（優(yōu)）語(yǔ)文教案
作為一名教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教案10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教案 篇1
教材簡(jiǎn)說(shuō)：
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓同學(xué)們看到林園園的不足，又要讓同學(xué)們相信林園園會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好孩子。
學(xué)習目標：
1、 認識“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“由、術(shù)”等10個(gè)字。
2、 正確、流利地朗讀課文。
3、 仔細體會(huì )人物的語(yǔ)言，了解人物的內心活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解李麗和林圓圓的四次對話(huà)的意思。
教學(xué)流程：
一、啟發(fā)導入
出示一片畫(huà)好的藍色的樹(shù)葉。
提問(wèn)：看到這片樹(shù)葉你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（有的可能問(wèn)：怎么會(huì )是藍色的樹(shù)葉？還有的更驚奇地問(wèn)：真有意思，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)藍色的樹(shù)葉，怎么會(huì )是藍色的？）
對呀？樹(shù)葉怎么會(huì )是藍色的？（教師邊說(shuō)邊把藍色的樹(shù)葉粘在黑板上）。那我們就一起學(xué)習19課《藍色的樹(shù)葉》，一起讀讀題目。
二、 初讀課文
1、課件出示自讀要求：
自由讀課文，借助拼音，讀準生字；喜歡讀的段落多讀幾遍；同桌合作，讀一讀新詞，相互解答不明白的詞意。
2、匯報交流
�。�1）指名讀喜歡的段落，檢查自學(xué)效果。
�。�2）課件演示摘蘋(píng)果游戲，識記生字：
術(shù)、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺
�。�3）課件演示青蛙過(guò)河游戲，讀詞語(yǔ)：
皺眉 借鉛筆 趴在 削鉛筆 不由得 吞吞吐吐 盒子 惹人喜愛(ài) 臉紅
三、細讀課文
1、課件出示李麗沒(méi)畫(huà)完的畫(huà)，問(wèn)：“這幅圖還缺什么呢？”（樹(shù)還沒(méi)有涂上顏色）
從這幅圖你可以知道些什么？（李麗要向林園園借綠鉛筆的.原因）
齊讀第1自然段
2.讀講第2、3、4自然段。
(1)用筆劃出李麗和林園園的四次對話(huà)。
�。�2）指導讀對話(huà)部分，理解詞語(yǔ)。
課件出示A李麗小聲對林園園說(shuō)："把綠鉛筆借給我用一用行嗎？"林園園吞吞吐吐地說(shuō)："我還沒(méi)畫(huà)完呢。"
重點(diǎn)理解"小聲說(shuō)"、"吞吞吐吐""沒(méi)畫(huà)完"等詞語(yǔ)。
課件出示B李麗只好趴在桌子上看林園園畫(huà)畫(huà)。等到都畫(huà)完了，李麗說(shuō)："現在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎？"園園說(shuō)："我怕你把筆尖弄斷了。"李麗說(shuō)："我小心一點(diǎn)兒。"
理解"只好"。這個(gè)詞是說(shuō)李麗沒(méi)有別的辦法可想。她已經(jīng)把房子、小山畫(huà)好了，只等畫(huà)樹(shù)。沒(méi)有綠鉛筆，沒(méi)法畫(huà)，所以只好等林園園把畫(huà)畫(huà)完，才又一次向林園園借。
."我怕你把筆尖弄斷了。"這是林園園的心里話(huà)，她擔心李麗使綠鉛筆時(shí)會(huì )把筆尖弄斷，實(shí)在有點(diǎn)舍不得借。
課件出示C.林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說(shuō)："你要注意，不要削，不要用力畫(huà)，不要畫(huà)得太多。"林園園講了三個(gè)"不要"，總是擔心李麗弄壞，或者使用得太費，舍不得借。聽(tīng)了林園園的話(huà)，李麗連忙說(shuō)："我只畫(huà)樹(shù)葉和小草。"
理解三個(gè)"不要"和"連忙""只畫(huà)"。("連忙"和"只畫(huà)"，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求)
課件出示D.林園園皺著(zhù)眉頭，說(shuō)："還畫(huà)小草嗎？太多了！"這是林園園聽(tīng)到李麗說(shuō)要畫(huà)小草，覺(jué)得太費綠鉛筆了，所以林園園說(shuō)："太多了！"意思是你要用，就只準畫(huà)樹(shù)葉。
�。ㄗx好對話(huà)是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)，李麗說(shuō)的三句話(huà)分別要用請求、商量、誠懇的語(yǔ)氣來(lái)讀；林圓圓的四句話(huà)分別要讀出矛盾、擔心、吝嗇、不樂(lè )意的語(yǔ)氣。在逐句指導后，再組織同學(xué)們把林園園和李麗的對話(huà)分角色有表情地讀，根據課件演示配音讀等。）
3.讀講第5段。
課件出示 課文段落，指名讀后，提出思考題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍樹(shù)葉，為什么臉紅了？使同學(xué)們理解林園園已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅。
理解"用心"、"不由得"等詞語(yǔ)。
課件演示 從林園園的神情聯(lián)想“此時(shí)，她在想些什么？”，從而使同學(xué)們受到思想教育。
4、讀完課文后，你覺(jué)得林園園和李麗是兩個(gè)怎樣的孩子？（注意不能將林圓圓當成批判對象。）
四、書(shū)寫(xiě)指導
1、認真觀(guān)察田字格中的生字，找出關(guān)鍵筆畫(huà)。
2、教師范寫(xiě)（請同學(xué)們幫老師找不足），同學(xué)臨寫(xiě)，組內互相展示，說(shuō)說(shuō)你有什么話(huà)要提醒你的伙伴。
語(yǔ)文教案 篇2
〔教學(xué)目的〕
一、 通過(guò)學(xué)習本文，引導學(xué)生思考人生，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
二、 在閱讀中理解作者對生活的感情。
三、 了解“蘭姆式”隨筆的特點(diǎn)。
〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕
一、抓住文中關(guān)鍵語(yǔ)句，理解作者對生活的感悟。
二、培養學(xué)生鑒賞“蘭姆式”隨筆的特點(diǎn)的能力
〔教學(xué)課時(shí)〕
兩課時(shí)。
〔教學(xué)過(guò)程〕
第一課時(shí)
一、 導入。
曾經(jīng)有人認為，讀蘭姆的散文，“定能啟迪心智，涵養性靈，活躍思想，豐富感情，振奮精神，增加對生活的熱愛(ài)和信心”。今天，讓我們一起領(lǐng)略蘭姆的散文《古瓷器》吧。
二、 字詞積累，注意下列多音字的讀音：
抹:抹桌子（ｍ�。�
抹墻（ｍò）
抹上一筆深藍的色彩（ｍǒ）
翹翹尾巴（ｑｉàｏ）
翹首（ｑｉáｏ）
模:模樣（ｍú）
模仿（ｍó）勁疾風(fēng)勁草（ｊìｎｇ）
鼓足干勁（ｊìｎ）
削削減（ｘｕē）
削面（ｘｉ�。铮┬Ｐ？保ǎ辏楱ぃ铮�
�？ǎ楱ぃ铮�
三、 文體知識介紹。
隨筆，是散文的一支，是一種隨手筆錄、不拘一格的文章。中國從宋代起，凡雜記見(jiàn)聞也用此名�！拔逅摹币詠�(lái)，隨筆十分流行，形式多樣，短小活潑。解放后，隨筆是我國報刊常用的一種文學(xué)體裁，和雜文很近似。國際隨筆、市場(chǎng)隨筆、思想隨筆、語(yǔ)文隨筆皆屬此類(lèi)。優(yōu)秀的隨筆以借事抒情，夾敘夾議，意味雋永為其特色。
四、 通讀全文，整體把握。
引導學(xué)生梳理文章內容，理清結構。
思考：文中哪些段落寫(xiě)到“古瓷器”？這樣安排有什么特點(diǎn)？文章的'思路如何？
明確：文中第1-7段以及最后一段寫(xiě)到“古瓷器”，文中首尾部分都寫(xiě)了“古瓷器”，這樣安排起到首尾呼應的作用。根據文章內容安排的特點(diǎn)，我們很快了解了文章思路：古瓷器--回憶--古瓷器。
