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鄧稼先教案
作為一名教學(xué)工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的鄧稼先教案，歡迎大家分享。
鄧稼先教案1
1．掌握本文的生字生詞，并理解兩個(gè)文小段。
2．體會(huì )課文語(yǔ)言乎實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。
3．能夠靈活運用速讀、默讀、朗讀等方式閱讀課文。
4．深切體會(huì )鄧稼先的人品風(fēng)貌，并學(xué)習他將奉獻給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。
1．理解鄧稼先的人品風(fēng)貌，及頑強的敬業(yè)精神。
2．深刻體會(huì )作者深沉的愛(ài)國主義感情。
本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結，私人友愛(ài)為基調，用平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言敘寫(xiě)了一個(gè)淳樸謙遜的科學(xué)者的奮斗歷程。同時(shí)文中還插入了讀本、詩(shī)歌電報書(shū)信等內容，抒發(fā)了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為回憶性散文，可以說(shuō)形式是自由的，而是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類(lèi)的杰出人物，我們的民族才能立于民族之林。
1、簡(jiǎn)介背景（或多媒體演示）。
2、速讀課文，并用簡(jiǎn)答題測試閱讀效果。
3、默讀課文，并勾畫(huà)生字詞或關(guān)鍵詞，。
4、朗讀第五部分（“我不能走”）。
�。�1）朗讀《吊古戰場(chǎng)文》的原文和譯文。
廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無(wú)邊無(wú)
際，遼闊的荒漠不見(jiàn)人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動(dòng)。群山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘凄涼，明風(fēng)悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無(wú)處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭斗激烈，失群狂奔。亭長(cháng)告訴我說(shuō)：“這猶是古戰場(chǎng)��！常常有失敗的一方全軍都夜沒(méi)在這里，時(shí)常能聽(tīng)到鬼哭的聲音，每逢天陰的時(shí)候，就會(huì )聽(tīng)得更加清楚�！�
�。�2）理解“粗估’參數的時(shí)候……又要有穩健的判斷”這組排比句的內容，體會(huì )作者的思想感情。
�。�3）說(shuō)說(shuō)在戈壁灘上搞核武器試驗有哪些困難。
�。�4）體會(huì )《中國男兒歌》的壯美。
5、默讀第一部分。說(shuō)說(shuō)為什么要概述中國一百多年的屈辱歷史。
6、默讀第三部分。說(shuō)說(shuō)為什么把鄧稼先與奧本海默對比著(zhù)寫(xiě)，并說(shuō)說(shuō)鄧稼先的性格特點(diǎn)。
7、默讀第四部分。說(shuō)說(shuō)你對“事后我連想自己為什么會(huì )有那樣大的感情震蕩…··俄始終想不清楚”這句話(huà)的理解。
8．朗讀第六部分。體會(huì )第2～5節的排比所抒發(fā)的強烈的感情。
�。ㄒ陨显O計的8個(gè)自讀步驟符合學(xué)生的認知規律，又同時(shí)依據不同的內容要求而選擇速讀、默讀或朗讀等閱讀方式。全文3，若按大綱每的閱讀要求，須18分鐘左右。本文作為自讀課文，若按此做法，教學(xué)任務(wù)與分配的矛盾難以解決。而同時(shí)本文又是一篇回憶性散文，語(yǔ)言平實(shí)易懂，時(shí)間推移、地點(diǎn)轉換都非常清晰，人物關(guān)系比較單純，事件雖然重大，但并不復雜，因此很適選讀訓練。按每分鐘5oo～1o00字的速讀速度，可在4～7分鐘內讀完。讀后作速讀測試題，以檢驗閱讀效果。默讀全文并勾畫(huà)生字詞或關(guān)鍵調約需用ic分鐘，為更進(jìn)一步深入解課文打好基礎。接著(zhù)，再根據文字深淺難易程度及教學(xué)重難點(diǎn)的需要，分別安排默讀或朗讀，力求在有限的時(shí)間內對課文的思想內涵進(jìn)行深入地挖掘，以提高學(xué)生的文化素養。同時(shí)5.6已涵蓋了對練習一的處理。7能觸發(fā)學(xué)生個(gè)人事業(yè)只有與發(fā)展相結合才能取得成就。8則引導學(xué)生深入體會(huì )作者對鄧稼先的贊頌、敬佩和探病追悼之情。）
1、背景說(shuō)明。
介紹鄧稼先的生平。
2、總體內容把握。
本文共有大部分，且每一部分均設有小。
第一部分，展示背景。通過(guò)列舉1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而～個(gè)世紀后，中國人站起來(lái)了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶著(zhù)從黑夜走出的迷們，披著(zhù)朝陽(yáng)的霞光，迎來(lái)了從海外歸來(lái)的一位對祖國有拳拳之的兒子——鄧稼先。
