促織教案5篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的促織教案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
促織教案 篇1
教學(xué)目的
一、學(xué)習編寫(xiě)情節提綱，掌握課文的結構特色，理解作品的社會(huì )意義。
二、懂得小說(shuō)結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。
三、引導學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語(yǔ)中賓語(yǔ)“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語(yǔ)或句子。
教學(xué)設想
一、課文較長(cháng)，故事情節曲折多變，但語(yǔ)言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋?zhuān)殚喸~典，通讀課文，理清脈絡(luò )，編寫(xiě)情節提綱。
二、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類(lèi)的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。
三、《促織》的結尾，歷來(lái)有爭議，通過(guò)討論，求得比較一致的看法。
教學(xué)時(shí)數 3教時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一教時(shí)
一、教學(xué)要點(diǎn)。
簡(jiǎn)介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。
二、教學(xué)內容與步驟。
1．題解：
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡(jiǎn)稱(chēng)《聊齋》。
作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉過(guò)著(zhù)清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會(huì )較多，對統治階級的`種種罪惡有所不滿(mǎn)。
蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng )作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話(huà)傳說(shuō)，書(shū)中極大部分以狐仙鬼怪、魚(yú)精花妖為題材，用以諷刺現實(shí)，寄托孤憤。正如該書(shū)自序所說(shuō)：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書(shū)。寄托如此，亦是悲矣�！�
《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過(guò)寫(xiě)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì )意義。
2．通讀：
�。�1）提出要求：
�、傧瓤凑n文“預習提示”，畫(huà)出關(guān)鍵句子。
�、趯φ兆⑨屩鸲瓮ㄗx課文，畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)句子。
�、坶喿x時(shí)思考下列問(wèn)題：
作者以什么為線(xiàn)索展開(kāi)全文；
緊扣線(xiàn)索，簡(jiǎn)要歸納段意；
結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？
�。�2）通讀課文：
學(xué)生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡(jiǎn)單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決；困難較大，帶有共性的問(wèn)題，教師板書(shū)，準備討論答疑。
�。�3）解釋疑難詞語(yǔ)句子：
學(xué)生通讀課文結束，教師根據板書(shū)，解釋疑難詞語(yǔ)句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。
�、傩麻g：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號（1426—1435）。
�、诓唤K歲，薄產(chǎn)累盡；累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。
�、鄢扇恢撼擅ㄕJ為）很對。然，是；然之，以之為然。
�、苷雇娌豢蓵裕悍瓉�(lái)覆去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來(lái)復去；玩，玩味，細細地體會(huì )。
�、輼I(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾�。壕渲小皬退恪�，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒(méi)有落實(shí)。這句應該是兩句話(huà)兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。
�、鬯荚囍芬猿幹呵耙弧爸贝绑啊�，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”�！耙浴�，連詞“而”�！芭灐�，窺視，此處是“看”的意思。
促織教案 篇2
教學(xué)目的
�。保私庾髡呓柚v前朝故事來(lái)揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現實(shí)的創(chuàng )作意圖。
�。玻私獗疚那楣澢垭x奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點(diǎn)，了解作者通過(guò)怎樣的構思和表現手法來(lái)實(shí)現自己的創(chuàng )作意圖。
