動(dòng)合同的簽訂、履行、解除和終止等法律規定，掌握勞動(dòng)爭議的仲裁與訴訟等處理方式;掌握經(jīng)濟糾紛調解、仲裁和訴訟的基本法律制度等。
2．職業(yè)能力目標。能夠運用公司、企業(yè)的法律制度知識，協(xié)助解決公司、企業(yè)在設立、內部機構組建及其運行中的法律事務(wù)問(wèn)題;能夠運用合同法律知識解決采購、銷(xiāo)售等合同訂立、履行過(guò)程中相關(guān)法律事務(wù)以及合同管轄地約定等合同風(fēng)險防控問(wèn)題;能夠運用市場(chǎng)運行相關(guān)法律制度協(xié)助處理企業(yè)經(jīng)濟活動(dòng)中不正當競爭行為和產(chǎn)品質(zhì)量責任等現實(shí)問(wèn)題;能夠運用專(zhuān)利法、商標法的知識協(xié)助處理企業(yè)專(zhuān)利、商標事務(wù)相關(guān)問(wèn)題;具有勞動(dòng)合同的訂立、履行、解除等管理能力和協(xié)助處理勞動(dòng)爭議的能力;具有協(xié)助處理企業(yè)經(jīng)濟法律糾紛的能力等。
3．職業(yè)素養目標。培養學(xué)生的法律意識和法律思維;形成處理經(jīng)濟糾紛的法律職業(yè)素養;形成從事經(jīng)濟法律事務(wù)所需要的職業(yè)敏感性。
(二)從工商企業(yè)基層管理崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)設計課程內容
工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟法課程的培養目標是為了讓學(xué)生掌握企業(yè)行政管理、營(yíng)銷(xiāo)管理和人力資源管理崗位工作所需的經(jīng)濟法律、法規知識，并且具有運用這些經(jīng)濟法律、法規知識解決管理過(guò)程中出現的法律問(wèn)題的`能力和法律職業(yè)素養。因此，經(jīng)濟法課程的教學(xué)內容必須根據該專(zhuān)業(yè)的培養方向和崗位典型工作任務(wù)來(lái)選取與崗位工作相聯(lián)系的經(jīng)濟、民商法律內容作為課程內容。我們據此設計了經(jīng)濟法律關(guān)系;公司、企業(yè)設立及內部治理法律事務(wù)處理;企業(yè)合同法律事務(wù)處理;企業(yè)不正當競爭和產(chǎn)品質(zhì)量法律事務(wù)處理;企業(yè)專(zhuān)利、商標法律事務(wù)處理;企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系管理和勞動(dòng)關(guān)系爭議法律事務(wù)處理;企業(yè)經(jīng)濟糾紛法律事務(wù)處理七個(gè)學(xué)習單元。這七個(gè)學(xué)習單元涉及的經(jīng)濟法律制度有公司法律制度、合伙企業(yè)法律制度、個(gè)人獨資企業(yè)法律制度、合同法律制度、反不正當競爭法律制度、產(chǎn)品質(zhì)量法律制度、專(zhuān)利和商標法律制度、勞動(dòng)法律制度以及經(jīng)濟法律糾紛處理法律制度，而那些與崗位工作任務(wù)無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的企業(yè)破產(chǎn)法律制度、反壟斷法律制度、消費者保護法律制度、金融法律制度、對外貿易法律制度等都沒(méi)有納入，使得教學(xué)內容更加貼近專(zhuān)業(yè)人才培養目標。
(三)基于職業(yè)能力培養目標設計課程能力訓練情境
職業(yè)教育作為一種培養個(gè)體完成具體任務(wù)的職業(yè)能力教育，應當把“做”變成教學(xué)的主要形式。我們根據工商企業(yè)基層行政管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和人力資源管理等崗位的典型涉法工作任務(wù)設計了七個(gè)課程能力訓練情境，即有限責任公司設立及內部治理結構設置等法律事務(wù)的處理;合伙協(xié)議的簽訂;買(mǎi)賣(mài)合同的簽訂;企業(yè)不正當競爭法律事務(wù)的協(xié)助處理;企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量法律事務(wù)的協(xié)助處理;勞動(dòng)合同簽訂及勞動(dòng)關(guān)系管理事務(wù)處理;企業(yè)經(jīng)濟糾紛的協(xié)助處理。在訓練情境組織實(shí)施過(guò)程中，根據不同的情境任務(wù)采取不同的訓練方式，如角色扮演模擬、案例分析和模擬法庭等不同的訓練方式。如“有限責任公司設立及內部治理結構設置等法律事務(wù)的處理”這一教學(xué)內容的情境訓練，主要是在教師的指導下，通過(guò)角色扮演，由學(xué)生分組模擬設立有限責任公司、制定公司章程、建立公司的組織機構。具體的訓練步驟為:①把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組模擬設立一家有限責任公司，第一次會(huì )議由組長(cháng)主持，討論形成公司的名稱(chēng)和住所、公司的經(jīng)營(yíng)范圍、公司的注冊資本、股東的姓名和名稱(chēng)、股東的出資方式以及出資額和出資時(shí)間、公司的機構、議事規則等決議。②第二次會(huì )議由模擬出資最多的“股東”主持，討論股權轉讓、利潤分配、公司分立與合并等事宜。③每個(gè)小組根據會(huì )議形成的意見(jiàn)擬定公司章程。④把各自選舉出來(lái)的董事和監事列入公司章程中，并準備報工商局設立登記。⑤小組匯報公司設立情況。整個(gè)訓練過(guò)程完成后每個(gè)小組形成公司章程、設立公司的申請書(shū)、公司的組織結構圖、公司設立的可行性報告等可展示成果，最后由教師對每組的成果進(jìn)行點(diǎn)評和總結。而對“企業(yè)經(jīng)濟糾紛的協(xié)助處理”教學(xué)內容的訓練，則主要采用模擬法庭的形式，其訓練方式是教師組織模擬庭審，由學(xué)生分組模擬經(jīng)濟糾紛的審理，確定經(jīng)濟糾紛雙方公司的訴訟代理人、法院審判員、書(shū)記員等角色，每個(gè)學(xué)生搜集有關(guān)材料，研究有關(guān)法律。具體訓練步驟為:①選擇案例。②確定人選，分配角色。③組織材料(訴訟文書(shū))。④排練(為開(kāi)庭打基礎)。⑤組織開(kāi)庭(庭審注意銜接緊湊連貫，按照法庭調查－法庭辯論－法庭調解－合議判決的程序進(jìn)行)。⑥庭審總結。訓練完成后形成起訴書(shū)、答辯狀、庭審記錄等可展示成果，最后教師對過(guò)程及成果進(jìn)行點(diǎn)評和總結。通過(guò)上述“做”的訓練，有利于學(xué)生深入理解經(jīng)濟法律知識的內涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，使學(xué)生快速進(jìn)入到能力生長(cháng)的路徑，直接體驗知識的實(shí)踐過(guò)程，形成靈活適應新情境的反應能力。同時(shí)，“做”的成果又是評價(jià)學(xué)生能力水平的重要和有效手段。
(四)基于能力本位的“學(xué)做合一”的課程考核評價(jià)設計
在考核評價(jià)上堅持將考核內容與職業(yè)崗位工作要求相結合、學(xué)習成果與學(xué)習過(guò)程相結合、知識理論考核和實(shí)務(wù)操作能力考核相結合、平時(shí)考查和期末考試相結合的原則。課程總評成績(jì)=期末終結性考核成績(jì)+訓練情境成果考查成績(jì)+平時(shí)學(xué)習過(guò)程形成性考查成績(jì)。期末終結性考核方式為閉卷筆試，主要考核經(jīng)濟法律理論知識和一定的實(shí)務(wù)操作能力，卷面成績(jì)?yōu)榘俜种�，占課程總成績(jì)的50%，考試時(shí)間為90分鐘;訓練情境成果考查主要是通過(guò)對學(xué)生完成的企業(yè)法律事務(wù)訓練情境實(shí)務(wù)操作課業(yè)的考查，考核學(xué)生處理企業(yè)管理相關(guān)法律事務(wù)的動(dòng)手和處理能力，占課程總成績(jì)的40%;平時(shí)學(xué)習過(guò)程形成性考查主要是通過(guò)上課出勤、課堂提問(wèn)和發(fā)言、討論等來(lái)考核，考核學(xué)生的上課出勤率、上課回答問(wèn)題的積極性、思路及正確率等，占課程總成績(jì)的10%。