第二部分，簡(jiǎn)述鄧稼先的生平。寫(xiě)了他不平凡的人生經(jīng)歷，特別是對中國核武器設計研究所做出的巨大貢獻。
第三部分，寫(xiě)了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現鄧稼先的.人品。奧本海默是一位出類(lèi)拔草、鋒芒畢露，在美國家喻戶(hù)曉的原子彈工程領(lǐng)導人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實(shí)，最不要引人注目的人物。因此，作者說(shuō)，鄧稼先是最有中國農民的樸實(shí)氣質(zhì)的人，是中國幾千年傳統文化所孕育出來(lái)的最有奉獻精神的兒子。
第四部分，通過(guò)寫(xiě)鄧稼先的誠懇周到及領(lǐng)導中國原子彈工程所創(chuàng )造出來(lái)的成就，激起了作者復雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。
第五部分，高度贊揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著(zhù)與勇敢。通過(guò)回顧學(xué)生時(shí)代課本中的《吊古戰場(chǎng)文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋，同時(shí)也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺(jué)判斷、嚴謹的邏輯思維、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過(guò)程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險。
第六部分，是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌，同時(shí)也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。
3、重難點(diǎn)分析。
本文的學(xué)習重難點(diǎn)在第五部分（“我不能走”）。這一部分集中寫(xiě)了鄧稼先之所以成為“兩彈元勛”，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的創(chuàng )造才能、堅強的意志、堅定的信念，以及甘為科學(xué)事業(yè)獻身的精神，同時(shí)這一部分語(yǔ)言的含金量也最大，有古詩(shī)文引用、有排比的運用、有、有人物的生動(dòng)事例，也有對鄧稼先的心理探求。
�。ㄒ陨显O計的自讀點(diǎn)撥，僅為教師提供與課本相關(guān)的信息，以資借鑒或思考，力求能更準確地把握教材，能做到在緊要處適時(shí)適度點(diǎn)撥，并非全講給學(xué)生，或都在課堂上完成。）
思考
1．本文的標題是什么？作者是誰(shuí)？用來(lái)與鄧稼先對比的那位外國杰出人物又是誰(shuí)？請說(shuō)出鄧稼先于哪一年出生于什么地方，曾于1948～195o年赴哪一國哪一所留學(xué)，于何年何月何日因患什么病逝世。清說(shuō)出中國第一顆原子彈和第一顆氫彈爆炸的年月日。
2、解釋下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)字注音
可歌可泣 家喻戶(hù)曉 元勛彷徨 馬革裹尸 燕然勒功鞠躬盡瘁 死而后已
鄧稼先教案2
【教學(xué)維度】
�。�、知識與能力：
�、爬首x課文，理解文章的內容，體會(huì )作者的感情。
�、普页鑫闹械闹苯淤澝类嚰谙鹊恼Z(yǔ)句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點(diǎn)。
�、求w會(huì )課文語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。
�。�、過(guò)程與方法：
自主、合作、探究
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
深切體會(huì )鄧稼先的人品風(fēng)貌，并學(xué)習他將個(gè)人生命奉獻給祖國國防事業(yè)的高尚情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、朗讀課文，理解文章的內容，體會(huì )作者的感情。
�。�、探究在記敘基礎上議論、抒情的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、理解兩個(gè)古詩(shī)文小段。
�。�、體會(huì )課文語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。
【教學(xué)課時(shí)】
二課時(shí)
〖教學(xué)過(guò)程〗
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
了解課文背景整體感知課文朗讀課文，理解文章的內容，體會(huì )作者的感情。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入課文
�。ǚ庞场叭稳嗽赘睢钡闹袊鴮�(shí)況，我國第一顆原子彈、氫彈爆炸的實(shí)況。迅速將同學(xué)帶入悲憤、嚴肅而又敬重的氛圍。）那為改變中國屈辱史，使原子彈、氫彈勝利爆炸，為此做出巨大貢獻的就是我國著(zhù)名的核物理學(xué)家──鄧稼先，這節課，就讓我們一起去探尋這位名人的足跡，去深入他的靈魂，去感悟他的精神……
�。�、背景說(shuō)明。（大屏幕顯示）