�。常莆照n本所規定的必須掌握的多義實(shí)詞，盡可能熟悉一批文言詞語(yǔ)。
教學(xué)設想
�。保n文較長(cháng)，故事情節曲折多變，但語(yǔ)言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋?zhuān)殚喸~典，通讀課文，理清脈絡(luò )，編寫(xiě)情節提綱。
�。玻疄槭箤W(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類(lèi)的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。
�。常洞倏棥返慕Y尾，歷來(lái)有爭議，通過(guò)討論，求得比較一致的看法。
第一課時(shí)
一、教學(xué)要點(diǎn)
簡(jiǎn)介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。
二、教學(xué)內容與步驟
�。保}解：
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡(jiǎn)稱(chēng)《聊齋》。
作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉過(guò)著(zhù)清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會(huì )較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿(mǎn)。
蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng )作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話(huà)傳說(shuō)，書(shū)中極大部分以狐仙鬼怪、魚(yú)精花妖為題材，用以諷刺現實(shí)，寄托孤憤。正如該書(shū)自序所說(shuō)：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書(shū)。寄托如此，亦是悲矣�！�
《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過(guò)寫(xiě)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì )意義。
�。玻ㄗx：
(1)提出要求：
�、傧瓤凑n文“預習提示”，畫(huà)出關(guān)鍵句子。
�、趯φ兆⑨屩鸲瓮ㄗx課文，畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)句子。
�、坶喿x時(shí)思考下列問(wèn)題：
作者以什么為線(xiàn)索展開(kāi)全文；
緊扣線(xiàn)索，簡(jiǎn)要歸納段意；
結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？
(2)通讀課文：
學(xué)生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡(jiǎn)單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決；困難較大，帶有共性的問(wèn)題，教師板書(shū)，準備討論答疑。
(3)解釋疑難詞語(yǔ)句子：
學(xué)生通讀課文結束，教師根據板書(shū)，解釋疑難詞語(yǔ)句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。
�、俨唤K歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音ｌèｉ，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。②成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。
�、壅雇娌豢蓵裕悍瓉�(lái)復去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來(lái)復去；玩，玩味，細細地體會(huì )。
�、軜I(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾�。壕渲小皬退恪�，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒(méi)有落實(shí)。這句應該是兩句話(huà)兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。
�、菟荚囍芬砸椫呵耙弧爸贝绑啊�，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”�！耙浴�，連詞“而”�！耙棥�，窺視，此處是“看”的意思。
�、抻衷囍u：（接著(zhù)）又（拿它）跟雞試斗一次�！霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。
�。常侄危�
(1)討論：①貫串本文的線(xiàn)索是什么？（促織）②以“促織”為線(xiàn)索，本文可分幾部分？
參考：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分�？捎袃煞N分法：一種是按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結束這四個(gè)部分來(lái)分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線(xiàn)索劃分的，建議把這兩種分法，編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單而又清楚的結構提綱。
�。ㄇ楣澨峋V編寫(xiě)的指導：
具體進(jìn)程：先用幻片放映學(xué)生編寫(xiě)的兩份提綱，讓同學(xué)們略作評判，教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：然后教師出示自己所編寫(xiě)的提綱，供學(xué)生修改自己的提綱時(shí)參照。要強調教師的提綱不是唯一正確的標準，只供借覽，不可照搬。）
教師的點(diǎn)撥，注意如下幾點(diǎn)：