經(jīng)濟法論文10
經(jīng)濟法是中等職業(yè)院校會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，在專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中意義重大。本課程與會(huì )計、稅法等相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系緊密，具有綜合性、實(shí)用性的特點(diǎn)，幾乎涵蓋了所有與市場(chǎng)經(jīng)濟運行相關(guān)的法律知識。主要是培養學(xué)生運用經(jīng)濟法理論以及有關(guān)法律法規分析和解決經(jīng)濟生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，而由于經(jīng)濟法課程知識點(diǎn)分散且以條目形式呈現，因此傳統的教學(xué)方法很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養。這就要求教師在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法，塑造新的課型，引導每一位學(xué)生積極參與學(xué)習，增強學(xué)生的法律實(shí)踐能力。
體驗式教學(xué)是在上課過(guò)程中教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律，通過(guò)創(chuàng )造實(shí)際的或重復經(jīng)歷的情境和機會(huì )，呈現或再現、還原教學(xué)內容，使學(xué)生在親身經(jīng)歷和充分參與的過(guò)程中獲得感悟和經(jīng)驗，理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)形式。中職院校的學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統的法律法學(xué)訓練，缺乏相應的法律素養，而傳統的經(jīng)濟法教學(xué)更側重于理論教學(xué)，學(xué)生對于抽象的法律規范很難理解和掌握。這就需要教師在課堂教學(xué)中改變傳統的授課方式，運用體驗式教學(xué)方法不僅能使經(jīng)濟法教學(xué)與中職學(xué)生的特點(diǎn)相適應，在體驗的過(guò)程中體會(huì )經(jīng)濟法的復雜性、強制性，讓學(xué)生在課堂中“親臨其境”，并且通過(guò)親自實(shí)際操作和體驗，引導學(xué)生走近經(jīng)濟法，熱愛(ài)經(jīng)濟法。
一、體驗式教學(xué)在經(jīng)濟法課堂中的必然性
(一)經(jīng)濟法教學(xué)模式必須服從中職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)人才培養目標。
中職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)的人才培養目標主要是培養具有綜合職業(yè)能力和良好的職業(yè)道德，在中小企業(yè)會(huì )計崗位及相關(guān)崗位一線(xiàn)工作的技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才。經(jīng)濟法作為中職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課與其他專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟法公共課相比有其特殊性，其開(kāi)設目的是針對會(huì )計專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位需求，著(zhù)重要求學(xué)生以崗位需求為導向，最終以培養高素質(zhì)的經(jīng)濟型會(huì )計人才為目標。因而，中職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)模式必須服從于中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才定位。
(二)經(jīng)濟法教學(xué)必須緊密聯(lián)系中職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。
經(jīng)濟法課程的教學(xué)內容相對復雜，但傳統的課堂教學(xué)沒(méi)有與該課程的特性相對應，與會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)自身對經(jīng)濟法的要求沒(méi)有緊密銜接。教師在教授過(guò)程中更多的是側重于理論教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受和理解。而中職院校的`學(xué)生基礎知識總體薄弱，學(xué)習習慣和學(xué)習方法相對較差，課堂效率低下，理解能力有待提高。而會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)強調在實(shí)踐中綜合運用會(huì )計專(zhuān)業(yè)技能和法律思維，要求學(xué)生能夠運用會(huì )計和法律知識技能初步解決實(shí)際生活中的交叉問(wèn)題，培養應用型、復合型、技能型人才，這就要求經(jīng)濟法的教學(xué)必須緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)特性，體現理論與實(shí)踐相結合、實(shí)用性強的特點(diǎn)。
二、體驗式教學(xué)在經(jīng)濟法課堂中的方式
(一)案例教學(xué)模式。
案例教學(xué)模式是經(jīng)濟法課堂中最常見(jiàn)也是運用最多的一種方式，是指教師在教學(xué)過(guò)程中利用現實(shí)生活中發(fā)生的與教學(xué)內容相關(guān)的事例進(jìn)行教學(xué)的方式。主要是運用基本的經(jīng)濟法概念和原則運用具體案例分析，培養學(xué)生的法律思維和實(shí)踐能力。這就要求教師在授課過(guò)程中結合現代教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，比如運用多媒體、三維動(dòng)畫(huà)、視頻等選取合適的現實(shí)生活中的案例，案例的選取要貼近現實(shí)，源于生活，例如針對會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加會(huì )計從業(yè)資格考試的實(shí)際需求，在全面系統講授理論知識的基礎上，結合教學(xué)內容、歷年考題重點(diǎn)，搜集整理既適合課堂教學(xué)又具有針對性、代表性的課程案例，增加實(shí)務(wù)案例的分析。教師在課堂討論中也要因勢利導，做好啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和積極性，使教師與學(xué)生真正的互動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)模式通過(guò)具體生動(dòng)的案例剖析枯燥的經(jīng)濟法條文和理論，可以促使學(xué)生自身去挖掘、體驗真實(shí)案例，從而提高學(xué)生分析、獨立思考、運用知識和總結經(jīng)驗的能力。
(二)角色扮演模式。