�、抨P(guān)于“兩彈一星”１９９９年９月１８日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻的２３位科技專(zhuān)家，并授予他們“兩彈一星功勛獎?wù)隆�。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢(qián)驥、錢(qián)三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎?wù)��！皟蓮椧恍恰弊畛跏侵冈訌�、導彈和人造衛星�！皟蓮棥敝械囊粡検窃訌�，后來(lái)演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q(chēng)；另一彈是指導彈�！耙恍恰眲t是人造地球衛星。
�、脐P(guān)于鄧稼先鄧稼先，１９２４年出生在安徽省懷寧縣一個(gè)書(shū)香門(mén)第之家，１９４５年抗戰勝利時(shí)，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于１９４７年通過(guò)了赴美研究生考試，于翌年秋進(jìn)入美國印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習成果突出，缺乏兩年便讀滿(mǎn)學(xué)分，并通過(guò)博士?jì)?yōu)秀論文答辯。此時(shí)他只有２６歲，人稱(chēng)“娃娃博士”。１９５０年８月，鄧稼先在美國獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年１０月，鄧稼先來(lái)到中國科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進(jìn)行了中國原子核理論的研究。
�、顷P(guān)于楊振寧１９２２年９月２２日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱(chēng)不守恒理論，共獲１９５７年諾貝爾物理學(xué)獎。他是第二次世界大戰后涌現出來(lái)的一代杰出物理學(xué)家中在理論和實(shí)驗兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。
�、任捏w介紹：關(guān)于本問(wèn)：本文是一篇人物傳記。人物傳記是記錄人物生平事跡的一種實(shí)用文。一般有兩類(lèi)，一類(lèi)是記述自身的生平，一類(lèi)是記述他人的生平。傳記最大的特點(diǎn)就是“實(shí)錄”。傳記可繁可簡(jiǎn)，一般按時(shí)間順序來(lái)記敘。
�。�、解釋下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)字注音。鄧稼jià先元勛xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì選聘pìn無(wú)垠yíng殷紅yān可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。
歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。元勛：立大功的人。鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自身的一切。鞠躬：彎著(zhù)身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；
瘁：辛勞。已：止。當之無(wú)愧：當得起某種稱(chēng)號或榮譽(yù)，沒(méi)有愧色。當：承擔，接受；無(wú)愧：不羞愧。家喻戶(hù)曉：每家每戶(hù)都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。截然不同：斷然不一樣，形容毫無(wú)一起之處。截然：分明地，顯然地。馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場(chǎng)。層出不窮：接連不時(shí)地出現。層：重迭，重復；窮：窮盡。
二、整體感知
�。�、整體了解課文的內容：
�、潘僮x課文，了解文章內容結構,說(shuō)出文章表達了作者什么樣的思想感情。
�、菩〗M合作討論，全班討論交流。
�、墙處熢u議同學(xué)發(fā)言，歸納討論意見(jiàn)：（課件逐步顯示下列內容）
第一局部(從“任人宰割”到“站起來(lái)了”)
敘述一百年前中華民族的羞恥史與今天的巨大變化。（對比寫(xiě)法，排比句）構成了文章不平凡的引子。在這樣的背景之下，文章的主人公出場(chǎng)了。這樣，文章就把人物和背景緊緊地聯(lián)系在一起。
第二局部（兩彈元勛）
用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括了鄧稼先的一生。鄧稼先的一生可圈可點(diǎn)之處很多，而作者選取的主要內容是他在回國后的２８年間“始終站在中國原子武器設計制造和研究的第一線(xiàn)”的情況。這是與中心相一致的`。
第三局部（鄧稼先與奧本海默）
把鄧稼先與奧本海默從地位、成績(jì)、個(gè)性、為人等方面進(jìn)行對比，用以表示主人公的個(gè)性和品格。通過(guò)對比，作者得出結論：“鄧稼先是中國幾千年保守文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻精神的兒子”。這就點(diǎn)明了主人公個(gè)性形成和取得成績(jì)的原因。
第四局部（民族感情？友情？）