�。保⒁狻鞍l(fā)展”與“高潮”兩個(gè)階段的區別。高潮，表現為矛盾比發(fā)展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動(dòng)魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲(chóng)死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標志。
�。玻楣澋拿恳浑A段都包含若干主要細節，主要細節間帶有由一事向另一事發(fā)展或轉化的性質(zhì)。細節可單獨成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個(gè)細節，不要機械地按自然段劃分細節。
�。常恳浑A段的線(xiàn)索提示，要兼顧“事”與“情”兩個(gè)方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構思思路。
�。矗谜Z(yǔ)要注意簡(jiǎn)煉，語(yǔ)句的長(cháng)短要大體一致。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
分析創(chuàng )作意圖，情節構思和表現手法；分析作者的思想局限性；補充點(diǎn)作業(yè)，幫助學(xué)生拓展知識，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。
教學(xué)過(guò)程
一、從檢查作業(yè)入手，導入課文分析
檢查學(xué)生是否完成了情節提綱的編寫(xiě)任務(wù)。指名學(xué)生，要求流暢地朗讀課文第7段；并用三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)明本文的創(chuàng )作意圖和情節特點(diǎn)。導入本課時(shí)的主要任務(wù)，是深入分析作者的創(chuàng )作意圖及其表現手法。
二、作者創(chuàng )作意圖和情節虛構分析
關(guān)于作者的創(chuàng )作意圖：
啟發(fā)提問(wèn)：同學(xué)們已經(jīng)知道，本文的創(chuàng )作意圖，是借講前朝故事來(lái)揭露黑暗現實(shí)，批判的針芒直指天子。為了把探討推進(jìn)一步，請大家再思考并回答如下的問(wèn)題：“促織之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是‘治世’，還是‘衰世’？明宣宗是一個(gè)怎樣的君主？”
估計學(xué)生會(huì )以為宣德年間是封建時(shí)代的“衰世”，明宣宗是一個(gè)昏庸的君主。
教師板書(shū)下面的幾句話(huà)，并進(jìn)行點(diǎn)撥：
“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲(chóng)纖物殃民至此耶？抑傳聞失實(shí)耶？
這是跟作者同時(shí)代，當時(shí)詩(shī)壇的宗師王漁洋，寫(xiě)在《聊齋志異》手稿本上的一條評語(yǔ)。王漁洋為什么要強調宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時(shí)要聯(lián)系眼前的現實(shí)�？滴跄觊g正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”�？僧敃r(shí)的統治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛(ài)“斗雞戲蟲(chóng)”、至今傳下來(lái)的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時(shí)更有以制盆揚名于世的�？梢�(jiàn)作者的創(chuàng )作意圖，實(shí)際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時(shí)代的事，來(lái)揭露“當時(shí)”“英主”當政的“盛世”的黑暗現實(shí)�！懊控熞活^，輒傾數家之產(chǎn)”，當是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當政的“衰世”就不用說(shuō)了�！邦A習提示”說(shuō)這篇“小說(shuō)反映的現實(shí)，在封建社會(huì )具有普遍的意義”，是很有道理的。
關(guān)于本文的情節虛構：
啟發(fā)、提問(wèn)：同學(xué)們已知道，本文的情節曲折離奇，波瀾迭起�，F在請大家再考慮兩個(gè)問(wèn)題：(1)為什么要這么曲折離奇？它與創(chuàng )作意圖到底有什么關(guān)系？(2)情節的虛構，是否有史料作依據？
學(xué)生回答后，教師用幻燈出示如下明清筆記，然后進(jìn)一步提問(wèn)、點(diǎn)撥。
“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個(gè)。一時(shí)語(yǔ)云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要�！苏Z(yǔ)至今猶存�！保ㄉ虻路度f(wàn)歷野獲篇》）
“宣宗酷愛(ài)促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數十金。楓橋一糧長(cháng)，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉�！�
�。ā睹反逶�(shī)集箋注》轉引呂毖《明朝小史》）
教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個(gè)完整故事的輪廓，為什么不按照這個(gè)故事的輪廓來(lái)展開(kāi)情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節；
學(xué)生回答后，教師作點(diǎn)撥性小結：