角色扮演模式是一種新型的授課模式，主要通過(guò)學(xué)生在課堂中扮演一定的角色，由一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)課人轉變?yōu)榉e極的參與人，從而獲得較為真實(shí)的現實(shí)體驗。比如教師在課前事先布置前置任務(wù)，要求學(xué)生充分做好課前準備，比如預習課本知識、準備情景模擬材料、分配好角色提前演練，讓學(xué)生根據課本內容設計場(chǎng)景以小品形式展現出來(lái)，讓學(xué)生扮演一定的角色，讓學(xué)生以當事人的身份身臨其境地參與思考、提出解決問(wèn)題的思路和方法，在游戲式的教學(xué)體驗中獲得體會(huì )教學(xué)內容，理解所學(xué)知識，提高學(xué)習能力。如在講到個(gè)人獨資企業(yè)的設立時(shí)，可以讓學(xué)生扮演投資人、工商管理人員、稅務(wù)人員等角色，讓學(xué)生個(gè)體充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這對于幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力具有十分明顯的成效。
(三)實(shí)訓教學(xué)模式。
中職教育的目標在于培養學(xué)生的職業(yè)能力，因此教學(xué)過(guò)程中教學(xué)實(shí)施環(huán)節的理論與實(shí)踐的融合尤為重要。實(shí)訓教學(xué)基地的設置正是為教學(xué)實(shí)踐提供了一定的場(chǎng)所，比如多媒體教室、模擬法庭、校外實(shí)訓基地等。在充分利用校內實(shí)訓室的基礎上，引進(jìn)相關(guān)軟件，創(chuàng )建仿真學(xué)習平臺，在應用中充分考慮教學(xué)內容與實(shí)際情景的結合，利用軟件讓學(xué)生在模擬系統中完成各類(lèi)操作，切實(shí)體驗整個(gè)流程，模擬真實(shí)環(huán)境，完成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主導，強化質(zhì)量，提高教學(xué)效果。
同時(shí)可以充分利用校外實(shí)習基地，讓學(xué)生走出去，比如組織學(xué)生到人民法院旁聽(tīng)相關(guān)經(jīng)濟案例的審理，現場(chǎng)觀(guān)摩學(xué)習，學(xué)生可以利用在校期間獲得理論知識基礎上，切實(shí)感受真實(shí)的案例，從而加深內容的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
體驗式教學(xué)將傳統的教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受轉化為學(xué)生在生動(dòng)形象的場(chǎng)景中自我體會(huì )、自我思考、自我升華及鍛煉，進(jìn)而轉化為一種良好的學(xué)習習慣，甚至會(huì )達到終身受益的程度。體驗式教學(xué)在經(jīng)濟法課堂中的使用充分展示了豐富多彩的教育資源，適應了素質(zhì)教育的要求，體現了鮮明的時(shí)代特征，對打造學(xué)生正確的行為模式、人生價(jià)值目標的實(shí)現及完成教育目標具有突出意義，是一種順應時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)模式。
經(jīng)濟法論文11
我國現在正處于有關(guān)商業(yè)秘密法律保護的初步階段，有較多地方對商業(yè)秘密的經(jīng)濟法保護并不完善。本文主要探討和研究商業(yè)秘密的經(jīng)濟法保護，并主要從《反不正當競爭法》的角度進(jìn)行探討，指出我國經(jīng)濟法中對侵犯商業(yè)秘密具體行為認定的不足之處，并進(jìn)一步具體說(shuō)明了我國反不正當競爭法對侵犯商業(yè)秘密的規定的不足之處及應該采取的完善措施。
1.《反不正當競爭法》的完善措施
1.1明確《反不正當競爭法》適用的主體范圍
我國的《反不正當競爭法》第2條第2款規定該法的目的之一就是制止不正當競爭行為。不正當競爭意味著(zhù)違反本法規定，損害其他經(jīng)營(yíng)者的合法利益并且擾亂社會(huì )經(jīng)濟秩序的行為。第3款規定，本法所指運營(yíng)商為是指從事商品經(jīng)營(yíng)或者營(yíng)利性服務(wù)的法人、其他經(jīng)濟組織和個(gè)人。我國《反不正當競爭法》主要適用于“經(jīng)營(yíng)者”。這樣的規定不僅與后面的相關(guān)規定沖突，也不符合現實(shí)需要。如第7條規定的濫用權力的行為，其主體就是各級政府及其部門(mén)，而政府并不是本法中所說(shuō)的經(jīng)營(yíng)者，這就為本法的執行力埋下隱患。
可見(jiàn)，進(jìn)一步擴大《反不正當競爭法》適用的主體范圍應是在以后修改該法時(shí)應予以重點(diǎn)關(guān)注的'問(wèn)題。因為，不正當競爭行為的主體不僅僅有經(jīng)營(yíng)者，例如雇員、經(jīng)營(yíng)者的利益相關(guān)人、政府及其所屬的一些部門(mén)等等都有可能成為《反不正當競爭法》所要規制的主體或者對象。
1.2糾正對不正當競爭行為的不合理的認定
我們知道一部法律一旦制定就會(huì )具有穩定性，但是社會(huì )是不斷發(fā)展進(jìn)步的。我國正處于經(jīng)濟體制的轉型期，而當前的《反不正當競爭法》只是對具體的行為劃定出適用的法律界限，致使很多新的不正當競爭行為不能融入到法律調整的范圍當中。
過(guò)于具體的行為規定也使商標法、著(zhù)作權法這些后盾法很難發(fā)揮作用，雖然我國的《反不正當競爭法》為發(fā)明創(chuàng )造提供了相應的保護，但面對更加廣泛的著(zhù)作權又沒(méi)有明顯的規定，使對其的保護狀態(tài)仍很薄弱。同時(shí)，該法也為其后盾法《商標法》提供了相應的保護，但也僅僅局限于違反誠實(shí)信用的商業(yè)行為，如仿冒知名商標。所以我國在完善《反不正當競爭法》的過(guò)程中應該擴大其調整的行為范圍。
《反不正當競爭法》中規定禁止擅自使用特有的名稱(chēng)、圖片等等具有標志性意義的商標，但是其中并沒(méi)用規定禁止使用其他經(jīng)營(yíng)者的商品或服務(wù)方式，這也成為了不法分子在市場(chǎng)競爭中的著(zhù)足點(diǎn)。事實(shí)上風(fēng)格上的仿冒比裝潢上的仿冒會(huì )使權利人在經(jīng)濟上遭受到更多的損失，現行的法律僅僅保護的是商標的包裝，并沒(méi)有保護商品的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)，這種保護不得不說(shuō)是得小失大。
還有一些法律法條過(guò)于僵化，例如有獎銷(xiāo)售的獎金額度不得超過(guò)五千元，這在制定此法的時(shí)候是合理的。然而現在這個(gè)固定金額的規定不合理，且不利于公平競爭的開(kāi)展。然而發(fā)達國家有一個(gè)很好的經(jīng)驗，即基于價(jià)值的高與低來(lái)決定價(jià)值的主題，我們可以借鑒。
1.3反不正當競爭應以民事責任為主并附加刑事、行政責任
我國的《反不正當競爭法》的規定是以行政、民事、刑事三種體制并存的制度，主要體現了行政處罰為主對不正當競爭的行為人做出相應處罰，這也過(guò)度的體現了行政執法的強硬性，不正當競爭者只能機械的接受相應的處罰�！斗床徽敻偁幏ā穼τ诒容^嚴重的侵權行為，最高也就是對其處以10萬(wàn)至20萬(wàn)元的罰款，而且其中并沒(méi)有規定沒(méi)收非法所得的物品、財物等等，使有的經(jīng)營(yíng)者為了獲得更多的金錢(qián)愿意接受罰款的情況，不能在根本上制止這些不正當競爭的行為。
但是，我國現在的行政執法能力還沒(méi)有完全達到《反不正當競爭法》中所要求的執法能力，這也在一定的程度上影響了經(jīng)營(yíng)者和消費者在反不正當競爭中的積極性�，F在有很多地方為了解決行政執法能力不足的情況，采取諸如司法行政部門(mén)聯(lián)合執法、借法執法以彌補這些不足。但是這些做法并不符合法律的原則，同時(shí)也大大增加了行政部門(mén)的執法成本。由于在平民之間的侵權案件當中主要涉及民法、經(jīng)濟法的范疇，因此對于市場(chǎng)競爭的行政手段應注重民事責任，因此《反不正當競爭法》應以民事責任為主并附帶刑事責任和行政責任。
1.4對不正當競爭行為加大處罰，增加懲罰性處罰條款