為了證實(shí)美國人說(shuō)的話(huà)是謠言，鄧稼先親自請示了周總理。據有關(guān)資料記載，當時(shí)周總理說(shuō)：“請你轉告楊先生，中國的原子彈完全是由中國人自身制造的，沒(méi)有任何外國人參與�！边@就是后來(lái)鄧稼先給楊振寧的那封短信的內容。事情雖然不大，但我們能從中領(lǐng)略到主人公的愛(ài)國心和責任感。一件小事上見(jiàn)精神
第五局部（我不能走）
一句話(huà)突現人物個(gè)性。作者先用李華的吊古戰場(chǎng)文把讀者帶到神秘的戈壁荒灘。然后用兩個(gè)疑問(wèn)句啟發(fā)讀者聯(lián)想，鄧稼先他們要征服多少困難才完成了兩彈的研制工作。這是從面上寫(xiě)。接下來(lái)，作者從點(diǎn)上選取這樣一個(gè)事例：“１９８２年，他做了核武器研究院院長(cháng)以后，一次井下突然有一個(gè)信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去。他只說(shuō)了一句話(huà)：我不能走�！弊鳛樵洪L(cháng)，鄧稼先的主要工作是管理和理論指導。但他卻事必躬親，來(lái)到實(shí)驗現場(chǎng)指導工作。當井下出現問(wèn)題，甚至會(huì )出現危險的時(shí)候，無(wú)論從職位，還是從在“兩彈”事業(yè)中所起到的舉足輕重的作用來(lái)說(shuō)，鄧稼先離開(kāi)現場(chǎng)，都是無(wú)可非議的。然而，他只說(shuō)了一句：我不能走。雖然只有四個(gè)字，但字字鏗鏘，聲聲有力，突出了人物的個(gè)性特征。
第六局部（永恒的驕傲）
作者選取寫(xiě)給鄧夫人許鹿希的電報和書(shū)信中的幾段話(huà)作結。一、二兩段，以摯友的身份來(lái)贊頌鄧稼先忠誠純粹和無(wú)私的品質(zhì)，同時(shí)也流露出作者對鄧稼先的敬愛(ài)之情。三、四兩段則從更高層次俯視鄧稼先的一生。他認為鄧稼先的一生是有方向、有意識地前進(jìn)的，認為“假如稼先再次選擇他的途徑的話(huà)，他仍會(huì )走他已走過(guò)的道路�！币驗樗兄袊鴰浊瓯Ｊ匚幕杏男愿窈推焚|(zhì)。
�。�、了解人物的形象：
�、耪n文寫(xiě)了哪些事例？通過(guò)這些事例，表示了人物怎樣的精神品質(zhì)？（４人小組討論）
�、僭诿绹@博士學(xué)位后立即回國──天下興亡匹夫有責報效祖國
�、冢保梗担改晔苊芯吭訌椫圃斓睦碚�，并勝利設計了兩彈──“兩彈元勛”功勛卓著(zhù)
�、郏保梗福的曛夭∑陂g寫(xiě)了一份關(guān)于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書(shū)──鞠躬盡瘁死而后已
�、躼xx初期，說(shuō)服兩派繼續工作──沒(méi)有私心
�、菀环舛潭痰男农ぉ娏业拿褡遄宰鹦臉銓�(shí)
�、蓿保梗福材�，“我不能走”。──執著(zhù)追求無(wú)私奉獻責任心強
�。�、分析人物的描寫(xiě)方法，在同學(xué)研討基礎上老師歸納）
正面描寫(xiě)
行動(dòng)描寫(xiě)：以第三局部為例進(jìn)行分析
語(yǔ)言描寫(xiě)：第五局部，“我不能走”短短一句話(huà)，突出了鄧稼先誠真坦白的性格特點(diǎn)
側面描寫(xiě)：第五局部，五四時(shí)代的一首歌。意在說(shuō)明鄧稼先是五四精神的繼承者和發(fā)揚者。向上、求實(shí)、勤奮、創(chuàng )新精神。這樣含蓄、委婉地表達了楊振寧對摯友的敬愛(ài)之情，讀來(lái)耐人尋味
�。�、從文中找出直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，圈出其中的關(guān)鍵語(yǔ)句。（瀏覽課文，找語(yǔ)句，圈出詞語(yǔ)。在此基礎上全班討論交流找出的語(yǔ)句。）
第一局部最后一小節；第二局部最后兩小節；第三局部第九、第十小節
第四局部最后一小節；第五局部引用的“五四”時(shí)代的歌；第六局部。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
研讀賞析課文；體會(huì )文章的藝術(shù)特色。
體會(huì )課文語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。
〖教學(xué)步驟〗
一、研讀研討課文
有感情朗讀課文，掌握文意，合作完成下列各題。（大屏幕上顯示下列問(wèn)題）
�。�、寫(xiě)鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來(lái)的歷史？──先概述我國近一百多年來(lái)的歷史，是為了說(shuō)明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來(lái)了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學(xué)家，是對歷史的發(fā)展發(fā)生巨大影響的歷史人物。
�。�、為什么把鄧稼先與奧本海默對比著(zhù)寫(xiě)？──課文把鄧稼先與奧本海默對比著(zhù)寫(xiě)，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年保守文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻精神的兒子�！薄笆侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員�！�
�。�、“鄧稼先是中國幾千年保守文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻精神的兒子�！薄班嚰谙仁侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員�！痹鯓雨U釋這兩句話(huà)？──“鄧稼先是中國幾千年保守文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻精神的兒子�！笔侵膏嚰谙扰c鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個(gè)最不要引人注目的人物”，“忠厚平實(shí)”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒(méi)有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國農民的樸實(shí)氣質(zhì)”。中國幾千年保守文化就講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實(shí)。鄧稼先汲取了中國保守文化中這些優(yōu)秀的局部，并變成了自身的氣質(zhì)品格�！班嚰谙仁侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員”，是指“他沒(méi)有私心，人們絕對相信他”，“xxx”中能說(shuō)服兩派群眾組織，能說(shuō)服工宣隊、軍宣隊。中國共產(chǎn)黨的宗旨就是全心全意為人民服務(wù)，就是領(lǐng)導、團結廣大人民一起前進(jìn)，鄧稼先就是把這些奉為自身的行動(dòng)準則，因此他是理想黨員。
�。�、“假如稼先再次選擇他的人生的話(huà)，他仍會(huì )走他已走過(guò)的道路。這是他的性格與品質(zhì)�！痹囌f(shuō)說(shuō)你對這兩句話(huà)的理解。──為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自身的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的。所以作者說(shuō)，假如鄧稼先再次選擇人生，還會(huì )這么走。這兩句話(huà)總寫(xiě)出了鄧稼先的偉大之處。
二、尋找課文的美點(diǎn)
快速閱讀課文，用小圓圈標示出你認為比較精美的詞語(yǔ)來(lái)，然后依照“我發(fā)現詞語(yǔ)用得好，它好在”的句式組織好語(yǔ)言，然后發(fā)言討論，教師補充完善，歸納出下列詞語(yǔ)的妙處：──我發(fā)現“任人宰割”這個(gè)成語(yǔ)用得好，它好在寫(xiě)出了甲午戰爭和八國聯(lián)軍時(shí)代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現狀，讀來(lái)讓人悲哀、傷心，更為當時(shí)中國的處境擔憂(yōu)。──我發(fā)現“鞠躬盡瘁，死而后已”這個(gè)成語(yǔ)用得好。它好在作者用相當凝練的語(yǔ)言，對鄧稼先兢兢業(yè)業(yè)、不辭辛勞，為中國的核武器事業(yè)作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結，讓我們在敬佩中受到了教育。
鄧稼先教案3
一、復習有關(guān)議論文的常識
1、議論文的概念：議論文是以議論為主要表達方式，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，直接表達自己的觀(guān)點(diǎn)和主張的常用文體。議論文是以理服人。
2、議論文三要素及其定義：
論點(diǎn)：作者所持的見(jiàn)解(需要證明什么)
論據：用于證明論點(diǎn)的材料(用什么證明)
論證：運用論據證明論點(diǎn)的過(guò)程(怎樣證明)
3、論點(diǎn)
論點(diǎn)就是作者所持的見(jiàn)解和主張，是文章的靈魂，是完整的陳述性判斷句。一篇議論文，一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)。有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)，分論點(diǎn)是用來(lái)補充和證明中心論點(diǎn)的。
4、論據
【1】事實(shí)論據：(1)包括：有代表性確鑿的事例，史實(shí)，統計數據；(2)類(lèi)型：概括或具體
【2】道理論據：包括：經(jīng)過(guò)實(shí)踐的精辟理論、名言警句、民間諺語(yǔ)、公認事理等。
5、論證
【1】論證方式：分為立論和駁論兩大類(lèi)型。
【2】論證方法是多種多樣，常見(jiàn)的有舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。
6、議論文基本結構是：提出問(wèn)題(引論)——分析問(wèn)題(本論)——解決問(wèn)題(結論)
它又可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是“橫式”。以“橫式”結構為主的有：
【1】“總論——分論——總論”;
【2】“總論——分論”;
【3】“分論——總論”三種。
以“縱式”結構為主的主要是層層深入式。
7、議論文語(yǔ)言：準確、嚴密、精當、概括、邏輯性強。
二、展示教學(xué)目標
1、積累生字、生詞及與作者相關(guān)的文學(xué)常識；
2、在弄清有關(guān)議論文知識的基礎上領(lǐng)會(huì )文章的思想內容；
3、學(xué)習課文在論述過(guò)程中表現中心論點(diǎn)的.寫(xiě)法，與及嚴謹周密的論證和深入透徹的闡述；
4、領(lǐng)會(huì )作者對人生的價(jià)值的思考，樹(shù)立對家庭、社會(huì )、國家的責任感。