正如同學(xué)們說(shuō)的，這兩個(gè)材料《促織》里都運用上了，只是進(jìn)行了改造。這就說(shuō)明作者借講前明宣德年間事來(lái)揭露現實(shí)黑暗，不是毫無(wú)根據的`，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史真實(shí)作依據。但也正如同學(xué)說(shuō)的，《明朝小史》中那條記載，雖然事情典型，情節輪廓完備，但僅僅按它的輪廓去寫(xiě)，要寫(xiě)得像《促織》這樣既引人入勝，又具有強烈揭露、譴責的力量，似乎是很困難的�，F在我們來(lái)逐個(gè)分析作者所虛構的的離奇、虛幻的情節：
成名夫妻由求神問(wèn)卜而得佳品——這個(gè)情節提煉了現實(shí)生活、舊時(shí)人們陷入絕境，往往寄希望于求神問(wèn)卜。但神圖那么靈驗卻是虛幻的。作者虛構這個(gè)虛幻情節，正曲折地反映了成名夫婦實(shí)際上已無(wú)生路，讀者讀了，自會(huì )想到這點(diǎn)。
成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個(gè)情節也有現實(shí)因素，在舊時(shí)代，孩子惹禍自殺，是常有的事�；昊皠t不可能。但這個(gè)虛幻情節卻有著(zhù)強烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個(gè)九歲孩子，經(jīng)歷著(zhù)多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。
結尾的的喜劇結局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。但這個(gè)情節卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會(huì )聯(lián)系當時(shí)官場(chǎng)的黑暗現象。
由上可見(jiàn)，作者虛構這些虛幻情節，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇而離奇，而是要通過(guò)這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節，來(lái)強有力地揭露社會(huì )的黑暗，統治集團的腐朽，從而實(shí)現自己的創(chuàng )作意圖。以上所說(shuō)，“預習提示”第三段有精要概括，要充分注意。
三、作者表現手法的分析
啟發(fā)、提問(wèn)：要把上述情節構思完美地表達出來(lái)，以實(shí)現自己的創(chuàng )作意圖，必須講究表現手法，你們看，本文的表現手法有哪些特點(diǎn)；
估計學(xué)生會(huì )提到兩點(diǎn)：一，情節描述細致生動(dòng)；二，心理描寫(xiě)真實(shí)細膩。
進(jìn)一步點(diǎn)撥、提問(wèn)：同學(xué)們提出的這兩點(diǎn)是對的。但不能滿(mǎn)足于這種籠統的提法，要深入具體地分析。請再思考并回答下述問(wèn)題：(1)情節描寫(xiě)是否都很細致？怎樣顯出跌宕起伏？(2)隨著(zhù)情節的發(fā)展變化，作者的用筆是否也有變化？(3)怎樣做到“虛幻之狀，如在目前”？
學(xué)生回答，教師作如下點(diǎn)撥性小結：
情節的描寫(xiě)并非都很細致，而是有詳有略，用詳反跌略。詳寫(xiě)成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失，忽憂(yōu)忽喜過(guò)程，略寫(xiě)皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結局，前者的“詳”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文，每個(gè)細節的描寫(xiě)也常用詳來(lái)反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，詳寫(xiě)少年三次嘲笑的情狀，略寫(xiě)蟲(chóng)斗過(guò)程，前面的詳就有充分的反跌作用。
這種反跌作用，不但反映在詳略安排上，還反映在同類(lèi)性質(zhì)細節描寫(xiě)的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三兩次都詳寫(xiě)，但前者詳在“執圖冥搜”，后者詳在迷離恍惚，前者突出視若珍寶，后者突出“惴惴恐不當意”，而實(shí)際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌，而且跌宕多姿。
隨著(zhù)情節變幻和內容性質(zhì)的不同，作者運筆也有變化。寫(xiě)故事的發(fā)展和高潮，用工筆描繪；寫(xiě)故事的開(kāi)端和結局，用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒，文筆的感情色調又有區別。前者飽含對成名一家的深切同情，后者飽含對皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化，就使作者的文筆，也同詳略處理一樣，顯得跌宕多姿。
心理描寫(xiě)的真實(shí)細膩，突出表現在虛幻情景的描繪上。其成功之處，一在心理上的細微曲折的變化，符合人之常情；一在情景雖然虛幻，卻逼似生活真實(shí)。如成名看到神示畫(huà)圖，反復自念：“得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶？”好像出現了希望；“細瞻景狀，與村東大佛閣逼似，希望又近了一步；“執圖詣寺”后，看到“儼然類(lèi)畫(huà)”，希望更近了一步。這事本來(lái)荒誕不經(jīng)，但人物的心理活動(dòng)合情合理，加以“躡跡披求”，發(fā)現“蟲(chóng)伏草根”后的“撲”、“掭”、“灌”、“逐”的描寫(xiě)逼似實(shí)際生活情景，就使人只覺(jué)情狀“如在目前”，而忘了它的荒誕。又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀，為什么聽(tīng)到門(mén)外蟲(chóng)鳴，“驚起覘視”，覺(jué)得原先那條蟲(chóng)“宛然尚在”？這是他一夜僵臥長(cháng)愁、神思昏亂的錯覺(jué)�！耙�(jiàn)蟲(chóng)伏壁上”，“審諦之”，為什么“以其小，劣之”？因為上品蟋蟀，形體上必須“頭項肥，腳腿長(cháng)，身背闊大”，色彩上則是“白遜黑，黑遜赤，赤遜黃，黃遜青”。為什么后來(lái)又覺(jué)得“意似良”？因為它“形若土狗，梅花翅，方首，長(cháng)脛”，而按明劉侗《促織志》，這些正是一等上品的標志。但到底有缺陷，所以“將獻公堂”，又“惴惴恐不當意”。事雖神秘，但結合蟋蟀的鑒別，寫(xiě)出了人物心理細微的曲折變化，就仍使讀者感到真實(shí)。