遭受侵權的行為人的損失如果能夠明確計算出，那么侵權人應賠償計算出的損失，再加上遭受損失的經(jīng)營(yíng)者在調查取證侵權人所做的不正當競爭行為所支付的相應費用。遭受侵權的行為人的損失很難計算出具體金額時(shí)，侵權人應賠償其在使用不正當競爭手段期間所獲得的數額再加上遭受損失的經(jīng)營(yíng)者在調查取證侵權人所做的不正當競爭所支付的相應費用。但是這兩種處罰方式的力度明顯偏輕�？梢�(jiàn)在現階段，適當提高并加大對不正當行為的處罰水平，增加懲罰性的條款，可以在一定程度上通過(guò)提高違法成本，打擊侵權人的侵權行為。具體懲罰數額可以是商業(yè)秘密被侵權造成損失數額的數倍，甚至十倍。如果違法行為將要付出慘重的代價(jià)，將對準備中的侵權行為產(chǎn)生威懾作用并可以有效制止。
2.結論
伴隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟的快速發(fā)展，許多新的不正當競爭行為表現的還很突出。從經(jīng)濟法角度出發(fā)，探討有效的商業(yè)秘密的保護措施勢在必行。而我國當前的《反不正當競爭法》在保護商業(yè)秘密面前還存在一些不足，如不正當競爭的主體定性不準確，對不正當競爭的行為規定不夠完善、定性不準確、執法手段不足、執法的范圍不廣等。這也說(shuō)明完善這部法律已經(jīng)迫在眉睫了。本文從上述角度進(jìn)行分析，探討了完善《反不正當競爭法》的路徑。
經(jīng)濟法論文12
《經(jīng)濟法》是中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，其中涉及眾多財經(jīng)法規，是學(xué)生日后工作中必備的知識儲備，可見(jiàn)其重要性，可是它們又是深奧難懂的，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，讓他們愿意試著(zhù)了解并愿意深入理解經(jīng)濟法規成為擺在任課教師面前的突出問(wèn)題。法律法規的學(xué)習離不開(kāi)實(shí)際應用，也就是說(shuō)離不開(kāi)案例，在課堂教學(xué)中，讓案例成為貫穿課堂教學(xué)內容的線(xiàn)索，學(xué)生在接觸了解案例中體會(huì )到法律法規的實(shí)際應用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還培養了學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、案例教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
案例教學(xué)與傳統的教學(xué)模式有很大不同，在教學(xué)目的上，傳統教學(xué)注重傳授知識，而案例教學(xué)模式注重培養能力;在教學(xué)方法上，傳統教學(xué)注重以理論案，案例教學(xué)模式則剛好相反，在實(shí)際應用中讓學(xué)生明白其中的道理，即以案論理;在側重方向上，傳統教學(xué)側重記憶理解，重在知道是什么，案例教學(xué)側重引導學(xué)生思考創(chuàng )見(jiàn)，要勇于探究，不僅知道是什么，還要思考為什么以及怎么辦。
首先，典型案例中曲折的故事情節和耐人尋味的結果極大地吸引了學(xué)生的注意力，很容易讓學(xué)生置于這種特定的人物角色和特定的事件中，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題帶著(zhù)好奇心去學(xué)習，成為學(xué)習的主角。他們積極主動(dòng)參與到案件的探究中來(lái)，極大地增強了學(xué)習的主動(dòng)性，例如，在講授經(jīng)濟法律行為的相關(guān)知識時(shí)，涉及了經(jīng)濟法律行為的效力，由于相關(guān)的法律規定復雜，學(xué)生在老師教授之后很難快速消化理解，這時(shí)我們就可以通過(guò)案例來(lái)提供情境，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)利用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決他們遇到的問(wèn)題，如選用的下面這個(gè)案例。劉望楠開(kāi)了家土特產(chǎn)店20xx年11月底與鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行簽訂合同，購進(jìn)了118只特級精制火腿。20xx年2月，縣工商行政管理局在打假行動(dòng)中，把劉望楠店里沒(méi)有賣(mài)出的103只火腿全部沒(méi)收銷(xiāo)毀，理由是該批火腿是病豬豬腿腌制后經(jīng)硫磺熏烤而成，不能食用。后來(lái)，劉望楠還調查到，鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行的火腿是以明顯低于市場(chǎng)價(jià)進(jìn)貨的。于是，劉望楠要求鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行將火腿價(jià)款予以退還，遭到鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行的拒絕。該合同的效力如何確定?應當屬于可撤銷(xiāo)合同還是無(wú)效合同呢?學(xué)生非常關(guān)心處理結果，即劉望楠能否要回貨款呢?要解決這個(gè)問(wèn)題，就要清楚，簽合同是一種重要的經(jīng)濟法律行為，合同的效力有相關(guān)的法律規定。
在本案中，鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行購進(jìn)明顯低于市場(chǎng)價(jià)的火腿，應當明知該批火腿是劣質(zhì)產(chǎn)品，而在劉望楠購貨時(shí)卻極力推薦并保證貨真價(jià)實(shí)，很顯然劉望楠做出購買(mǎi)火腿的意思表示是受到了欺詐。從可撤銷(xiāo)合同包括的情形來(lái)看，應屬于一方以欺詐、脅迫的手段或者乘人之危，使對方在違背真實(shí)意思的情況下訂立合同的情形。但是，該批火腿經(jīng)縣工商行政管理局確定為病豬豬腿腌制后經(jīng)硫磺熏烤而成，不能食用。很顯然違反了《食品衛生法》第九條禁止生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)下列食品：(五)病死、毒死或者死因不明的禽、畜、獸、水產(chǎn)動(dòng)物等及其制品;(八)用非食品原料加工的，加入非食品用化學(xué)物質(zhì)的或者將非食品當作食品的;的規定。從食品本身而言，該合同違反了法律強制性規定中的禁止性規范，應屬無(wú)效合同。
另外，可撤銷(xiāo)合同必須建立在合同成立生效的基礎上，而劉望楠與鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行簽訂的購銷(xiāo)合同因違反了法律的強制性規定，應當自始無(wú)效，屬于無(wú)效合同，而非生效后的可撤銷(xiāo)合同。合同自始無(wú)效，鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行自然要返還劉望楠貨款，至此，學(xué)生的好奇心得到滿(mǎn)足，知識也得到了充實(shí)，收獲頗多。其次，案例的真實(shí)性，來(lái)源于生活，內容客觀(guān)公正，沒(méi)有任意捏造的成分，對實(shí)際生活有指導和借鑒作用，如在前面所述案例中，除涉及合同的效力外，還涉及了《食品衛生法》的相關(guān)內容，該批火腿經(jīng)縣工商行政管理局確定為病豬豬腿腌制后經(jīng)硫磺熏烤而成，不能食用。
很顯然違反了《食品衛生法》的規定。這對于引導學(xué)生關(guān)注食品安全具有重要的現實(shí)意義，最重要的是，這個(gè)案例是真實(shí)的，就發(fā)生在河北省某縣，這樣能讓我們的學(xué)生真切感受到我們學(xué)習的知識在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，我們學(xué)習了知識就能學(xué)以致用。
