草船借箭優(yōu)秀教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的草船借箭優(yōu)秀教案，希望能夠幫助到大家。
草船借箭優(yōu)秀教案1
創(chuàng )造教學(xué)目的：
1、引導學(xué)生理解課文主要內容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習一篇按事情發(fā)順序寫(xiě)的記敘文要分清事情的全因后果。
2、提高抓重點(diǎn)詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力，體會(huì )諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。
4、自學(xué)本課生字新詞。
創(chuàng )造出發(fā)點(diǎn)：草船借箭的經(jīng)過(guò)。
創(chuàng )造訓練點(diǎn)：認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養學(xué)生思維獨特性。
創(chuàng )造訓練策略：引導法、自學(xué)法，訓練學(xué)生思維深刻性。
教具準備：《草船借箭》錄像幻燈片
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
內容：二、三、四段。
重難點(diǎn)：草船借箭的'經(jīng)過(guò)，分清事情的前因后果。
過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng )造教育滲透點(diǎn)
復習前文導入新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮？
2、諸葛亮又是怎樣做的？回答：1、三天造十萬(wàn)支箭。2、立下軍令狀。
復習導入，保持思維的性。
講借箭準備緊扣妒忌與才干
1、周瑜為什么這樣做？
2、諸葛亮是怎樣做的？
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）
1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書(shū)上做記號。（故意延遲，不給齊練）2、體會(huì )心情，自讀自練。3、讀諸葛亮說(shuō)的話(huà)，體會(huì )心情。
通過(guò)讀講引導學(xué)生分析明白借箭的實(shí)質(zhì)原因，培養學(xué)生思維獨特性。
三、學(xué)習借箭經(jīng)過(guò)突出神機妙算20`
1、指名讀機關(guān)句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開(kāi)，擂鼓吶喊。2、魯肅怎樣說(shuō)的？說(shuō)明什么？諸葛亮又是怎樣說(shuō)的。3、曹操怎樣說(shuō)，怎樣做的。此時(shí)諸葛亮又是怎樣說(shuō)怎樣做的？?jì)烧呦啾容^說(shuō)明了什么？4、諸葛亮借到箭后又是怎
樣做的。5、小結
1、自由讀課文，用劃出諸葛亮做的、說(shuō)的。用～劃出曹操做的、說(shuō)的。2、看錄像（一字兒擺開(kāi)，擂鼓吶喊）3、看幻燈片，比較一定不敢與不一定敢體會(huì )諸葛亮的胸有成竹。4、看錄像，體會(huì )他們說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)，心情，模仿神態(tài)分角色朗讀。5、體會(huì )謝謝的含義齊讀這一句話(huà)。6、體會(huì )理解自有妙用體會(huì )周的心情，朗讀長(cháng)嘆一聲說(shuō)
讓學(xué)生在教師的引導下自學(xué)，提高自學(xué)能力。錄像、幻燈片培養學(xué)生的形象思維。引導學(xué)生分析，培養思維的深刻性
四、講借箭結果突出周瑜的長(cháng)嘆5` 1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說(shuō)的？說(shuō)明了什么？2、小結
五、總結全文分清前因后果5` 師述：借箭的表面原因實(shí)質(zhì)原因表面結果實(shí)質(zhì)結果，學(xué)習按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。
六、作業(yè)3`
幻燈片，填空（略）
草船借箭優(yōu)秀教案2
教材分析
《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中的一段改寫(xiě)。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來(lái)為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬(wàn)支箭，挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，條理清楚，重點(diǎn)突出。教學(xué)時(shí)，可緊扣題眼“借”字，引導學(xué)生逐步理解課文內容，掌握中心思想。本文是一個(gè)膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫(huà)得生動(dòng)逼真：諸葛亮的神機妙算，顧全大局；周瑜的心胸狹窄，妒賢忌能；魯肅的忠厚；曹操的多疑都表現得淋漓盡致。
學(xué)習目標
1.有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、親近古代文學(xué)作品的興趣。
2.緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過(guò)對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。
3.學(xué)會(huì )“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、�！钡壬�。
教學(xué)重點(diǎn)
1.了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過(guò)。
2.扣住課文語(yǔ)言，感受人物形象，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。
課前準備
學(xué)生準備：有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當時(shí)魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
教師準備：制作本課多媒體課件。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設意境、感悟精彩
1.創(chuàng )設意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。
2.調動(dòng)積累。你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事？
3.嘗試交流，整體感知。
�。�1）談話(huà)：今天，老師和大家一起來(lái)欣賞《三國演義》中的一個(gè)精彩故事。（出示課題：草船借箭）老師相信，許多同學(xué)都熟悉這個(gè)故事，誰(shuí)來(lái)介紹一下故事的主要內容？
�。�2）學(xué)生交流。
�。�3）對學(xué)生的交流進(jìn)行評價(jià)。
二、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”
1.劃出課文的中心句。請同學(xué)認真閱讀全文，劃出課文的中心句“周瑜長(cháng)嘆一聲，說(shuō)：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”
2.品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮！”請同學(xué)們自由讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì )，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。
3.學(xué)生自主學(xué)習。邊讀邊畫(huà)邊體會(huì )。
4.交流、對話(huà)：
以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過(guò)程設想如下：
�。�1）品讀句子：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！�
角色換位，對比體會(huì )：這場(chǎng)大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會(huì )怎樣？心理會(huì )怎么想的？
角色扮讀。
�。�2）聯(lián)系課文上下文來(lái)體會(huì )。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場(chǎng)大霧。
如，第二自然段的“諸葛亮說(shuō)：‘只要三天�！�
“諸葛亮說(shuō)：‘怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！�
“諸葛亮說(shuō)：‘今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請派五百個(gè)軍士到江邊搬箭�！�
第四自然段的“諸葛亮說(shuō)：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個(gè)軍士。船用青布幔子遮起來(lái)……第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了�！�
第六自然段的“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問(wèn)他：‘你叫我來(lái)做什么？’諸葛亮說(shuō)：‘請你一起去取箭�！�
第七自然段的“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！�
5.小組自學(xué)交流“諸葛亮懂地利”的情節。教學(xué)過(guò)程設想如下：
�。�1）默讀課文，圈畫(huà)相關(guān)的句子或重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。�2）交流體會(huì )。
�。ㄕn文中的相關(guān)句子：第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去�！�
第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭�！北揪渲小氨平币辉~尤其能反映諸葛亮的神機妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破秘密；理由二：距離曹軍水寨遠了，又不能受到箭或受箭面積不大�！岸取钡陌盐杖谥腔�。）
三、課外延伸
1.閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。
2.用自己喜歡的方式重點(diǎn)品讀“諸葛亮識人心”的課文內容。
第二課時(shí)
一、欣賞名著(zhù)，品讀經(jīng)典
1.談話(huà)：上節課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個(gè)歷史故事，老師知道了同學(xué)們特別佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學(xué)說(shuō)，諸葛亮通曉天文，有的說(shuō)他懂得地利，還有的說(shuō)諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因為他“知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內容，這也是這節課我們要探究的重點(diǎn)。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現自己才華的學(xué)習方式來(lái)欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內容，你會(huì )采用什么樣的學(xué)習方式來(lái)探究？
2.學(xué)生片刻沉思后匯報，老師梳理、概括出以下幾種學(xué)習方式：
�。�1）讀：有感情地朗讀。
�。�2）說(shuō)：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）演：邀請幾個(gè)同學(xué)或者老師，分角色把這個(gè)故事演一演。
�。�4）評：評說(shuō)諸葛亮“神機妙算”──知人心。
�。�5）寫(xiě)：根據看過(guò)的電視劇，展開(kāi)想象，擴充、編寫(xiě)“諸葛亮知人心”的某些場(chǎng)景。
3.學(xué)生討論確定各自的學(xué)習方式，可以個(gè)體學(xué)習，也可以合作學(xué)習。
4.師生互動(dòng)交流，及時(shí)指導，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習方式、學(xué)習策略。例
�。�1）讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學(xué)習方式，請按照自己對人物情感的理解進(jìn)行個(gè)性化朗讀，以求達到聲情并茂、人物形象活靈活現的效果。
�。�2）說(shuō)：采用“說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習方式學(xué)習“諸葛亮知人心”這方面的內容，你準備怎樣說(shuō)？
�。ń涣饕c(diǎn)：①主要的情節和內容要講清楚。②可以對故事的內容進(jìn)行適當的創(chuàng )造，特別是第二自然段的對話(huà)，要加上一些生動(dòng)的提示語(yǔ)和有趣的細節等。③語(yǔ)言要自然、流暢。不同人物的語(yǔ)言，要用不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調，表現出不同人物的性格特點(diǎn)。④說(shuō)話(huà)時(shí)態(tài)度大方，要注意“聽(tīng)眾”的反應，能用目光和手勢與他們進(jìn)行交流。）
�。�3）演：如果選擇“演一演”的學(xué)習方式學(xué)習“諸葛帝知人心”這方面的內容，該怎樣演呢？
�。ń涣饕c(diǎn)：①要編好“劇本”。把課文內容改為“劇本”，有些語(yǔ)言要適當改變。②選擇好“演員”，分配好“角色”。③各自熟悉“臺詞”。④準備好簡(jiǎn)單的“道具”。⑤注意：一可以演具體片斷：比如，第二自然段的.“對話(huà)交鋒”；第七自然段的“飲酒取樂(lè )”；二可以串演整篇課文內容。）
5.請同學(xué)各自選擇自己喜歡的方法，根據不同的要求，選擇學(xué)習伙伴，欣賞名著(zhù)，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內容。
6.小組交流，全班匯報，自由欣賞、品讀：引導學(xué)生圍繞“神機妙算”──知人心進(jìn)行匯報，教師參與、互動(dòng)。
以第七自然段為例──“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！�
針對這個(gè)片段，如果是采用表演探究的學(xué)習策略的同學(xué)，教學(xué)情境可以這樣創(chuàng )設：
師：“《草船借箭》這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話(huà)的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時(shí)怎么‘笑’？”
�。ǹ赡苁牵褐T葛亮向北岸望了望，從鼻孔里輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！边@是對曹操輕蔑的嘲笑。）
�。ǹ梢允牵褐T葛亮面對南岸，仰天大笑著(zhù)說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！边@是對戰勝周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。）
�。ǹ梢允牵褐T葛亮看著(zhù)眼前的船只，聽(tīng)著(zhù)擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！边@是自豪、自信的笑。）
師：現在就請同學(xué)們，用朗讀把“笑”的不同內涵讀出來(lái)。
二、營(yíng)造“對話(huà)”，塑造人格
1.同學(xué)們能不能用恰當的成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)來(lái)概括不同人物的性格特點(diǎn)？（學(xué)生上臺板書(shū)）
2.用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)話(huà)訓練。
提供幾組關(guān)聯(lián)詞：
因為……所以 如果……就只有……才 雖然……但是 一……就
談話(huà)：老師提供幾組關(guān)聯(lián)詞，同學(xué)們盡量多地選用這幾組關(guān)聯(lián)詞，結合剛才你們概括出來(lái)的表示人物性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)，把草船借箭這個(gè)歷史故事的前因后果介紹完整。
3.匯編詩(shī)歌，體味經(jīng)典。
師：把故事編成了文字：
草船借箭 不尋常，
要論成敗 有文章。
都督周瑜 欲陷害，
孔明先生 巧應對。
妙算天文 霧漫天，
通曉地利 蒙曹操。
洞悉人心 妙計成，
箭如雨下 滿(mǎn)載歸。
神機妙算 諸葛亮，
世世代代 美名揚。
喜歡的同學(xué)讀一讀，也可以背誦下來(lái)。
三、鏈接名著(zhù)，拓展文本
請同學(xué)們自由暢談讀《三國演義》的原著(zhù)后的體會(huì )，如“空城計”；第五十回“諸葛亮智算華容，關(guān)云長(cháng)義釋曹操”；第五十一回“曹仁大戰東吳兵，孔明一氣周公瑾”；第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”；第五十六回“曹操大宴銅雀臺，孔明三氣周公瑾”。
四、作業(yè)超市
1.接龍復述故事。
2.把文本演成課本劇。
草船借箭優(yōu)秀教案3
一、素質(zhì)教育目標
一知識教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì )本課的五個(gè)生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿(mǎn)天、飲酒取樂(lè )、神機妙算”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創(chuàng )新精神。
二能力訓練點(diǎn)
理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
三德育滲透點(diǎn)
1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情，和創(chuàng )新意識。
2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
四美育滲透點(diǎn)
體會(huì )古典故事的民族文化美。
二、學(xué)法引導
一教師教法
談話(huà)法，演示法，導讀法。
二學(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、及解決辦法。
一重點(diǎn)
了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。
二難點(diǎn)
從“草船借箭”這件具體事情體會(huì )諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng )新精神。
三解決辦法
通過(guò)小組討論，教師相機點(diǎn)撥，結合朗讀課文理解問(wèn)題。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、教具學(xué)具準備
多媒體課件及實(shí)物投影
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
一教師活動(dòng)設計
1、從問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)交代時(shí)代背景，便于學(xué)生的理解。
2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問(wèn)題。
3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機點(diǎn)撥學(xué)生理文章的前因后果。
二學(xué)生活動(dòng)設計
1、自己查找資料，自學(xué)課文，并提出自己不能解決的問(wèn)題并帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì )、劃詞劃句，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內容。
2、通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題，不能解決的全班討論解決。
七、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一導入新課
1、談話(huà)導入：今天我們來(lái)學(xué)一篇根據《三國演義》的有關(guān)章節改寫(xiě)的故事。（出示課題后齊讀）
2、簡(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰之前發(fā)生的。
3、從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4、初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3~5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來(lái)刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過(guò)學(xué)習，同學(xué)們對課文內容基本把握了。請大家以“箭”來(lái)總結段意。
第一段，寫(xiě)周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫(xiě)諸葛亮準備造箭；
第三段，寫(xiě)諸葛亮借箭；
第四段，寫(xiě)諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結果”的順序寫(xiě)的。
二、學(xué)習第一段。
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話(huà)，三、四組讀諸葛亮的話(huà)。想一想：從對話(huà)中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？
�。◣熒x書(shū)）
師：這一段對話(huà)的提示語(yǔ)太單調，怎么總是“周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)”呢？ 我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有恰當地描寫(xiě)說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的，古人寫(xiě)文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來(lái)通過(guò)人物對話(huà)的朗讀和揣摩，給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，再讀讀這句話(huà)，更深地體會(huì )人物的個(gè)性特征.