隨著(zhù)上述分析，逐步寫(xiě)出如下板書(shū)，并對這節課略作小結。
四、作者思想局限性的分析
主要在下述兩點(diǎn)上點(diǎn)撥：一是有因果報應的迷信觀(guān)念；二是揭露黑暗現實(shí)，雖尖銳，目的仍只是為了諷勸天子，并沒(méi)有否定整個(gè)封建制度，這僅是一種民主思想的萌芽。
學(xué)生如果指出成名一家“不數歲”就“田百頃，樓閣萬(wàn)椽，牛馬蹄躈各千計”，“裘馬過(guò)世家”的結局，是作者的庸俗幻想，不應否定這種看法。但要指出，因獻異蟲(chóng)或善于斗雞走馬而貴顯的現象，在封建時(shí)代是屢見(jiàn)不鮮的，這正反映了封建統治階級的腐朽。
五、布置作業(yè)
完成（練習）三、四題，把課文讀到接近能背誦的程度。
促織教案 篇3
一、 教學(xué)目標
知識：掌握文學(xué)常識，了解文章借古諷今的特點(diǎn)，《促織》.（第一課時(shí)）..。
能力：歸納文言現象，掌握學(xué)習規律。
情感：揭露封建社會(huì )的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。
二、 教學(xué)重點(diǎn)
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線(xiàn)索，把握作品主題。
三、 教學(xué)難點(diǎn)
鑒賞細膩生動(dòng)、真實(shí)感人的心理描寫(xiě)。
四、 教學(xué)過(guò)程設計
1 導語(yǔ)設計
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個(gè)“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過(guò)往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢(qián)，只要求每個(gè)歇腳的人給他講個(gè)新奇的故事。原來(lái)此人是在搜集寫(xiě)作素材。他遵照一位駝背老人說(shuō)的“甜、酸、苦、辣”四個(gè)字去做�！疤稹本褪亲彀吞�，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著(zhù)落淚；
“苦”指寫(xiě)作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽(tīng)，晚上伏案寫(xiě)作，終于創(chuàng )作了《聊齋志異》。這個(gè)“怪人”就是清初著(zhù)名文學(xué)家蒲松齡。
2 解題
蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說(shuō)家，出身于一個(gè)沒(méi)落地主家庭。天資聰明，學(xué)問(wèn)深厚，十九歲時(shí)連中縣、府、道三個(gè)第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂(yōu)郁自傷，窮愁潦倒。他從二十歲左右開(kāi)始寫(xiě)作，歷時(shí)二十余載，創(chuàng )作了文言短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。另有詩(shī)、文集《聊齋詩(shī)集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng )作的文言短篇小說(shuō)集�！傲凝S”是作者的書(shū)齋名�！爸井悺本褪怯浭龌ㄑ砑捌渌恍┗恼Q不經(jīng)的奇聞軼事。作者巧妙地通過(guò)這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會(huì )多方面的黑暗現實(shí)，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿(mǎn)腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分，高中三年級語(yǔ)文教案《《促織》.（第一課時(shí)）..》�！崩仙犷}聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章�！焙�(jiǎn)明而生動(dòng)地道出了《聊齋志異》的文學(xué)特點(diǎn)。
《促織》是《聊齋志異》中的.名篇，作者通過(guò)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì )意義。
3 疏通文章重點(diǎn)詞句
讓學(xué)生通讀全文，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)疑難詞句。
假此科斂丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之為然， 然：是
靡計不施，迄無(wú)濟 靡：沒(méi)有 迄：最終，終究
兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。
展玩不可曉 展：展轉，翻來(lái)覆去。 玩：玩味，細細體會(huì )。
循陵而走 走：行走
而翁歸，自與汝復算耳 而：通“爾”
如披冰雪 披：蓋上，披著(zhù)
思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領(lǐng)。
徑造廬訪(fǎng)成 徑：徑直 造：到
蟲(chóng)躍去尺有咫 有：通“又”
蟲(chóng)盡靡 靡：失敗
撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予
天子一跬步 跬：跨出一大腳的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動(dòng)”的意思。
信夫 信：確實(shí)，的確
4 理清故事的情節線(xiàn)索
在上面通讀的基礎上，讓學(xué)生再次帶著(zhù)目的讀全文，然后給每個(gè)小段擬定一個(gè)小標題，（注意，每個(gè)小標題限于兩個(gè)字，其中一字必須是“蟲(chóng)”字。）