再次，學(xué)生參與到討論中，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了較大的提高，意見(jiàn)不再單一，思維不再固化，追求的不再是唯一的標準答案，學(xué)生可以暢所欲言，為了說(shuō)明問(wèn)題，學(xué)生不僅局限于書(shū)本上的知識，從大量課外的書(shū)籍中尋求答案，這樣大大的擴大了學(xué)生的閱讀面。同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到鍛煉，語(yǔ)言精煉，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達準確。像諾頓殺毒軟件風(fēng)波，遇到因為殺毒軟件的'問(wèn)題而導致計算機癱瘓的情形，給主人的股票交易帶來(lái)影響進(jìn)而影響其收益，這種情況如果我們的學(xué)生遇到了，該如何解決。對于這個(gè)問(wèn)題，大家各抒己見(jiàn)，最后由老師總結。
二、案例教學(xué)模式的要求
1.案例的挑選
案例選取得是否符合相應知識點(diǎn)，能否調動(dòng)學(xué)生的積極性，為幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)服務(wù)，是至關(guān)重要的。因此，我們要選擇適用的、適度的、與教學(xué)目標相吻合的案例。案例可從書(shū)籍中找，也可直接來(lái)源于生活，還可以來(lái)源于時(shí)事新聞。但是無(wú)論怎樣，都應該真實(shí)，具有典型性，特別是具有針對性，能夠應用于本節課涉獵的知識點(diǎn)，消化鞏固理論知識，實(shí)現教學(xué)目標。在講解合同的效力時(shí)，筆者選取了央視法律講堂節目中的案例《活人的死亡證明》，題目就讓人感覺(jué)蹊蹺，可以以此引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。案例：《活人的死亡證明》。20xx年，在北京，一天一位中年婦女突出闖進(jìn)一家律師事務(wù)所，說(shuō)：我房子沒(méi)了，人也沒(méi)了，我要請律師。大家莫名奇妙，這位婦女拿出一張紙死亡證明，死亡人是張蘭，律師問(wèn)張蘭是誰(shuí)?婦女說(shuō)張蘭是我，我就是張蘭，大家都蒙了，問(wèn)：你住過(guò)院，張蘭說(shuō)我住過(guò)啊，可離死還遠呢，連病危都算不上，這是怎么回事?有人搞惡作劇?只有張蘭自己清楚，這是賣(mài)房子惹出的荒唐事到底是怎么一回事?學(xué)生饒有興趣地開(kāi)始關(guān)注整個(gè)案例的進(jìn)展。還有一點(diǎn)需要特別強調，教師挑選案例時(shí)要考慮傳播給學(xué)生正能量，不要把消極的負面情緒帶給學(xué)生，更不要把帶有濃厚宗教色彩、政治色彩的案例帶到課堂。
2.探究討論氛圍的調節與控制
學(xué)生在討論過(guò)程中，老師要調控好氛圍。營(yíng)造良好的探究討論氛圍，需要老師和學(xué)生共同努力。教師在實(shí)施案例課堂教學(xué)模式中應堅持以啟發(fā)為主，調動(dòng)積極因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣;對于學(xué)生不同的意見(jiàn)，要及時(shí)點(diǎn)評，要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，發(fā)現學(xué)生觀(guān)點(diǎn)中的精華，讓學(xué)生的不同想法得到交流與分享，豐富學(xué)生的各種信息，尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格，引導學(xué)生形成自己獨特的人生觀(guān)和世界觀(guān)。因材施教，讓學(xué)生真正感到他們是課堂的主體，是學(xué)習的主人。但是在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生有時(shí)會(huì )跑題，脫離案件，討論越扯越遠，甚至下道，有時(shí)學(xué)生討論激烈時(shí)，會(huì )有過(guò)激的言辭，某種程度上造成課堂氛圍緊張，針對種種情況教師要提高駕馭課堂的能力，及時(shí)引導，回歸正能量和教學(xué)重心。
3.案例教學(xué)模式不是否認傳統的教學(xué)模式，二者有機結合，才是有效課堂教學(xué)
學(xué)生習慣于接受傳統教學(xué)的模式，習慣于被動(dòng)地接受知識，對于知識的落實(shí)需要這樣的模式，但是，學(xué)生理解消化后是不是更有利于落實(shí)呢?所以我們要將兩種教學(xué)模式有效地結合起來(lái)，更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習效率�？偠灾�，案例課堂教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，逐漸廣泛應用于各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，它的有效應用需要教師做大量的備課工作、案例的選取、資料的搜集以及案例的有效呈現等，為此我們還需要繼續努力，提高綜合能力。
經(jīng)濟法論文13
經(jīng)濟法是高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課程，但是在教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。本文從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，分析了目前經(jīng)濟法教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，據此提出了改革思路。
經(jīng)濟法是經(jīng)濟和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎課程，是一門(mén)理論性、實(shí)踐性和實(shí)用性非常強的課程，在許多高職院校的經(jīng)管類(lèi)、財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設。由于經(jīng)濟法課程與社會(huì )實(shí)際聯(lián)系的密切，各高職院校都非常重視經(jīng)濟法的教學(xué)工作，本文僅結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劷?jīng)濟法這門(mén)課程在教學(xué)方法、教學(xué)內容等方面的一點(diǎn)意見(jiàn)和建議。
一、經(jīng)濟法課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
(一)教材版本較多，教材內容繁多，沒(méi)有針對性
目前出版的經(jīng)濟法教材版本非常多，但是都存在著(zhù)這樣那樣的問(wèn)題，有的教材的內容就是經(jīng)濟法法律法規的羅列，沒(méi)有相應的案例佐證，理論太強，使得教材枯燥無(wú)味;有的教材針對性不強，不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)習和職業(yè)資格考證的要求，目前很多經(jīng)濟法類(lèi)教材的內容與會(huì )計類(lèi)、經(jīng)濟類(lèi)資格考試所掌握的法律知識存在差距。
(二)課程綜合性強，內容多，但課時(shí)少
經(jīng)濟法是一門(mén)綜合性較強的課程，內容比較多，而在很多高職院校一般都只開(kāi)設一個(gè)學(xué)期，每周4課時(shí)，因此教師在制定授課計劃時(shí)有很大的壓力，在上課內容的取舍上有難度。
(四)教學(xué)方法單一
