《基于標準的課程綱要和教案》心得體會(huì )范文

　　翻閱完《基于標準的課程綱要和教案》中小學(xué)語(yǔ)文部分課程綱要和教案例文的內容，感受頗深。

　　一、關(guān)于課程綱要的編寫(xiě)

　　我們學(xué)校組織教師根據自己所教學(xué)科編寫(xiě)課程綱要也已經(jīng)有兩三年的時(shí)間，我們一般是對設計者的一般信息、課程目標、課程內容、課程實(shí)施、課程評價(jià)幾個(gè)方面的闡述，課程目標與課程內容在語(yǔ)文教學(xué)參考用書(shū)上都有呈現，有選擇性的挑選重點(diǎn)編寫(xiě)，而課程實(shí)施和課程評價(jià)主要是本學(xué)期自己計劃怎樣指導學(xué)生學(xué)習及采用怎樣的評價(jià)方式。課程綱要是圍繞著(zhù)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行設計，讓學(xué)生對整學(xué)期的學(xué)習及評價(jià)有一個(gè)初步完整的了解。在學(xué)習完《基于標準的課程綱要和教案》后，我明白了基于標準的課程綱要的一般流程，覺(jué)得基于標準的課程綱要更有針對性。

　　基于標準的課程綱要編寫(xiě)分為兩個(gè)維度：結構維度和內容維度。其中結構維度包括：一般信息、正文內容、整體印象。正文內容為：背景、目標、內容、實(shí)施、評價(jià)、所需要的條件。與我們原來(lái)所寫(xiě)的課程綱要多了背景分析，課程評價(jià)也更細化。課程背景用于說(shuō)明該課程與前后內容的關(guān)系，相關(guān)學(xué)生已有知識與認知特點(diǎn)。課程評價(jià)包括評什么、怎么評、誰(shuí)來(lái)評的設計和結果解釋與目標相匹配，過(guò)程評價(jià)清楚明白，可行高效。包括：平時(shí)檢測+課堂表現+語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)是根據寫(xiě)字、朗讀、口語(yǔ)交際、習作、綜合性學(xué)習等板塊開(kāi)展。學(xué)期總成績(jì)?yōu)榘俜种�，過(guò)程評價(jià)占30%，結果評價(jià)占70%。告知學(xué)生不及格的理由及相關(guān)補考的政策。課程目標方面更側重于“通過(guò)什么樣的形式達到怎樣的目標”，可行性更強。其中陳珂老師在編寫(xiě)課程內容時(shí)，加入的“備注”我覺(jué)的作用很大，讓人一目了然，可以很快了解精讀課文與略讀課文課時(shí)的區別，習作、口語(yǔ)交際所用的課時(shí)數，以及第一課時(shí)和第二課時(shí)任務(wù)的不同。

　　一、關(guān)于基于標準的教案

　　教案對于老師來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)新詞，從上班至今我已經(jīng)寫(xiě)了二十幾本教案。而這種教案都是我根據教科書(shū)、教參或經(jīng)驗確定教學(xué)內容，根據教學(xué)內容設計教學(xué)活動(dòng)，最后設計課堂練習或課后作業(yè)。它呈現的主要是教學(xué)目標、教學(xué)內容和方法，是建立在教師教什么、如何教這個(gè)層面上的。而基于標準的教案是教師根據課標、結合教材和學(xué)情確定目標后，先來(lái)設計評價(jià)任務(wù)，再來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)。這樣的設計，教學(xué)活動(dòng)針對性極強，不會(huì )出現“教材西瓜皮，滑到哪里是哪里�！彼�更關(guān)注的是目標，而不是教材內容；更關(guān)注內容、方法與目標的一致性，而不是方法的新奇與否；更關(guān)注學(xué)生有無(wú)明白，而不是教師到底要告訴學(xué)生多少內容；更關(guān)注基于標準的學(xué)生表現的提升，而是練習的多寡。另外，基于標準的教學(xué)設計每個(gè)環(huán)節都以活動(dòng)貫穿始終，必須是學(xué)生自己去經(jīng)歷、去表現、去完成，突出了學(xué)生工作在課堂上的主題地位，避免了傳統教學(xué)中以教師為中心，教師一講到底的現象。

　　在環(huán)節設計上，有一般信息、正文內容、整體印象。其中正文內容為：對應的課程標準要求（目標確定的依據）、背景分析、學(xué)習目標、評價(jià)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、所需要條件（如有必要的話(huà)）。其中教學(xué)目標改成了學(xué)習目標，要結合學(xué)情描述至少三分之二學(xué)生能達到的關(guān)鍵結果，強調通過(guò)什么方式學(xué)習什么，理解或會(huì )做什么，提高或體會(huì )什么。教學(xué)過(guò)程不再是教師語(yǔ)言的贅述，也不是教學(xué)內容的詳解，更強調學(xué)生的學(xué)，而不是老師的教。

　　不管是基于標準的課程綱要還是教學(xué)設計，都強調關(guān)鍵目標在內容、實(shí)施和評價(jià)部分的落實(shí)，內容處理與實(shí)施設計是否有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現，實(shí)現評價(jià)框架與目標的一致性。

　　《基于標準的課程綱要和教案》一書(shū)，為我的語(yǔ)文教學(xué)指引了方向，課堂的主角是學(xué)生，不管是教學(xué)設計還是課堂展示，教師都應該讓位于學(xué)生，應該由關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，達到教是為了不教的目的。

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