[明確] 《促織》一文以“促織”為線(xiàn)索，情節概括如下：征蟲(chóng)——覓蟲(chóng)——求蟲(chóng)——得蟲(chóng)——失蟲(chóng)——化蟲(chóng)——斗蟲(chóng)——獻蟲(chóng)。
其中，“征蟲(chóng)——覓蟲(chóng)”是故事的開(kāi)端；“求蟲(chóng)——得蟲(chóng)”是故事的發(fā)展；“失蟲(chóng)——化蟲(chóng)——斗蟲(chóng)”是故事的高潮；“獻蟲(chóng)”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說(shuō)常用的一種形式，通過(guò)評語(yǔ)直接表達作者的觀(guān)點(diǎn)。類(lèi)似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 提問(wèn)： 圍繞主線(xiàn)，情節經(jīng)歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？
[明確] 情節發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無(wú)計可施，走投無(wú)路時(shí)得到神巫指點(diǎn)，成名得蟲(chóng)。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無(wú)余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿(mǎn)了故事，深化了主題，贏(yíng)得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來(lái)就是豐富多彩，充滿(mǎn)波瀾的。
6 閱讀重點(diǎn)段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的詞語(yǔ)，填入括號內，鑒賞心理描寫(xiě)的好處。
成名聽(tīng)說(shuō)他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉為（悲）。見(jiàn)兒子氣息惙然，則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉為（愁）。忽聞門(mén)外蟲(chóng)鳴則既（驚）且（
促織教案 篇4
在對《促織》進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我安排了三課時(shí)：
1.學(xué)生自讀，解決疑難；
2.剖析課文，文學(xué)鑒賞；
3、在教師指導下解決并鞏固有關(guān)疑難字詞和文言句式知識。
設計第二課時(shí)教案的指導思想是：化繁為簡(jiǎn)，變難為易。具體措施是：避輕就重，選點(diǎn)爆破。教學(xué)目的是：以“點(diǎn)”帶“篇”，歸納擴展。依據信息論原理在教案設計中形成交叉錯綜、相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò )認知結構，爆破的重點(diǎn)是小說(shuō)的結構特點(diǎn)，難點(diǎn)是其生動(dòng)傳神的描寫(xiě)，即我所謂的“人民用鮮血與悲淚催開(kāi)的無(wú)比璀璨艷麗的花朵�！边@張網(wǎng)的總繩是使用歸納法，在文學(xué)鑒賞中對作品主旨進(jìn)行深入剖析與擴展，借以走進(jìn)蒲松齡，了解他筆下的封建社會(huì )。刪繁就簡(jiǎn)，點(diǎn)擊要害，設置的這三個(gè)點(diǎn)，是這個(gè)網(wǎng)絡(luò )認知結構中的杼紐，牽動(dòng)每“一點(diǎn)”都會(huì )引動(dòng)全篇，現分述如下。
一.用比較法凸顯小說(shuō)一波三折的結構特點(diǎn)，讓學(xué)生快速掌握小說(shuō)情節。
1.根據現代教育心理學(xué)原理，學(xué)生課堂活動(dòng)中的心理特點(diǎn)有三個(gè)階段：松散、集中、疲勞。在起始階段的導語(yǔ)之后，為提高信息輸入的強度，對學(xué)生形成強烈的心理刺激，迅速集中學(xué)生的注意力并激活思維，我將學(xué)生在解讀小說(shuō)時(shí)高度期待的熱點(diǎn)問(wèn)題，即頗具吸引力的小說(shuō)情節，用結構示意圖在字幕上打出，又火上澆油般在字幕上打出一段關(guān)于明代蟋蟀野史的結構示意圖。讓學(xué)生在在比較中判斷情節結構的異同，其課堂教學(xué)密度和強度自然要比單一的思考判斷記憶大得多，而由于這些內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)正是興趣盎然的熱點(diǎn)所在，所以當然可以放大瞳孔，樂(lè )此不疲了。
異同比較結構示意圖：
《 促 織 》 蒲松齡
↗⑦斗→⑧獻→⑨議
�、诓� ④再捕 ⑥三捕
↗ ↘ ↗ ↘ ↗
�、僬� ③卜 ⑤喪
《 野 史 》 （呂毖《明朝小史》）
�、俸么倏棬D――→②換促織－―――→③妻縊－―――→④夫自盡
附原文：（字幕顯示）
“宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數十金。楓橋一糧長(cháng)，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉�！�
2. 用比較法導學(xué)，尤其對閱讀理解和文學(xué)鑒賞中牽移能力的培養湊效。其間教師的作用在于引導要有明確方向，教學(xué)要有化繁為簡(jiǎn)，變難為易的具體方法，有可操作性。我設計的課堂討論習題是：
☆《促織》與《野史》比較，有那些異同？討論并填空：
�、佟洞倏棥放c《野史》的主題同是 刺虐 ，《野史》以 悲 劇結局，《促織》則由 悲 轉 喜 。
�、凇兑笆贰穬H記述了事情的梗概： 起因 （皇上好促織之戲）， 經(jīng)過(guò) （楓橋糧長(cháng)受郡長(cháng)官派遣，用所乘駿馬換蟋蟀）， 發(fā)展 （妻竊視，蟋蟀被雞啄食）， 結果 （夫歸，亦自經(jīng)）�！洞倏棥返母叱幵谟� 想象豐富，構思巧妙，能把流傳民間原始粗放的同類(lèi)素材加工演化成 復雜曲折，跌宕起伏，扣人心弦 的小說(shuō)情節，很值得我們借鑒模仿。
