對于高職實(shí)施機電一體化模塊教學(xué)的可行性分析

　　每年的5、6月都是大學(xué)畢業(yè)生最為忙碌的日子，畢業(yè)論文往往令大多數學(xué)生頭痛不已，不單是論文內容所涉及到的專(zhuān)業(yè)性知識，連論文格式都需要反復修改!未免到時(shí)候無(wú)法顧及過(guò)來(lái)，所以畢業(yè)生們一開(kāi)始就要抱著(zhù)認真的態(tài)度去寫(xiě)畢業(yè)論文。下面是YJBYS為大家整理的機電一體化畢業(yè)論文，供大家閱讀參考!

　　【論文摘要】文章在分析高職院校機電教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎上，提出了確保機電專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)具有可行性應采取的措施，即在教學(xué)結構上要打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互分離的界限，把理論教學(xué)與實(shí)踐技能教學(xué)融于一體，構建相應的課程體系。同時(shí)，還要合理籌措建設資金，構建一體化實(shí)訓教學(xué)場(chǎng)。

　　【論文關(guān)鍵詞】高職　機電教學(xué)　一體化模塊

　　一、一體化模塊教學(xué)概述

　　一體化教學(xué)模式起源于德國的“雙元制”，是指在企業(yè)里學(xué)習實(shí)際操作和在職業(yè)學(xué)校學(xué)習理論知識平行進(jìn)行，是企業(yè)訓練與學(xué)校教育密切結合起來(lái)。接受雙元制職業(yè)教育的學(xué)生，70%的時(shí)間在企業(yè)，30%的時(shí)間在學(xué)校。一體化教學(xué)是順應當前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，理論一實(shí)踐一體化，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，把理論教學(xué)與實(shí)際操作融為一體，通過(guò)一體化教師的講解、演示、巡回輔導等教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、練等手法全面調動(dòng)大腦的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生更快，更牢固地掌握所學(xué)知識。其主要特征是強調學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，強調學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題，強調以模塊為基礎的經(jīng)驗性知識培養。一體化模塊教學(xué)模式要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內容的一體化，課程以模塊的形式組織，教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化、教材教案的一體化、教學(xué)組織過(guò)程的一體化。因此，一體化模塊教學(xué)絕不是理論教學(xué)和實(shí)習教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認知規律出發(fā)，實(shí)現理論與實(shí)踐的有機結合。

　　二、機電專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　(一)教學(xué)模式教學(xué)理念落后

　　當前，我國職教專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的現狀大多仍是采用傳統的接受性教學(xué)模式，表現為盲目追求考證率，重書(shū)面知識傳授，輕能力培養，專(zhuān)業(yè)能力單一，缺少應變創(chuàng )新能力。在這種模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識，獨立性差，依賴(lài)性強，無(wú)獨立主見(jiàn)，不敢想更不敢為，承受挫折的能力較差;嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展，無(wú)益于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　(二)課程內容陳舊，課程安排比較隨意，科學(xué)性、邏輯性不強

　　許多高職院校機電專(zhuān)業(yè)的課程設置始終變化不大，許多陳舊過(guò)時(shí)的課程依然在開(kāi)，比如電子技術(shù)中的家電維修課程仍然是晶體管電視機的原理，而一些新的課程卻開(kāi)不出來(lái)，比如數控技術(shù)方面的課程。這種狀況顯然不能很好地適應社會(huì )發(fā)展的需要。有些高職目前開(kāi)設的課程基本是按現有的教師情況來(lái)確定，“因人設課”現象非常明顯。由于受到現有師資和實(shí)驗實(shí)訓條件的限制，課程設置和實(shí)施的系統性不強、科學(xué)性差，有的職院出現有什么樣的教師才開(kāi)設什么樣的課程的情況，嚴重違背教育教學(xué)的科學(xué)性、系統性。