三、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景
苦與樂(lè )，是人類(lèi)永恒的話(huà)題。哲人志士有不少這方面的精彩論述，平常百姓也有許多深刻的思考。梁?jiǎn)⒊凇拔煨缱兎ā笔∫院�，痛定思痛，站在儒家的進(jìn)取精神和佛家超凡智慧的高度，寫(xiě)下本文，道出了自己對痛苦和快樂(lè )的理解——未盡責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂(lè )。
四、揭示課題
“苦”和“樂(lè )”是意義相反的兩個(gè)詞，將它們放在一起，相互對比，相互反襯，加之又分別以“最”字來(lái)修飾，這樣既能使論題鮮明、突出，又能深深地吸引讀者。
五、作者簡(jiǎn)介
梁?jiǎn)⒊?1873—1929)，字卓如，一字任甫，號任公，又號飲冰室主人、飲冰子、哀時(shí)客、中國之新民、自由齋主人。清朝光緒年間舉人，中國近代思想家、政治家、教育家、史學(xué)家、文學(xué)家。戊戌變法(百日維新)領(lǐng)袖之一、中國近代維新派、新法家代表人物。他倡導新文化運動(dòng)，支持五四運動(dòng)。其著(zhù)作合編為《飲冰室合集》。
六、字詞積累
1、讀準字音
恩惠huì如釋shì重負契qì約監督dū
包攬lǎn悲天憫mǐn人卸xiè卻què排解jiě循xún環(huán)
2、多音字
luò落日děi覺(jué)得
luō落落大方dé心安理得
落là丟三落四得de辦得到
Lào落枕
3、學(xué)習詞語(yǔ)
達觀(guān)dá guān對不如意的事情看得開(kāi)。
契約qì yuē指雙方或多方共同協(xié)議訂立的條款、文書(shū)。
如釋重負rú shì zhòng fù釋?zhuān)悍畔�；重負：重擔子。象放下重擔那樣輕松。形容緊張心情過(guò)去以后的的輕松愉快。
海闊天空hǎi kuò tiān kōng象大海一樣遼闊，象天空一樣無(wú)邊無(wú)際。形容大自然的廣闊。比喻言談議論等漫無(wú)邊際，沒(méi)有中心。
心安理得xīn ān lǐ dé得：適合。自以為做的事情合乎道理，心里很坦然。
悲天憫人bēi tiān mǐn rén悲天：哀嘆時(shí)世；憫人：憐惜眾人。指哀嘆時(shí)世的艱難，憐惜人們的痛苦。
仁人志士rén rén zhì shì原指仁愛(ài)而有節操，能為正義犧牲生命的人�，F在泛指愛(ài)國而為革命事業(yè)出力的人。
無(wú)入而不自得wú rù ér bú zì dé君子無(wú)論到了什么境地都可以安然自得。
任重而道遠rèn zhòng ér dào yuǎn任：負擔；道：路途。擔子很重，路很遠。比喻責任重大，道路又遙遠，要經(jīng)歷長(cháng)期的奮斗。
七、分析結構
第一部分(1——3)：論述未盡責任是人生最大的痛苦。
第二部分(4)：論述盡責任是人生最大的快樂(lè )。
第三部分(5——6)：論述人生應勇于負責，而不能逃避責任。
八、問(wèn)題探究
1、作者是怎樣論述“身上背著(zhù)一種未盡的責任”是“最苦”的？
明確：作者先以環(huán)環(huán)相扣的設問(wèn)句否定人生最大的苦痛是貧、失意、老、死；然后提出人生最大的苦痛是身上背著(zhù)一種未盡的責任。
2、分析“人若能知足，雖貧不苦；若能安分(不多作分外希望)，雖然失意不苦；老、死乃人生難免的事，達觀(guān)的人看得很平常，也不算什么苦�！边@句話(huà)的表達作用。
明確：用設問(wèn)句的形式，既引起了讀者的注意，又能讓讀者沿著(zhù)作者的寫(xiě)作思路思考。
3、分析“不獨是對于一個(gè)人如此，就是對于家庭、對于社會(huì )、對于國家，乃至對于自己，都是如此�！边@句話(huà)的表達作用。
明確：作者將負責任的情況延展到對家庭、社會(huì )、國家乃至自己，使論說(shuō)更加深入。
4、由“一日”到“一生”強多了什么內容？
明確：采用層層遞進(jìn)的方式，論說(shuō)了責任未盡帶來(lái)的苦痛無(wú)法排解。
5、“翻過(guò)來(lái)看，什么事最快樂(lè )呢？自然責任完了，算是人生第一件樂(lè )事。古語(yǔ)說(shuō)得好：‘如釋重負';俗語(yǔ)亦說(shuō)是：‘心上一塊石頭落了地'”這里引用古語(yǔ)、俗語(yǔ)有什么作用？
明確：引用古語(yǔ)、俗語(yǔ)形象生動(dòng)地論證了盡責任之后輕松愉快的心情和快樂(lè )自由的境界，淺顯易懂，趣味橫生，大大增強了文章的感染力。
6、“人生須知道有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂(lè )處。這種苦樂(lè )循環(huán)，便是這有活力的人間一種趣味�！边@里講了苦與樂(lè )的什么關(guān)系？
明確：人責任盡完時(shí)的快樂(lè )程度取決于負責的日子，日子越長(cháng)，責任越重大，到結束時(shí)快樂(lè )的程度就越深，它們之間的關(guān)系是相輔相成的。
7、為什么說(shuō)“仁人志士的憂(yōu)民憂(yōu)國”“諸圣諸佛的悲天憫人”是樂(lè )而不是苦呢？
明確：作者認為“盡得大的責任，就得大快樂(lè )；盡得小的責任，就得小快樂(lè )”“日日在那里盡責任，便日日在那里得苦中真樂(lè )”。
8、如何理解加點(diǎn)詞“卸卻”“解除”的含義？
明確：“卸卻”是逃躲責任，是懦弱地推卸責任�！敖獬笔潜緛�(lái)有些責任，后來(lái)經(jīng)過(guò)努力完成了。
9、本文標題是“最苦與最樂(lè )”，為什么在論述什么是“最苦”時(shí)用了三段(1——3段)，而在論述什么是“最樂(lè )”時(shí)反而只用了一段(4段)?
