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《樓蘭之死》教案優(yōu)秀
作為一位杰出的教職工，就有可能用到教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編為大家整理的《樓蘭之死》教案優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《樓蘭之死》教案優(yōu)秀1
《樓蘭之死》《中國一日》是北師大九冊三單元的兩篇拓展閱讀課文�！稑翘m之死》是一篇飽含著(zhù)強烈情感的說(shuō)明文，作者通過(guò)描述樓蘭古城被沙漠吞噬，以及塔克拉瑪干由綠洲變成沙漠的觸目驚心的史實(shí)�！吨袊蝗铡愤@是一則新聞，作者運用列數字與作比較的方法，說(shuō)明改革開(kāi)放給中國帶來(lái)的巨大變化，這種現象，是“奇跡中的奇跡”。我在備教材的時(shí)候，猛地覺(jué)得這兩篇文章有很多相似的地方，比如：這兩篇都是說(shuō)明文，都運用了列數字、作比較等說(shuō)明方法，但在表述的過(guò)程中又有很多不同的地方，因此，將這兩篇文章進(jìn)行對比閱讀，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)更多的收獲。
我從以下幾步實(shí)施了課堂教學(xué)：
1、讓學(xué)生將兩篇文章對比閱讀，從以下幾個(gè)方面比較：
�。�1）文章的主要內容。
�。�2）作者的寫(xiě)作思路。
�。�3）比較寫(xiě)作方法。
2、全班交流。
�。�1）生：第一篇主要講的是樓蘭國的'消失，第二篇講的是中國一日的情況，由此說(shuō)明中國的變化。
�。�1）師：你感覺(jué)很哪篇文章很相像？
�。�2）生：《這兒，原來(lái)是一座村莊》
�。�3）師：那我們一起來(lái)看看第一篇文章，作者圍繞樓蘭國的消失寫(xiě)了哪些內容？
�。翘m的消失、塔克拉瑪干大沙漠、造成這樣的原因、再一次呼吁環(huán)保。）
�。�4）師：可不可以不要“塔克拉瑪干大沙漠”這部分，為什么？
�。�5）師：作者怎么說(shuō)明這些變化的？（讓學(xué)生感受作者的寫(xiě)作思路，懂得引用、作比較、詮釋等方法的好處，從而感受到語(yǔ)言的準確、形象）
�。�6）教師引到文中最后的反問(wèn)句。
注意提醒孩子們什么是新聞導語(yǔ)。
3、在回顧兩篇文章，說(shuō)說(shuō)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
3、總結學(xué)法。
課后反思：一直在思考如何把說(shuō)明文上出語(yǔ)文味，通過(guò)這節課的嘗試，讓我找到了方向。讓學(xué)生感受寫(xiě)作方法，反復朗讀、比較，學(xué)生慢慢地悟出了言語(yǔ)的準確性、細致性，從而模仿著(zhù)使用，漸漸地內化成自己的語(yǔ)言。相信學(xué)生的能力也將在反復地悟中彰顯出來(lái)。
《樓蘭之死》教案優(yōu)秀2
《黃河象》是一篇思維嚴密、邏輯性很強的科普小品文。課文形象生動(dòng)的為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽(yáng)地區合水縣的馬蓮河畔，發(fā)掘出的一具古代黃河象化石，重點(diǎn)寫(xiě)了科學(xué)家假想的這頭老象失足落水的情景。在課文的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出黃河象骨骼化石完整的特點(diǎn)的，掌握列數字、使用遞進(jìn)詞語(yǔ)的說(shuō)明方法及寫(xiě)作順序，還要使學(xué)生了解科學(xué)家假想的黃河象骨骼化石的形成過(guò)程及假想的根據，激發(fā)想象力，產(chǎn)生探索科學(xué)奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。
一、精心設置一些“懸念”創(chuàng )設問(wèn)題情境
如果教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會(huì )給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)不便，使學(xué)生感到所學(xué)內容枯燥無(wú)味，因此我著(zhù)重研究了如何在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段啟發(fā)誘導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，也就是說(shuō)要想方設法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)黃河象過(guò)程的各個(gè)階段嘗試著(zhù)精心設置一些“懸念”創(chuàng )設問(wèn)題情境。將創(chuàng )設問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣為主線(xiàn)，脈絡(luò )清楚的貫穿整個(gè)教學(xué)。如：教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)鼓勵學(xué)生針對課題質(zhì)疑，接著(zhù)出示填空題歸納出文本的主要內容，再次教師質(zhì)疑黃河象骨骼有哪些特點(diǎn)，請同學(xué)結合特點(diǎn)推測黃河象失足落水的情景。這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生在迫切的要求下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，從而達到增強記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)效果。通過(guò)課堂的實(shí)踐觀(guān)察，這些問(wèn)題情景的創(chuàng )設，能使學(xué)生大腦保持最興奮的狀態(tài)，這些方法都能很好地激發(fā)學(xué)生在獲取知識過(guò)程中的好奇，達到調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的效果。