　　(三)實(shí)踐教學(xué)內容不完善

　　我國傳統的高職機電專(zhuān)業(yè)教育課程的內容屬于“三段式”課程模式。“三段式”課程模式一般把課程的開(kāi)設順序按照由基礎到應用、由抽象到具體、由寬泛到狹窄的先后順序進(jìn)行排列。“三段式”課程模式通常把課程分為三類(lèi)，即文化基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課。這種課程開(kāi)設的先后順序的特點(diǎn)是由最初的底部大，向上逐漸變小，形成一個(gè)金字塔狀的課程模式。位于三角形底部的通常是文化基礎課，其次是專(zhuān)業(yè)理論課，而位于頂部的是專(zhuān)業(yè)課。傳統的實(shí)踐教學(xué)體系也是參照早期本科教育的實(shí)踐教學(xué)體系，由基礎能力訓練、應用能力訓練和綜合能力訓練三段所構成，而且這些能力訓練都脫離生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)用性很差。雖然近些年來(lái)，各高職院校不斷進(jìn)行課程體系的改革，課程模式有了很大的變化，但是不少院校的課程體系還是或多或少留存著(zhù)傳統模式的影子。由于傳統的高職院校機電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所采用“三段式”課程模式存在著(zhù)很大缺陷，它不能滿(mǎn)足現代社會(huì )對機電人才培養目標的需求。因為這種課程模式把理論教學(xué)擺在了課程內容的主體地位，把實(shí)踐教學(xué)擺在了次要的位置，這種“重理論、輕實(shí)踐”教學(xué)模式與高職院校機電專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)及人才的培養目標不能形成統一和協(xié)調的關(guān)系。

　　(四)一體化教學(xué)場(chǎng)所建設力度不夠，缺乏仿真、實(shí)戰效果

　　首先，校企合作表面化。從宏觀(guān)上來(lái)看，目前我國尚未出臺對參與高職建設的行業(yè)企業(yè)相關(guān)的政策支持，如在稅收、基地建設貸款等優(yōu)惠政策，造成企業(yè)積極性不高、參與度不強。從微觀(guān)上來(lái)看，校企合作沒(méi)有得到高職院校領(lǐng)導的高度重視，一些人認為只要簽訂了校企合作協(xié)議書(shū)，就可以確認校外實(shí)訓基地的建立。導致校企合作只是“一紙空文”，處在“半有半無(wú)”狀態(tài)，實(shí)訓、實(shí)習流于形式，沒(méi)有任何實(shí)際效果。其次，建設經(jīng)費嚴重不足。由于本身的財力有限，實(shí)訓場(chǎng)所建設經(jīng)費嚴重不足，一體化校內實(shí)訓室很難一步完善到位，最終造成了工位不夠、實(shí)訓設施設備不夠充足、比較落后、機電軟件缺乏仿真性等，根本沒(méi)有發(fā)揮校內實(shí)訓基地的仿真訓練效果：

　　二、確立機電專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)采取的措施

　　(一)機電理論和實(shí)踐一體化教學(xué)體系

　　1、合理設置機電一體化課程。(1)樹(shù)立綜合職業(yè)能力的課程觀(guān)，確立適合地域經(jīng)濟發(fā)展的機電專(zhuān)業(yè)的培養目標�，F代職業(yè)教育的課程觀(guān)主要體現在以下幾個(gè)方面：第一，課程目標由“知識主體”轉變?yōu)?ldquo;學(xué)生主體”。教學(xué)目標是學(xué)生個(gè)體以及他們心理和行為的變化。為此要研究學(xué)生的認識和學(xué)習規律，要使學(xué)生的各種學(xué)習任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習規律保持一致。第二，教育導向要逐步轉變?yōu)?ldquo;企業(yè)專(zhuān)家導向”。傳統的課程設計通常由教育部門(mén)來(lái)決定，由于角色和角度的約束，課程往往側重學(xué)科知識的系統性，易脫離市場(chǎng)實(shí)際。一體化本位課程則要求更多地聽(tīng)取、采納機電行業(yè)專(zhuān)家們的意見(jiàn)和建議，以更好地把握職業(yè)崗位現在和將來(lái)對從業(yè)人員的能力要求。第三，綜合職業(yè)教育能力課程的中心是學(xué)生，教師將成為學(xué)習的促進(jìn)者和組織者。為適應個(gè)體差異，學(xué)生可以有不同的課程內容和學(xué)習進(jìn)度。(2)正確處理課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。高職部分學(xué)生對純理論性的東西接受困難，有的甚至對課堂和作業(yè)有逆反心理，他們對技能型的知識卻很感興趣。在課程設置時(shí)，應降低掌握純理論知識的要求，讓學(xué)生在實(shí)際訓練中掌握相關(guān)知識。實(shí)踐教學(xué)要注意科學(xué)性、系統性和時(shí)效性。機電專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能包括專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)應用或綜合技能訓練以及從事專(zhuān)業(yè)工作所必需的技能，要不斷地充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內容，以職業(yè)崗位能力為目標，大量增加與生產(chǎn)崗位相近的實(shí)際操作性實(shí)訓，減少傳統教學(xué)中的演示性、驗證性實(shí)驗項目，使學(xué)生逐步掌握基本的綜合實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用及操作能力。高職教育強調學(xué)生的操作能力，畢業(yè)生直接面對生產(chǎn)和管理第一線(xiàn)，工作中擔負著(zhù)將他人的科研成果轉化成具體的產(chǎn)品，或將高等技術(shù)直接應用于生產(chǎn)實(shí)踐的基本任務(wù)。在教學(xué)中，要采用到企業(yè)進(jìn)行參觀(guān)實(shí)習、在校內車(chē)間進(jìn)行實(shí)訓、進(jìn)行模擬操作訓練、到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習等形式。