五、 品讀有關(guān)回憶部分的語(yǔ)段。
思考：
1、請同學(xué)們仔細閱讀課文，找出文中有關(guān)描寫(xiě)從前生活的例子。
2、姐姐如何看待過(guò)去與現在的生活？
學(xué)生討論回答，教師歸納。
明確：
1、文中分別舉了買(mǎi)書(shū)、買(mǎi)畫(huà)、旅行、看戲、年終算賬等例子。
2、在姐姐的眼里，從前的生活充滿(mǎn)了樂(lè )趣，她留戀從前的生活�，F在的生活似乎缺少了某種東西，顯得寡淡。
六、課外作業(yè)。
找出文中的哲理性的句子并加以感悟。
第二課時(shí)
一、 閱讀與理解。
1、集體朗讀最后一段。
2、思考：這一段在文中起到什么作用？
學(xué)生討論回答，教師歸納。
明確：這一段分析總結了勃莉吉特的話(huà)，表達了一種對生活的感悟。文中提到青春已不在，即使再多的錢(qián)也無(wú)法買(mǎi)回，因此還是回到現實(shí)中來(lái)欣賞古瓷器吧。這一結尾升華了主題，同時(shí)與開(kāi)頭部分照應。
二、 拓展與應用。
小組討論。
在文中找出姐弟倆具體而真切的生活體驗的句子，選擇最能引起你共鳴的一兩句與本小組的其他同學(xué)交流。
學(xué)生討論發(fā)言，教師根據學(xué)生回答作小結。注意引發(fā)學(xué)生對生活的思考。
結合“相關(guān)鏈接”中羅素的《我為何而生》一文進(jìn)行比較閱讀，了解“蘭姆式”隨筆的特點(diǎn)。
明確：蘭姆的隨筆語(yǔ)言流暢而不冗繁，多采用名言軼聞，句式靈活。在表現手法上，抒情、議論、敘事、描寫(xiě)、想象、引經(jīng)據典、比喻……各種筆法錯綜雜用。他對現實(shí)充滿(mǎn)了一種悲涼的觀(guān)照，他以含淚的微笑視待那種種辛酸，以幽婉明切的嘲諷視待那形形種種的不平，展示獨特的幽默風(fēng)格。
三、 課外閱讀趙銳的《走向瘋人院》，進(jìn)一步了解蘭姆。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標
針對學(xué)生的實(shí)際情況，我將教學(xué)目標確定為以下三點(diǎn)：
1、知識目標：學(xué)會(huì )整體感知課文，領(lǐng)會(huì )文章主旨的閱讀方式;
2、能力目標：理解“我很重要”的內涵;
3、情感目標：引導學(xué)生認識生命的可貴，珍愛(ài)自己，熱愛(ài)生活，樹(shù)立生活的信心和責任意識。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1.理解“我很重要”的內涵;
2.學(xué)會(huì )“感知與領(lǐng)會(huì )”的閱讀方式。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生意識到生命的可貴，從而珍愛(ài)自己，熱愛(ài)生活，樹(shù)立生活的信心和責任意識。
教法設計
教無(wú)定法，貴在得法，教師在教學(xué)中靈活地采用恰當的教法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的智能，陶冶學(xué)生的道德情操，真正做到“寓教于樂(lè )”，收到事半功倍的教學(xué)效果。我主要運用了情景教學(xué)法、分組討論法和情感體驗法。同時(shí)，還借助多媒體輔助教學(xué)，形象、生動(dòng)的將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，引導他們說(shuō)出自己的心聲，在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中滲透生命的教育。
學(xué)法指導
為了充分體現學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自主探究，本節課確定的學(xué)法指導為自主學(xué)習法和合作學(xué)習法。學(xué)生獨立閱讀，獲取文本信息，領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作意圖。走出文本后通過(guò)合作學(xué)習法充分發(fā)揮小組協(xié)作的能力，激勵誘導學(xué)生討論、探究、答疑，共同提高閱讀能力。
教學(xué)過(guò)程設計
一、 導入
我是一顆星，璀璨的星空不會(huì )因我而黯淡，所以，我不重要;我是一滴水，浩瀚的海洋不會(huì )因我而干涸，所以，我不重要;我是平凡的人，忙碌的人群不會(huì )因我的懈怠而失去活力，所以，我不重要。但是，璀璨的星空離不開(kāi)一顆顆星的裝扮;浩瀚的海洋離不開(kāi)一滴滴水的匯聚;人類(lèi)社會(huì )的文明離不開(kāi)一個(gè)個(gè)人的勤勞創(chuàng )造。雖然我很普通，很渺小，但我是重要的，我是不可或缺的。今天我們將一起走近畢淑敏的心靈吶喊：《我很重要》。
二、走近作者
通過(guò)對作者的介紹，引導學(xué)生認識到作者對自我的關(guān)注和愛(ài)護的意識。
國家一級作家、內科主治醫師、北師大文學(xué)碩士、北師大心理學(xué)博士及注冊心理咨詢(xún)師。 1952年生于新疆。半歲隨母進(jìn)京。16歲赴西藏阿里，11年軍醫生涯。1980年轉業(yè)回京。從醫20年后開(kāi)始職業(yè)寫(xiě)作生涯。曾獲莊重文文學(xué)獎等各種文學(xué)獎30余次。代表作眾多，《紅處方》、《血玲瓏》、《拯救乳房》……但無(wú)一例外都是關(guān)于生命、死亡，近年逐漸關(guān)注心理學(xué)。
三、整體感知
(一)默讀全文，理清思路，找出作者觀(guān)點(diǎn)。
思路：開(kāi)篇提出“我不重要”——分析“我很重要”——肯定“我很重要”。(明確：作者從“我不重要”說(shuō)，運用了欲揚先抑的手法。)
觀(guān)點(diǎn)：只要我們在時(shí)刻努力著(zhù)，為光明在奮斗著(zhù)，我們就是無(wú)比重要地生活著(zhù)。
(二)找出依據，為什么“我很重要”。
1.“我”是由無(wú)數星辰日月草木山川的精華匯聚而成的萬(wàn)物之靈。
2.“我”是人類(lèi)歷史當中不可取代的“精致一環(huán)”。
3.“我”是機遇的產(chǎn)物。
4.“我”是父母濃濃慈愛(ài)與希望承載。
5.“我”是相濡以沫的夫妻中不可或缺的一個(gè)。
6.“我”是替子女遮風(fēng)擋雨的大傘。
7.“我”是朋友肝膽相照的知己。
8.“我”是自己事業(yè)的主宰。
(三)歸納小結：人是一件多么了不起的杰作啊!作為每一個(gè)個(gè)體的我，不是被世界冷落或遺忘的小草，如果我是一滴水，我能滋潤一寸土地;如果我是一縷陽(yáng)光，我能照亮一方黑暗;我就是一道獨特的風(fēng)景線(xiàn)。所以，好好活著(zhù)，我很重要。
四、合作探究
作者從擔心別人的批判到響亮地向世界宣布“我很重要”，作者的感情經(jīng)歷了怎樣的變化，這種變化的原因是什么?
明確：1.對自己小聲說(shuō)——不習慣(但是我說(shuō)了)
2.聲音放大一點(diǎn)說(shuō)——激動(dòng)(我這樣說(shuō)了)
3.大聲對世界宣布——勇敢(我終于說(shuō)了)
4.昂頭響亮地宣布——驕傲(我坦然說(shuō)了)
五、拓展延伸
(一)我真的重要嗎?
20xx年2月28日，早春的成都異常寒冷。大約下午4點(diǎn)，成都電子科技大學(xué)一名大四男生因為英語(yǔ)四級未過(guò)，從5樓跳下，結束了讓他魂牽夢(mèng)繞4年的大學(xué)生活。
思考：讀完以上的文字，你的心情是什么樣的?如果天堂的兒子讀了母親的這封信，他會(huì )對母親說(shuō)點(diǎn)什么呢?
明確：每個(gè)人的生命，不僅為自己，也為別人，生命除了生活以外，還有責任的承載與愛(ài)的接受和付出，所以“我很重要”。
(二)我很重要
1、有些人在困難與挫折面前選擇放棄自己的生命，那么還有一些熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活的人，他們在困難與挫折面前是怎樣選擇的呢?
2、播放《千手觀(guān)音》的視頻。
播放視頻后教師總結說(shuō)： 21位舞者是生活在無(wú)聲世界的'聾啞人，她們平均年齡17歲，最小的只有13歲，身為聾啞人，她們優(yōu)雅曼妙的舞姿強烈震撼了觀(guān)眾的心靈，她們對生命的熱愛(ài)詮釋了“我很重要”的內涵。與以上特殊人群比較，我們是身體健康的人，心理健全的人，我們也同樣熱愛(ài)生活，他們尚且能認識自己的重要性，我們呢?我們能否認識到自己的重要呢?
思考：1、你覺(jué)得自己重要嗎?為什么?作為中職生，我們怎樣做才能讓我們的人生更精彩呢?
聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我的精神都振奮了，我也要大聲的說(shuō)出“我很重要”，我是年邁父母牽掛的女兒;我是孩子稚嫩肩膀的依靠;我是丈夫相濡以沫的妻子;我是和諧幸福家庭中不可或缺的一員。工作中，我兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責，用愛(ài)溫暖我的學(xué)生。我們都很平凡，但我們都很重要，讓我們一起對著(zhù)生命大聲宣誓吧:【我很重要，我是父母的希望;我很重要，我是親情的紐帶;我很重要，我是自己命運的主宰。我有目標、有前途!我要奮斗!我要拼搏!我要創(chuàng )造自己輝煌的人生! 宣誓人：】
【教學(xué)總結】
《我很重要》一文，該文新穎獨特的立意、層層推進(jìn)的思路結構、欲揚先抑的筆法、情感強烈的對比和新鮮生動(dòng)的修辭手法深深地吸引了我。
我將本課教學(xué)重點(diǎn)定為：1、領(lǐng)悟作品獨特的立意。2、學(xué)習和體味欲揚先抑的筆法、情感強烈的對比和新鮮生動(dòng)的修辭手法。將本課教學(xué)難點(diǎn)定為：品味充滿(mǎn)哲理和情愫的語(yǔ)句。
教學(xué)中重視學(xué)生對文本的研讀：設計了“導讀-速讀-品讀-研讀-拓展-體悟-練習”這樣的教學(xué)流程，層層深入地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作者的觀(guān)點(diǎn)：“我很重要”，領(lǐng)悟畢淑敏作為一名作家的睿智心和作為醫生的關(guān)懷心——她教誨我們熱愛(ài)生命，熱愛(ài)自己，關(guān)注每一個(gè)“我”的意義與價(jià)值�！拔摇笔欠褐�，既是自我，也是他人，是每一個(gè)個(gè)體的人。由淺入深的引導使學(xué)生自然地逐步加深對文本的理解：我很重要≠我很偉大，我很重要≠我最重要，“我很重要”是以對生命的珍視、對他人的關(guān)愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)的，而 “我最重要”則完全是以個(gè)人的利害得失為出發(fā)點(diǎn)，這些人只關(guān)心自己，只注重自己的利害得失，而從不關(guān)心別人。我們應時(shí)刻努力，不懈奮斗，讓有限的生命綻放出奪目的光彩。學(xué)生在加深對文本的理解的同時(shí)，也自然地得到了情感的陶冶、價(jià)值觀(guān)的提升。
不足的是：在帶領(lǐng)學(xué)生研讀課文、質(zhì)疑探究的過(guò)程中還急躁了些，有的環(huán)節給予學(xué)生的思考時(shí)間還不夠充分。今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步厚實(shí)自己的教學(xué)功底，培養自己的教學(xué)機智，爭取更好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)過(guò)程
一、導入
本單元的課文，從朱自清先生生機勃勃的《春》，到老舍先生充滿(mǎn)溫情的《濟南的冬天》，又從峻青先生優(yōu)美、涼爽、愜意的《海濱仲夏夜》來(lái)到素素有著(zhù)別樣感悟的《夏天也是好天氣》，一年四季走過(guò)了三個(gè)季節。今天，我們又要在這深冬之時(shí)走進(jìn)劉增山先生的《秋魂》。課前，大家已經(jīng)預習過(guò)了。下面我出示幾幅畫(huà)面，請大家說(shuō)說(shuō)這些畫(huà)面分別與文章的哪一部分或哪些句子有關(guān)。
�。ㄓ枚嗝襟w逐一展示畫(huà)面，學(xué)生討論明確）
二、欣賞完了這些美麗的畫(huà)面，就請大家小組交流一下：
�、拍阕钕矚g的`段落或句子是什么？為什么？（要求有感情的朗讀自己所欣賞的段落或句子。）
�、魄锘甑降字甘裁�？（提示方法：齊讀文章的題記。）
�。ㄐ〗M討論完畢后全班交流，教師小結并用多媒體投影：秋魂——成熟的頭腦）
三、明白了什么是秋魂，大家一定感覺(jué)到了本文與《春》、《濟南的冬天》等文章的寫(xiě)法不同。下面請兩位同學(xué)分別讀"春花圖"、"秋實(shí)"，大家思考一下在寫(xiě)法上有何異同？為什么不同？
�。ㄏ刃〗M然后全班討論，明確："春花圖"精雕細刻，動(dòng)靜結合，色味結合，虛實(shí)結合，高低結合，明暗結合，贊頌春天的美麗，語(yǔ)言活潑；"秋實(shí)"則粗線(xiàn)條勾勒，托物言志，表現對人生哲理的感悟，語(yǔ)言深沉。）
四、現在再請大家談?wù)動(dòng)?秋魂"觸發(fā)的新的感悟，然后質(zhì)疑。
五、小結
秋是美的使者，秋是豐收的季節，但在我們欣賞他的同時(shí)，更應當學(xué)習其謙遜、豁達、寬容和無(wú)私奉獻的美德。
六、作業(yè)：
仿照《秋魂》寫(xiě)一段自己最有感悟的景物。（提示結構：引出景物-描述景物-托物寓意）
語(yǔ)文教案 篇5
一、設計理念。
探索奧秘，是人類(lèi)的天性，因為每個(gè)正常的人都有求知欲。從某種意義上說(shuō)，謎是推動(dòng)人不斷探索、不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展的動(dòng)力。讓孩子們從小就心中有謎，試圖去解開(kāi)這些謎，這本身就是一個(gè)孕育發(fā)展和創(chuàng )造的過(guò)程。因此，本教學(xué)設計力圖通過(guò)語(yǔ)言文字的閱讀，把謎播種在孩子們的心田，使之成為持續學(xué)習和進(jìn)步的動(dòng)力。怎樣才能把謎播種在孩子們的心田里呢？語(yǔ)文課有語(yǔ)文的方式，那就是：引導孩子在與文本、文化和客觀(guān)世界的對話(huà)中，去敞亮，去點(diǎn)染。
二、教材分析。
《月球之謎》是新課程標準小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊的一篇科普性文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學(xué)知識，可讀性強，趣味性強。全文緊扣謎來(lái)寫(xiě)，可謂謎象叢生。開(kāi)篇從遐想入手，引出一連串的問(wèn)題，首寫(xiě)謎。接著(zhù)寫(xiě)人們對月球的了解，以及開(kāi)展的實(shí)驗，看似在揭密，其實(shí)，處處生謎，用一個(gè)自然段的省略號，留下無(wú)窮無(wú)盡的謎。正因為如此，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探索。因此，這是一篇激發(fā)學(xué)生探索熱情的好教材。
三、教學(xué)目標。
根據教學(xué)大綱對知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等三維目標統一的要求以及我對教材的分析和對學(xué)生的了解，故將本節課的教學(xué)目標定為以下三大方面：
1、知識與技能。
�。�1）理解課文內容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球有關(guān)的未解之謎。
�。�2）培養學(xué)生就掌握的材料提出問(wèn)題的能力。
�。�3）積累一些與月亮有關(guān)的詩(shī)句。
2、過(guò)程與方法。
運用想象、資料交流、質(zhì)疑等各種方法，強化學(xué)生對月球魅力的感受。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
激發(fā)同學(xué)們探索大自然的興趣，培養同學(xué)們熱愛(ài)科學(xué)和大自然的情感。
四、教學(xué)重點(diǎn)。
依據教學(xué)大綱、教材內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，特定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：了解月球是一個(gè)什么樣的世界，文中寫(xiě)了月球的哪些未解之謎？
五、教學(xué)難點(diǎn)。
因為月球對于人類(lèi)來(lái)說(shuō)是充滿(mǎn)神秘色彩的，迄今為止，只有少數宇航員登上了月球，而且由于各種原因，不能在月球上久留，只能從月球上采集一些標本或做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗。所以對于三年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對有關(guān)月球的知識是知之甚少的。依據此點(diǎn)和對教材的分析，特定本課的教學(xué)難點(diǎn)為：利用資料交流、古詩(shī)句積累和想象等手段，引導學(xué)生真正感受月亮的神秘與奧秘，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
六、教學(xué)策略。
培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神，新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)依據課改理念，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。具體方法有：
1、創(chuàng )設情景法：
《月球之謎》一課描寫(xiě)了月球奇異的景色。對于月球上面的神秘之處，學(xué)生有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲，教材雖配有插圖，但卻是靜止的，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。于是我利用悠悠課堂多媒體課件，給學(xué)生創(chuàng )設了形象、直觀(guān)的和諧情境。
2、合作探究法：
在探究中通過(guò)有效的小組活動(dòng)的開(kāi)展，展現一個(gè)小組集體智慧的結晶，培養了學(xué)生質(zhì)疑的能力。
3、以讀代講法，讀中感悟法。
七、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，導入新課。
一堂新課的導語(yǔ)設計是至關(guān)重要的。俗話(huà)說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半。富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過(guò)橋梁，師生的心會(huì )拉近。
《月球之謎》這一課的導語(yǔ)我是這樣設計的：每當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！它到底藏著(zhù)多少秘密��？在1969年7月20日，美國兩名宇航員首次登上月球，發(fā)現了很多的月球之迷。
如此激趣導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維與想象及學(xué)習的情緒都被調動(dòng)起來(lái)，同時(shí)，由課文第一段導入，既使學(xué)生重溫了上節課學(xué)習的內容，也為新課起到了連接的.作用。