明確：作者給“自然責任完了，算是人生第一樂(lè )事”這個(gè)分論點(diǎn)提供的論據是“從苦中得來(lái)的樂(lè )，才算是真樂(lè )”。原來(lái)作者所談的快樂(lè )與痛苦是分不開(kāi)的，或者說(shuō)快樂(lè )是建立在痛苦的基礎上的。正因為這樣，在談快樂(lè )的時(shí)候便必須聯(lián)系到痛苦，也正因為這樣，既然第一部分已經(jīng)用了不少筆墨談痛苦，那么第二部分來(lái)談快樂(lè )就無(wú)須再多用筆墨，而只要說(shuō)清快樂(lè )與痛苦的關(guān)系就行了。
九、課文小結
《最苦與最樂(lè )》是一篇論證嚴密的議論文，作者從責任之未盡與盡，談人生的最苦與最樂(lè )，鼓勵人們勇于負責，學(xué)習為人處世的正確態(tài)度。文章深入淺出，見(jiàn)解卓越，論證層次分明，引用例證恰當，論證嚴密，語(yǔ)言流暢而又凝練，讀來(lái)氣勢雄渾，同時(shí)給人以思想品德教育——對國對民的責任感。
十、中心論點(diǎn)：未盡責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂(lè )。
十一、拓展延伸
結合生活實(shí)際，我們該如何理解“痛苦”與“快樂(lè )”的含義呢？
明確：
【1】對苦樂(lè )的理解各有不同，有的人用一顆平常心生活，快快樂(lè )樂(lè )；(知足常樂(lè ))
【2】有的人為工作盡心盡力，取得想要的成功，也是快快樂(lè )樂(lè )；(成功之樂(lè ))
鄧稼先教案4
【教學(xué)目標】
1.了解鄧稼先的生平事跡，領(lǐng)悟其崇高的品質(zhì)。
2.學(xué)習人物傳記及小標題式寫(xiě)作的基本方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入,引入課文
二、速讀課文,把握內容
小標題是本文結構的特色。請結合文章內容，以第六個(gè)小標題為形式，給課文重擬一組小標題。
1.提出要求：
小標題擬題原則
�、僖崾緝热�，體現文章脈絡(luò )
�、谝獓@中心，體現獨特個(gè)性
�、垡袷较喾�，體現整齊優(yōu)美
2.學(xué)生小組合作交流展示鄧稼先
�。ㄒ唬⿵娜稳嗽赘畹秸酒饋�(lái)了崛起的中國
�。ǘ皟蓮棥痹獎子⑿鄣囊簧�
�。ㄈ┼嚰谙扰c奧本海默純樸的為人
�。ㄋ模┟褡甯星�？友情？民族的自豪
�。ㄎ澹拔也荒茏摺睙o(wú)我的奉獻
�。┯篮愕尿湴劣篮愕尿湴�
三、精讀文段,領(lǐng)悟崇高
1.快速找出并朗讀對鄧稼先評價(jià)性語(yǔ)言，感受鄧稼先的精神品質(zhì)。
示例：我朗讀的是第一個(gè)小標題中的語(yǔ)句“這是千千萬(wàn)萬(wàn)人努力的結果……對這一轉變做出了巨大的.貢獻的，有一位長(cháng)期以來(lái)鮮為人知的科學(xué)家——鄧稼先�！蔽覐闹凶x到一個(gè)有巨大貢獻卻鮮為人知的鄧稼先。
�。ㄔO計緣由：人物傳記一大特色就是評價(jià)性語(yǔ)言，通過(guò)對評價(jià)性語(yǔ)言的尋找與朗讀，進(jìn)一步感受鄧稼先的精神品質(zhì)，但對于朗讀的設計并未提出具體的要求。）
2.人物傳記——通過(guò)對典型人物的生平、生活、精神等領(lǐng)域進(jìn)行系統描述、介紹的一種文學(xué)作品形式。
人物傳記：多件事跡（真實(shí)典型）
多處評價(jià)（真摯自然）
為何本文并未過(guò)多提及鄧稼先的工作與生活場(chǎng)景（事跡）
四、聚焦細節,走進(jìn)內心
鏡頭一：“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時(shí)候是什么心情呢？談?wù)劺碛�。（第一組）
鏡頭二：“可是理論是否準確永遠是一個(gè)問(wèn)題。不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候，手有沒(méi)有顫抖？”你覺(jué)得鄧稼先的手會(huì )不會(huì )顫抖？為什么？（第二組）
鏡頭三：“1982年，他做了核武器研究院院長(cháng)以后，一次井下突然有一個(gè)信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說(shuō)了一句話(huà)：‘我不能走�！比绾卫首x“我不能走”？談?wù)劺碛�。（第三組）
五、課堂小結,升華情感
鄧稼先教案5
教與學(xué)目標：
1、整體把握課文，理解文章內容，學(xué)習鄧稼先的思想品格和奉獻精神。
2、理清作者的寫(xiě)作思路，把握文章在行文順序、材料安排方面的特點(diǎn)。
3、把握文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并理解其深刻含義
教與學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì )文中洋溢的對中華民族，對摯友的一片深情及文中所表現出的鄧稼先的思想品格和奉獻精神。
2、對關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。