�、壅堈n后展開(kāi)豐富想象，在情節結構上進(jìn)行巧妙構思，并借鑒模仿《促織》的細節描寫(xiě)技巧，將《野史》擴展成一篇血肉豐滿(mǎn)的小說(shuō)，標題自擬。（此小題除讀寫(xiě)結合之外，其用意也為下面的教學(xué)作鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，以引起學(xué)生高度重視緊接下來(lái)的教學(xué)內容。）
二.攔腰爆破，選擇課文第6自然段進(jìn)行精讀，用攻堅戰術(shù)解決難點(diǎn)（課文生動(dòng)傳神的細節描寫(xiě)）。
以此輻射全篇，以“點(diǎn)”帶“篇”，貫通全文。
學(xué)生一般不善于或還沒(méi)掌握小說(shuō)細節描寫(xiě)的寫(xiě)作，閱讀時(shí)也比較粗放浮躁，所以我引導學(xué)生體察此段以心理描寫(xiě)為主的神情動(dòng)態(tài)，交給學(xué)生“你認為在主人公成名心中，更看重兒子還是更看重蟋蟀？”這樣的兩難論題。
成名“怒索兒，” “得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無(wú)煙�！� 當兒子“半夜復蘇”， “成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲呑，亦不復以?xún)簽槟�。自昏達曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長(cháng)愁�！薄�
重錘之下，“人不如蟲(chóng)”的`社會(huì )現實(shí)怎能不使學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼，引起共憤�！笆x(chóng)”，則會(huì )家破人亡，成名先前捉蟲(chóng)不得之時(shí)（第二段），“憂(yōu)悶欲死”，“宰嚴限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離，”“惟思自盡”。這些己十分清楚地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。這就是成名心理矛盾產(chǎn)生的社會(huì )根源，也是《野史》中楓橋糧長(cháng)夫妻自殺的社會(huì )根源。
�。ǖ诙䝼�(gè)要點(diǎn)的分析討論已為第三個(gè)教學(xué)環(huán)節鋪路搭橋，使對于小說(shuō)主題的揭示成為水到渠成之事。課堂教學(xué)結構呈層遞狀態(tài)。）
三. 文學(xué)鑒賞，歸納擴展。
1.在語(yǔ)文教學(xué)的“五級分類(lèi)法”中，“文學(xué)鑒賞”處于頂尖級別，也是最難掌握的。針對學(xué)生手中資料有限，鑒賞理論有限，深入挖掘小說(shuō)主題的能力有限的實(shí)際情況，我采用主要由教師歸納分析的方法揭示小說(shuō)主題。
2. 文學(xué)鑒賞必須伴隨學(xué)生的情感投入才能使之感動(dòng)、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心靈震顫的文學(xué)鑒賞，只會(huì )流于說(shuō)教。所以營(yíng)造悲劇氣氛，在授課伊始的導語(yǔ)中，我就刻意為之了。
在音響方面，我設置了蛐蛐的叫聲，間或穿插于授課的開(kāi)始、高潮和尾聲；在色彩方面：深藍色的字幕上，是一盞搖曳的桐油孤燈；在知人論世、簡(jiǎn)介蒲松齡生平著(zhù)述時(shí)，漸現字幕：“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入木三分�！� “一燈如豆，暗影搖曳，寫(xiě)盡人間鬼界悲歡情�！� 把靜態(tài)的書(shū)本，變成由聲音、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)構成的動(dòng)態(tài)教材，喚起學(xué)生對悲劇主人公的情感體驗，把文學(xué)欣賞的過(guò)程變成聯(lián)想想象、審美的過(guò)程和形象再創(chuàng )造的過(guò)程。
3. 深入剖析小說(shuō)主旨：
�、傩≌f(shuō)的“喜劇結局”，具有現實(shí)生活的不可能性，帶有《聊齋志異》特有的強烈的浪漫主義理想色彩，類(lèi)似于歐亨利小說(shuō)結尾“掛淚的微笑”。所以只能理解為作者刻意設計的對封建統治者虐民的“毒罵”，使“刺虐”主題入木三分，更具諷刺色彩。
�、诠沤裰型庑≌f(shuō)的變形題材，如《搜神記》中的狗變男人，《齊諧記》中的人變猛虎，還有宙斯變形，和卡夫卡的《變形記》；民間故事則有《田螺姑娘》等。成名的兒子“魂化促織”，因“輕捷善斗”，而使“上大嘉悅”，是以假求真，把幻境與人世聯(lián)成一片，擴大人物活動(dòng)的空間，賦予人超常的功能，把主觀(guān)情緒自然地注入人物的思想和行為中。作品形式上進(jìn)入幻境，實(shí)質(zhì)上始終把矛頭指向現實(shí)，便于完成其“刺虐”主題的表達，揭露封建社會(huì )對人民在經(jīng)濟、肉體、精神方面的摧殘虐殺。
�、蹫橐龑W(xué)生深入理解《促織》的“刺虐”主題思想，認識封建社會(huì )的本質(zhì)特點(diǎn)，我又精心設計了擴展性的思考題，如：
“虐民”的社會(huì )與“扶貧”的社會(huì )，其本質(zhì)區別何在？
綜上所述，高二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化基礎和生活經(jīng)驗，也有一定的文學(xué)鑒賞體驗乃至文學(xué)理論常識，因此，講授課文，特別是長(cháng)文，不必面面俱到，可以依據課文特點(diǎn)、針對學(xué)生實(shí)際情況，避輕就重，選點(diǎn)爆破，集中力量抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，解疑點(diǎn)。
魚(yú)漁兼授，教會(huì )學(xué)生可資借鑒的方式方法，比如本課教案設計其碼交給了學(xué)生三把解讀鑒賞小說(shuō)的鑰匙：從分析結構線(xiàn)索入手，從分析典型細節入手，從分析變形題材的特點(diǎn)入手深入剖析小說(shuō)主旨。所謂“會(huì )看的看門(mén)道，不會(huì )看的看熱鬧”，高中生的理性思維和文學(xué)鑒賞能力，將會(huì )在對于一個(gè)個(gè)交叉錯綜、相互聯(lián)系的 “點(diǎn)”的掌握中，得到長(cháng)足提高。