現在就讓我們跟隨這兩名宇航員乘坐阿波羅號宇宙飛船向月球出發(fā)，好嗎？（揭示題目，板書(shū)）
�。ǘ┳灾魈骄�，讀文感悟。
1、學(xué)習第二段和資料袋。
�。�1）出示課件演示：
看，這就是月球，當我們來(lái)到月球，第一眼看到的是什么樣的景色？興趣是最好的老師，根據學(xué)生的認知水平，利用直觀(guān)形象的多媒體課件資源，引導學(xué)生觀(guān)看錄象，整體感知。
�。�2）請大家找一找在課文的哪一個(gè)自然段？把它劃下來(lái)，并讀一讀。以讀代講，讓學(xué)生劃出描繪月球景色的句子，想象月球上神秘的景象。
�。�3）哪位宇航員來(lái)給我們匯報你第一眼看到的景色？能不能用一個(gè)詞概括這是什么樣的景色？
采用學(xué)生喜歡的形式，以小宇航員的形式為學(xué)生創(chuàng )設情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究的欲望。
�。�4）月球上的景色奇異在哪兒呢？
你能把這奇異的景色讀一讀嗎？（指名讀）
讓我們把這十分奇異的景色告訴地球上的人們吧。（齊讀）
閱讀是學(xué)生與文本的對話(huà)，要給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，培養自主讀書(shū)的能力，在正確、流利地讀書(shū)的同時(shí)，獲得初步的理解和體驗，體驗讀書(shū)的快樂(lè )。
�。�5）我們原本以為月球上有美麗的嫦娥，潔白的玉兔，然而月球上的景色與我們想象的簡(jiǎn)直太不一樣了，那么就讓我們看看宇航員們從月球上拍回的照片。（出示課件）
你們看，宇航員在月球上是怎樣行走的呢？怎么會(huì )這樣呢？
結合課文，引導學(xué)生學(xué)習課后資料袋里的內容，豐富學(xué)生的知識。有利于對課文的理解。
2、學(xué)習月球的未解之謎。
新課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要使學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習中，培養對課文的感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，最后對課文內容形成初步的自我理解。
針對這一理念，這一環(huán)節我采用讀→找→議→誦的學(xué)習方法，自學(xué)第3～6自然段。重點(diǎn)以小組合作的形式探究月球之謎。宇航員把月球上的塵土和巖石帶回了地球做進(jìn)一步的實(shí)驗和研究，科學(xué)家做了哪些實(shí)驗，發(fā)現了哪些未解之謎？
�。�1）自己小聲讀一讀3～6段，邊讀邊想科學(xué)家做了哪些實(shí)驗？（全班交流）
�。�2）在這三個(gè)實(shí)驗中，你最感興趣的是哪個(gè)實(shí)驗？仔細讀一讀，假如你們就是參與實(shí)驗的科學(xué)家，發(fā)現了很多現象，你們有什么想法和感受呢？
這一環(huán)節讓孩子懂得自主、探究式地去解決問(wèn)題及遇到的困難。
�。�3）匯報交流。
這一環(huán)節著(zhù)眼于學(xué)生加強對課文的體驗和領(lǐng)悟，開(kāi)闊視野，培養綜合素養。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要使學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習中，培養對課文的感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，最后對課文內容形成初步的自我理解。
�。�4）課文的第7自然段出現了一個(gè)省略號，它想告訴我們什么呢？
�。�5）除了這些實(shí)驗給我們提出了沒(méi)有揭開(kāi)的謎，結合你們讀的資料，你還想提出哪些謎呢？
第斯多惠說(shuō)過(guò)：知識是不應該灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們。在教學(xué)中以知謎、探謎為主線(xiàn)，進(jìn)行探究性學(xué)習，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)、不斷質(zhì)疑的興趣。在探究中通過(guò)有效的小組活動(dòng)的開(kāi)展，展現一個(gè)小組集體智慧的結晶，培養了學(xué)生質(zhì)疑的能力。使得每個(gè)學(xué)生的頭腦細胞活躍，富有創(chuàng )新意識，其設計的目的是為了引導學(xué)生不斷自主參與、自主學(xué)習，培養了濃厚的學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
�。ㄈ┌l(fā)散思維，拓展練習。
1、假如20年后你登上了月球，你準備去做什么？
為學(xué)生插上想象的翅膀，為學(xué)生留下足夠的空間張揚個(gè)性、激揚靈性服務(wù)。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的決心。
2、師生共同交流描寫(xiě)月亮的詩(shī)句。
小時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)。月來(lái)滿(mǎn)地水，云起一天山。
露從今夜白，月是故鄉明。夏深明月夜，江靜碧云天。
豐富自己的積累，感受詩(shī)句的優(yōu)美。
3、課后搜集一些自己感興趣的月球資料。
在培養學(xué)生搜集和處理信息能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣。
�。ㄋ模┛偨Y全文。
俗話(huà)說(shuō)：編筐編簍，全在收口。課文總結，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過(guò)總結，能促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于學(xué)生抽象思維能力。
同學(xué)們和科學(xué)家們一樣都對月球有很大的興趣，有志氣有決心！我想不用多久月球肯定會(huì )被人類(lèi)開(kāi)發(fā)和利用。用課文最后一句話(huà)來(lái)結束我們這節課：對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去。（齊讀）
板書(shū)設計：
塵土是否能殺菌？
22、月球之謎
水藻為何鮮嫩青綠？
年齡是否比地球大？
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)要求
�、闭J真閱讀古詩(shī)句，能了解其出處、作者、意思等。
�、矔�(huì )用研究報告的形式寫(xiě)出來(lái)，語(yǔ)言要清晰，表達要準確。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )寫(xiě)關(guān)于古詩(shī)句的研究報告。
難點(diǎn)：用查閱資料的方法，研究古詩(shī)句，深刻理解其含義。
課前準備
�、碧峁短圃�(shī)三百首》一本。
�、渤瓕�(xiě)課文中的五句詩(shī)。
�、逞芯拷Y果匯報表一份。
教學(xué)過(guò)程
一、以詩(shī)導入，激發(fā)興趣
�、蓖瑢W(xué)們喜歡讀古詩(shī)嗎？你最喜歡讀誰(shuí)的作品？
�、查_(kāi)火車(chē)背古詩(shī)。
�、忱蠋熯@兒也有幾句詩(shī)（出示），誰(shuí)來(lái)讀一讀？
二、小組學(xué)習，研究古詩(shī)
這些詩(shī)句，有的比較深奧，要到四五年級才能學(xué)到。這堂課，教師讓你們自己研究、學(xué)習，你們有信心嗎？
�、毙〗M同學(xué)共同合作，找出你不太明白的詩(shī)句進(jìn)行研究。
研究指導：詩(shī)的出處、作者、意思等，都可作為研究的內容。
研究方法：可查閱資料，提供《唐詩(shī)三百首》。
�、残〗M同學(xué)相互探究，進(jìn)行熱烈的討論。
�、痴硌芯拷Y果，填寫(xiě)研究結果匯報表。
�。▋热莅ㄔ�(shī)人的簡(jiǎn)介，詩(shī)作的背景，對詩(shī)的理解或賦予詩(shī)句新的意義。）
三、集體交流，匯報結果
匯報：通過(guò)這次研究，我又知道了些什么？
討論：各小組推選一名代表參加班級討論。
教師可補充介紹詩(shī)作的背景，從而更有利于理解詩(shī)句的'含義。
四、例文指導，學(xué)習寫(xiě)作。
�、敝该x屈美生同學(xué)的《關(guān)于“欲窮千里目，更上一層樓”的研究報告》。
�、策@份報告中講到了些什么？（詩(shī)句的出處、全詩(shī)的內容、詩(shī)句的含義）
�、衬愦蛩阍鯓訉�(xiě)自己的研究報告？你還想研究些什么嗎？
五、撰寫(xiě)研究報告
�、卑涯愕难芯砍晒麑�(xiě)成一篇研究報告。
要求：語(yǔ)言要清晰，表達要準確。
�、矊W(xué)生各自習作，教師巡視指導。
�、承薷脑u議。
語(yǔ)文教案 篇7
人教版一年級語(yǔ)文上冊《在家里》教案設計
教學(xué)目標
1.認識8個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“上、下、土、個(gè)”4個(gè)字。
2.培養學(xué)生認字的興趣。
課前準備每小組一份生字卡片，每生畫(huà)一幅“我的家”，每生一個(gè)信封(裝有小卡片)
教學(xué)方法在情境中讀讀、認認、貼貼、說(shuō)說(shuō)。
教學(xué)過(guò)程(第一課時(shí))
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
今天老師心情特別高興，你們猜是為什么?(有的猜是因為有老師來(lái)聽(tīng)課，有的猜是因為我們特別乖……)
師：老師告訴你們吧，是因為老師有一個(gè)好朋友，她叫小新，她邀請老師到她家去玩呢，我們一起去好嗎?你們瞧，她來(lái)了。(小新：歡迎老師到我家做客，也歡迎同學(xué)們到我家做客)。
二、利用情境，識字說(shuō)話(huà)。
(一)參觀(guān)前
1.師：小新，你家都有些什么呢?
新：我家有好多東西，我都寫(xiě)在卡片上了。
師：請同學(xué)們讀一讀卡片，說(shuō)說(shuō)小新家里都有什么，好嗎?
2.生自學(xué)生字。
3.學(xué)生匯報，上臺說(shuō)一說(shuō)：“我知道，小新家有：沙發(fā)、茶幾、報紙、書(shū)架、臺燈、掛鐘、電視、電話(huà)……”
4.齊讀、指名讀、分組讀。
(二)參觀(guān)
師：聽(tīng)了同學(xué)們的話(huà)，老師急著(zhù)想去小新家看看了，大家能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)老師現在的心情嗎?(著(zhù)急、非常著(zhù)急、迫不及待……)
1.小新：這就是我的家，大家請進(jìn)。
師：小新，你的家真漂亮!誰(shuí)也能像老師一樣用一句話(huà)夸夸小新的家?(生：小新你的家真美麗!小新你的家真可愛(ài)!小新你的家真棒!)