經(jīng)濟法是一門(mén)實(shí)踐性很強的基礎課程，光靠教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)方法不適用經(jīng)濟法教學(xué)的要求。目前大部分教師都是以理論講授為主，學(xué)生記筆記的教學(xué)方式，課堂不活躍，學(xué)生的學(xué)習積極性也不高，使得學(xué)生一學(xué)期學(xué)完下來(lái)只能死記些東西，不能靈活運用所學(xué)的知識，缺乏運用法律知識解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。同時(shí)，由于大多數的考核方式都是以閉卷考試為主，注重對記憶內容的`考核，忽略了學(xué)生靈活運用知識的能力。
二、經(jīng)濟法課程教學(xué)中的幾點(diǎn)思考
(一)合理選取教材
高職院校經(jīng)管類(lèi)的經(jīng)濟法教材，應與法律專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟法教材不同。對于經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正掌握一些有關(guān)經(jīng)濟生活中的法律知識以及靈活運用尤為重要，因此，在選取教材時(shí)，要注重教材的實(shí)用性，不能太理論化。
(二)合理選取和安排教學(xué)內容。
經(jīng)濟法課程涉及的法律條文非常多，在有限的教學(xué)課時(shí)中不可能做到逐一介紹清楚，因此教師應該有針對性的、重點(diǎn)的選擇內容加以講授。經(jīng)濟法是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都非常強的課程，在理論知識教學(xué)上，要打破各家學(xué)派對體系、內容上的劃分，以職業(yè)能力培養為目標，教會(huì )學(xué)生了解法律規定、能查閱相關(guān)法律規定、能正確解讀法律規定，最后能運用法律規定;在實(shí)踐教學(xué)上，要豐富教學(xué)案例，選取的案例應該是最新的，符合經(jīng)濟發(fā)展前沿的案例。通過(guò)前面理論的學(xué)習，來(lái)分析案例，做到理論聯(lián)系實(shí)際，增強學(xué)生對所學(xué)知識的領(lǐng)悟和理解，使學(xué)生不僅能夠知法、守法，更重要的是培養學(xué)生如何用法。在教學(xué)內容的選取上，要注重因材施教，針對學(xué)生和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)選取教學(xué)內容，以我院的經(jīng)濟法課程為例，根據我院系部專(zhuān)業(yè)的培養目標，參考教材，教學(xué)團隊成員對經(jīng)濟法的教學(xué)內容進(jìn)行了選擇和重構，主要分為以下幾個(gè)模塊：(1)經(jīng)濟法律基礎知識，重點(diǎn)講授經(jīng)濟法的概念、產(chǎn)生的原因、經(jīng)濟法的調整對象、經(jīng)濟法律關(guān)系、經(jīng)濟爭議解決方法等;(2)市場(chǎng)主體法，重點(diǎn)講授個(gè)人獨獨資企業(yè)、合伙企業(yè)法、公司法等;(3)市場(chǎng)運行法，重點(diǎn)講授合同法、勞動(dòng)法、破產(chǎn)法等;(4)市場(chǎng)調控法，重點(diǎn)講授消費者權益保護法、產(chǎn)品質(zhì)量法等。通過(guò)以上內容的學(xué)生，學(xué)生能夠了解并掌握個(gè)人獨資企業(yè)、合伙企業(yè)和公司創(chuàng )辦的條件、程序，具備依法訂立合同以及解決糾紛的能力。
三、改革教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法
教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節之一，是決定教育質(zhì)量的重要因素。在經(jīng)濟法的教學(xué)過(guò)程中，嚴禁采用“灌輸式”的教學(xué)方法，要根據不同模塊的知識特點(diǎn)靈活選取教學(xué)方法和手段。
(一)充分運用現代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量
經(jīng)濟法很多都是基本理論、基本規則和法律條文，枯燥無(wú)味。因此，教師要充分運用現代化教學(xué)手段，如購買(mǎi)教學(xué)光盤(pán)、制作教學(xué)課件、將“今日說(shuō)法”、“經(jīng)濟與法”等相關(guān)法制節目，經(jīng)整理編輯，制作成教學(xué)資料。此外，可以充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，加大課堂上傳授的知識量和信息量，開(kāi)拓學(xué)生的視野。
(二)充分運用案例教學(xué)法
經(jīng)濟法是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，僅靠講解法律條文將使得經(jīng)濟法課堂枯燥無(wú)味，教師可以以案例為教學(xué)平臺，通過(guò)引導學(xué)生對現實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的生動(dòng)案例進(jìn)行討論，并通過(guò)教師對案例的綜合分析、總結，引導學(xué)生真正理解所學(xué)的理論知識，進(jìn)而在一定程度上提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體做法有兩種，一是教師在課堂上首先提出與教學(xué)內容有關(guān)的案例，讓學(xué)生自行思考，然后對相關(guān)理論知識進(jìn)行講解，最后重新回到前面提出的案例，進(jìn)入師生互動(dòng)環(huán)節，學(xué)生根據所學(xué)知識，相互之間討論形成觀(guān)點(diǎn)，教師總結并給出意見(jiàn)。另一種做法是首先教師講授知識點(diǎn)，然后提出相關(guān)案例，由學(xué)生討論分析，形成觀(guān)點(diǎn)給出結論。
四、提高教師自身素質(zhì)，加強業(yè)務(wù)能力
經(jīng)濟法教學(xué)內容豐富，這就要求教師具備多元化的知識結構，除了經(jīng)濟法本身的相關(guān)知識外，還要掌握比如會(huì )計知識、金融知識、稅務(wù)知識等。這就要求經(jīng)濟法教師應自覺(jué)提高自身的素質(zhì)，同時(shí)積極參加社會(huì )實(shí)踐，才能勝任經(jīng)濟法課程。
總之，經(jīng)濟法是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都非常強的課程，教師應針對專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，有針對性的選取教材;根據專(zhuān)業(yè)培養目標選取和設計教學(xué)內容;充分運用現代化手段、不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法;不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，這樣才能把經(jīng)濟法這門(mén)課程上好。
經(jīng)濟法論文14
信息化課程教學(xué)，是指通過(guò)現代教學(xué)理念，利用教學(xué)中的多媒體、視頻和即時(shí)聊天工具等技術(shù)手段，使教學(xué)實(shí)現數字化和信息化的過(guò)程，從而達到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的最終目的。本文根據經(jīng)濟法基礎教學(xué)的經(jīng)驗和工作總結，對經(jīng)濟法基礎的信息化教學(xué)進(jìn)行了分析和探究。
一、在傳統教學(xué)法下經(jīng)濟法基礎的教學(xué)現狀
在傳統教學(xué)的觀(guān)念作用下，大部分高職院校對于經(jīng)濟法基礎課程的認知缺乏準確的定位，進(jìn)而直接導致教學(xué)目標的錯位。很多教師及學(xué)生認為該課程不過(guò)是考取相關(guān)證書(shū)的輔導教材，應試目的和功利思想過(guò)于濃重，使得教學(xué)的方法和目標停滯不前，和現實(shí)社會(huì )脫節。
