高職高專(zhuān)機電一體化專(zhuān)業(yè)建設與課程體系構建

　　下面是YJBYS小編為大家推薦的機電一體化畢業(yè)論文，歡迎閱讀與借鑒哦!

　　摘要：機電一體化專(zhuān)業(yè)建設與課程體系的現狀是：專(zhuān)業(yè)定位模糊廣雙師型”教師隊伍力量薄弱;教學(xué)實(shí)驗、實(shí)訓條件落后，實(shí)踐訓練水平有待提高;適應新技術(shù)發(fā)展需要的課程體系有待構建：體現當代工業(yè)發(fā)展水牛的專(zhuān)業(yè)教材有待突破�；�于此現狀，應設立若干個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向，重構專(zhuān)業(yè)課程體系，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的設置要把握“保量”與“適時(shí)”兩個(gè)原則。

　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;機電一體化;專(zhuān)業(yè)建設;課程體系

　　自20世紀80年代初，世界制造業(yè)進(jìn)入一個(gè)發(fā)展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。90年代以后，計算機等電子技術(shù)在該領(lǐng)域的廣泛應用，為制造業(yè)注入了生機。如今，機電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導產(chǎn)業(yè)，成為新世紀經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開(kāi)設機電一體化專(zhuān)業(yè)，以滿(mǎn)足社會(huì )對該專(zhuān)業(yè)人才的需求。據筆者初步調查，浙江省辦有工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職院校幾乎都開(kāi)設了機電一體化專(zhuān)業(yè)。與此同時(shí)，“高薪急聘數控操作人才”之類(lèi)的招聘廣告屢見(jiàn)不鮮，從人才市場(chǎng)和企業(yè)反饋的信息也表明，社會(huì )對高質(zhì)量機電一體化專(zhuān)業(yè)人才的需求量很大。從近些年機電一體化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數量上看，應基本能緩解當地企業(yè)對該專(zhuān)業(yè)人才的急需，不至于供需嚴重失衡，問(wèn)題出在供非所求。高職院校內部在該專(zhuān)業(yè)培養目標與定位、專(zhuān)業(yè)建設與課程設置、實(shí)習實(shí)訓內容及條件等方面存在問(wèn)題。因此，機電一體化專(zhuān)業(yè)建設與課程體系的再構建，是當前亟待解決的問(wèn)題。

　　一、機電一體化技術(shù)的界定

　　(一)內涵

　　傳統意義上的機電一體化，主要指機械與電工電子及電氣控制這兩方面的一體化，并且明顯偏重于機械方面。當前科技發(fā)展的態(tài)勢特別注重學(xué)科間的交叉、融合以及電子計算機的應用，機電一體化技術(shù)就是利用電子技術(shù)、信息技術(shù)(主要包括傳感器技術(shù)、控制技術(shù)、計算機技術(shù)等)使機械實(shí)現柔性化和智能化的技術(shù)。機械技術(shù)可以承受較大載荷，但不易實(shí)現微小和復雜運動(dòng)的控制，而電子技術(shù)則相反，不能承受較大載荷，卻容易實(shí)現微小運動(dòng)和復雜運動(dòng)的控制， 使機械實(shí)現柔性化和智能化。機電一體化的目標是將機械技術(shù)與電子技術(shù)實(shí)現完美結合，充分發(fā)揮各自長(cháng)處，實(shí)現互補。與其相關(guān)的學(xué)科應包括機械工程學(xué)科、檢測與控制學(xué)科、電子信息學(xué)科三大塊內容。

　　(二)本質(zhì)

　　機電一體技術(shù)的本質(zhì)是將電子技術(shù)引入機械控制中，也就是利用傳感器檢測機械運動(dòng)，將檢測信息輸入計算機，計算得到能夠實(shí)現預期運動(dòng)的控制信號.由此來(lái)控制執行裝置。開(kāi)發(fā)計算機軟件的任務(wù)，就是通過(guò)輸入計算機的檢測信息，計算得到能夠實(shí)現預期運動(dòng)的控制信號。另外，若是一件真正意義上的機電一體化產(chǎn)品，則其應具備兩個(gè)明顯特征：一是產(chǎn)品中要有運動(dòng)機械;二是采用了電子技術(shù)，使運動(dòng)機械實(shí)現柔性化和智能化。

　　(三)作用與系統

　　采用機電一體化技術(shù)的最大作用是擴展新功能，增強柔性。首先，它是眾多自動(dòng)化技術(shù)中最重要的一種，如實(shí)現過(guò)程自動(dòng)化(PA，即連續體自動(dòng)化)、機械自動(dòng)化(FA，即固體自動(dòng)化)、辦公自動(dòng)化(OA，即信息自動(dòng)化)等。其次，機電一體化技術(shù)又是按照用戶(hù)個(gè)人的特殊需求來(lái)制造、提供產(chǎn)品這一當今最高級供貸方式的關(guān)鍵技術(shù)。一個(gè)機電一體化的系統主要是由機械裝置、執行裝置、動(dòng)力源、傳感器、計算機這五個(gè)要素構成，如機器人就是一個(gè)十分典型的機電一體化系統。