2.看圖說(shuō)說(shuō)小新家里都有些什么?(一邊說(shuō)一邊卡片出示詞語(yǔ))(貼卡片)
3.仔細觀(guān)察這些詞語(yǔ)，你發(fā)現了什么?(可以分為家具和電器兩類(lèi))請你上來(lái)擺一擺。
4.用自己的方法記一記。
5.出示生字(小黑板)，指讀，說(shuō)說(shuō)你認識這些字中的哪些偏旁?(生認出三個(gè)，就先學(xué)三個(gè))
6.說(shuō)說(shuō)其他字你可以怎么記住它。(利用熟字變一變、合一合的方法。)如：火+丁——燈，日+免(去尾巴兔)——晚……
找出生字中平舌音、翹舌音、后鼻音。
7.開(kāi)火車(chē)讀卡片。
8.《能力訓練》中的你指我讀。
9.請小新再介紹一下她的家(為后面請同學(xué)說(shuō)做鋪墊)
(三)參觀(guān)后。
1.小新家這么漂亮，我相信同學(xué)們的家也很漂亮，但這么多家老師去不了，好在你們都把家畫(huà)下來(lái)了。每個(gè)同學(xué)都有一個(gè)信封，信封里有許多詞語(yǔ)。請你們選擇自己需要的字詞貼在畫(huà)上。(板書(shū)：1.貼)。
2.貼好了以后向小組里的同學(xué)介紹一下自己的家(板書(shū)：2.jieshao)
3.把畫(huà)貼到墻上，請老師和同學(xué)來(lái)參觀(guān)你的家，也可以去參觀(guān)一下別人的家，指著(zhù)小卡片說(shuō)一說(shuō)他家有什么。
(四)寫(xiě)字
在前兩課的基礎上，讓學(xué)生自己先看范字，整體認記每個(gè)字在田字格中的位置和筆順，再試著(zhù)描描，最后每字寫(xiě)一遍。老師做有針對性的指導，指導重點(diǎn)是“下、個(gè)”兩個(gè)字。
下：認識筆畫(huà)“、”，寫(xiě)點(diǎn)起筆輕，落筆重，與堅相連，居中線(xiàn)上。
個(gè)：上面是“人”不是“入”，撇的起筆高，捺的起筆低一點(diǎn)，兩筆相接，開(kāi)口度大。堅居中，帶針尖，不與“人”連接。
(五)鞏固練習：
1.《同步閱讀》中的分類(lèi)練習。(把用不同的顏色把詞語(yǔ)分成家具和電器兩類(lèi))
2.猜一猜，連一連。
老大天天演戲報紙
老二每日作文電燈
老三千里傳聲電視
老四送來(lái)光明電話(huà)
三、課后延伸：
師：回家后和爸爸媽媽一同做家具和電器名稱(chēng)的卡片，貼在物品上，這樣你就可以學(xué)到更多的`字了。
人教版一年級語(yǔ)文上冊《在家里》教學(xué)反思
本課要求識記14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)字�？紤]到識字量大，而且學(xué)生剛接觸識字學(xué)習，本課教學(xué)我努力做到以下幾點(diǎn)，并取得較理想的效果。
一、培養學(xué)生的識字興趣
“興趣是最好的老師�！闭{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，本節課我主要從以下幾點(diǎn)做起。
1、以激勵性評價(jià)為主，鼓勵學(xué)生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表?yè)P是每一位小學(xué)生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關(guān)注每一位學(xué)生，善于捕捉每一位學(xué)生的點(diǎn)滴賞光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P。如“你真棒”、“這是你獨特的識字方法”、“這個(gè)字你讀得真好，獎你再讀一遍”等使學(xué)生愿意識字，體會(huì )到識字的樂(lè )趣。
2、鼓勵學(xué)生當小老師。小學(xué)生有著(zhù)非常強的表現欲望，讓學(xué)生當小老師，學(xué)生可以充分表現自己。如，在讀準8種物品名稱(chēng)的環(huán)節，我讓學(xué)生同桌合作，輪流當小老師，這樣既復習鞏固了拼音教學(xué)，減輕了教師的負擔，又可以提高學(xué)生學(xué)習生字的興奮性。
二、尊重學(xué)生的主體地位
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：學(xué)生是學(xué)習的主人。教師的一切活動(dòng)必須是從學(xué)生的需要出發(fā)，一切活動(dòng)必須是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)。本班學(xué)生接受能力不強，再加上拼音掌握得不夠理想，因而實(shí)際課堂操作與預設相差甚遠。本以為，40分鐘可以完成認識8種物品，識記“沙發(fā)”等8個(gè)生字，以及書(shū)寫(xiě)“上、土”兩個(gè)字，但在去掉圖片與拼音，讓學(xué)生識字時(shí)，才發(fā)現大多數學(xué)生還是不認識字。于是，我隨即放棄了原先的預設方案，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行識字教學(xué)。40分鐘很快過(guò)去了，我的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，課自然不完美。盡管如此，可在課余時(shí)間，檢查學(xué)生所學(xué)情況，發(fā)現大多數學(xué)生，對這節課所學(xué)的知識掌握的超好。我想這一切緣于我對學(xué)生的尊重，緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。
三、注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成。
一年級的學(xué)生還沒(méi)有形成一定的學(xué)習習慣，因而需要老師時(shí)刻關(guān)注，提醒。課堂上，我十分關(guān)注學(xué)生認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，愛(ài)動(dòng)腦，積極發(fā)言等習慣的培養。如，我提醒“你很會(huì )聽(tīng)�！薄皶�(huì )聽(tīng)的孩子是最聰明的，因為認真聽(tīng)別人發(fā)言，可以從別人那里學(xué)到很多知識�！薄扒�，這雙小手舉得多高，這是雙有智慧的小手�！钡燃钚缘恼Z(yǔ)言提醒學(xué)生課堂上應該怎么做，不應該怎么做。
語(yǔ)文教案 篇8
一、導入
師：你們看，這是什么？一起告訴老師。
生：竹子。
師：竹子小的時(shí)候，可以叫做……
�。ǔ鍪究ㄆ肮S”）
生：筍。
師：你們看這就是筍。
�。ǔ鍪荆菏澄锕S）
師：筍的偏旁是，請你仔細看看。
�。ㄖ褡宇^）
�。ǘ嗝襟w演變竹）
師：筍的下半部分怎么寫(xiě)，我們也仔細地來(lái)看看。
�。ǘ嗝襟w演示筆畫(huà)）
師：你們會(huì )寫(xiě)嗎？拿起手來(lái)咱們一起來(lái)試試。你們要注意這一橫要寫(xiě)得特別的（長(cháng)）而且右邊得出頭。你們觀(guān)察地真仔細。
師：筍再小一點(diǎn)我們可以把它叫做（筍芽?jì)海�，大膽地說(shuō)出來(lái)。
�。ǘ嗝襟w出示：筍芽?jì)海?/p>
師：你們看老師把筍芽?jì)航o帶來(lái)了，你們看小小的、嫩嫩的，誰(shuí)想來(lái)和它來(lái)打招呼。請你好嗎？
生：筍芽?jì)耗愫茫?/p>
師：你的聲音真響亮，筍芽?jì)赫f(shuō)它很喜歡你。還有誰(shuí)愿意來(lái)跟它打個(gè)招呼？
生：筍芽?jì)耗愫茫?/p>
師：你真可愛(ài)，真會(huì )交朋友。筍芽?jì)合牒湍阄瘴帐�。真好。我們大家一起和筍芽?jì)簛?lái)打招呼。
師：你們好，小朋友，筍芽?jì)旱拿种小肮S芽”這個(gè)詞是個(gè)生詞，你會(huì )寫(xiě)嗎？
�。〞�(huì )）
師：請你們輕輕打開(kāi)課本，翻到第１１頁(yè)。找到田字格了嗎？找到“筍芽”這個(gè)詞語(yǔ)嗎？請你拿出筆來(lái)，在“筍芽”這個(gè)詞語(yǔ)后的田字格里認真地把這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)。陸老師看看誰(shuí)的寫(xiě)字姿勢最端正。
師：你寫(xiě)的真認真呀！是的，你看清楚了筍芽“筍”的一橫在橫中線(xiàn)上。
師：注意：“筍”和“芽”的偏旁是不一樣的：
筍的偏旁是（竹子頭）。
“芽”是（草字頭）。
師：看得很仔細，真好。已經(jīng)寫(xiě)好的小朋友請舉手，請你自己看看你寫(xiě)的正確嗎？還有的小朋友沒(méi)有寫(xiě)完，請抓緊時(shí)間。
師：已經(jīng)寫(xiě)完的小朋友我們一起來(lái)看看他寫(xiě)的怎樣。你說(shuō)。
生：我覺(jué)得他寫(xiě)的特別好，就是用筆太粗。
師：用筆粗了一點(diǎn)，如果能再細一點(diǎn)就好了，是吧。
生：這個(gè)同學(xué)寫(xiě)的很好。下邊的竹子頭一個(gè)太寬了，一個(gè)太窄了。