由于教學(xué)方法的停滯，經(jīng)濟法基礎的教學(xué)方式依舊以強行灌輸知識的填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生和教師缺乏課程興趣，導致教學(xué)效率一般，難以獲得良好的教學(xué)效果。
盡管如此，目前有的高職院校和教師已經(jīng)開(kāi)始考慮將信息化教學(xué)方法引入經(jīng)濟法基礎課堂，但是在具體實(shí)施上，依舊是把傳統教學(xué)內容原原本本地照搬到多媒體或網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺之上，讓學(xué)生進(jìn)行瀏覽和學(xué)習。課堂上也只是把多媒體平臺上的內容照本宣科，信息化技術(shù)在經(jīng)濟法基礎上的優(yōu)勢很難發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)效果不盡如人意。
二、信息化教學(xué)在經(jīng)濟法基礎課堂的實(shí)現措施
實(shí)現經(jīng)濟法基礎的信息化教學(xué)，首先需要通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)。作為一門(mén)會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程，經(jīng)濟法基礎的教學(xué)過(guò)程要求符合情境認知理論的特征。不難發(fā)現，如果想創(chuàng )設與經(jīng)濟法基礎相關(guān)的、符合真實(shí)社會(huì )和生活環(huán)境的教學(xué)情境，只有通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )的信息化手段實(shí)現。所以，在教學(xué)的多個(gè)方面都要符合信息化要求的創(chuàng )新。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標的設計
傳統的經(jīng)濟法基礎教學(xué)目標僅僅是為了期末考試的順利通過(guò)，這和職業(yè)教育的目的'背道而馳。高職階段經(jīng)濟法基礎的教學(xué)應當依照高職人才的特點(diǎn)和培養目標，在教學(xué)中將理論和實(shí)踐相結合，以學(xué)生運用經(jīng)濟法相關(guān)知識解決具體的案例為教學(xué)目標。而達到這樣的目標，信息化教學(xué)可以很好地完成這個(gè)任務(wù)。
首先，教師可以根據經(jīng)濟法基礎中的實(shí)例作為背景和基礎，通過(guò)計算機進(jìn)行情境模擬的預設，之后通過(guò)計算機的資源共享，為課堂教學(xué)奠定基礎。然后在實(shí)際的課堂教學(xué)中，每一名學(xué)生都可以在教師的指導下通過(guò)預先設置的情境進(jìn)行案例的分析和研究，并通過(guò)已有的經(jīng)濟法理論知識對情境中出現的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的解答。
�。ǘ┙虒W(xué)方式的創(chuàng )新
實(shí)現經(jīng)濟法基礎的信息化教學(xué)，最關(guān)鍵的步驟就是通過(guò)信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方式的革新。首先，信息化教學(xué)要求教師對經(jīng)濟法基礎的教學(xué)內容通過(guò)設計和展示更多的真實(shí)案例與情境模擬法相結合，增加學(xué)生的代入感，讓學(xué)生感覺(jué)自己就是案例的主角，在學(xué)習過(guò)程中感同身受，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)習需要。其次，教師要運用網(wǎng)絡(luò )資源收集符合教學(xué)內容并且熱門(mén)、耳熟能詳的案例對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而非根據教材中陳舊的案例進(jìn)行反復講解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)視頻、聲音和動(dòng)畫(huà)等信息化方式將案例進(jìn)行形象展示，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生切實(shí)感受到經(jīng)濟法基礎和自己零距離的接觸。最后，教師還要熟練運用信息化的先進(jìn)教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行輔導。諸如微課與翻轉課堂，教師可以將重難點(diǎn)進(jìn)行課件的制作、視頻或音頻的錄制，之后進(jìn)行資源共享或者上傳到網(wǎng)盤(pán)。對于課后依舊有疑問(wèn)的學(xué)生，可以通過(guò)在線(xiàn)視頻或下載的方式進(jìn)行課外的學(xué)習，而且利用多次、反復課程播放的功能，既節省了教師的時(shí)間和精力，也增加了學(xué)生學(xué)習的機會(huì )。
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在信息化背景下的經(jīng)濟法基礎課程，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行作業(yè)的布置，并且作業(yè)的答疑、輔導和批改也節省了教師的時(shí)間和精力。就考試而言，教師只需按照既定的格式上傳試卷即可，題量、分值都可以通過(guò)計算機設定。學(xué)生在考試過(guò)程中，試題庫的隨機抽題杜絕了學(xué)生作弊的可能，計算機自動(dòng)批改和分數的統計也省去了教師閱卷、核分與登記的精力，而且不會(huì )因為失誤出現登記成績(jì)出錯的情況。并且無(wú)紙化作業(yè)和考試對節約成本、低碳環(huán)保、創(chuàng )造節能社會(huì )也有很大的貢獻。
信息化的課程發(fā)展給了經(jīng)濟法基礎課程新的生機與活力，并且這種全新的教學(xué)方法和手段對激發(fā)學(xué)生的興趣和教師的創(chuàng )造力也有著(zhù)不可替代的作用。信息化技術(shù)，不僅對經(jīng)濟法基礎，而且對整個(gè)職業(yè)教育的教學(xué)提升都帶來(lái)了不可估量的積極作用。
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經(jīng)濟法論文15
效率價(jià)值是經(jīng)濟法的核心價(jià)值。在當今社會(huì )，市場(chǎng)經(jīng)濟追求效率優(yōu)先。作為調整經(jīng)濟關(guān)系的法律，經(jīng)濟法當然把效率作為其十分重要的價(jià)值追求。追求效率確實(shí)能給市場(chǎng)經(jīng)濟帶來(lái)許多好處，但是也必須掌握好一定的限度，平衡效率與公平的關(guān)系。否則，勢必會(huì )對經(jīng)濟發(fā)展乃至全社會(huì )造成損害。
一、效率價(jià)值的價(jià)值體現
效率價(jià)值體現在經(jīng)濟生活的各個(gè)方面，并在經(jīng)濟法調整經(jīng)濟關(guān)系的過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)必不可少的作用。
(一)阻止了壟斷現象的發(fā)生
壟斷對市場(chǎng)的危害是顯而易見(jiàn)的，它通過(guò)破壞價(jià)格競爭機制實(shí)現對社會(huì )資源的絕對支配，由于市場(chǎng)價(jià)格完全被壟斷企業(yè)控制，價(jià)格不再反映市場(chǎng)需求的變化，價(jià)格杠桿也喪失了調控社會(huì )資源的功能。在壟斷情形下，整個(gè)市場(chǎng)運作的效率極其低下，這時(shí)必須由經(jīng)濟法對壟斷行為進(jìn)行規制，維護經(jīng)濟效率。
(二)解決了經(jīng)濟的外部性問(wèn)題
