高職機電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)一體化模式

　　下面小編為大家推薦高職機電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)一體化模式，歡迎各位機電一體化的同學(xué)閱讀!

　　一、高職機電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀分析

　　近年來(lái)，為適應機電技術(shù)的迅猛發(fā)展，各高職院校紛紛對機電專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行了一定程度的改革。但這種改革是在原有機電專(zhuān)業(yè)教學(xué)框架下完成的，即專(zhuān)科層次的教育只是將本科層次教育的專(zhuān)業(yè)課減少一些，并降低部分課程的難度，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到應有的重視。實(shí)踐表明，現有機電專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的效果不是很理想，主要存在以下問(wèn)題：

　　(一)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例失衡

　　實(shí)訓教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實(shí)訓學(xué)時(shí)分散在各門(mén)課程之中，數量較少，在課程的成績(jì)考核中所占的比例極小，且不少實(shí)訓缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導致學(xué)生對實(shí)訓課很不重視。重理論輕實(shí)踐的思想依然普遍存在。

　　(二)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節

　　伴隨著(zhù)機電技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了許多新技術(shù)、新工藝.理論教學(xué)中已及時(shí)增加了這些新的內容，而實(shí)訓教學(xué)卻嚴重滯后，實(shí)訓內容長(cháng)期不變，內容上以理論驗證為主要目的。有的則采用了集中一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓的方式，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節。

　　(三)機電一體化專(zhuān)業(yè)特色不明顯

　　實(shí)訓教學(xué)缺乏相對的獨立性與整體優(yōu)化。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗的工程特征不明顯，不能有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力。 特色不明顯，特別是機械和電氣不能有機統一起來(lái)。

　　二、高職機電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探討

　　(一)以學(xué)生為教學(xué)主體，運用靈活多樣的教學(xué)法

　　通過(guò)學(xué)習體會(huì )的方式獲得知識，教師是學(xué)習活動(dòng)的幫助者和促進(jìn)者。而不單純是知識的傳授者與灌輸者。其基本特征是：以學(xué)生為中心，利用工作過(guò)程引導學(xué)習活動(dòng)，側重于職業(yè)能力的培養，以真實(shí)工作任務(wù)及工作過(guò)程為依據.選擇和序化學(xué)習內容，教學(xué)內容針對性強，理論實(shí)踐一體化，學(xué)生在教師的引導下，利用必要的學(xué)習資料，完成各種項目任務(wù)。

　　教師和管理者要樹(shù)立新的觀(guān)念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導和創(chuàng )造學(xué)習的環(huán)境條件為主;把學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)變成主動(dòng)積極參與操作，主動(dòng)積極參與新知識的探索;教師可以少講理論知識，但要帶學(xué)生做事，在做事的過(guò)程中學(xué)生自主探索到了知識，真正提高了能力，這就是好課。故而對老師也有了新的要求：既要能講又要會(huì )做。在教學(xué)中主要采用“教學(xué)一體化”模式。

　　1.認識導向教學(xué)法。過(guò)去往往采用先實(shí)習后教學(xué)的教學(xué)方法，效果不盡如人意�，F在我們先帶學(xué)生到相關(guān)企業(yè)做短期的認識實(shí)習，由于高職生大多不是源自企業(yè)，感性認識會(huì )對其今后的學(xué)習產(chǎn)生重要的影響。接著(zhù)的課堂講授主要在設有實(shí)訓設備的教室進(jìn)行，面對實(shí)物現場(chǎng)教學(xué)，加上多媒體課件輔助教學(xué)，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)效果良好。

　　2.專(zhuān)業(yè)項目教學(xué)法。課程具體授課內容和訓練項目都來(lái)自企業(yè)實(shí)際。比如機電專(zhuān)業(yè)船舶電氣方向，可采用電動(dòng)液壓起貨機控制系統、電站并車(chē)解列等案例，先讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，收集資料信息，并獨立進(jìn)行復雜回路的分析，同時(shí)在實(shí)訓臺上進(jìn)行元器件的選取、回路的搭建、調試運行、故障分析等，學(xué)生通過(guò)收集信息、方案實(shí)施、自我評價(jià)和相互評價(jià)等環(huán)節，為今后獨立工作奠定了堅實(shí)的基礎。