　　2、構建“相互平行、融合交叉”的理論和實(shí)踐一體化教學(xué)體系。借鑒德國同類(lèi)院校教學(xué)模式的基礎，結合自身辦學(xué)的條件，采取分段教學(xué)、模塊訓練型課程模式，逐漸由基礎向專(zhuān)業(yè)發(fā)展，分基礎教學(xué)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)長(cháng)教學(xué)、畢業(yè)設計與專(zhuān)業(yè)實(shí)習四個(gè)層面，基礎學(xué)習和主體學(xué)習兩個(gè)階段應在整個(gè)三年的教學(xué)過(guò)程內，專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能培訓模塊不斷線(xiàn)，這稱(chēng)之為“四層兩段一貫穿”的課程結構體系(見(jiàn)下圖)。實(shí)行分階段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、模塊訓練型課程模式，由基礎向專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)長(cháng)最后到實(shí)踐應用方面發(fā)展，專(zhuān)業(yè)技能的訓練則在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中貫穿始終。

　　在此基礎上，再將課程進(jìn)行有機整合，形成了上下貫通的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，兩個(gè)教學(xué)體系相互平行、融合交叉，把核心技術(shù)的綜合應用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力培養作為交叉點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。相互平行是指兩套體系的教學(xué)計劃相互平行，課程流程相互平行;相互融合是指課程知識內容與技術(shù)、技能培養相互融合，理論和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所相互融合;相互交叉是指兩套體系的功能相互交叉，知識、技術(shù)和技能培養的落腳點(diǎn)相互交叉。一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系必須具備驅動(dòng)、受動(dòng)、調控和保障功能才能有序、高效地運轉，從而實(shí)現目標。從實(shí)踐教學(xué)最本質(zhì)、最基礎的要素出發(fā)，任何實(shí)踐教學(xué)體系都會(huì )包括教師、課程與學(xué)生這三個(gè)因素，離開(kāi)了這三個(gè)要素便不能稱(chēng)其為實(shí)踐教學(xué)。從廣義的概念來(lái)說(shuō)，高職院校機電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是由高職院校機電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標體系、內容體系、管理體系和條件支撐體系所構成的整體，在高職院校機電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系運行中，各個(gè)亞體系既要發(fā)揮各自的作用，體現各自的功能，又要相互協(xié)調和配合，以實(shí)現高職院校機電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標。

　　(二)機電模塊式一體化教學(xué)的具體方法

　　1　劃分小組。小組人數以3～6人為宜，推選組長(cháng)。組與組之間大體上要平衡。教師必須對學(xué)生做深入細致的調查研究，如對學(xué)生的思想表現、各科的入學(xué)成績(jì)、家庭背景、性格愛(ài)好等都應心中有數。一般采用互補方式，如成績(jì)好的學(xué)生與成績(jì)差的學(xué)生相搭配，既有利于差生的轉化，又有利于促進(jìn)優(yōu)等生的靈活變通;不同知識結構的學(xué)生相搭配，可以取長(cháng)補短、相互借鑒;不同認知方式的學(xué)生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢的情況下，相互學(xué)習，使認知風(fēng)格相互強化。

　　2　確定內容。一節課的教學(xué)目標、教學(xué)內容，需要通過(guò)完成一項或幾項具體的任務(wù)融合到教學(xué)過(guò)程中，從任務(wù)中引出教學(xué)目標，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習知識的興趣。一項好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，要把知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的目標融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要認真分析教材，確定教學(xué)的目標、內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，找準教學(xué)的切入點(diǎn)，要考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好，以便確定相應的任務(wù)。