經(jīng)濟的外部性理論最早由英國經(jīng)濟學(xué)家馬歇爾在其經(jīng)典著(zhù)作《經(jīng)濟學(xué)原理》一書(shū)中提出，是指企業(yè)或個(gè)人的活動(dòng)對其他人和社會(huì )造成的非市場(chǎng)化的影響，這種影響很難從貨幣或市場(chǎng)交易中反映出來(lái)�，F代經(jīng)濟學(xué)原理表明，經(jīng)濟外部性會(huì )導致經(jīng)濟活動(dòng)缺乏效率或使資源配置遠離最優(yōu)狀態(tài)，例如經(jīng)濟活動(dòng)產(chǎn)生的資源浪費和環(huán)境污染問(wèn)題，當存在這種經(jīng)濟外部性時(shí)，僅靠市場(chǎng)機制不能實(shí)現資源的最優(yōu)配置和社會(huì )福利的最大化。這時(shí)，就需要通過(guò)政府進(jìn)行適度干預，制定相關(guān)的經(jīng)濟法律法規來(lái)限制和調整類(lèi)似的行為。
(三)實(shí)現了公共產(chǎn)品的提供
公共產(chǎn)品是指具有消費或使用上的非競爭性和受益上的非排他性的產(chǎn)品，如義務(wù)教育、公共事業(yè)、基礎設施建設等�？梢哉f(shuō)，公共產(chǎn)品對于提高國民經(jīng)濟的整體運行效率必不可少，但是因其缺少排他性和競爭性，獲取的收益不多，追求利益最大化的市場(chǎng)參與者們往往不愿意提供此類(lèi)產(chǎn)品。這時(shí)，就可以通過(guò)制定稅收、福利等經(jīng)濟法律政策對提供公共產(chǎn)品的企業(yè)進(jìn)行財政補貼，鼓勵他們生產(chǎn)公共產(chǎn)品。
(四)解決了市場(chǎng)交易的不公平
在市場(chǎng)交易中，生產(chǎn)者和銷(xiāo)售者往往占據有利地位，他們對產(chǎn)品的情況了如指掌，與此相對的是消費者很難掌握產(chǎn)品的真實(shí)情況。這種信息的不對稱(chēng)造成了市場(chǎng)運作的低效率。交易雙方缺乏互相的了解和信任，為了獲取更多交易信息，勢必會(huì )耗費更多的時(shí)間和成本，這很不利于市場(chǎng)運行和社會(huì )資源流通。對此，最好的辦法的就是通過(guò)經(jīng)濟立法保護弱勢一方。如消費者權益保護法保護消費者的知情權，反不正當競爭法打擊不正當競爭行為，價(jià)格法規定商品必須明碼標價(jià)等，都旨在扭轉交易不公平，促進(jìn)社會(huì )資源的高效流通。
二、效率價(jià)值的局限性
(一)過(guò)分追求效率的外部局限性
盡管經(jīng)濟法追求效率價(jià)值，但這種追求必須是有限度的，否則會(huì )帶來(lái)一系列問(wèn)題。許多國家在制定經(jīng)濟政策、法律制度時(shí)面臨兩難選擇，究竟是先解決社會(huì )公平問(wèn)題，還是先提高社會(huì )效率。實(shí)現社會(huì )公平是長(cháng)期的投資，短時(shí)間難見(jiàn)收益，但是提高社會(huì )效率的好處卻是立竿見(jiàn)影。因此，傳統理論發(fā)展往往追求“效率優(yōu)先”。在效率至上的意識支配下，一國制定經(jīng)濟政策和法律制度必然以效率作為法律的最高價(jià)值追求，即只要能夠提高社會(huì )效率，即使社會(huì )財富掌握在少數人手中也是合理、合法的。財富的過(guò)度集中必然會(huì )導致壟斷、兩極貧富差距等問(wèn)題，激化社會(huì )矛盾，損害社會(huì )公平。西方自由資本主義時(shí)期的經(jīng)濟危機就是追求效率、忽視公平的結果。同時(shí)，追求效率的快速發(fā)展也帶來(lái)了一系列“副作用”：資源銳減、環(huán)境破壞、生態(tài)污染等等…大部分發(fā)達國家在工業(yè)化過(guò)程中都經(jīng)歷了一個(gè)“先發(fā)展后治理”的過(guò)程，然而治理環(huán)境污染是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程且代價(jià)巨大，以犧牲環(huán)境為代價(jià)取得的發(fā)展收益甚至都不足以彌補環(huán)境污染帶來(lái)的損失。從全局看，追求效率的行為甚至可能反過(guò)來(lái)阻礙效率的提高。
(二)效率價(jià)值的內部局限性
經(jīng)濟法的效率價(jià)值內部也存在局限性。這種局限性體現在：實(shí)現效率的分配多種多樣，但是對于哪種分配方法最有利于實(shí)現社會(huì )公平并無(wú)定論。前文中提及，效率價(jià)值實(shí)現的最大化就是“有人因此變好，沒(méi)人因此變壞”。然而經(jīng)濟政策的實(shí)施可能會(huì )給不同的人帶來(lái)影響，有人因此受益，有人因此受損。不存在絕對的能使所有人都受益的經(jīng)濟政策。例如，某城市為發(fā)展經(jīng)濟引進(jìn)外商投資企業(yè)，該企業(yè)投入生產(chǎn)以后，不僅當地總體經(jīng)濟水平得到提升，還增加了不少就業(yè)崗位，企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品也方便了人民群眾的生活，大多數人都因此受益。然而，從另一方面來(lái)說(shuō)，與該企業(yè)存在競爭關(guān)系的當地企業(yè)卻因此受到很大沖擊，銷(xiāo)量降低，利益受損。那么，引進(jìn)外資這一經(jīng)濟政策的合理性則最終取決于大多數人的福利是否因此得到改善。當實(shí)施某一經(jīng)濟政策所獲取的總的'利益大于它所帶來(lái)的損失，這個(gè)經(jīng)濟政策就可以被認為是合理的。但是，具體到個(gè)人獲得的福利具有很強的主觀(guān)性，所以很難進(jìn)行比較。對個(gè)人來(lái)說(shuō)，有的人追求經(jīng)濟利益，金錢(qián)是其衡量福利的標準;有的人追求精神享受，認為生活環(huán)境和基礎設施的改善是其獲得福利的標準。對于追求經(jīng)濟利益的人來(lái)說(shuō)，生活環(huán)境的改善并沒(méi)有讓他獲得想要的利益;而對于追求精神享受的人來(lái)說(shuō)，獲取金錢(qián)也不等同于獲利。經(jīng)濟法的效率價(jià)值追求的是實(shí)現社會(huì )整體效率，但對社會(huì )整體的各個(gè)成員來(lái)說(shuō)，效率的實(shí)現必然是對一部分人的不公平，這種內部的不公平是不可避免的。
三、結語(yǔ)
通過(guò)上文不難看出，經(jīng)濟法對效率價(jià)值的追求有不少好處，而其局限性最主要就是與公平的沖突。對效率與公平誰(shuí)應該居于首要位置的爭論從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)。我國從一開(kāi)始提出的“效率優(yōu)先，兼顧公平”，到如今“更加注重社會(huì )公平”的理念轉變也說(shuō)明了我國在發(fā)展道路上的階段性選擇。效率優(yōu)先還是公平優(yōu)先決是不一概而論的事。當社會(huì )整體經(jīng)濟水平落后的時(shí)候，鼓勵效率優(yōu)先，促進(jìn)經(jīng)濟增長(cháng)的做法無(wú)可厚非;然而等經(jīng)濟水平發(fā)展到一定階段時(shí)，我們就必須更加關(guān)注社會(huì )公平的問(wèn)題。在不同的發(fā)展階段，對效率與公平應該采取不同的態(tài)度。效率與公平不總是互相矛盾，互相排斥的。正確的處理效率與公平的關(guān)系，可以使二者相互促進(jìn)，形成正的相關(guān)關(guān)系。
總之，效率價(jià)值作為經(jīng)濟法的核心價(jià)值，對指導社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。經(jīng)濟法追求效率價(jià)值，確立效率原則是十分正確的。只是對于如何更好地實(shí)現效率價(jià)值，平衡效率價(jià)值與其他價(jià)值的沖突方面，我們還需要在實(shí)踐中不斷地探索和追求。
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