　　二、機電一體化專(zhuān)業(yè)建設與課程體系現狀分析

　　(一)專(zhuān)業(yè)定位模糊，需準確定位

　　由教學(xué)計劃可看出，目前高職院校機電一體化專(zhuān)業(yè)基本上按“既懂機又會(huì )電”來(lái)定位，但實(shí)際上機械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專(zhuān)生在短短的三年時(shí)間里系統地掌握兩大學(xué)科的理論知識和技能，是不現實(shí)的，也沒(méi)有這個(gè)必要。前述的理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專(zhuān)業(yè)應有的特色，達不到培養目標。從理論上來(lái)說(shuō)，其定位應以機為主、電為輔，或者電為主、機為輔均可。由于許多機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)如機械制造及自動(dòng)化等一般也強化了電子和計算機等方面的應用，使它們沒(méi)多大差異，體現不出自己的特色，實(shí)際上行不通。因此，機電一體化專(zhuān)業(yè)應定位在“以電為主、機為輔，機、電、計算機三足鼎立”為宜。

　　(二)“雙師型”教師隊伍力量薄弱

　　由于種種原因，目前高職機電一體化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師比例仍很低，專(zhuān)業(yè)理論教師不能指導實(shí)訓教學(xué)，實(shí)訓教師基礎理論薄弱，不能講授專(zhuān)業(yè)理論課的現象還較普遍，必須采取加強培訓或從企業(yè)聘任兼職教師等途徑加以解決。

　　(三)教學(xué)實(shí)驗、實(shí)訓條件落后，實(shí)踐訓練水平有待提高

　　總體看來(lái)，各高職院校雖具備一些專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有本專(zhuān)業(yè)的綜合性、設計性實(shí)驗，缺乏融合機與電為一體的大型綜合性實(shí)驗或綜合性課程，影響了專(zhuān)業(yè)技能和工程實(shí)踐能力的提高。教學(xué)實(shí)訓設施也大大落后于當今企業(yè)，實(shí)踐訓練水平不高，應采用與企業(yè)合作等方式盡快提升層次。

　　(四)適應新技術(shù)發(fā)展的課程體系有待構建

　　現行的機電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系，明顯偏重于機械方面，這與當前該專(zhuān)業(yè)所處于的“機、電、計算機”三大塊內容三足鼎立的實(shí)際格局很不適應。因此，在課程體系構建時(shí)應突出電氣控制、計算機應用的地位。

　　(五)體現當代工業(yè)發(fā)展水平的專(zhuān)業(yè)教材有待突破

　　目前高職院校所采用的機電一體化專(zhuān)業(yè)教材大多沒(méi)有充分體現出現代機電行業(yè)的發(fā)展水平，內容陳舊、落后，且各門(mén)課程之間相互獨立，相關(guān)知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。

　　三、專(zhuān)業(yè)改革與課程體系構建

　　(一)設立若干個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向

　　高職教育要保持其自身的特色，必須強化專(zhuān)業(yè)方向，充分考慮與地方經(jīng)濟的緊密結合。與此同時(shí)，為妥善解決學(xué)生擇業(yè)范圍廣與針對性強這對矛盾，可設以下幾個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向：機械制造及自動(dòng)化專(zhuān)門(mén)化;機電一體化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)化;數控加工技術(shù)專(zhuān)門(mén)化：工業(yè)機器人專(zhuān)門(mén)化。通過(guò)設立專(zhuān)門(mén)化方向，可完成有針對性的就業(yè)前培訓。當然，也可根據各校實(shí)際情況并結合企業(yè)對本專(zhuān)業(yè)的人才需求，另行設置其他專(zhuān)門(mén)化方向。

　　(二)重新構建專(zhuān)業(yè)課程體系

　　高職高專(zhuān)課程體系設置應從職業(yè)教育的特點(diǎn)著(zhù)手，按職業(yè)崗位群應掌握的知識和能力來(lái)進(jìn)行。要以知識應用為主線(xiàn)，以能力培養為核心，打破原有的學(xué)科課程體系和“三段式”課程設置體系，對課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，充分考慮與中職的銜接，堅決避免重復。文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專(zhuān)業(yè)知識則根據職業(yè)崗位群有針對性地設置專(zhuān)門(mén)化教學(xué)模塊，建立一個(gè)寬廣、針對性和實(shí)用性都很強的知識平臺。在課程體系設置中，主體框架思路如下：

　　第一，將培養目標分解到每一教學(xué)模塊單元，確定每一教學(xué)模塊單元所承擔的功能，應培養的知識和能力，相應的配套實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，每一教學(xué)模塊單元主干課程的內容組成，每一課程要傳授的知識、能力以及考核學(xué)生的方法。

　　第二，對各個(gè)教學(xué)模塊之間相互重復與交叉的知識，應進(jìn)行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯(lián)系和銜接，堅決取消重復的教學(xué)內容。綜合化課程要突出綜合應用知識能力的培養。

　　第三，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，理論知識與實(shí)踐技能考核相互結合，可采用“講練式”現場(chǎng)教學(xué)和“啟發(fā)式”等主動(dòng)型教學(xué)方法。