師：是的，一個(gè)太寬了，一個(gè)太窄了。但是陸老師覺(jué)得他有一點(diǎn)寫(xiě)的很好，你看他看清楚了筍的這橫應該在（橫中線(xiàn)上），芽的哪一筆在橫中線(xiàn)上（豎折）豎折的折，對吧。說(shuō)明他看田字格看的特別認真。（如果再小一點(diǎn)就更好了。）陸老師也希望小朋友看清楚字在田字格中的位置。這樣我們不僅能把字寫(xiě)的正確，而且能把字寫(xiě)的漂亮一點(diǎn)。請你輕輕地把筆放下，把書(shū)也合上。
二、初讀課文
師：今天我們要一起來(lái)學(xué)習一篇課文，課文的名字就叫（筍芽?jì)海�。陸老師想請大家自己先�?lái)讀讀課文。我們可以按照這樣的方法來(lái)讀課文。
師：第一遍讀的時(shí)候，請你遇到不認識的字可以看看課后的拼音，想辦法把這些字音讀準確。
師：如果是讀第二遍，請你用這樣的手勢告訴陸老師，這樣陸老師就知道你在讀（第二遍了），第二遍讀的時(shí)候，我們得想辦法把課文讀的通順，如果有時(shí)間你可以讀第三遍。明白了嗎？開(kāi)始讀，抓緊時(shí)間。
師：好，輕輕地聽(tīng)下來(lái)了。剛才老師看到有些小朋友已經(jīng)在讀第三遍了，說(shuō)明他的閱讀速度非�？�。有的小朋友第二遍讀完了。有的小朋友雖然只讀了兩遍，他們讀得很認真。
陸老師這里有些詞語(yǔ)，看看會(huì )了沒(méi)有，男女輪流讀，誰(shuí)先讀，女孩子先讀，女士?jì)?yōu)先。
生：呼喚。
師：陸老師可以讀的更好聽(tīng)，呼喚，好聽(tīng)嗎？
向上鉆這個(gè)“鉆”是平舌音，對“滋潤”的“滋”是平舌音�！吧綄笔堑趲茁暱纯磿�(shū)。好象沒(méi)有讀出“自豪”。
師：同桌兩個(gè)小朋友讀讀這些詞語(yǔ)，如果不會(huì )請教同桌小朋友，老師打斷一下，好嗎？
我發(fā)現你們特別會(huì )學(xué)習，剛才發(fā)現有的同學(xué)你讀一個(gè)我讀一個(gè)，有的是兩個(gè)一起讀，有的是一個(gè)讀完另一個(gè)再讀，這些都是很好的學(xué)習方法。已經(jīng)會(huì )讀的小朋友眼睛看著(zhù)陸老師。陸老師發(fā)現這位穿綠毛衣的小朋友特別會(huì )學(xué)習，同桌讀完后自己又讀了，而且一邊讀詞語(yǔ)，還加上自己的動(dòng)作。
三、研究課文
師：通過(guò)剛才的讀，我們不僅會(huì )讀詞語(yǔ)，而且還感受到筍芽?jì)郝亻L(cháng)大是一件（高興）的事，陸老師認為還覺(jué)得筍芽?jì)涸陂L(cháng)大的過(guò)程中一定會(huì )碰到困難，也是一件（不容易）的事，幸好在它長(cháng)大的過(guò)程中遇到了許多朋友，聽(tīng)聽(tīng)他們是誰(shuí)？
�。úシ怕曇簦�
師：春雨姑娘，雷公公都是筍芽?jì)旱模ㄅ笥眩�，他們用各自不同的方式（呼喚）筍芽?jì)骸?/p>
�。ǔ鍪究ㄆ昂魡尽保�
師：再讀讀課文，春雨姑娘和雷公公的呼喚有什么不同？
�。ㄉx）
師：誰(shuí)能把你的發(fā)現告訴大家？
生：春雨姑娘莎莎的叫著(zhù)筍芽?jì)�，雷公公是轟隆隆的叫。
�。◣熂m正）
師：聲音完全不一樣。
生：春雨的聲音是很小的，雷公公的聲音是很響的。
師：你怎么知道春雨姑娘的聲音是很小的，課文中哪個(gè)詞語(yǔ)告訴你？
�。ǖ吐暎�
�。ò鍟�(shū)：低聲）
師：春雨姑娘是低聲呼喚筍芽?jì)�，雷公公是…�?/p>
�。ù种氐纳ひ艉魡荆�
師：他們呼喚筍芽?jì)旱穆曇羰峭耆灰粯拥�。春雨姑娘怕驚嚇了沉睡中的筍芽?jì)�，所以它是低聲，陸老師想當筍芽?jì)�，是一棵沉睡當中的筍芽?jì)�，你們都是春雨，請你們�?lái)低聲呼喚我吧！我是筍芽?jì)�，我睡�?zhù)了。（生讀）我聽(tīng)見(jiàn)你們的聲音了，是輕輕柔柔的，真好聽(tīng)，我還想再聽(tīng)一遍，起。（生讀）聽(tīng)了你們的低聲呼喚，我就從睡夢(mèng)中醒來(lái)了，這里還有一些筍芽?jì)�，讓我們再�?lái)呼喚他們。聽(tīng)了你們的呼喚，筍芽?jì)阂玻ㄐ蚜耍�，你們這些春雨可真了不起。跟春雨姑娘不一樣，雷公公的聲音卻是粗重，雷公公用它粗重的嗓音也在呼喚筍芽?jì)�，這兩個(gè)字你會(huì )寫(xiě)嗎？我們仔細看一看。呼喚是同一個(gè)偏旁，發(fā)現了沒(méi)有？（口字旁）
師：“喚”字注意，陸老師也在旁邊寫(xiě)一個(gè)喚。你會(huì )寫(xiě)嗎？能寫(xiě)的比陸老師更好嗎？
�。ㄉ鷮�(xiě)“喚”）
師：誰(shuí)的背最挺？已經(jīng)寫(xiě)完的小朋友，想一想雷公會(huì )說(shuō)些什么？
�。ㄉ鷾蕚洌�
生：筍芽?jì)盒研蜒�，春天�?lái)了。
師：聲音的確非常粗重，筍芽?jì)翰皇且呀?jīng)醒了，雷公公會(huì )說(shuō)些什么呢？
生：筍芽?jì)嚎炜斐鐾涟�，春天已�?jīng)來(lái)了。
生：筍芽?jì)嚎炜斐鐾涟�，春天已�?jīng)來(lái)了。
師：外面的世界很精彩。聽(tīng)了春雨姑娘、雷公公的話(huà)，筍芽?jì)菏沁@樣說(shuō)的。自己讀讀。
�。ㄖ该x）
師：陸老師看出來(lái)了你是高興地說(shuō)的，有不同的語(yǔ)氣嗎？
我聽(tīng)出來(lái)了，你是個(gè)小懶惰，你是生氣地說(shuō)的，
你不明白是誰(shuí)在叫你，所以你是奇怪地說(shuō)。
到底這句話(huà)應該怎么讀，課文中有個(gè)詞語(yǔ)告訴我們“撒嬌”。平時(shí)你會(huì )和誰(shuí)撒嬌？
�。▼寢�?zhuān)?/p>
是呀，筍芽?jì)菏莻�(gè)小不點(diǎn)兒，小不點(diǎn)兒最?lèi)?ài)撒嬌，我們也學(xué)著(zhù)筍芽?jì)旱臉幼觼?lái)撒嬌。
我看到了那個(gè)小女孩扭動(dòng)身體，再來(lái)試一次。聽(tīng)了春雨姑娘的話(huà)，筍芽?jì)菏侨鰦傻恼f(shuō)，就醒了；聽(tīng)了雷公公的話(huà)，筍芽?jì)?/p>
怎么樣？誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，自己讀讀。
�。ㄖ该�
師：再請一位小朋友力氣用的不夠。他剛才有個(gè)詞語(yǔ)讀的特別好。
�。ㄒ粋�(gè)勁）
師：我們一起來(lái)讀。我們的手就是筍芽?jì)旱纳眢w
�。ū硌莸刈x）
師：對鉆呀鉆呀，不停的'鉆，使勁的說(shuō)，媽媽忙給它穿上一件又一件的衣服，還不停地嘮叨，媽媽在說(shuō)些什么？
�。ㄉ穑�
師：筍芽?jì)旱膵寢尯臀覀兊膵寢岅P(guān)心我們一樣，他時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)心筍芽?jì)�，有了春雨姑娘和雷公公的幫助，有了媽媽的關(guān)心，筍芽?jì)航K于鉆出了地面
。哪一自然段寫(xiě)了筍芽?jì)恒@出地面，趕快讀讀第六自然段，筍芽?jì)恒@出了地面看到了什么？
�。ㄉx）
師：筍芽?jì)嚎吹搅耸裁矗?/p>
生：桃花笑紅了臉。
生：柳書(shū)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子。小燕子唧唧喳喳的叫著(zhù)。
師：課文中沒(méi)有寫(xiě)的，他還會(huì )看到什么？
生：草都綠了。
師：小草寶寶從地里鉆出了，露出了小腦袋。
生：他還會(huì )看見(jiàn)彩虹。
師：雨過(guò)天晴，天上出現一道美麗的彩虹。
……
師：所以筍芽?jì)核恰斑@兒看看，那兒看看”，怎么也看不夠，筍芽?jì)菏翘矚g這個(gè)“世界”了�！笆澜纭币彩墙裉煲獙�(xiě)的字。小朋友可以把
這句話(huà)補充完整嗎？
世界真是_______。
�。ǚ答仯�
師：小朋友讓我們一起來(lái)看看這個(gè)奇妙的世界吧！看到這么美好的世界，小筍芽的心情特別的（高興），它會(huì )說(shuō)
什么，誰(shuí)來(lái)試試？
�。ㄖ该x或齊讀）
師：課文前面有個(gè)詞語(yǔ)提醒我們這句話(huà)怎么讀這個(gè)詞語(yǔ)是（高興。）是的，春雨是低聲呼喚，聽(tīng)了春雨姑娘的呼喚筍芽?jì)喝鰦傻恼f(shuō)，雷公公是用粗重的嗓音在呼喚，看到美好的世界，小筍芽?jì)菏歉吲d地說(shuō)，看來(lái)課文中人物怎樣的說(shuō)，這個(gè)怎樣對讀好這句話(huà)是很有幫助的，非常重要的朗讀方法。
四、表演讀
師：老師想和大家一起把１～６自然段演一演：
誰(shuí)來(lái)做春雨姑娘，大家幫他們想想哪些動(dòng)作。
誰(shuí)愿意做雷公公，雷公公可以做什么動(dòng)作。
其他小朋友做筍芽?jì)�，該你醒�?lái)的時(shí)候你就得醒來(lái)，該你撒嬌的時(shí)候你就得撒嬌，該你使勁往上鉆的時(shí)候，你可不許偷懶。把你看到的世界跟旁邊的小筍芽?jì)郝?tīng)聽(tīng)。
其他的話(huà)陸老師來(lái)讀。
我們還缺一位媽媽?zhuān)啾硌荨?/p>
師：還有哪些內容要在下節課學(xué)習的，和同桌小朋友說(shuō)說(shuō)。
【評析】
�。�、老師注重教給學(xué)生學(xué)習方法：