二、借助多媒體手段，培養學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習能力
教學(xué)時(shí)，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫(xiě)科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷，都由學(xué)生自己主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現。面對學(xué)生零碎、不全面、不系統的答案，我利用多媒體，通過(guò)看全過(guò)程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學(xué)家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結論，并指出這個(gè)結論是科學(xué)業(yè)家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來(lái)的。這樣，學(xué)生一次又一次的主動(dòng)探索、發(fā)現構成教學(xué)過(guò)程的一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)環(huán)節。老師則因勢利導，于學(xué)生疑惑處啟發(fā)，于學(xué)習關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起到了“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的作用。
三、巧用過(guò)渡語(yǔ)
在一篇課文的教學(xué)中，教師的過(guò)渡語(yǔ)起著(zhù)非常重要的作用。如：在學(xué)習了第一段，學(xué)生了解了古代黃河象骨架的的特點(diǎn)及完整性后，我告訴學(xué)生：“古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現是罕見(jiàn)的，據史料記載：這樣完整的象化石在世界上還是首次發(fā)現�！蹦阒傈S河象骨骼化石為什么能保存得這樣完整？再如：學(xué)習了黃河象骨骼化石發(fā)現和發(fā)掘的過(guò)程，我向學(xué)生提出疑問(wèn)：“對于發(fā)生在幾百萬(wàn)年前事，我們現代人根本不可能親眼所見(jiàn)，人們只能根據一些歷史性的東西來(lái)進(jìn)行想象、假設。從黃河象骨架的.站立姿勢，科學(xué)家想象是黃河象失足落水，那么黃河象又怎么會(huì )落水呢？科學(xué)家又是怎樣假想的呢？”這兩個(gè)環(huán)節過(guò)渡語(yǔ)的設計有助于激發(fā)學(xué)生的思維興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到文本的閱讀和思考中，使文章的條理行更強，幫助學(xué)生很好的整體把握文章的內容。
四、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生體會(huì )想象的合理性
在學(xué)習科學(xué)家假想骨骼化石的形成過(guò)程的環(huán)節中。為了讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)家合理的想象，了解骨骼化石的形成條件，我引導學(xué)生邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)的詞語(yǔ)，如：描寫(xiě)天氣炎熱的“炙烤”、“燃燒”、“呆立不動(dòng)”等詞語(yǔ)，描寫(xiě)大象動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的語(yǔ)句等，通過(guò)學(xué)生有語(yǔ)氣的朗讀和想象，體會(huì )當時(shí)的自然環(huán)境和大象落水的必然性，從而感受到科學(xué)家想象的合理性。整個(gè)課堂，學(xué)生參與的熱情很高，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生也掌握了結合重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容的方法。
比如說(shuō)在的教學(xué)上，感覺(jué)學(xué)生對這幾個(gè)詞語(yǔ)還是不怎么理解，所以這應該在第二學(xué)時(shí)的時(shí)候把這作為一個(gè)重要的內容來(lái)復習。
以上就是我針對《黃河象》這堂課的一些思考，還有很多需要學(xué)習和需要注意的地方。比如：學(xué)生自主讀書(shū)的時(shí)間過(guò)于少，還有像“發(fā)現、發(fā)掘、挖掘”這幾個(gè)詞語(yǔ)應該在具體的語(yǔ)言環(huán)境中引導學(xué)生加以區分，還有對學(xué)困生的關(guān)注還是不太明顯等問(wèn)題。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，還要揚長(cháng)避短，繼續努力，爭取做得更好。
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