　　3　布置任務(wù)。確定要完成的任務(wù)后，教師要向學(xué)生具體詳細地講清任務(wù)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生認清了自己要完成的任務(wù)后，如果覺(jué)得對此力所能及，便自然愿意去完成。

　　4　學(xué)生實(shí)施。向學(xué)生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”的管理原則。教學(xué)組織者、實(shí)施者是教師，教學(xué)的指揮、調度仍掌握在教師手中，教師要讓學(xué)生知道怎么做，指導學(xué)生想辦法、找出路，特別是對有困難的學(xué)生要給予必要的指導，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師是“學(xué)習伙伴”“導航者”，學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進(jìn)行知識、技能的意義構建。

　　5　評價(jià)結果。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其作品，進(jìn)行討論、總結、評比。各小組學(xué)生代表要依次對完成的任務(wù)發(fā)表見(jiàn)解，其他小組提問(wèn)或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負責人進(jìn)行總結，最后由老師評價(jià)。評價(jià)包括學(xué)生對知識的掌握程度、運用知識解決新問(wèn)題的能力以及學(xué)生在活動(dòng)中的表現等，注意多褒獎、少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習的興趣。

　　(三)合理籌措建設資金

　　努力爭取地方政府的財政投入，努力爭取各類(lèi)企業(yè)的建設投資，可在調研論證的基礎上，積極爭取各類(lèi)企業(yè)的建設投資。如校內外實(shí)訓基地由企業(yè)完全出資興建，然后向高職院校開(kāi)放，收取實(shí)訓使用費用，有關(guān)院校按實(shí)訓使用情況分擔建設成本。

　　(四)構建一體化實(shí)訓教學(xué)場(chǎng)所決策

　　實(shí)施一體化教學(xué)必須大力建設一體化教學(xué)場(chǎng)所。首先通過(guò)實(shí)訓室模擬實(shí)訓完成基本技能訓練，其次通過(guò)校內基地完成機電職業(yè)能力訓練，再次通過(guò)校外實(shí)訓基地實(shí)現機電崗位能力養成。

　　1、在實(shí)訓基地仿真實(shí)訓。校內實(shí)訓基地應滿(mǎn)足機電仿真實(shí)訓f的需要，加大軟、硬件設施投入，再造校內實(shí)習、實(shí)訓真實(shí)工作場(chǎng)景，使學(xué)生在校內基地進(jìn)行仿真實(shí)踐，切實(shí)培養其職業(yè)素養和技能。機電專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行相應實(shí)訓指導，實(shí)現職業(yè)技能與職業(yè)素養一體化培養。

　　2、在校外實(shí)訓基地現場(chǎng)實(shí)訓。校外實(shí)訓基地主要是企業(yè)，為高職院校學(xué)生提供包括基本技能和綜合能力兩方面的真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。由于學(xué)生在校外實(shí)訓基地是頂崗培訓，在各個(gè)實(shí)訓項目中均安排了技能訓練。通過(guò)有關(guān)設備及工具的使用，掌握本專(zhuān)業(yè)儀器設備的操作技能并熟悉其原理、結構和性能等，為學(xué)生今后工作打下基礎。另外，學(xué)生在實(shí)習期間不僅能取得實(shí)際工作經(jīng)驗，還能培養團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領(lǐng)導藝術(shù)才能等個(gè)人綜合素質(zhì)。

　　此外，由于校外實(shí)訓基地是處于正常運轉的企業(yè)，學(xué)生所處的工作環(huán)境都是真實(shí)環(huán)境，執行的規范也都是職業(yè)標準，實(shí)習的項目均是學(xué)生今后要從事的相關(guān)職業(yè)及工作崗位，在這一真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行崗位實(shí)踐，不僅能培養學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐和工程項目中實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)及管理能力，而且還能陶冶學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神。同時(shí)，校外實(shí)訓基地還應建立一系列考勤、考核、安全、勞防、保密等規章制度及員工日常行為規范，使學(xué)生在實(shí)習期間便養成遵規守紀的習慣，為今后走上工作崗位培養了職業(yè)道德和企業(yè)素質(zhì)。另一方面，實(shí)訓基地提供了現代工程技術(shù)人員應具備的質(zhì)量意識、安全意識、管理意識、協(xié)作意識、市場(chǎng)意識、競爭意識和創(chuàng )新意識等工程素質(zhì)形成的實(shí)踐氛圍。

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