�。▽W(xué)生默讀、思考）
討論交流，以下內容僅供參考
生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個(gè)大都督怎么會(huì )不知道水上交戰用弓箭最好？他這是裝的。（讀）
生：我認為加“明知故問(wèn)”好（讀“周瑜明知故問(wèn)地說(shuō)”）。
師：詞用得好。但這兒“問(wèn)”和“說(shuō)”有重復之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。
生：周瑜明知故問(wèn)：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”
生：我給周瑜第二句話(huà)前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，一個(gè)客人，他沒(méi)有兵工廠(chǎng)，怎么造十萬(wàn)枝箭？分明想害他。
生：我說(shuō)這是“狡黠”。（笑）
師：剛才，大家從周瑜的語(yǔ)言中體會(huì )出他的險惡用心，由此加深了對人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話(huà)認真讀讀，仔細想想，從中挑選出你認為有必要的，補充提示語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)理由。
�。ㄉ宰鳒蕚�，繼續討論）
生：我認為“軍情緊急，可開(kāi)不得玩笑”一句前可以加“高興”。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中非常高興。
生：周瑜雖然高興，但又要忍著(zhù)，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說(shuō)”。
師：好啊，從語(yǔ)言交流中體會(huì )到人物內心復雜的變化了。
生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應加上“很有把握”。
師：意思對了，若用上一個(gè)成語(yǔ)就好了。
生：胸有成竹。
師：請你把諸葛亮的話(huà)讀一讀，讀出他胸有成竹的語(yǔ)氣。
�。ㄉx）還有哪句話(huà)也表現出他胸有成竹？我們一起讀。
小結：這一段的語(yǔ)言交鋒，句句緊扣，可畫(huà)出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。
一、復習導入
同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第十課《草船借箭》。（出示課件題目）上節課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果是（周瑜長(cháng)嘆說(shuō)：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書(shū)：神機妙算）使周瑜自嘆不如的。
“神機妙算”什么意思？（課件出示）諸葛亮的神機妙算表現在哪里呢？請同學(xué)們默讀課文，老師建議大家用線(xiàn)劃出寫(xiě)諸葛亮究競“算”到了什么的句子。聽(tīng)明白了嗎？
二、學(xué)習課文。
一諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？
生默讀課文，思考。
請同學(xué)們分組研究這個(gè)問(wèn)題。
建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問(wèn)題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學(xué)準備補充。
�。▽W(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導）
討論交流，主要從以下幾個(gè)方面思考：
1、“這時(shí)候大霧滿(mǎn)天，江上連面對面都看不清�！边x擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動(dòng)只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實(shí)施。
�、艜�(huì )不會(huì )是湊巧趕上大霧滿(mǎn)天呢？聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)�！暗谝惶�，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里�！保ㄒ龑W(xué)生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場(chǎng)大霧。）
�、莆矣X(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太羅嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的？完全可以寫(xiě)成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
小結：“只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì )到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”
2、“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去�！�
�。ò汛挥美K索連接起來(lái)，一字兒擺開(kāi)，既便于統一行動(dòng)，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）
3、“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊�！�
�。ㄜ娛吕薰膮群�，既造聲勢，又提示射箭方向。）
4、“魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！�
“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……”這是話(huà)中有話(huà)、話(huà)后有話(huà)呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)說(shuō)出來(lái)嗎？（小組討論后組織全班交流。）
學(xué)生交流提示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì )像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的`知音��！既然如此，那課文為什么把這些話(huà)寫(xiě)出來(lái)呢？”
小結：如此談笑風(fēng)生，鎮定自若。為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實(shí)的情況下，不會(huì )輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫(xiě)，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。
6、諸葛亮算得準不準呢？從那里可以看出來(lái)？
出示：“曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調來(lái)六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬(wàn)多名弓弩手一起朝江中放箭，箭好像下雨一樣�！�
引導學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。
7、“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭�！睘槭裁�？?jì)擅媸芗�，既能多受箭，又可保持船體平衡，可見(jiàn)，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說(shuō)諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）
8、什么時(shí)候曹操才知道上當了？出示：“天漸漸亮了，霧還沒(méi)有散……可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了�！�
看來(lái)諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。
難怪周瑜長(cháng)嘆一聲，說(shuō)：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
二出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
�。ㄌ崾竞笥懻摻涣鳎�
生：我覺(jué)得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮考慮問(wèn)題的能力、觀(guān)察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過(guò)周瑜。
教師提示：根本區別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺(jué)得兩個(gè)人的真正差距是什么？（創(chuàng )造性思維）
三草船借箭成功的原因有哪些？
1、（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實(shí)施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿(mǎn)天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭。）
2、請同學(xué)們自己組織語(yǔ)言，要求用四個(gè)字來(lái)概括諸葛亮的才干。
足智多謀 智慧超群 精明能干 知識淵博 神機妙算
題目“草船借箭”，箭是借來(lái)的嗎？題目說(shuō)“草船借箭”合適嗎？
課題《草船借箭》說(shuō)“借”合適嗎？是借的嗎？為什么？
出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩(shī)：
一夜濃霧滿(mǎn)長(cháng)江，遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來(lái)戰艦，孔明今日伏周郎。
這首詩(shī)是后人用來(lái)贊揚諸葛亮的智慧的。引導學(xué)生齊讀、背誦；同時(shí)指出：這首小詩(shī)精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過(guò)，其中的“驟雨飛蝗”用來(lái)比喻曹軍射來(lái)那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩(shī)抄下來(lái)，背熟.
● 重點(diǎn)生字
諸：（諸）zhū
眾，許多：諸位。諸君。諸侯�！爸凇被颉爸酢钡暮�62616964757a686964616fe4b893e5b19e31333361313364音：投諸渤海之尾。猶“之”：“能事諸乎？”。猶“于”：“宋人事資章甫適諸越”。語(yǔ)助，無(wú)實(shí)在意義：“日居月諸，照臨下土”。姓。
筆畫(huà)數：10；部首：讠；
筆順編號：4512132511
造句：古時(shí)帝王所轄各小國的王侯被稱(chēng)為諸侯。
妒：dù 因為別人好而忌恨：嫉妒。妒恨。妒羨。嫉賢妒能。
筆畫(huà)數：7；部首：女；
筆順編號：5314513
造句：與其妒忌別人，不如努力讓自己進(jìn)步。
督：dū 察看；監管：監督。督辦。督導。督察。督促。督師。督率（shu刬）（亦作“督帥”）。督戰。督學(xué)。責罰：督過(guò)（督察責備）。督責。古代將官名：都督。督郵。督護�？偠�。提督。督撫。
筆畫(huà)數：13；部首：目；
筆順編號：2112345425111
造句：在有關(guān)部門(mén)的監督下，假貨在市場(chǎng)中已經(jīng)消聲匿跡了。
寨：zhài 防守用的柵欄：寨子。鹿寨（軍事上常用的一種障礙物，古時(shí)多用削尖的竹木或枝杈，現多用鐵蒺藜等做成）。舊時(shí)駐兵的營(yíng)地：營(yíng)寨。山寨。水寨。安營(yíng)扎寨。寨主。村莊：村寨。苗寨。
筆畫(huà)數：14；部首：宀；
筆順編號：44511221341234
造句：九寨溝是有名的旅游景點(diǎn)。
擂：léi
研磨：擂成細末。打：擂鼓。自吹自擂。擂lèi 〔擂臺〕比武所搭的臺子，如“擺擂擂”�！按蚶蘩蕖�。
筆畫(huà)數：16；部首：扌；
筆順編號：1211452444425121
造句：大家對他的自吹自擂都已經(jīng)習以為常了。
吶：nà 〔吶喊〕大聲呼喊，如“吶吶助威”、“搖旗吶吶”。吶nè 古同“訥”，說(shuō)話(huà)遲鈍。
筆畫(huà)數：7；部首：口；
筆順編號：2512534
造句：聽(tīng)到大家的助威吶喊，他渾身充滿(mǎn)了力量。
丞：chéng
幫助，輔佐：丞相（古代輔佐帝王治理國家大事的統率百官的最高大臣）。封建時(shí)代輔佐主要官員做事的官吏：府丞�？h丞。古同“承”，秉承。
筆畫(huà)數：6；部首：一；
筆順編號：525341
造句：古代輔佐帝王治理國家大事的統率百官的最高大臣被成為丞相。
● 重點(diǎn)詞語(yǔ)
神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見(jiàn)性，善于估計客觀(guān)情勢，決定策略。
妒忌：對別人的某種有點(diǎn)感到嫉恨。
商議：商量，協(xié)商。
推卻：推辭，拒絕。
探聽(tīng)：打探，打聽(tīng)。
● 學(xué)習目標
一、憑借教材內容，訓練學(xué)生的思維能力特別是概括能力，并在這種訓練的過(guò)程中，培養學(xué)生口頭表達能力，使學(xué)生能想會(huì )說(shuō)。
二、這個(gè)教學(xué)環(huán)節的第一階段，是引導學(xué)生由具體的歷史事件歸納出具有普遍意義的原理（由特殊到一般的歸納推理）；第二階段是借助假設情境引導學(xué)生運用普遍原理分析具體事例（由一般到特殊的演繹推理）。這兩個(gè)思維訓練過(guò)程，正好是一次完整的認識活動(dòng)的循環(huán)——“這是兩個(gè)認識的過(guò)程，一個(gè)是由特殊到一般，一個(gè)是由一般到特殊。人的認識總是這樣循環(huán)往復地進(jìn)行的�！保�毛澤東《矛盾論》）這樣的教學(xué)，教給學(xué)生認識事物的方法，培養學(xué)生認識客觀(guān)世界的能力。
三、在第一階段中學(xué)生歸納出的“要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實(shí)際情況”的這條道理，實(shí)際上就是毛澤東同志講的“要想得到工作的勝利，即得到預想的結果，一定要使自己的思想合于客觀(guān)外界的規律性�！保ā秾�(shí)踐論》）這樣的教學(xué)設計，發(fā)掘了教材內在的教育因素，不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行了辯證唯物主義的啟蒙教育。這種啟蒙教育完全沒(méi)有出現硬性的、抽象的哲學(xué)概念，而是在學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗的基礎上，在課文所提供的具體憑借上的思考和體會(huì )。沒(méi)有外加，沒(méi)有注入，沒(méi)有“拔高”；不是貼標簽，也不是喊口號。