如教學(xué)中的這些環(huán)節：我們可以按照這樣的方法來(lái)讀課文，第一遍讀的時(shí)候，請你遇到不認識的字可以看看課后的拼音，想辦法把這些字音讀準確。如果是讀第二遍，請你用這樣的手勢告訴陸老師，這樣陸老師就知道你在讀（第二遍了），第二遍讀的時(shí)候，我們得想辦法把課文讀的通順，如果有時(shí)間你可以讀第三遍。我發(fā)現你們特別會(huì )學(xué)習，剛才發(fā)現有的同學(xué)你讀一個(gè)我讀一個(gè)，有的是兩個(gè)一起讀，有的是一個(gè)讀完另一個(gè)再讀，這些都是很好的學(xué)習方法。發(fā)現這位穿綠毛衣的小朋友特別會(huì )學(xué)習，同桌讀完后自己又讀了，而且一邊讀詞語(yǔ)，還加上自己的動(dòng)作。課文前面有個(gè)詞語(yǔ)提醒我們這句話(huà)怎么讀這個(gè)詞語(yǔ)是（高興）是的，春雨是低聲呼喚，聽(tīng)了春雨姑娘的呼喚筍芽?jì)喝鰦傻恼f(shuō)，雷公公是用粗重的嗓音在呼喚，看到美好的世界，小筍芽?jì)菏歉吲d地說(shuō)，看來(lái)課文中人物怎樣的說(shuō)，這個(gè)怎樣對讀好這句話(huà)是很有幫助的，非常重要的朗讀方法。從這些細節中可以發(fā)現教師注重學(xué)生學(xué)習能力的培養和滲透，善于抓住一位孩子的優(yōu)點(diǎn)，將他放大。包括最后讓學(xué)生幫著(zhù)教師想還有哪些內容要在下節課學(xué)習的，可以說(shuō)這是我第一次聽(tīng)到老師向學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題。教師以將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己決定還需要學(xué)什么？讓課堂真的變成學(xué)生成長(cháng)的搖籃。
�。�、尊重孩子，鼓勵孩子：
我在做這堂課實(shí)錄的記錄時(shí)，發(fā)現了陸老師有許多鼓勵孩子的話(huà)。如剛開(kāi)始進(jìn)行師生問(wèn)好，陸老師就表?yè)P學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中更是多，如：你們真會(huì )學(xué)習，你觀(guān)察的真仔細，你們讀的真好聽(tīng)，我還想再聽(tīng)一遍等，陸老師的這些話(huà)和她甜美的笑容一直陪伴著(zhù)學(xué)生度過(guò)這段學(xué)習生活，讓學(xué)生始終成長(cháng)在學(xué)習的快樂(lè )之中。
�。�、將字詞教學(xué)與文章的教學(xué)融會(huì )貫通：
識字教學(xué)與閱讀如何結合是我平時(shí)感到困惑的，而陸老師的行為告訴我，識字教學(xué)可以和閱讀很好的結合，更不會(huì )破壞文章的教學(xué)的氣氛。我非常佩服陸老師的隨文識字的方法，在她的教學(xué)中使我感受到了什么是語(yǔ)文的工具性與人文性巧妙的結合。就拿本教學(xué)為例，陸老師三次安排寫(xiě)字。寫(xiě)“筍芽”“呼喚”“世界”將識字教學(xué)貫穿課堂，但并沒(méi)有使人覺(jué)得枯燥。
�。�、教師的語(yǔ)言是否可精練：
在為陸老師做記錄的過(guò)程中，我發(fā)現陸老師的有些話(huà)是多余的，似乎對學(xué)生不放心，導的太多，如果能更精練自己的語(yǔ)言，讓學(xué)生更好的說(shuō)完整自己的話(huà)，這堂課會(huì )更出色。如就是讓學(xué)生寫(xiě)筍芽?jì)蓚�(gè)字，陸老師是這么說(shuō)的，請你們輕輕打開(kāi)課本，翻到第１１頁(yè)。找到田字格了嗎？找到“筍芽”這個(gè)詞語(yǔ)嗎？請你拿出筆來(lái)，在“筍芽”這個(gè)詞語(yǔ)后的田字格里認真地把這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)。當然這只是我的一點(diǎn)看法而已。
總的來(lái)說(shuō)，陸老師這堂課是十分優(yōu)秀的一堂課，教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，多媒體運用提高了課堂的教學(xué)效率，而且注重學(xué)習方法的培養，尊重學(xué)生等。
語(yǔ)文教案 篇9
一、創(chuàng )設情境，談話(huà)導入
1、配樂(lè )齊唱《幸福拍手歌》
2、談話(huà)：從你們的歌聲中，我聽(tīng)出了你們的快樂(lè )和幸福，多么美好的感覺(jué)呀！父母、師長(cháng)疼愛(ài)，同學(xué)、朋友關(guān)愛(ài)，我們整日包圍在幸福之中。但是，你們能告訴我幸福是什么嗎？
�。ㄖ该卮穑�
理答導入：
方案一：（學(xué)生不能夠用自己的語(yǔ)言談個(gè)人對幸福的認識）哈，有幸福的感覺(jué)，卻不能說(shuō)出什么是幸福。不要緊，幸福本身就是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的東西，但它的確存在于我們生活當中。讀了保加利亞作家埃林·彼林的童話(huà)《幸福是什么》，相信你們能給出自己的回答。
方案二：（學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言談個(gè)人對幸福的粗淺認識）真棒，你們都是感覺(jué)敏銳的孩子！正像你們回答中表現的一樣，每個(gè)人對幸福的認識都是不盡相同的。下面我們一起來(lái)讀保加利亞作家埃林·彼林的一片童話(huà)《幸福是什么》，看看作者給出的答案是什么。
二、自學(xué)探究，讀懂故事
1．運用自己喜歡的讀書(shū)方法自讀課文三遍，掃清字詞障礙，了解課文主要寫(xiě)了什么內容。
2．交流：你讀懂了什么？（引導學(xué)生充分交流，可以用文中現成的話(huà)來(lái)回答，有所理解和體認即可）
3、復述童話(huà)故事。（2-3名學(xué)生，引導學(xué)生按敘述順序把故事說(shuō)完整）
三、合作交流，品讀體驗
1、幸福是什么，三位青年都做出了自己的回答，再讀課文，畫(huà)出相關(guān)的句子。
2、與文本對話(huà)，理解“幸福是什么”
�、僮x三位青年的對話(huà)，理解他們對幸福的認識。
理答要點(diǎn)：十年后，三個(gè)小牧童都長(cháng)成了健壯的青年。往東的、往西的、留在村子里的，他們都找到了屬于自己的幸福；做醫生的、當工人的、做農民的，不同的職業(yè)、不同的經(jīng)歷，對幸福的感受卻是相同的，用故事里一位人物的話(huà)來(lái)說(shuō)，那就是——（智慧女兒的話(huà)：“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情�！保�
“義務(wù)”怎么解釋?zhuān)磕闶窃鯓永斫膺@句話(huà)的？（引導學(xué)生根據故事內容、具體句子，正確理解“智慧的女兒”所說(shuō)的這句話(huà)）
理答過(guò)渡：是的，正如大家所談的那樣——要想獲得幸福，就要通過(guò)辛勤的勞動(dòng)，把自己應該做的事情做好，給別人帶來(lái)方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。
三位青年從事的都是一些普通的工作，如他們自己所評價(jià)修葺泉井的勞動(dòng)那樣，他們并沒(méi)有擁有巨額的財富、顯赫的業(yè)績(jì)，但平凡的勞動(dòng)卻為他人帶來(lái)好處，他們也因此尋找到了屬于自己的幸福。有人說(shuō)：“幸福是一種感覺(jué)”。也有人說(shuō)：“幸福是一種對既得所持有的滿(mǎn)足感”。請帶著(zhù)一種滿(mǎn)足感、愉悅感來(lái)讀三位青年的對話(huà)，說(shuō)說(shuō)你新又體味到了什么。
理答要點(diǎn)：
——滿(mǎn)足自己所擁有的。
——幸福不在于虛無(wú)縹緲的幻想中。
——心有所滿(mǎn)足，才能感覺(jué)到幸福。
�、谌荒镣鸪鯇Α靶腋！边@個(gè)概念一無(wú)所知，所以他們問(wèn)“你祝我們幸福。請你告訴我們，幸福是什么呢？”當接受“智慧女兒”的啟迪引導，他們分手前是怎么說(shuō)的？從這些話(huà)中，你能體會(huì )到什么？
理答要點(diǎn)：
——幸福無(wú)處不在。三位青年十年的經(jīng)歷告訴我們：往東往西，下南上北，甚至就留在本村，都能尋找到幸福，幸福無(wú)處不在。幸福在外面的世界、在周?chē)�、在內心�?/p>
——只有心中充滿(mǎn)了對幸福的渴望，非常想得到幸福，才有可能找到幸福。
3、與作者對話(huà)，深入理解“幸福是什么”
在三位牧童尋找幸福的旅途上，有一個(gè)人物起了相當重要的作用，她是誰(shuí)？作者在故事中安排這樣一個(gè)人物，用意何在？
理答要點(diǎn)：對幸福的尋找需要來(lái)自外界的幫助和支持，青少年更需要別人的`指導，我們的父母、師長(cháng)甚至同學(xué)朋友，充當的就是文中“智慧的女兒”這樣一個(gè)角色。有了他們的幫助、支持、指導，我們才能少走彎路，盡快地尋找到幸福的真諦。所以，我們要多聽(tīng)聽(tīng)他們的建議和意見(jiàn)。另外，“智慧的女兒”只是故事中的一個(gè)角色，是個(gè)虛構的童話(huà)人物，是一個(gè)精靈、一個(gè)神，生活中并不存在，但是，智慧的確存在于我們的頭腦之中，它真的能幫我們盡快找到幸福。所以，我們在日常的生活學(xué)習當中，千萬(wàn)別忘了使用我們的頭腦和智慧。智慧能創(chuàng )造看得見(jiàn)的財富，也能創(chuàng )造看不見(jiàn)卻能感覺(jué)到的幸福。