　　3.頂崗實(shí)習教學(xué)法。到與機電專(zhuān)業(yè)相關(guān)的的企業(yè)，在教師和企業(yè)師傅的指導下，學(xué)生參與實(shí)際產(chǎn)品的安裝調試，在實(shí)習過(guò)程中發(fā)現并解決問(wèn)題，提早了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，樹(shù)立質(zhì)量意識、安全意識、管理意識，學(xué)會(huì )與他人溝通協(xié)作、提高技術(shù)水平。

　　(二)以職業(yè)技能鑒定為手段，改進(jìn)傳統考評方式

　　高職機電專(zhuān)業(yè)教育是把具備高中文化水平的學(xué)生。培養成為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級應用型人才。

　　在對學(xué)生學(xué)習課程的成績(jì)進(jìn)行評定時(shí)，應避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動(dòng)手能力、知識目標、方法能力、社會(huì )能力四個(gè)方面來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習情況。以重視個(gè)性為指導原則，從重結果評價(jià)轉向重過(guò)程評價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習能力、獨立思考能力、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng )新思維能力的培養。

　　(三)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，開(kāi)展“工學(xué)結合”教育模式

　　實(shí)踐環(huán)節突出四個(gè)特性：基礎實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的普及性、專(zhuān)業(yè)基礎實(shí)訓的嚴格性、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓的必備性及畢業(yè)實(shí)習環(huán)節的針對性。加快實(shí)驗實(shí)訓基地建設，為專(zhuān)業(yè)建設打下了堅實(shí)的物質(zhì)基礎。校外實(shí)習基地的建設本著(zhù)“先求合作、后求發(fā)展”原則，建立穩固校外頂崗實(shí)訓基地。充分發(fā)揮實(shí)訓基地的作用，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(cháng)見(jiàn)識。課程實(shí)訓與職業(yè)技能培訓相結合，對學(xué)生進(jìn)行數控機床操作等方面的職業(yè)技能培訓。改革畢業(yè)設計原有的限于紙面的圖紙設計、畢業(yè)論文的形式，將畢業(yè)環(huán)節變?yōu)楫厴I(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設計和畢業(yè)制作，使其內容多樣化、形式多樣化、過(guò)程多樣化，逐步轉為對職業(yè)技能培訓更有促進(jìn)的、機電一體化產(chǎn)品或控制器的實(shí)體制造與制作。

　　突出實(shí)踐性課程教學(xué)是高職教育的重要特色.實(shí)踐能力的培養應貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)校企合作充分發(fā)揮企業(yè)和院校的培養優(yōu)勢，揚長(cháng)避短，明確校企分工合作雙方的職責、權利和義務(wù)，共同制定培訓大綱、計劃和培訓課程。學(xué)生在校內進(jìn)行理論教學(xué)和基礎技能訓練，在企業(yè)進(jìn)行崗位綜合能力培訓和實(shí)踐，學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過(guò)程監控，企業(yè)對人才質(zhì)量進(jìn)行目標評價(jià);雙方實(shí)現設備設施技術(shù)信息與人才資源的共享，學(xué)校的教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，為企業(yè)提供員工培訓、技術(shù)咨詢(xún)和智力支持，企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校舉辦專(zhuān)題講座擔任兼職教師或指導學(xué)生實(shí)訓。

　　三、結束

　　機電專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的目標是以就業(yè)導向和職業(yè)能力為目的，以人才培養模式改革和創(chuàng )新為主題，形成培養高職人才的新模式。一是在培養內容上，做到“知識與技能相結合”，使學(xué)生知識夠用、技能過(guò)硬。二是從培養方式上，做到“講授與實(shí)訓相結合”。三是從培養主體上，做到 “學(xué)校與企業(yè)相結合”，校企聯(lián)合，共同培養人才。形成課程知識與實(shí)踐的貫通，縮短崗位適應期，成為企業(yè)的技術(shù)應用型人才。

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