四、這樣的課堂終結，沒(méi)有把討論的內容和學(xué)生的思維囿于一篇教材之內，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，擴大了課堂教學(xué)效果。這樣來(lái)終結一篇課文的教學(xué)，使學(xué)生對課文內容，對諸葛亮這個(gè)歷史人物在“借箭”這一事件中所表現的足智多謀，在更高的層次上形成了整體認識。這個(gè)整體認識，與講課開(kāi)始時(shí)對課文內容、結構的整體認識，其份量和高度都是不相同的。
● 課文重點(diǎn)
1．理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略。
這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，稱(chēng)為魏、蜀、吳三國。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。
【例1】你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭�！斆C答應了�！徊惶峤璐氖�。
析這里講的是諸葛亮請魯肅幫他的忙，并要魯肅不要把借船的事告訴周瑜�！澳憬杞o我二十條船，每條船上要三十名軍士……還要一千多個(gè)草把子……我自有妙用�！痹旒挥弥褡�、翎毛、膠漆等物，借船只、軍士、草把子干什么呢？“自有妙用”表明諸葛亮成竹在胸。諸葛亮請魯肅幫忙，并要求他保密。魯肅果然沒(méi)有把這事告訴周瑜。說(shuō)明諸葛亮深知魯肅為人忠厚，可以信賴(lài)。諸葛亮不讓周瑜知道借船的事，說(shuō)明他了解周瑜，如果讓周瑜知道，他必定設法阻撓，計劃就可能落空。從這里我們可以看出諸葛亮有計謀、有膽略、知人、了解人。
【例2】這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！T葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊�！蝗f(wàn)多名弓努手一起朝江中放箭，箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
析這里講的是諸葛亮巧妙地向曹操“借箭”，突出表現了諸葛亮精通天文、氣象，了解曹操。抓住了曹操謹慎、多疑的性格特點(diǎn)，考慮周全，安排巧妙，利用有霧的天氣，“借箭”成功�！按箪F漫天”，到處都是霧，選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確�！敖线B面對面都看不清”，曹操才不敢“輕易出動(dòng)”，只叫弓弩手射箭。把船只“用繩索連接起來(lái)”，“一字兒擺開(kāi)”，即便于統一行動(dòng)，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。軍士“擂鼓吶喊”，既造聲勢，又提示射箭方向�！凹孟裣掠暌粯印�，“又下令把船掉過(guò)來(lái)”，兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。方方面面考慮周密，安排巧妙。曹操讓“一萬(wàn)多名弓弩手一起朝江中射箭”，說(shuō)明諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹慎，在“看不清虛實(shí)”的情況下，不會(huì )“輕易出動(dòng)”。
2．了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。
“分清事情的前因后果”是了解草船借箭這件事的關(guān)鍵。這篇課文是按事情的發(fā)展順序記敘的，不但整件事情有個(gè)前因后果，事件中的一些具體情節都有自己的前因后果。
例如，諸葛亮利用草船向曹操借箭的部分就有個(gè)前因后果。因為周瑜妒忌諸葛亮的才干，所以要他十天內造出十萬(wàn)支箭，結果諸葛亮立下軍令狀，答應三天內造好十萬(wàn)支箭。因為諸葛亮關(guān)照魯肅，借船一事不能讓周瑜知道，所以魯肅向周瑜報告時(shí)，不提諸葛亮借船的事，結果草船借箭的計劃得以實(shí)施。因為諸葛亮精通天文、氣象，所以才選擇了“大霧漫天”去“借箭”。因為諸葛亮了解曹操謹慎、多疑的性格特點(diǎn)，江上霧很大，看不清虛實(shí)，所以曹操下令不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手射箭，結果二十條船兩邊草把子上插滿(mǎn)了十萬(wàn)多支箭。
3．從草船借箭這件具體事情，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
“神機妙算”是指驚人的機智、巧妙的謀劃，形容有預見(jiàn)性，善于根據客觀(guān)形勢決定策略�！安荽杓边@件事的前前后后，的確說(shuō)明了諸葛亮的神機妙算。從借箭前的準備船只、軍士、草把子，到借箭時(shí)的“大霧漫天”、曹操不敢“輕易出動(dòng)”，到掉轉船頭，兩面受箭，“每條船大約有五六千支箭，二十條船總共有十萬(wàn)多支�！倍颊f(shuō)明諸葛亮神機妙算，說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，了解人，考慮周全巧妙安排。與課文開(kāi)頭說(shuō)諸葛亮“挺有才干”照應。課文最后從周瑜的“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”的慨嘆，也反襯出諸葛亮的過(guò)人才干和神機妙算。
● 相關(guān)知識
《草船借箭》講的是周瑜設計，妄想謀害諸葛亮，諸葛亮巧施妙計，草船借箭，周瑜自嘆不如的故事。讀了全文，大家都佩服諸葛亮才智過(guò)人。下面，我們就來(lái)看看文章是怎樣體現諸葛亮神機妙算的。
一、將計就計
周瑜妒忌諸葛亮的才干，很想除掉他，就在商議軍事時(shí)，限諸葛亮十天造好十萬(wàn)枝箭，而諸葛亮卻說(shuō)只要三天，并立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。周瑜很高興，滿(mǎn)以為諸葛亮鉆進(jìn)了他的圈套。其實(shí)，真正上當的還是周瑜自己。由此可見(jiàn)，諸葛亮謀略過(guò)人，早已成竹在胸。
二、知己知彼，百戰不殆
周瑜派魯肅去探聽(tīng)諸葛亮造箭的情況，諸葛亮卻深知魯肅為人忠厚老實(shí)，守信用，又顧全大局。于是，反請魯肅幫忙，為他準備了二十條船，每條船上三十名軍士，一千多個(gè)草把子和青布幔子。魯肅信守諾言，沒(méi)有走漏半點(diǎn)兒風(fēng)聲。這樣，周瑜不僅沒(méi)有獲得真實(shí)的情報，客觀(guān)上還為諸葛亮計謀的實(shí)現和成功創(chuàng )造了必要的條件。
直到第三天四更時(shí)候，大霧漫天，諸葛亮才秘密地把魯肅請到船里一起去取箭。天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍水寨。諸葛亮這是抓住了曹操生性多疑、小心謹慎的特點(diǎn)，料他看不清虛實(shí)，決不肯輕易出動(dòng)，只命弓弩手向江中放箭。因此，沒(méi)費吹灰之力，就向曹操借到了十萬(wàn)枝箭。借箭的過(guò)程，不但顯示出諸葛亮豐富的天文知識，而且說(shuō)明諸葛亮具有高超的軍事指揮才能。
三、醉翁之意不在酒
取箭時(shí)，諸葛亮叫“吃驚”的魯肅“只管飲酒取樂(lè )”，反襯出諸葛亮的沉著(zhù)鎮定。
最后，課文以周瑜的一聲長(cháng)嘆結尾，諸葛亮草船借箭大獲全勝。同學(xué)們在學(xué)習本文時(shí)，抓住上述“三點(diǎn)”，不但有助于深入理解課文的主要內容和人物的性格特點(diǎn)，而且有助于深刻領(lǐng)會(huì )文章的中心思想。 本回答被網(wǎng)友采納
草船借箭優(yōu)秀教案4
【教材理解】
本文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。按照事情發(fā)展的順序，課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮膽識過(guò)人、神機妙算。
【設計理念】
基于“研究性學(xué)習”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養�！恫荽杓芬晃�，無(wú)論是從課文主題、人物形象看，還是從寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【學(xué)情簡(jiǎn)介】
對于小學(xué)高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對于《三國演義》中的一些重點(diǎn)人物已經(jīng)有所了解，對諸葛亮已經(jīng)有了一定的認識，甚至是十分佩服，但對于其他的人物卻不一定很清楚。因此必須引導學(xué)生結合時(shí)代背景，抓住語(yǔ)言文字，探究人物的性格特點(diǎn)，分清事情的前因后果。在教學(xué)中借助農遠資源，調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的表象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起他們發(fā)自?xún)刃牡膶W(xué)習欲望。讓學(xué)生在輕松愉快、充滿(mǎn)情趣的氛圍中感受到文中諸葛亮的人格魅力和過(guò)人的才識，使課堂結構得到優(yōu)化，學(xué)習效率得到提高。
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、贂�(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
�、诶斫庹n文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因。
2、能力目標：
�、儆懈星榈乩首x課文。
�、诶砬逦恼碌臄⑹鲰樞�，學(xué)習分清事情的前因后果。
3、情感目標：
驚嘆諸葛亮的才智過(guò)人、神機妙算，感受諸葛亮以大局為重的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：分清事情的前因后果，引導學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
2、教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生透過(guò)周瑜要諸葛亮造箭的現象看到他的因妒忌而欲陷害諸葛亮的險惡用心，分清事情的前因后果。
【教學(xué)方法】
朗讀法、小組合作學(xué)習法
【教學(xué)準備】
課前預習，多媒體課件。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入，直切中心
1、師：通過(guò)上節課的`讀書(shū)研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的整個(gè)計劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的細致、那樣的準確，最后草船借箭的計劃得到了成功實(shí)施。難怪魯肅回來(lái)告訴周瑜草船借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜長(cháng)嘆一聲說(shuō)——
2、引導學(xué)生齊讀、個(gè)別讀再加“嘆”字讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他�！�
3、教師小結并出示電影片段
�。ㄔO計意圖：借助資源讓學(xué)生直觀(guān)感受周瑜自嘆不如的形象。）
二、探究課文，感悟“神妙”
1、出示自學(xué)提示：同學(xué)們，你們覺(jué)得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現呢？自己默讀課文，把你認為最能充分體現諸葛亮神機妙算的地方劃下來(lái)，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺(jué)得這個(gè)地方體現了諸葛亮的神機妙算。
2、學(xué)生默讀課文，教師做現場(chǎng)巡視。
3、教師引導學(xué)生匯報交流：
預設：
�。ㄒ唬褐鞎r(shí)
1、根據學(xué)生回答出示句子：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！�
�、俳處熞龑ёx讀這句話(huà)，注意讀出霧的大。
�、诮處熜〗Y并點(diǎn)撥：這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會(huì )體會(huì )，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情？你是魯肅讀讀這句話(huà)，放開(kāi)聲音讀。
�、奂偃缒闶囚斆C，怎么讀這個(gè)句子？（引導學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）
�、苣敲�，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？
�、輰W(xué)生練讀，教師引導讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣，并出示電視課堂里的小朋友的示范讀。
�。ㄔO計意圖：插入農遠資源目的是激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣并更好地體會(huì )諸葛亮此時(shí)的心情。）
2、教師小結：但是，光讀這句話(huà)，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？
據生回答出示：“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里�！�
�、僦笇Ю首x，注意諸葛亮預測大霧時(shí)候的那種心情、那種神態(tài)，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺(jué)讀出來(lái)，心定氣閑，像諸葛亮那樣一點(diǎn)也不著(zhù)急地讀。
�、诶蠋煟哼@才像個(gè)真正的諸葛亮嘛！但是，老師覺(jué)得這句話(huà)寫(xiě)得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒(méi)動(dòng)靜嗎？寫(xiě)它干嘛？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時(shí)候，秘密地把魯肅請到船里。是不是��？這樣一寫(xiě)，又簡(jiǎn)潔又明了，不浪費筆墨，多好��！改不改？把它改一下。（組織學(xué)生議論。）
�、劾蠋熜〗Y并板書(shū)知天時(shí)
�、堋爸挥羞@樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì )到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學(xué)生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
3、總結學(xué)法：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算
�。ǘ鹤R人心
1、學(xué)生研讀，教師巡視。（讀后組織交流。）
2、依據學(xué)生交流出示句子：
“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！�
“曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到了擂鼓和吶喊聲，就下令說(shuō)：‘江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前�！�
�、俳處熞龑ёx出笑的味道，然后引導學(xué)生研究諸葛亮他在笑誰(shuí)？
一笑曹操：這叫什么笑？把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
二笑自己：這叫什么笑？把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
/共3條
三笑魯肅：想些什么？這又是一種什么笑？讀讀看，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。（老師創(chuàng )設情境：誰(shuí)來(lái)安慰安慰魯肅？）
四笑周瑜：你怎么體會(huì )到的？諸葛亮心里默默地說(shuō)什么？這叫什么笑？再讀讀看，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
�、诮處熜〗Y：是啊，你看，諸葛亮算得多準呀！他說(shuō)曹操不敢派兵出來(lái)，曹操果然就不敢派兵出來(lái)。曹操又是一個(gè)軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他一定會(huì )叫弓弩手放箭，而且一定會(huì )放箭如雨。這樣，諸葛亮就一定能夠借到十萬(wàn)支箭。你們說(shuō)，諸葛亮神不神？妙不妙？難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的回答以后長(cháng)嘆一聲說(shuō)——學(xué)生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)品讀、體會(huì )，讓學(xué)生從人物的言行舉止中品出人物的特點(diǎn)。）
�、劾蠋煟和瑢W(xué)們，你們還從別的什么地方體會(huì )到諸葛亮的神機妙算？
�、芙處熜〗Y并板書(shū)識人心。
�、菽銈冋f(shuō)他神不神？妙不妙？難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的回答之后說(shuō)——學(xué)生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。
�。ㄈ簳缘乩�
據學(xué)生匯報出示句子：
“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊�！�
“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西�！�
“曹操知道上了當，可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)飛一樣地放回二十多里”
�、倌泱w會(huì )到了什么？
�、诮處熜〗Y并板書(shū)曉地利。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節通過(guò)揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，抓句子之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感悟諸葛亮的“神”，體現“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性。）
三、梳理全文，再現“神妙”
1、請學(xué)生上黑板邊演示邊說(shuō)借箭過(guò)程。
大家看，曹操水寨在北，周瑜營(yíng)寨在南，這二十條船是怎么去又是怎么回來(lái)的呢？
2、出示課件圖示：滾滾長(cháng)江東逝水——長(cháng)江水水流方向向東！因此去的時(shí)候是逆風(fēng)逆水，船受箭歸來(lái)卻是順風(fēng)順水。諸葛亮真是神哪！
3、回顧板書(shū)：他知天時(shí)、曉地利、識人心，考慮周全，精心安排，運籌帷幄，萬(wàn)無(wú)一失，這才能決勝千里，這種智慧才叫——神機妙算。難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長(cháng)嘆一聲說(shuō)——學(xué)生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。
四、人物對比，升華感受
同學(xué)們，你覺(jué)得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如？
五、疑語(yǔ)結課，激發(fā)閱讀
1、是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪《三國演義》這部書(shū)的原文在結束《草船借箭》這個(gè)故事的時(shí)候，有這么一首詩(shī)：一夜濃霧滿(mǎn)長(cháng)江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來(lái)戰艦，孔明今日伏周郎。
2、難怪魯肅了解了整個(gè)借箭過(guò)程之后，對諸葛亮說(shuō)了這么一句話(huà)，他說(shuō)：“先生真神人也�！比缓缶拖蛑T葛亮討教你這神機妙算是怎么來(lái)的，諸葛亮就對魯肅說(shuō)了。同學(xué)們，你們想知道嗎？老師：下課以后請同學(xué)們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。
�。ㄔO計意圖：作為我國著(zhù)名的古典長(cháng)篇歷史小說(shuō)，其文學(xué)價(jià)值不是一兩節課可以領(lǐng)略。，本環(huán)節通過(guò)引入課外資料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生投入其中，受其熏陶，實(shí)行“大語(yǔ)文閱讀”的策略。）
八、板書(shū)設計：草船借箭
神機妙算知天時(shí)曉地利識人心
草船借箭優(yōu)秀教案5
【教學(xué)目標預設】
1. 有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、親近古代文學(xué)作品的興趣。
2. 緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過(guò)對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。
3 . 課內外聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣，懂得一些為處人世的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
研讀文本語(yǔ)言，從語(yǔ)句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在研讀文本的過(guò)程中，感受諸葛亮 “ 知天文 ”、“ 懂地利 ”、“ 識人心 ” 。
【教學(xué)準備】
自制課件 課文影像片段 主題歌
【教學(xué)過(guò)程】
一、溫故知新
課文主要涉及到幾個(gè)人物？你能用上這些人物的名字把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果說(shuō)清楚嗎？
從起因這部分中你感覺(jué)到周瑜和諸葛亮的性格特點(diǎn)各是怎樣的？
二、學(xué)習課文第二大段。
請同學(xué)們輕聲地朗讀課文第二段，思考、交流：
諸葛亮請魯肅幫哪些忙？他還特別要求魯肅怎樣做？聯(lián)系上文，課文中哪些詞語(yǔ)表明諸葛亮對完成造箭的`任務(wù)挫敗周瑜的陰謀胸有成竹？（自有妙用）
師問(wèn)：諸葛亮為什么敢向魯肅借東西？他為什么特別叮囑魯肅不要把借船的事告訴周瑜（因為諸葛亮太了解兩個(gè)人的特點(diǎn)。魯肅守信用，周瑜奸詐狠毒，所以才會(huì )那樣做。由此我們也可以看出諸葛亮善于識人，這也是他后來(lái)能成功地借到箭的主要原因之一。）
三、學(xué)習課文第三大段。
教師引入： “ 請同學(xué)們自由讀 ‘ 霧中借箭 ’ 這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì )，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處？ 請同學(xué)們分組研究這個(gè)問(wèn)題。 討論交流，主要從以下幾個(gè)方面思考： 1、“ 這時(shí)候大霧滿(mǎn)天，江上連面對面都看不清。 ” 學(xué)生體會(huì )：選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動(dòng)只叫弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實(shí)施。
�。� 1 ）師：把你找的句子讀一讀，通過(guò)你的朗讀體現霧的大。 （生自由感情朗讀）
師：這場(chǎng)大霧，魯肅看到了，諸葛亮也看到了。魯肅心里會(huì )怎么樣？ 生：害怕。 師：你來(lái)當魯肅讀讀這句話(huà)，讀出讓人害怕的語(yǔ)氣。
師：諸葛亮看到這場(chǎng)大霧，又是什么心情？ 生：高興！ 師：你就是諸葛亮，請你帶著(zhù)高興的心情讀一讀。 生：“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚�！� 師：是呀！這場(chǎng)大霧我都盼了三天了！多讓人高興��！一起讀一讀。
�。�2 ） 會(huì )不會(huì )是湊巧趕上大霧滿(mǎn)天呢？聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)。 “ 第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。 ” （引導學(xué)生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場(chǎng)大霧。） 2、“ 諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。 ”
�。ò汛挥美K索連接起來(lái)，一字兒擺開(kāi)，既便于統一行動(dòng)，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。） 3、“ 諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。 ”
�。ㄜ娛吕薰膮群�，既造聲勢，又提示射箭方向。） 4、“ 魯肅吃驚地說(shuō)： “ 如果曹兵出來(lái)，怎么辦？ ” 諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)： “ 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去。 ” 在這篇文章中前后有 11 處諸葛亮說(shuō)話(huà)，只有這一處與眾不同，發(fā)現了嗎？你能想象出這是諸葛亮在笑誰(shuí)嗎？ （曹操），笑他什么？（ -- 笑曹操的多疑和猜忌。） 還在笑誰(shuí)？ - （ - 周瑜），笑他什么？（笑周郎嫉妒賢能，氣量狹小 ）
�。R讀）諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！�
“ 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái) ……” 這是話(huà)中有話(huà)、話(huà)后有話(huà)呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)說(shuō)出來(lái)嗎？（小組討論后組織全班交流。） 學(xué)生交流提示： 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )叫弩手朝我們射箭； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )叫弩手朝我們射箭，箭一定會(huì )像下雨一樣； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )叫弩手朝我們射箭，這 10 萬(wàn)枝箭我是借定了。 “ 你們真是諸葛亮的知音��！既然如此，那課文為什么沒(méi)把這些話(huà)寫(xiě)出來(lái)呢？ ”
小結：如此談笑風(fēng)生，鎮定自若。為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實(shí)的情況下，不會(huì )輕易出動(dòng)，只叫弩手朝他們射箭。這樣寫(xiě)，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。
5 諸葛亮算得準不準呢？從哪里可以看出來(lái)？ 出示： “ 曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)： “ 江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弩手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調來(lái)六千名弩手，到江邊支援水軍。一萬(wàn)多名弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。 ”
引導學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。 7、觀(guān)看課件演示借箭經(jīng)過(guò) 然后學(xué)生演示借箭經(jīng)過(guò)
“ 諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。 ” 為什么？?jì)擅媸芗�，既能多受箭，又可保持船體平衡。（學(xué)生談體會(huì )）
可見(jiàn)，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說(shuō)諸葛亮神不神？ 8、什么時(shí)候曹操才知道上當了？ “ 天漸漸亮了，霧還沒(méi)有散 …… 可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。 ”
看來(lái)諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。
難怪周瑜長(cháng)嘆一聲，說(shuō)： “ （生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！ ”
四、學(xué)習第四大段
齊讀后 思考：
�。� 1 ）諸葛亮按規定期限超前完成造箭任務(wù)以后，本可以諷刺挖苦周瑜一番，但他卻不露一面，好像什么也不知道似的，你體會(huì )到什么？
體會(huì )出諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，不想使周瑜太難堪，表現出了豁達大度的政治家風(fēng)度。
�。� 2 ）課文最后以周瑜嘆服的話(huà)作結尾，起了哪些作用？
課文最后以周瑜嘆服的話(huà)作結，既總結了全文，點(diǎn)明了中心，照應了開(kāi)頭，又突出地反襯了諸葛亮的卓越才干理解“神機妙算”
五、總結全文
1、草船借箭成功的原因有哪些？