　　第四，整個(gè)課程設置不講求理論知識的系統性和完整性，而強調針對性和應用性。

　　根據上述框架思路，專(zhuān)業(yè)課程體系由綜合化系列課程和專(zhuān)門(mén)化模塊課程兩部分構成：

　　1.綜合化系列課程

　　機械制圖：包含原機械制圖內容，增加計算機輔助繪圖(AutoCAD)內容，融入公差與配合部分，使學(xué)生將制圖、尺寸標注和公差標注融為一體。

　　機械設計基礎：包含工程力學(xué)、機械原理和機械零件、金屬材料與熱處理等內容。本課程主要是為了培養機械工程方面的初步知識和能力。

　　控制工程基礎：包含電工與電子技術(shù)、電器控制PLC、液壓傳動(dòng)與氣壓傳動(dòng)等內容，使機械中常用的電、液、氣控制有機地組合在一起。本課程完成機械控制方面初步知識和能力的培養。

　　機械制造基礎：包含金屬切削機床、切削原理與刀具、機械制造工藝和機床夾具等內容，將加工工藝和工藝裝備知識有機地組合在一起。本課程完成機械制造工藝與設備初步知識和基本能力培養。

　　傳感器技術(shù)：主要包含檢測各種物理量的傳感器的種類(lèi)、原理和應用。

　　計算機應用技術(shù)：主要包含計算機原理、信息處理、編程三大部分內容，以完成計算機應用方面的初步知識和能力培養。

　　機電一體化系統設計：主要包含機電一體化產(chǎn)品設計的基本方法、控制方法和策略、機電一體化系統設計實(shí)例等。本課程要做到綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性強，完成綜合運用知識能力、綜合實(shí)踐能力培養。

　　2，專(zhuān)門(mén)化模塊課程

　　該模塊主要根據設立的幾個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向，同時(shí)結合本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展狀況、趨勢以及當地對人才的需求情況，一般在畢業(yè)實(shí)習時(shí)完成。該模塊的主要任務(wù)是有針對性地完成就業(yè)上崗前的培訓，為就業(yè)上崗做好充分準備，必須突出實(shí)踐性與綜合性。

　　條件具備的院校在校內完成該模塊。具體操作時(shí)可把學(xué)生分成若干個(gè)專(zhuān)門(mén)化合作組，由學(xué)生自愿選擇參與哪個(gè)合作組。每個(gè)合作組完成一個(gè)子課題，各子課題可以是同一大課題下的子課題，也可以是獨立設置的子課題，合作組之間可以是互相協(xié)作的關(guān)系，也可以相對獨立。子課題按性質(zhì)不同分以下三類(lèi)：開(kāi)發(fā)設計型、制造加工型和設計制造綜合型。如開(kāi)發(fā)設計型可結合學(xué)生的能力安排某個(gè)總成的設計，或者某個(gè)控制系統的電路制作，或者某個(gè)控制系統的程序編制等;制造加工型主要是根據已有的設計，完成零件的機加工、裝配和調整工作;設計制造綜合型則完成一個(gè)簡(jiǎn)單機電一體化產(chǎn)品或其中一部分設計與制作的全過(guò)程。為使學(xué)生較全面地掌握知識和技能，應以設計制造綜合型為主。

　　新生入學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育時(shí)即可介紹專(zhuān)門(mén)化模塊課程的大致情況，以便增強學(xué)生日后學(xué)習的目的性、主動(dòng)性和針對性。該模塊要求指導教師具有較高的專(zhuān)業(yè)水平和綜合能力。課程開(kāi)發(fā)充分結合合作組的內容，以實(shí)例、設計制作指導書(shū)的方式進(jìn)行。如浙江師范大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院設立的精雕技術(shù)專(zhuān)門(mén)化方向，要求學(xué)生獨立編程并在數控精雕機上自行操作，最終完成一件精美的雕刻產(chǎn)品。由于強化了專(zhuān)門(mén)化方向，學(xué)生擁有社會(huì )急需的其他學(xué)校畢業(yè)生所沒(méi)有的一技之長(cháng)，深受企業(yè)歡迎。

　　師資、設備等條件尚不具備的院�？膳c企業(yè)合作，把專(zhuān)門(mén)化模塊放到企業(yè)中實(shí)施，教師與企業(yè)技術(shù)人員根據企業(yè)情況一起完成模塊課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)工作，這樣可同時(shí)解決部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

　　(三)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)設置原則

　　實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排要把握以下兩個(gè)原則：一是“保量”原則。在課時(shí)數量上應占整個(gè)教學(xué)計劃總課時(shí)的40%及以上，以充分體現職業(yè)教育特色。二是“適時(shí)”原則。根據各個(gè)教學(xué)模塊單元的知識和能力要求，及時(shí)跟上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節，強調知識與能力的結合，增強實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性和教學(xué)效果。

　　參考文獻：

　　[1]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

　　[2][日]三浦宏文.機電一體化[M].北京：科學(xué)出版社OHM社，2001.

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