4、與生活對話(huà)，全面理解“幸福是什么”
除了勞動(dòng)可以給我們帶來(lái)幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？
分組討論，全班交流。
理答要點(diǎn)：
——幸福無(wú)處不在。但它又不能單獨作為一件具體的事物而存在，所以我們無(wú)法看見(jiàn)，也無(wú)法觸摸，但它的的確確存在于我們周?chē)�，只有用心感受生活、感受生命的人才能到覺(jué)察到它的存在。
——三位青年為什么能尋找到各自的幸福，就在于：一是智慧的女兒的引導，這是外因；二是他們因不知幸福為何物而對幸福充滿(mǎn)了渴望，這是他們能尋找到幸福的內因，也是最為重要的因素。
5、與文體對話(huà)，認識童話(huà)的特點(diǎn)
與《巨人的花園》一樣，這個(gè)故事也是一篇童話(huà)。再讀全文，討論：童話(huà)有什么特點(diǎn)？
理答要點(diǎn)：
——童話(huà)是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，其語(yǔ)言生動(dòng)淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫(xiě)，多采用夸張、擬人、象征等表現手法編織奇異的情節。
——幻想是童話(huà)的基本特征，也是童話(huà)反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話(huà)主要描繪虛擬的事物和境界，出現于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所講述的故事，也是不可能發(fā)生的。但是童話(huà)中的種種幻想，都植根于現實(shí)，是生活的一種折射。
——童話(huà)創(chuàng )作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯展開(kāi)離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時(shí)空制約、亦虛亦實(shí)、亦幻猶真的境界。
8．課堂練習：
談?wù)勀愕男腋Ｓ^(guān)，并以名言的方式概括成一句話(huà)。提示：“我認為幸福就是�！�
作業(yè)安排：
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸�！� 2、以小組為單位排練課本劇，待課外活動(dòng)時(shí)間匯報演出。
附錄（教學(xué)資料及資源）：同學(xué)生一起朗讀下面的詩(shī)歌
幸福是什么
侯長(cháng)纓
幸福是學(xué)生的一聲聲問(wèn)候，
如一股暖流溫暖心窩。
幸福是看到學(xué)生燦爛的笑臉，
那是一首甜美的歌。
幸福是和學(xué)生一起暢游書(shū)海，
去尋找真善美的生活。
和孩子們一起發(fā)現春的顏色。
幸福無(wú)處不在，
幸福就是快樂(lè )。
幸福是一種感覺(jué)，
找尋幸福更需要心的平和。
語(yǔ)文教案 篇10
一、教學(xué)目標：
1．知識與能力目標：
�。�1）了解朦朧詩(shī)的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
�。�2）理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習比擬、對比等修辭手法。
2．情感目標：
�。�1）理解詩(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
�。�2）體會(huì )詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對詩(shī)意人生和自由精神的感受。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
2．教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境。
三、教學(xué)準備：
1．教材配套錄音帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂(lè )帶。
2．布置學(xué)生查找有關(guān)描寫(xiě)星星的詩(shī)句、文章片斷、歌詩(shī)樂(lè )曲等。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬├首x詩(shī)歌，把握感情基調。
1．教師播放朗讀帶，提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標注。
2．提問(wèn)：通過(guò)預習和聽(tīng)朗讀，能否體會(huì )到詩(shī)歌中的感情基調？
�。▽W(xué)生討論，明確——溫情和憧憬的感情基調。）
3．教師提示：除了這種感情基調，詩(shī)中還有一種不同的`情感線(xiàn)索，請學(xué)生在詩(shī)歌的學(xué)習中能體會(huì )到。
�。ǘ┓治鲈�(shī)歌，把握結構和意象。
1．組織學(xué)生反復朗讀詩(shī)歌，可分組、分段朗讀，提問(wèn)：詩(shī)歌是否有相似或反復的詩(shī)句？
提示：這些詩(shī)句就是結構標志，并引導學(xué)生思考這些詩(shī)句之間是否有不同之處。
�。鞔_——“如果……誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”和“如果……誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意……”，構成反復句。）
2．分析上述句式，強調前一詩(shī)節是肯定結構，而后一詩(shī)節是否定結構。
3．請學(xué)生劃出詩(shī)歌中出現的物象，請學(xué)生體會(huì )這些物象的意象。
�。鞔_——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩(shī)、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。）
4．分析上下節詩(shī)中不同物象的象征意義：
討論、歸納。
�。鞔_——前一節詩(shī)中的意象營(yíng)造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節詩(shī)中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。）
�。ㄈ┍容^閱讀，體會(huì )詩(shī)歌主旨：
1．根據分析，本詩(shī)有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納——光明和美好的意境是詩(shī)人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩(shī)人所厭棄和憎惡的，但也是詩(shī)人所生活的現實(shí)環(huán)境。
2．問(wèn)：詩(shī)題中的“變奏曲”如何理解？
�。鞔_——本詩(shī)前后兩個(gè)詩(shī)節在結構上基本一致，但詩(shī)歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。）
�。ㄋ模┗仡櫜⒖偨Y全詩(shī)。
《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)派代表人物江河的一首重要詩(shī)作，本詩(shī)在詩(shī)歌主題、創(chuàng )作手法和詩(shī)歌技巧方面都體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。
全詩(shī)由兩個(gè)基本對稱(chēng)的詩(shī)節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩(shī)人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩(shī)中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽(yáng)光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實(shí)與理想相背離，寄托了詩(shī)人在現實(shí)中執著(zhù)追求光明的理想。
五、板書(shū)設計：
星星變奏曲
江河
變奏曲
溫情、浪漫————寒冷、殘酷
對比教案《人教版九年級語(yǔ)文《星星變奏曲》教案》，來(lái)自網(wǎng)！，人教版九年級語(yǔ)文《星星變奏曲》教案-九年級語(yǔ)文教案
【語(yǔ)文教案】相關(guān)文章：
10-31
11-15
12-01
12-05
12-06
09-13
10-21
09-22
07-20
07-24