諸葛亮成功有四個(gè)原因：①熟悉氣象。能預測出三天之內必有大霧，歸來(lái)時(shí)順風(fēng)順水，曹軍來(lái)不及追趕。②熟知地理。能于大霧中把船停在受箭的最佳位置。③擅長(cháng)識人。了解魯肅的忠厚。知道他不會(huì )泄露借船的機密，深知曹操生性多疑，料定他不敢在沒(méi)有弄清虛實(shí)的情況下輕易出擊。④謀劃周密。用計巧妙，充分利用了各種有利條件。如安排草船，精心偽裝，利用大霧，歸來(lái)時(shí)順風(fēng)順水等。
2、后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩(shī)： 一夜濃霧滿(mǎn)長(cháng)江， 遠近難分水渺茫。 驟雨飛蝗來(lái)戰艦， 孔明今日伏周郎。 這首詩(shī)是后人用來(lái)贊揚諸葛亮的智慧的。引導學(xué)生齊讀、背誦；同時(shí)指出：這首小詩(shī)精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過(guò)，其中的 “ 驟雨飛蝗 ” 用來(lái)比喻曹軍射來(lái)那么多的箭。
3、師：在座的各位同學(xué)，對于故事中的人物，你們也許有更多的話(huà)想說(shuō)，把你們的最想說(shuō)的用一句話(huà)表達出來(lái)，送給故事中的他們，也送給今天的我們。 生：我想對魯肅說(shuō)：
生：我想對周瑜說(shuō)：
生：我想對曹操說(shuō)：
師：同學(xué)們，你們能大膽、獨立地發(fā)表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。 師：在不斷深入地學(xué)習中，我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來(lái)，他的形象成了中華民族智慧的化身。 （ 結論 ）
六、作業(yè)
推薦讀少兒版《三國演義》，書(shū)中的許多人物和故事將會(huì )讓你們過(guò)目難忘，多讀書(shū)、讀好書(shū)，也是老師對你們的期望。
草船借箭優(yōu)秀教案6
一、教學(xué)內容說(shuō)明：
這篇課文講的是我國著(zhù)名歷史小說(shuō)《三國演義》中的一個(gè)故事。故事發(fā)生在東漢末年，當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權。于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文情節曲折，故事性強。分清事情的前因后果，想一想諸葛亮神機妙算表現在哪些地方。
二、教學(xué)設計：
學(xué)生比較喜歡三國的故事和人物，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。采取講學(xué)結合，一學(xué)為主的方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力。加強學(xué)生的自主、合作、探究水平。
三、教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字、生詞，讀通讀懂課文。
2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。
3、深刻領(lǐng)會(huì )諸葛亮神機妙算在什么地方。
四、教學(xué)難點(diǎn)：認識諸葛亮借箭成功的主要原因。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、揭示課題
2 學(xué)生自學(xué)
�。�1）自學(xué)生字生詞，不懂的查字典。教師巡視。
�。�2）根據寫(xiě)事的繼續問(wèn)的特點(diǎn)分清課文的順序
立下軍令狀-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭
�。�3）認識諸葛亮是人而不是神，深刻領(lǐng)會(huì )諸葛亮神機妙算表現在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富 的天文知識，三是通曉地理。
�。�4）知道事情的.前因后果。
3、鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，大家討論。
�。�1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結果怎樣？
�。�2）本文人物分析
周瑜：陰險狡猾，妒忌心強
諸葛亮：從容鎮定，胸有成竹，有膽有識，足智多謀，才智超群
魯素：忠厚老實(shí)
曹操：謹慎多疑
不喜歡周瑜的原因：表面客氣，內心暗藏殺機；
喜歡諸葛亮的原因：以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。
�。�3）草船借箭成功的原因有哪些？
在于諸葛亮對借箭妙計的通盤(pán)考慮和周到的安排
a、諸葛亮識天象，算到天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧。
b、諸葛亮曉地利，他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面手箭�；貋�(lái)時(shí)順水順風(fēng)；
c、諸葛亮知人心，知道魯素忠厚老實(shí)守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì )輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營(yíng)。魯素見(jiàn)證了諸葛亮取箭的經(jīng)過(guò)，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。
4、圖文結合，看出諸葛亮料事如神，足智多謀，博才多學(xué)，知己知彼，善于運籌帷幄。是歷史山一位偉大的軍事家，政治家。
5、把本課的內容演一演，同學(xué)評價(jià)。
6、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分。
草船借箭優(yōu)秀教案7
【教學(xué)目標】
1、理解課文內容，抓重點(diǎn)句，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
2、有感情地朗讀課文。
3、文章順序，分清事情的前因后果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解諸葛亮的神機妙算。
2、分清事情的前因后果。
【教學(xué)過(guò)程】
一、檢復
1、學(xué)生齊讀課題。
2、這篇課文主要寫(xiě)了什么？共寫(xiě)了幾個(gè)人物？誰(shuí)給你印象最深？為什么？誰(shuí)能用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)？（神機妙算）什么叫神機妙算？
過(guò)渡：諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？讓我們一齊學(xué)習“霧中借箭”這一部分。
二、學(xué)習第三段
1、出示要求：輕讀第三段，想想在整個(gè)借箭過(guò)程中如何體現諸葛亮的神機妙算？
�、賱澇鲋攸c(diǎn)句
�、邳c(diǎn)出關(guān)鍵詞
�、壅f(shuō)說(shuō)理由
2、學(xué)生分組討論
3、集體交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪此詞句體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算？
�。ǎ保斑@時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清”
�、龠@場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會(huì )體會(huì )，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情？（害怕、吃驚）假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？
�、谀敲粗T葛亮看到到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？（暗自高興）假如你是諸葛亮怎么讀這個(gè)句子？
師述：光讀這句話(huà)，就能知道諸葛亮神機妙算嗎？大霧也許是碰巧呢？所以你得找到聯(lián)系的句子說(shuō)明他早就料到了。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的'句子？（學(xué)生議論）
�。ǎ玻暗谝惶�，不見(jiàn)諸葛亮……第三天四更……船里�！�
�、贋槭裁催x擇第三天四更時(shí)候？（知天文）
�、诓贿^(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太嗦，前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的？可以改成這樣：“第三天四更時(shí)候，諸葛亮……船里�！备牟桓�？為什么？
�、壑笇ёx。（體會(huì )諸葛亮的胸有成竹）
師述：我們剛才抓前后句聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力，請大家再用這種方法，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算？
�。ǎ常┲T葛亮笑著(zhù)說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”
曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲就下令說(shuō)：“江上霧很大……近前”
�、倌銈冋f(shuō)諸葛亮在笑誰(shuí)？
�、诶蠋熡X(jué)得諸葛亮的話(huà)并沒(méi)有說(shuō)完�！办F這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )……”你能把諸葛亮的話(huà)說(shuō)出來(lái)嗎？
師述：說(shuō)得真好，你們都快成諸葛亮了。果然不出所料，曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲就下令說(shuō)：（引讀）“江上……近前�！�
�、壑T葛亮算準了嗎？從這一點(diǎn)可看出諸葛亮知道曹操這人怎樣？（知多疑）
師述：正因為對曹操的這一特點(diǎn)了如指掌，所以此時(shí)諸葛亮鎮定自若，談笑風(fēng)生。他笑著(zhù)說(shuō)（齊讀）：“霧這樣大……就回去�！�
�。ǎ矗├蠋熯�有一個(gè)問(wèn)題，想請同學(xué)們幫幫忙，好不好？
.課件顯示：
船靠近曹軍水寨時(shí)，下令船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)。
后來(lái)又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西。
順風(fēng)順水駛回南岸。
�、贋槭裁匆蛔謨簲[開(kāi)？
�、谟譃槭裁吹艮D船身：
�、垌橈L(fēng)順水是巧事嗎？說(shuō)明什么？（曉地理）
小結：剛才大家通過(guò)具體的詞句，體會(huì )了諸葛亮的神機妙算。文中還有好多地方能體現諸葛亮的神機妙算，課后再去研究，一定有更大的收獲。
�。ǎ担�。課件顯示“借箭”畫(huà)面，老師敘說(shuō)過(guò)程。
過(guò)渡：諸葛亮真是料事如神，不愧是我國歷史上杰出的軍事家。那么這個(gè)故事又是什么原因引起的呢？
三、學(xué)第一段（快速默讀第一段）
�。�、課文第二節是一段精彩的對白，可我們發(fā)現它的提示語(yǔ)都是“周瑜問(wèn)”“諸葛亮說(shuō)”，我們知道恰當地描寫(xiě)說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神態(tài)，可以幫助我們了解人物的特點(diǎn)，現在我們就來(lái)試著(zhù)給提示語(yǔ)加上表示動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞，來(lái)體現人物的特點(diǎn)。好不好？
�。�、生交流，并指導讀。
�。�、通過(guò)大家這樣一添，人物的形象躍然紙上，你覺(jué)得周瑜是個(gè)怎樣的人？
�。�、諸葛亮是來(lái)幫周瑜的。周瑜為什么要陷害他？
�。�、諸葛亮不僅識周瑜的妒忌，知曹操的多疑，還相信誰(shuí)？（魯肅）你覺(jué)得魯肅是個(gè)怎樣的人？從哪兒看出來(lái)？
四、學(xué)習最后一段
�。�、周瑜妒忌諸葛亮，想用限期造箭陷害他，結果怎樣？
�。ㄖT葛亮如期交箭周瑜自嘆不如）
�。�、齊讀最后一段
.總結：這是一個(gè)諸葛亮、周瑜斗智的故事，諸葛亮知天文、曉地理、識人心。用過(guò)人的才智挫敗了周瑜，取得了借箭的成功。
本單元的訓練重點(diǎn)是分清事情的前因后果，那么如何分清這一課中的前因后果呢？
�。�、課堂檢測
�、僖驗椋ǎ┧灾荑ぴO計陷害諸葛亮。
�、谝驗椋ǎ┧哉堲斆C幫忙做造箭準備。
�、垡驗橹T葛亮知道曹操為人多疑，用兵謹慎，所以（）
�、芤驗椋ǎ┧匀〉昧私杓晒�。
五、質(zhì)疑
�。�、生提疑。
�。�、老師提疑為什么說(shuō)“草船借箭”而不說(shuō)“受箭”或“騙箭”呢？
課后作業(yè)：
假如你是魯肅，你打算怎樣告訴周瑜借箭的經(jīng)過(guò)？
【板書(shū)】
草船借箭
識天文 識 周瑜 妒忌
諸葛亮 知 曹操 多疑
曉地理 信 魯肅 忠厚
草船借箭優(yōu)秀教案8
設計理念：采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，將課堂分為課前預習、課堂導讀、遷移延伸三個(gè)部分，體現了課堂的完整性；注重抓住課文的重點(diǎn)，擺脫通讀通講的毛病，注重課堂教學(xué)的發(fā)展性，擺脫了課時(shí)的限制；重視對學(xué)生的獨立學(xué)習能力和綜合學(xué)習能力的培養，注重展現學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情感，從而促使學(xué)生知識、技能的提高。
設計特色：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)切入教學(xué)內容，達到教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，并能正確讀寫(xiě)。
2、理解課文內容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
3、有感情地朗讀課文，能復述課文內容。
4、培養學(xué)生的獨立學(xué)習能力和綜合能力。
教學(xué)重點(diǎn)：了解草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)，感悟諸葛亮的神機妙算。
教學(xué)準備：教學(xué)掛圖，多媒體課件（農村小學(xué)也可以用小黑板）
教學(xué)流程：
一、課前預習
1、自學(xué)課文，劃出課文中的生字新詞，并借助字典結合課文理解意思。
不理解的詞語(yǔ)有：______________________________________
2、閱讀課文：從文中提出幾個(gè)自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。
我想提的問(wèn)題是__________________________________________