選準切入點(diǎn)，既是學(xué)生之需，又可節約教學(xué)時(shí)間，這對優(yōu)化課堂教學(xué)，提高效率，促進(jìn)研究性學(xué)習具有重要的意義。
促織教案 篇5
教學(xué)目的
一、理解作者的創(chuàng )作構思：借前朝“治世”時(shí)的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構，來(lái)揭露“康熙盛世”的黑暗現實(shí)。
二、掌握本文情節曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點(diǎn)。
三、學(xué)習本文人物心理描寫(xiě)細膩傳神，不但切合人物的處境符合情節發(fā)展邏輯，而且用語(yǔ)極有分寸的寫(xiě)法。
四、掌握本課的.重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，注意一詞多義、詞類(lèi)活用等現象，學(xué)習文言句子的正確意譯。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解作者的創(chuàng )作構思。
2、掌握本文的情節特點(diǎn)。
3、理解故事喜劇結尾的意義。
4、理解篇末評論的作用。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)方法：討論法
教學(xué)用具：提供材料
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：了解故事情節
教學(xué)過(guò)程：
一、課前預習：
一、檢查預習，指導常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內）
具體進(jìn)程是：先布置幾個(gè)學(xué)生解答常用詞解析題，布置完后指名學(xué)生朗讀，然后回過(guò)頭來(lái)訂正常用詞解析的正誤，最后進(jìn)行概述指導。每一步都注重知識拓展和方法指導。
常用詞解析情況的檢查和點(diǎn)撥：
指名四個(gè)學(xué)生按“思考和練習”第六題四組例句板書(shū)“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。
參考答案：
“歲”：A年；B每年；C年齡；D年�！邦櫋保篈但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭�！皥蟆�；A報告、告知；B報復；C報答；D報仇�！傲睢保篈命令；B時(shí)令；C美好的；D命令。
點(diǎn)撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長(cháng)官名稱(chēng)”一義。特別是“顧”，意義用法復雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場(chǎng)”）；“回頭看”（“贏(yíng)得倉皇北顧”）；“探問(wèn)、拜訪(fǎng)”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細端詳”意，如：“伯樂(lè )學(xué)相馬，顧玩所見(jiàn)，無(wú)非馬者”（《訂鬼》）
出示幻燈片，指四個(gè)學(xué)生快速解析：
參考答案：
A舊時(shí)縣的別稱(chēng)；B古代與都城對稱(chēng)的縣鎮，一說(shuō)指未筑城墻的縣城。
參考答案：A敗退；B無(wú)、沒(méi)有；C不；D浪費；E倒下、披靡
參考答案：A放進(jìn)；B接納、收留；C交納；D采納
參考答案：
A回過(guò)來(lái)；B再；C又；D恢復；E回答、回復；F同“覆”，覆蓋。
點(diǎn)撥：要特別注意“復”與“再”的區別。在古代，說(shuō)“復”，著(zhù)眼在重復；說(shuō)“再”著(zhù)眼在次數。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會(huì )”，三年內兩次會(huì )面，不是三年后再會(huì )面。
朗讀情況的檢查和點(diǎn)撥：
指名三個(gè)學(xué)生依次朗讀第1段、第6段、第8段。
讀前點(diǎn)撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語(yǔ)稍為拓展開(kāi)，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養之”，中間橫線(xiàn)表示略帶拖音，并讀出抑揚頓挫來(lái)。二是每讀一段，教師先三言?xún)烧Z(yǔ)提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節。
讀后點(diǎn)撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀ｑｉ�。睿�；“亦厚赍成”的“赍”，讀ｊī，不要讀成“賚”（ｌàｉ），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚頓挫的要求。
口頭概述的檢查與點(diǎn)撥：
指名一成績(jì)中上而又口齒清晰的學(xué)生在5分鐘內概述完課文內容。
點(diǎn)撥：概述前指出只簡(jiǎn)述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。概述時(shí)如有錯誤、缺漏，及時(shí)指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學(xué)生注意。
關(guān)于作者和《聊齋志異》：
教師：為了深入研讀課文，有必要先講點(diǎn)有關(guān)作者和《聊齋志異》的知識。
作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動(dòng)時(shí)間是在康熙年間。他本是一個(gè)有多方面文學(xué)才華的人，詩(shī)、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運，連個(gè)舉人都沒(méi)考上，做了近40年的清苦塾師。
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