__________________________________________
3、課前檢查預習情況，收集、整理有關(guān)信息。（如學(xué)生提出的問(wèn)題，不明白的詞語(yǔ)，以便在課堂上釋疑。）
二、課堂導讀
�。ㄒ唬�、解讀課文。
1、讓學(xué)生在小組中輪流朗讀課文，并及時(shí)進(jìn)行正音。注意下列讀音：
才干的`“干”應讀gàn
草把子的“把”應讀bà
調度的“調”應讀diào
擂鼓的“擂”應讀léi
丞相的“丞”應讀chěng
2、出示學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生結合課文和自己的理解做出回答。（學(xué)生可能提出下列問(wèn)題）
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀？
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬(wàn)支箭的軍令狀？
諸葛亮怎么知道第三天會(huì )有大霧？
為什么諸葛亮要把船“一字排開(kāi)”并連接起來(lái)？
……
對于學(xué)生回答不出來(lái)的問(wèn)題，留到深讀課文后再進(jìn)行解答。
二、深讀課文
師問(wèn)：在感知課文內容以后，你對諸葛亮和周瑜這兩個(gè)人有什么看法？（從學(xué)生的的回答中提煉出“妒忌”和“神機妙算”這兩個(gè)詞。并解釋這兩個(gè)詞的意思。）（板書(shū)：周瑜諸葛亮妒忌神機妙算）
課文中從哪件事來(lái)體現兩個(gè)人的不同性格。（草船借箭）
�。ㄒ唬�、朗讀課文第二自然段，了解事情起因，體會(huì )人物性格特點(diǎn)。
1、朗讀對話(huà)，分組討論（出示問(wèn)題）
�、�、周瑜知道“水上交戰用什么兵器最好”
嗎？他為什么要這樣問(wèn)？（引導學(xué)生從“
這是公事，希望先生不要推托�！薄败娗榫o急，可不能開(kāi)玩笑”等語(yǔ)言，體會(huì )周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理。）
�、�、諸葛亮知道周瑜是在找借口為難自己?jiǎn)�？他為什么要接受任�?wù)？（引導學(xué)生從諸葛亮
“都督委托，當然照辦”，“只要三天”，“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿立下軍令狀”等語(yǔ)言，體會(huì )諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。）
2、指導朗讀：我們明白了他們兩人的內心想法，那我們應該用什么語(yǔ)氣來(lái)把他們的內心想法表現出來(lái)呢？
�。ǘ�、朗讀草船借箭部分，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
齊讀后出示問(wèn)題，分組討論：如果你也在場(chǎng)，你會(huì )發(fā)現諸葛亮“草船借箭”的哪些巧妙之處呢？（教師參與討論，隨機點(diǎn)拔引導。注意引導學(xué)生抓住有關(guān)詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。）（相機板書(shū)：人
天文地理）
�。�1）安排周密。從“準備二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著(zhù)二十個(gè)軍士。把船連接起來(lái)，一字擺開(kāi)，兩面受箭�！钡仍~句可以看出諸葛亮的周密安排。
�。�2）熟悉天文地理。從“第一天和第二天都不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)”，“霧還沒(méi)有散”“順風(fēng)順水”等句子可以看出諸葛亮熟悉天文地理，對天氣早有預測。
�。�3）了解別人�！暗谜埬銕蛶臀业拿Α�，“不能讓都督知道”，“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)”�？梢�(jiàn)諸葛亮對魯肅、周瑜、曹操的性格很了解。
學(xué)生還可根據自己的理解發(fā)表自己的感受體會(huì )，教師應該對學(xué)生的積
極思考給予贊揚，特別要鼓勵那些有創(chuàng )見(jiàn)的看法，不要太強調學(xué)生見(jiàn)解的正確與否。
從我們剛才的分析，你認為諸葛亮應該是一個(gè)怎樣的人？（神機妙算）
三、拓展延伸
1、組織學(xué)生即興表演課本中周瑜和諸葛亮的對話(huà)部分。
分配角色，明確任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇角色，上臺表演。（時(shí)間允許的話(huà)可以多表演幾組。）
2、讓學(xué)生復述課文內容。有興趣的同學(xué)可以結合畫(huà)草圖的方法，簡(jiǎn)述“草船借箭”的部分。（先指名讓兩三名學(xué)生復述，再讓同桌進(jìn)行相互復述。）
3、拓展作業(yè)
�、�、閱讀有關(guān)《三國演義》的故事。
�、�、抄寫(xiě)新詞。
草船借箭優(yōu)秀教案9
教學(xué)目標
1．理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略。
2．理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
3．學(xué)會(huì )本課生字新詞。練習用“委托”“輕易”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．了解草船借箭這件事的前因后果和發(fā)展過(guò)程。
2．從草船借箭這件具體事情體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┏踝x課文，了解課文講了一件什么事。
�。ǘ┙柚值浜蜕直碜詫W(xué)5個(gè)生字。
�。ㄈ┎捎貌樽值浜吐�(lián)系上下文的方法理解課文中的生詞。
�。ㄋ模┚毩暟词虑榈陌l(fā)展順序給課文分段。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．查字典自學(xué)本課生字、生詞。
2．練習按事情的發(fā)展順序給課文分段。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生初讀課文，標清自然段序號，把不認識的字畫(huà)出來(lái)。
�。ǘ┙柚值浜蜕直碜詫W(xué)生字。
1．指導讀準字音。
本課雖然只有5個(gè)生字，但這幾個(gè)字的讀音都特別容易讀錯。教師在教學(xué)時(shí)應逐個(gè)指導學(xué)生讀準。
督：d&，不要錯讀成d#u。
懲：讀ch6ng，不要錯讀成ch7ng。
寨：讀zh4i，不要錯讀成z4i。
飲：讀y!n，[email protected]
2．指導區分字的結構。
本課的生字有幾個(gè)也比較難記，教師可以用以下的方法教學(xué)生進(jìn)行識記。
�。�1）加一加：
所謂“加一加”的方法，就是用同學(xué)們所熟悉的兩個(gè)字相加，組成一個(gè)新字。
如：“督”，就是“叔”和“目”組成，但要記住，這個(gè)字是上下結構。
又如：“懲”，就是“征”和“心”組成，這個(gè)字也是上下結構。
再如：“飲”就是“饣”字邊，加上一個(gè)“欠”字，這個(gè)字是左右結構。
�。�2）換一換：
如：“寨”與“賽”的字形相近，它們上半部分相同，“寨”的下半部分是把“賽”下面的“貝”換成“木”。
�。�3）組一組：
如：“罰”是由三部分組成，上面是“罒”，下面由“讠”和“刂”組成。
3．指導理解詞意：
�。�1）讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語(yǔ)。
�。�2）查字典理解詞意，要使學(xué)生掌握：
妒忌——對才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
遲延——耽擱，拖延。
才干——辦事的能力。
甘受——心甘情愿的接受。
懲罰——嚴厲地處罰。
自有妙用——自然有巧妙的用處。
疑惑——本課指心里不明白。
調度——本課指調用。
虛實(shí)——虛和實(shí)，泛指內部情況。本課指曹操因江面霧大，不了解諸葛亮的情況。
軍令狀——戲曲和舊小說(shuō)中所說(shuō)的接受軍令后寫(xiě)的保證書(shū)，表示如不能完成任務(wù)，愿依軍法處罪。
弓弩——弩，古代兵器，一種利用機械力量射箭的弓。，古代軍隊中負責射箭的兵士。
丞相——古代輔佐君主的職位最高的大臣。
神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見(jiàn)性，善于估計客觀(guān)形勢，決定策略。
�。ㄈ┰僮x課文，檢查學(xué)生對生字是否能讀準字音，對生詞是否理解詞意。
�。ㄋ模┤x課文，提出不懂的問(wèn)題。
學(xué)生提出問(wèn)題后，如果是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生只要讀一讀課文就能解決的，教師可以引導和鼓勵同學(xué)們自己去讀書(shū)，從書(shū)中尋求答案；如果問(wèn)題涉及到文章的重難點(diǎn)，教師可以留待講讀時(shí)再給學(xué)生解決。
�。ㄎ澹┧淖x課文，理清文章的脈絡(luò )。
此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)是讀第四遍課文了，教師可以提出這樣的問(wèn)題：本文主要寫(xiě)了一件什么事？事情起因是什么？結果是什么？事情是怎么發(fā)展的？可否按事情的發(fā)展順序給課文分段？
1．啟發(fā)理解課文主要內容。
本文主要寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造十萬(wàn)支箭而有意為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬(wàn)支箭，挫敗了周瑜的陰謀，使周瑜不得不羞愧、嘆服。
2．討論分段結果：
本文是寫(xiě)事的文章，按照事情的發(fā)展順序可以分為：起因、發(fā)展、高潮和結果四部分。具體分法為：
第一段（1～2自然段）寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干，想用短期內造十萬(wàn)支箭來(lái)刁難諸葛亮，以便借機殺害他。這是事情的起因。
第二段（3～5自然段）寫(xiě)周瑜派魯肅探聽(tīng)諸葛亮造箭的消息，諸葛亮要魯肅瞞著(zhù)周瑜借給他二十條快船和六百名軍士。
第三段（6～9自然段）寫(xiě)諸葛亮利用草船向曹操“借箭”的具體經(jīng)過(guò)。
第四段（第10自然段）寫(xiě)諸葛亮“借”箭成功，如期交箭，周瑜自嘆不如。
�。┳鳂I(yè)。
1．熟讀課文。
2．抄寫(xiě)本課生字詞。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
1．深入學(xué)習課文，理解內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略。
2．理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
3．有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。
2．從草船借箭這件具體事情體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬z查復習。
第一課時(shí)，我們主要通過(guò)讀書(shū)，自學(xué)了本課的生字詞，了解了文章的主要內容，并根據事情的發(fā)展順序給課文分了段。下面要檢查同學(xué)們的學(xué)習情況：
1．檢查讀生詞：
妒忌 商議 負責 推卻 都督 委托
既然 遲延 膠漆 疑惑 調度 水寨
輕易 支援 甘受懲罰 大霧漫天
飲酒取樂(lè ) 神機妙算
2．了解分段掌握情況。
請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)分段情況。
�。ǘ⿲胄抡n。
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造十萬(wàn)支箭而有意為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬(wàn)支箭，挫敗了周瑜的陰謀，使周瑜不得不羞愧、嘆服。那么諸葛亮是怎樣成功的呢？這節課我們具體來(lái)學(xué)習課文。
�。ㄈ┙淮龑W(xué)習目標。
�。ㄋ模⿲W(xué)習課文內容。
1．學(xué)習第一大段。
�。�1）指名讀這段，其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考以下的問(wèn)題。
�、僦荑な窃鯓印罢垺敝T葛亮商議軍事、要他負責造箭的？他的真實(shí)的企圖是什么？你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )出來(lái)的？
因為文章一開(kāi)始，就直接點(diǎn)出周瑜看到諸葛亮有才干，心里很妒忌，第2自然段就寫(xiě)出周瑜要諸葛亮在十天內趕造十萬(wàn)支箭。設計這個(gè)問(wèn)題，就是讓同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)了解到周瑜妒賢忌能的狹隘胸襟。
�。ㄖ荑ら_(kāi)始以“公事”為由，要諸葛亮“不要推卻”，接著(zhù)又以“十天”為期來(lái)刁難他，最后當諸葛亮同意三天造好后，又叫諸葛亮“當面立下軍令狀”，以便抓到字據口實(shí)，日后好堂而皇之地加害于他。因此當他以為諸葛亮“中計時(shí)”便顯得很“高興”。）
�、谥T葛亮知不知道這是周瑜的陰謀？為什么不當面揭穿他，反而主動(dòng)立下軍令狀？
這個(gè)問(wèn)題教師要引導學(xué)生聯(lián)系當時(shí)的歷史背景談。當時(shí)曹操率軍南下，企圖攻打東吳，之后再攻打劉備，以便一統天下。東吳和劉備看清了曹操的陰謀。因此才會(huì )聯(lián)合起來(lái)抗擊曹操。正是基于這個(gè)原因，所以諸葛亮才沒(méi)有揭穿周瑜的陰謀，怕的是傷了和氣，孫劉聯(lián)合戰線(xiàn)會(huì )破裂，導致被曹軍各個(gè)擊破的危險。
以上只是沒(méi)有揭穿周瑜陰謀的一個(gè)原因，由此教師要讓學(xué)生體會(huì )到諸葛亮不逞一時(shí)之能，為了劉備的蜀國，以大局為重，有著(zhù)寬闊的胸襟。
接著(zhù)教師還讓同學(xué)讀這一段，抓住諸葛亮的言行進(jìn)行體會(huì )，從而看出諸葛亮知己知彼，胸有成竹，有把握完成任務(wù)，用實(shí)際行動(dòng)挫敗周瑜的陰謀。
至于諸葛亮為什么主動(dòng)立下軍令狀，教師可以提示學(xué)生，周瑜也是個(gè)非常聰明的人。如果諸葛亮表現出猶豫的神色，周瑜還會(huì )有陰謀。主動(dòng)請任，其目的是將計就計，不露聲色地麻痹周瑜，使之覺(jué)得自己很高明，連諸葛亮上了自己的圈套都不知道。這樣一來(lái)他必然特別得意，就會(huì )放松警惕，從而使諸葛亮掌握主動(dòng)權。
對于這一段的學(xué)習，一定要讓學(xué)生抓住兩個(gè)人物的不同語(yǔ)言和神態(tài)，去分析兩人的不同心理活動(dòng)：周瑜面和心毒，在一句一個(gè)“先生”的虛假恭維之中包藏著(zhù)殺機。事后喜形于色，自以為得計。而諸葛亮則早已對周瑜的禍心了如指掌，顯得平靜自若，胸有成竹。
�。�2）分角色朗讀。
由于本段人物對話(huà)較多，人物個(gè)性特點(diǎn)鮮明，所以教師在讓學(xué)生充分理解內容的基礎上有語(yǔ)氣地分角色朗讀，以達到更好地更準確地理解內容，了解人物特點(diǎn)的目的。
2．學(xué)習課文第二大段。
請同學(xué)們輕聲地朗讀課文第二段，并且思考：
�。�1）從周瑜對魯肅說(shuō)的話(huà)可以看出他是個(gè)什么樣的人？
�。�2）諸葛亮請魯肅幫哪些忙？他還特別要求魯肅怎樣做？聯(lián)系上文，課文中哪些詞語(yǔ)表明諸葛亮對完成造箭的任務(wù)挫敗周瑜的陰謀胸有成竹？
�。�3）魯肅是怎樣向周瑜報告的？你從中看出他是個(gè)怎樣的.人？
這一大段安排三個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上是讓學(xué)生弄清這一段一共講了三層意思：第一層是周瑜吩咐軍匠們不給諸葛亮準備造箭材料，并派魯肅探聽(tīng)諸葛亮怎樣造箭。這一層意思，同學(xué)們通過(guò)思考第一個(gè)問(wèn)題就能理解到周瑜氣量狹窄，妒賢忌才，完全不顧抗曹大局，一心想刁難諸葛亮并要治他的罪。
本段的第二層意思是講諸葛亮請魯肅幫他的忙，并要魯肅不要把借船的事告訴周瑜。在這一層中，教師要讓學(xué)生抓住“自有妙用”這個(gè)詞談?wù)勼w會(huì )，從而了解到諸葛亮早有對付周瑜的方法，并且是成竹在胸了。另外，本段的第二問(wèn)題的第一小問(wèn)，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)很容易就能答出諸葛亮要魯肅為他安排船只、軍士、布幔、草把子。從他需要的這些與造箭完全無(wú)關(guān)的東西來(lái)看，我們也能分析出諸葛亮對粉碎周瑜的陰謀早已胸有成竹了。第二小題的第二問(wèn)是諸葛亮特別要求魯肅怎樣做？通過(guò)讀書(shū)，孩子們也能很快從書(shū)中找到答案：不過(guò)，不能讓都督知道。他要是知道，我的計劃就完了。諸葛亮為什么要這樣特別叮囑魯肅呢？聯(lián)系上文對周瑜這個(gè)人物的分析我們不難看出，周瑜雖然心胸狹窄，面善心毒，但作為東吳的都督，他當然也不是等閑之輩，他也是很聰明的，在打仗用兵方面也很有才華。如果讓他知道諸葛亮向魯肅借的這些東西，他很可能就猜出了諸葛亮的用意，即使猜不出，他也會(huì )千方百計地阻撓，不借給諸葛亮這些東西，從而破壞諸葛亮的計劃，使自己的奸計得逞。諸葛亮正是看清了周瑜的險惡用心和小人的嘴臉，所以才特別叮囑魯肅那樣做。
本段的第三層意思是講魯肅回去向周瑜報告情況時(shí)，說(shuō)諸葛亮不要造箭材料，并不提借船的事，周瑜疑惑不解。在這層中教師一定要引導學(xué)生理解好“果然”這個(gè)詞，“果然”就是果真如此，事情像預想的那樣發(fā)生，然后再讓學(xué)生談?wù)勽斆C是個(gè)怎樣的人，我想：六年級學(xué)生說(shuō)出魯肅是個(gè)守信用的人并不困難。
第二段課文理解到這兒還不算完，我們要引導學(xué)生進(jìn)行更深一層的理解。教師可以在學(xué)完第二大段后再問(wèn)：諸葛亮為什么敢向魯肅借東西？他為什么特別叮囑魯肅不要把借船的事告訴周瑜？由于有剛才的理解作基礎，所以同學(xué)們會(huì )輕而易舉地回答出：因為諸葛亮太了解兩個(gè)人的特點(diǎn)。魯肅守信用，周瑜奸詐狠毒，所以才會(huì )那樣做。由此我們也可以看出諸葛亮善于識人，這也是他后來(lái)能成功地借到箭的主要原因之一。
第二段課文學(xué)習完之后，還要給同學(xué)時(shí)間再讀一讀，從而體會(huì )三個(gè)人物的不同性格特點(diǎn)。
3．學(xué)習課文第三大段。
這一段是課文的重點(diǎn)段，它按時(shí)間的順序，有聲有色地講了諸葛亮巧妙地向曹操“借箭”的經(jīng)過(guò)。
這一段可以采取先默讀自學(xué)的形式，即默讀這一段，同時(shí)思考：
�。�1）諸葛亮在什么時(shí)間才去開(kāi)船借箭的？為什么要等到這個(gè)時(shí)候才去？
這道題要讓學(xué)生明確：諸葛亮他們是在第三天四更時(shí)候才開(kāi)船的。因為此時(shí)天色微明，江面上有濃濃的大霧，這樣可以蒙住曹軍的眼睛，使他們不明虛實(shí)。
�。�2）諸葛亮把船停在哪兒？為什么？
這道題通過(guò)思考使學(xué)生體會(huì )到諸葛亮把船停在靠近曹軍水寨的江面上，目的是一會(huì )兒受箭時(shí)距離合適。太遠，箭射不到；太近，怕被曹軍看清識破計謀。由此可以看出諸葛亮在這方面也精心安排了。
�。�3）船是怎樣停在那里的？為什么要這樣做？
思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師可事先讓學(xué)生疊一些小紙船，并把他們貼在一起，等同學(xué)讀完了這段書(shū)的內容之后，讓他們自己演示。同時(shí)理解到諸葛亮把船隊“一字兒擺開(kāi)”是為了增大受箭的面積，使更多的箭射到草把子上。由此也讓學(xué)生體會(huì )到諸葛亮的聰明才智的確超人。
�。�4）船停下來(lái)，諸葛亮讓兵士干什么？為什么這樣做？他與魯肅各有什么不同反應？說(shuō)明什么？
這道思考題可讓同學(xué)讀書(shū)找答案。諸葛亮讓兵士“擂鼓吶喊”其實(shí)是虛張聲勢，造成大軍壓境的假象來(lái)迷惑曹軍，使之在大霧之天不敢冒然迎敵，只能用放箭來(lái)逼退敵人。魯肅看到諸葛亮讓兵士擂鼓吶喊很吃驚，也很害怕。萬(wàn)一曹兵出來(lái)，這些人就危險了；而諸葛亮卻笑著(zhù)、非�？隙ǖ卣f(shuō)，曹操一定不敢派兵出來(lái)，還邀請魯肅一同吃酒取樂(lè )。通過(guò)對兩個(gè)人物不同反應的比較，使學(xué)生們理解到諸葛亮的謀略和膽識的超人之處。另外，這段還要抓住“一定”這個(gè)詞讓同學(xué)分析出諸葛亮的胸有成竹。
�。�5）曹操是怎么做的？你從中看出他是個(gè)怎樣的人？你又看出諸葛亮是個(gè)怎樣的人？
這個(gè)問(wèn)題，要使同學(xué)抓住曹操的言行去體會(huì )出他是個(gè)生性多疑的人，對什么事都謹小慎微，不敢冒然行動(dòng)。諸葛亮正是抓住了曹操的這個(gè)弱點(diǎn)才敢這樣安排的。由此我們可以看出，諸葛亮不僅知己，還能知彼，他善于識人的特點(diǎn)在這里再次得到證實(shí)。
�。�6）諸葛亮在船隊剛到時(shí)是怎樣布置的？后來(lái)又怎樣調動(dòng)的？這樣安排為什么？
諸葛亮先讓船隊船頭朝西、船尾朝東，等靠近曹營(yíng)這一面的船上的草把子上都受滿(mǎn)了箭之后，又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西。這樣安排一方面是讓船另一側的草把子上也受箭，另一方面是回去的時(shí)候順風(fēng)順水，曹操知道上當追也來(lái)不及了。
在講這部分的時(shí)候，教師還可以畫(huà)一些簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解。
如果教師不愿畫(huà)圖，也可以讓學(xué)生進(jìn)行演示，以達到理解的目的。
在講解這段時(shí)，教師還可提示學(xué)生，長(cháng)江之水是自西向東流，由此體會(huì )諸葛亮布陣的巧妙，既節省時(shí)間，又方便快捷，還能取得最好的效果。這些都是緣于他對地理環(huán)境的了解。
�。�7）總結諸葛亮能成功“借”到箭的原因。
由于對本段有了深入的理解，所以學(xué)生總結起來(lái)并不困難。教師必須要讓他們明確，諸葛亮成功有四個(gè)原因：①熟悉氣象。能預測出三天之內必有大霧，歸來(lái)時(shí)順風(fēng)順水，曹軍來(lái)不及追趕。②熟知地理。能于大霧中把船停在受箭的最佳位置。③擅長(cháng)識人。了解魯肅的忠厚。知道他不會(huì )泄露借船的機密，深知曹操生性多疑，料定他不敢在沒(méi)有弄清虛實(shí)的情況下輕易出擊。④謀劃周密。用計巧妙，充分利用了各種有利條件。如安排草船，精心偽裝，利用大霧，歸來(lái)時(shí)順風(fēng)順水等。
�。�8）教師小結。文章的第三段是全文的重點(diǎn)。課文通過(guò)諸葛亮巧妙使用草船向曹軍“借”箭的經(jīng)過(guò)，突出反映了諸葛亮確實(shí)是足智多謀，具有非凡的才干。
4．學(xué)習課文第四大段。
教師可以安排同學(xué)們齊讀這一段。同時(shí)思考：
�。�1）諸葛亮按規定期限超前完成造箭任務(wù)以后，本可以諷刺挖苦周瑜一番，但他卻不露一面，好像什么也不知道似的，這是為什么？
�。�2）課文最后以周瑜嘆服的話(huà)作結尾，起了哪些作用？
本段安排這樣的兩個(gè)問(wèn)題，是想讓同學(xué)們通過(guò)第一題再次體會(huì )出諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，不想使周瑜太難堪，表現出了豁達大度的政治家風(fēng)度。課文最后以周瑜嘆服的話(huà)作結，既總結了全文，點(diǎn)明了中心，照應了開(kāi)頭，又突出地反襯了諸葛亮的卓越才干。
�。ㄎ澹┓智迩耙蚝蠊�，把握故事情節整體。
通過(guò)讀第一大段，使同學(xué)理解正是因為諸葛亮“挺有才干”才使周瑜很“妒忌”，所以才設下“十天之內造十萬(wàn)支箭”的陰謀陷害諸葛亮。這才是事情的起因。學(xué)習課文第二段之后，我們理解到周瑜一方面不給諸葛亮造箭用的材料，另一方面讓魯肅去查看動(dòng)靜，而諸葛亮卻向魯肅借船，還不讓他告訴周瑜，這是事情的發(fā)展。課文的第三大段是整個(gè)“借”箭的經(jīng)過(guò)，集中反映了諸葛亮神機妙算，這是事情的高潮。課文第四大段，從表面看事情的結果是如期交箭。但再看看起因，我們會(huì )發(fā)現，全文這件事的起因由周瑜妒忌開(kāi)始，因此結果也該由周瑜“自嘆不如”而結束。
理清文章的脈絡(luò )，分清事情的前因后果，有助于我們更好地理解課文內容，從而提高認識事物的能力。
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標
1．按照提綱，說(shuō)出事情的原因和結果。
2．練習用“委托”和“輕易”造句。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
說(shuō)出本文故事發(fā)生的原因和結果。
三、教學(xué)過(guò)程
練習按提綱說(shuō)出事情的原因和結果。
根據本單元的訓練重點(diǎn)——“理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果”。我們知道，任何一件事的發(fā)生都會(huì )有原因，也必然會(huì )有結果，只有了解了前因和后果，才能更深入地理解內容。
這篇文章重點(diǎn)教會(huì )學(xué)生分清文章的前因與后果，課后也安排了這樣的小練習：說(shuō)出“周瑜要諸葛亮在十天內造出十萬(wàn)支箭”的原因與后果。
由于對課文有了深入的理解，因此我們就知道了這件事的原因是由于周瑜妒忌諸葛亮，所以想用這件事來(lái)刁難他。結果是諸葛亮如期交箭。
說(shuō)出諸葛亮“只要三天”這句話(huà)的前因，后果。聯(lián)系上文，我們得知這話(huà)是在周瑜說(shuō)出要求十天造好箭的情況下說(shuō)的，結果他真的在三天之內完成了任務(wù)。
“曹操下令不要輕易出動(dòng)，只叫射箭�！边@件事的前因和后果是什么？仔細讀書(shū)，我們會(huì )發(fā)現，不輕易出動(dòng)，是因為江上霧大，看不清敵人的虛實(shí)，結果是曹操上了諸葛亮的當。
本課思考·練習還有一道要求造句的練習。首先，我們得讓學(xué)生理解造句用的詞是什么意思�！拔小本褪钦埲舜k的意思，但它又不同于“囑咐”，“委托”更加鄭重其事，要別人必須辦到，而“囑咐”則不一樣。了解了詞意，下面讓同學(xué)思考這個(gè)詞的適用范圍，它一般可以與哪些詞語(yǔ)搭配。最后再讓學(xué)生進(jìn)行造句，這樣就容易得多了。
“輕易”一詞，要先結合課文理解，即“隨隨便便”的意思，然后再查字典了解它的另外的意思，“簡(jiǎn)單容易”。最后，教師可以讓同學(xué)練習造句。兩種詞意造的句子都應是正確的。
草船借箭優(yōu)秀教案10
教學(xué)目標
1．了解本課的情節，使學(xué)生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
2．認識學(xué)習以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線(xiàn)索，理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結果，并領(lǐng)會(huì )事件的本質(zhì)意義。
3．學(xué)習本課“妒、督、魯”等ll個(gè)生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽(tīng)等8個(gè)詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在句子中的意思，并會(huì )用“推卻、輕易”造句。
4．體會(huì )文章首尾呼應的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2．能從課文所描寫(xiě)的人物性格中體會(huì )文章首尾呼應的作用。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
1、談話(huà)導入：今天我們來(lái)學(xué)一篇根據《三國演義》的有關(guān)章節改寫(xiě)的故事。（出示課題后齊讀）
2、簡(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰之前發(fā)生的。
3、從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4、初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3~5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來(lái)刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過(guò)學(xué)習，同學(xué)們對課文內容基本把握了。請大家以“箭”來(lái)總結段意。
第一段，寫(xiě)周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫(xiě)諸葛亮準備造箭；
第三段，寫(xiě)諸葛亮借箭；
第四段，寫(xiě)諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、**、結果”的順序寫(xiě)的。
二、學(xué)習第一段。
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話(huà)，三、四組讀諸葛亮的話(huà)。想一想：從對話(huà)中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？
�。◣熒x書(shū)）
師：這一段對話(huà)的提示語(yǔ)太單調，怎么總是“周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)”呢？ 我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有恰當地描寫(xiě)說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的.，古人寫(xiě)文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來(lái)通過(guò)人物對話(huà)的朗讀和揣摩，給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，再讀讀這句話(huà)，更深地體會(huì )人物的個(gè)性特征.
�。▽W(xué)生默讀、思考）
討論交流，以下內容僅供參考
生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個(gè)大都督怎么會(huì )不知道水上交戰用弓箭最好？他這是裝的。（讀）
生：我認為加“明知故問(wèn)”好（讀“周瑜明知故問(wèn)地說(shuō)”）。
師：詞用得好。但這兒“問(wèn)”和“說(shuō)”有重復之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。
生：周瑜明知故問(wèn)：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”
生：我給周瑜第二句話(huà)前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，一個(gè)客人，他沒(méi)有兵工廠(chǎng)，怎么造十萬(wàn)枝箭？分明想害他。
生：我說(shuō)這是“狡黠”。（笑）
師：剛才，大家從周瑜的語(yǔ)言中體會(huì )出他的險惡用心，由此加深了對人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話(huà)認真讀讀，仔細想想，從中挑選出你認為有必要的，補充提示語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)理由。
�。ㄉ宰鳒蕚�，繼續討論）
生：我認為“軍情緊急，可開(kāi)不得玩笑”一句前可以加“高興”。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中非常高興。
生：周瑜雖然高興，但又要忍著(zhù)，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說(shuō)”。
師：好啊，從語(yǔ)言交流中體會(huì )到人物內心復雜的變化了。
生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應加上“很有把握”。
師：意思對了，若用上一個(gè)成語(yǔ)就好了。
生：胸有成竹。
師：請你把諸葛亮的話(huà)讀一讀，讀出他胸有成竹的語(yǔ)氣。
�。ㄉx）還有哪句話(huà)也表現出他胸有成竹？我們一起讀。
小結：這一段的語(yǔ)言交鋒，句句緊扣，可畫(huà)出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。
板書(shū)設計
周瑜讓諸葛亮造箭
諸葛亮準備造箭
14 草船借箭
諸葛亮借箭
諸葛亮借箭成功
草船借箭優(yōu)秀教案11
[教材分析]
這篇課文節選自古典名著(zhù)《三國演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識破詭計，運用計謀，從敵人那里借來(lái)十萬(wàn)支箭，周瑜自嘆不如。作者通過(guò)這個(gè)故事，體現了諸葛亮的神機妙算，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的閱讀興趣。
[學(xué)情分析]
學(xué)生在多年的語(yǔ)文學(xué)習中，養成了較好的預習習慣，第一課時(shí)中第11頁(yè)共36頁(yè)
已對文章熱熔和人物特點(diǎn)有了具體的了解，已完成課后練習題，因此熟讀課文后，抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行習作訓練將作為本課重點(diǎn)。
[設計理念]
注重教授抓住人物特點(diǎn)，分析人物性格的讀后感寫(xiě)作方法，尊重學(xué)生感受和個(gè)性選擇，培養學(xué)生的短時(shí)習作能力和閱讀分析能力，學(xué)會(huì )全面辯證地看待問(wèn)題，允許學(xué)生有自己獨到的合理見(jiàn)解。
[教學(xué)目標]
1、能抓住細節體會(huì )人物的性格特點(diǎn)。
2、提高學(xué)生的課堂習作能力。
3、培養學(xué)生全面辯證地看待問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的興趣。
[課前準備]
1、教師準備電腦課件。
[教學(xué)過(guò)程]
�。ㄒ唬┗仡櫲�，體會(huì )人物。
1、三分天下，烽火硝煙，多少豪杰令后人贊嘆；一部演義，嬉笑怒罵，無(wú)數英雄隨你我評說(shuō)。同學(xué)們，看到這幾幅圖畫(huà)，你知道我們今天要學(xué)習的是《三國演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。
2、默讀課文，回顧文章主要內容。
看來(lái)同學(xué)們對本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什么事？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭為名除掉他，第12頁(yè)共36頁(yè)
結果被諸葛亮識破，利用自己的神機妙算從敵人曹操那兒借了十萬(wàn)支箭，讓周瑜自嘆不如。）
3、文章中斗智斗勇的主要人物是誰(shuí)？（諸葛亮和周瑜）
諸葛亮何等人也？（神機妙算有膽有識）
周瑜何等人也？（嫉賢妒能）
你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據）
�。ǘ┝曌�。
1、三國人物風(fēng)貌大家已經(jīng)了解，接下來(lái)讓我們記錄下你對他們的印象和認識，好嗎？（出示寫(xiě)作要求）
2、指讀要求，其他人跟讀。
3、對于習作的要求，你能否為大家的寫(xiě)作做以解讀？（第一部分要簡(jiǎn)寫(xiě)；第二部分要抓住一個(gè)人的一個(gè)特點(diǎn)，點(diǎn)到即止；第三部分要細寫(xiě)，抓住具體字、詞、句來(lái)分析；第四部分應結合自己的生活感受來(lái)談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫(xiě)，三部分詳寫(xiě)。時(shí)間15分鐘，字數在二百字以上。）
4、結合本課，你能將習作題目補充完整嗎？
讀《草船借箭》有感
或《草船借箭》讀后感
5、說(shuō)說(shuō)你打算分析本課哪位主人公的哪個(gè)特點(diǎn)呢？
6、動(dòng)筆習作。（放音樂(lè )，生習作，師巡視指導）
�。ㄈ⿲W(xué)生互評習作。
評價(jià)中教師參與指導，學(xué)生既可按習作要求評價(jià)，也可說(shuō)說(shuō)自己第13頁(yè)共36頁(yè)
的見(jiàn)解。
�。ㄋ模┩卣�。
1、提出不同評價(jià)，完善學(xué)生思維。（出示陳壽的兩句評語(yǔ)治戎為長(cháng)，奇謀為短性度恢廓）
引發(fā)學(xué)生思考，得出原因：歷史是生動(dòng)的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個(gè)詞來(lái)完整全面地評價(jià)一個(gè)人的一生，所以請大家一定要閱讀原著(zhù)，閱讀歷史本身，相信大家會(huì )有自己獨到的見(jiàn)解。
2、認識三國人物。
閱讀原著(zhù)的過(guò)程中我們還會(huì )遇到形形色·色的英雄豪杰，老師這就請出幾位來(lái)，看看你認識他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關(guān)羽、張飛的.頭像和人物特點(diǎn)，請學(xué)生辨認。）
�。ㄎ澹┛偨Y。
說(shuō)到這里，我們仿佛已經(jīng)展開(kāi)了歷史的畫(huà)卷，那些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰們好像已經(jīng)跨越歷史的長(cháng)河，正緩緩向我們走來(lái)。有道是：滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。（出示課件，結束）
[課后反饋]
重視讀寫(xiě)結合的教學(xué)，對于語(yǔ)文這樣重視形象思維和應用性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，是十分重要的。教會(huì )學(xué)生如何習作，如何正確地看待問(wèn)題，評價(jià)問(wèn)題，是本課的語(yǔ)文教學(xué)所希望達到和完成的。課堂中學(xué)生在體味到了課文深刻的思想內涵，古典文學(xué)獨特的藝術(shù)魅力，將自己的收第14頁(yè)共36頁(yè)
獲用正確的方式記錄下來(lái)。當然也有評價(jià)不夠得當，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有充分理解文章的不足存在。需要在今后進(jìn)一步總結實(shí)踐。
【教學(xué)目標】
1、深入理解課文，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
2、感受古典文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文
學(xué)的欲望。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)品讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作，分析人物性格特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習《草船借箭》這篇課文，誰(shuí)能根據上節課的學(xué)習，給大家介紹一下課文的背景？生：《草船借箭》選自我國古代四大名著(zhù)《三國演義》、作者羅貫中。講的是東漢末年三國時(shí)期魏、蜀、吳的故事，當時(shí)魏國剛剛打敗蜀國，又派兵進(jìn)攻吳國。于是，蜀、吳兩國聯(lián)手抵抗曹操。師：文中一共有幾個(gè)人物，誰(shuí)能幫大家理順一下人物關(guān)系？生：課文中有四個(gè)人物，曹操是魏國的首領(lǐng)，諸葛亮是蜀國的軍師，而周瑜是吳國的都督，魯肅是吳國有名的謀士。師：周瑜見(jiàn)諸葛亮很有才干，心里很妒忌，這才引出了這個(gè)故事。
二、新課
過(guò)渡：同學(xué)們，你覺(jué)得這個(gè)故事精彩嗎？（精彩）是呀，文學(xué)作品之所以精彩，是因為作者塑造了許多鮮活的人物形象，而每個(gè)人物的塑造又都離不開(kāi)語(yǔ)言文字這個(gè)工具。這節課，我們要再次走進(jìn)課文，看看作者是怎樣讓這些性格鮮明、形象生動(dòng)的人物躍然紙上的。
�。ㄒ唬┵p析重點(diǎn)段（課件出示第二自然段）指名讀，其他同學(xué)思考：這一段作者使用什么方法描寫(xiě)人物的。（人物對話(huà)）師：好，下面我們就來(lái)研究人物對話(huà)。（課件出示對話(huà)，隱去旁白）現在同桌一組，分角色讀一下對話(huà)，邊讀邊想：你所扮演的這個(gè)角色，再說(shuō)這句話(huà)時(shí)，心里會(huì )想什么，臉上是什么表情？讀完后同桌把意見(jiàn)交流一下。（學(xué)生匯報，教師引導揣摩人物心理，并啟發(fā)學(xué)生用恰當的詞語(yǔ)概括出人物當時(shí)的心理活動(dòng)，在每句對話(huà)前加上提示語(yǔ)）師：大家都很聰明，能根據對話(huà)走進(jìn)人物內心，下面我們加上提示語(yǔ)，再來(lái)讀一下課文。（課件出示加有提示語(yǔ)的課文，分角色朗讀，學(xué)生互評。）師：通過(guò)這一段的學(xué)習，你覺(jué)得周瑜、諸葛亮各有什么特點(diǎn)？（學(xué)生談對周瑜和諸葛亮的初步認識）但僅僅根據這一段的文字，我們還不能透徹的了解人物特點(diǎn)，下文中，還有一些人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，找出來(lái)讀一讀，看你對人物有什么更深的認識。
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1、指名讀一讀描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)言，總結出周瑜的性格特點(diǎn)是陰險狡詐。（板書(shū)：陰險狡詐）學(xué)生朗讀。
2、再說(shuō)說(shuō)諸葛亮的語(yǔ)言。
�。�1）指名讀，課件出示第一個(gè)句子，從中你有什么感悟。（諸葛亮心中早有了周密的計劃，胸有成竹）你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人？（板書(shū)：忠厚老實(shí)）
�。�2）還有那處寫(xiě)了諸葛亮的語(yǔ)言？指名讀第二句話(huà)。（課件出示）老師發(fā)現，諸葛亮是笑著(zhù)說(shuō)的，我覺(jué)得挺有意思，前面都是諸葛亮說(shuō)，為什么這個(gè)地方要加個(gè)“笑”字呢？來(lái)，我們先齊讀一遍。（齊讀）你們覺(jué)得諸葛亮在笑誰(shuí)，笑什么？
匯報：生（（1）：在笑曹操，是一種嘲笑。師：你說(shuō)的真好，你來(lái)讀一讀，讀出對曹操的嘲笑。曹操是一個(gè)什么樣的人，你從哪看出來(lái)的？（學(xué)生在下文中找到曹操的語(yǔ)言描寫(xiě)，并體會(huì )到他的謹慎多疑。）（板書(shū)：謹慎多疑）
生（2）：在笑魯肅，是一種友善的笑。你來(lái)讀一讀。
生（3）：在笑周瑜，是一種勝利的笑。你來(lái)讀一讀。讀出諸葛亮的自信。
小結：你看，諸葛亮說(shuō)得多準呀，他說(shuō)曹操不趕出來(lái)兵，他真不敢出兵，說(shuō)三天取箭，果然三天帶著(zhù)魯肅來(lái)取箭。你們說(shuō)，諸葛亮神不神？真是太神了！用周瑜的話(huà)說(shuō)，諸葛亮真是——（學(xué)生一起說(shuō)：神機妙算！板書(shū)：神機妙算）
�。ㄈ┎荽杓晒Φ臈l件同學(xué)們，諸葛亮他神機妙算，都算準了什么呢？生：他算準曹操不敢出兵、算準周瑜要加害他、算準魯肅不能出賣(mài)他。師：也就是說(shuō)諸葛亮他算準了人，這也是“識人心”（板書(shū)：識人心）但僅僅如此，草船借箭就能成功嗎？他還算準了什么？生：三天后有大霧。師：這是他知天文。（板書(shū)：知天文）生：回來(lái)時(shí)順風(fēng)順水。師：這是他曉地理。（板書(shū)：曉地理）總結：是呀，諸葛亮他知天文，曉地理，識人心。草船借箭才會(huì )成功。我們還可以用什么詞來(lái)形容諸葛亮？（有勇有謀、才智過(guò)人等）
三、全課總結同學(xué)們，通過(guò)這篇課文的學(xué)習，我們不僅認識了這些性格鮮明的人物，還領(lǐng)略了古典名著(zhù)的風(fēng)采。其實(shí)，三國演義中有名有姓的人物就多達400人，那里的故事也是廣為流傳、家喻戶(hù)曉。老師希望課下，大家能以“走進(jìn)三國”為主題，完成本周的積累，并把你積累到的知識與同學(xué)們交流、分享。
【板書(shū)設計】
19、草船借箭
周瑜————陰險狡詐諸葛亮————神機妙算（識人心知地理曉天氣）曹操————謹慎多疑
魯肅————忠厚老實(shí)
【課后反思】
《草船借箭》是人教版五年級下冊第五單元的第二篇課文，本組教材的安排，是讓學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習名著(zhù)的大門(mén)，感受古典名著(zhù)的魅力。所以教學(xué)目標我就確定在“通過(guò)對人物對話(huà)的研讀，感受名著(zhù)中性格鮮活的人物特點(diǎn)，通過(guò)分角色朗讀，走進(jìn)名著(zhù)中精彩紛呈的故事�！苯虒W(xué)時(shí)，針對高年級的閱讀水平和訓練重點(diǎn)，我主要引導孩子通過(guò)研讀人物語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物特點(diǎn)，再通過(guò)課后的延伸，達到讓學(xué)生愛(ài)上名著(zhù)的目的。雖然課堂還有許多遺憾，比如指導朗讀還是不算到位，時(shí)空沒(méi)掌握好等，但是，從學(xué)生那積極地參與教學(xué)上，從課后孩子們賽讀名著(zhù)故事上，我看到了這節課的成功之處。我覺(jué)得，一節課成功與否，關(guān)鍵看孩子們從課堂上收獲到了什么，在老師的引領(lǐng)下受到了那些熏陶，掌握了什么能力。只要孩子們在那短第18頁(yè)共36頁(yè)
短的。40分鐘里參與了，收獲了，就不失敗。語(yǔ)文課堂就是充滿(mǎn)遺憾的課堂，沒(méi)有遺憾，又怎么有我們不斷完善教學(xué)的動(dòng)力呢！在這一次次的反思中，我們會(huì )走向成熟。
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