教與學(xué)過(guò)程
一、導入新課
放一段中國第一顆原子彈爆炸的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、學(xué)習新課
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1．學(xué)生交流背景及作者情況
提示：關(guān)于“兩彈一星”
1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻的23位科技專(zhuān)家，并授予他們“兩彈一星功勛獎?wù)隆�。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢(qián)驥、錢(qián)三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎?wù)��！皟蓮椧恍恰弊畛跏侵冈訌�、導彈和人造衛星�！皟蓮棥敝械囊粡検窃訌�，后來(lái)演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q(chēng)；另一彈是指導彈�！耙恍恰眲t是人造地球衛星。
關(guān)于鄧稼先鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個(gè)書(shū)香門(mén)第之家，1945年抗戰勝利時(shí)，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過(guò)了赴美研究生考試，于翌年秋進(jìn)入美國印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習成績(jì)突出，不足兩年便讀滿(mǎn)學(xué)分，并通過(guò)博士論文答辯。此時(shí)他只有26歲，人稱(chēng)“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來(lái)到中國科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進(jìn)行了中國原子核理論的研究。
關(guān)于楊振寧1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱(chēng)不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎。他是第二次世界大戰后涌現出來(lái)的一代杰出物理學(xué)家中在理論和實(shí)驗兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。
本文是一篇人物傳記。人物傳記是記錄人物生平事跡的一種實(shí)用文。一般有兩類(lèi)，一類(lèi)是記述自己的生平，一類(lèi)是記述他人的生平。傳記最大的特點(diǎn)就是“實(shí)錄”。傳記可繁可簡(jiǎn)，一般按時(shí)間順序來(lái)記敘。長(cháng)篇傳記要寫(xiě)出當時(shí)的時(shí)代背景、周?chē)h(huán)境等。當然，重點(diǎn)是寫(xiě)人物的思想、學(xué)習、工作和生活狀況。短小的傳記（小傳），只需寫(xiě)人物的主要生活經(jīng)歷和思想狀況，甚至可以選寫(xiě)人物生平的`幾件典型事情。
2．檢查學(xué)生字詞掌握情況
鄧稼jià先元勛xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì選聘pìn無(wú)垠yín殷紅yān
可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。
元勛：立大功的人。鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著(zhù)身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。當之無(wú)愧：當得起某種稱(chēng)號或榮譽(yù)，沒(méi)有愧色。當：承當，承受；無(wú)愧：不慚愧。家喻戶(hù)曉：每家每戶(hù)都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。截然不同：斷然不一樣，形容毫無(wú)共同之處。截然：分明地，顯然地。馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場(chǎng)。層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重復；窮：窮盡。
學(xué)法指導：小組長(cháng)交換檢查，教師抽查
�。ǘ┳x出自我，合作交流
快速瀏覽課文一遍，歸納六個(gè)部分的內容
1、鄧稼先是一位對祖國、對民族的發(fā)展有巨大貢獻的杰出的科學(xué)家。
2、簡(jiǎn)單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻。
3、把鄧稼先和奧本海默進(jìn)行對比，揭示出它能領(lǐng)導大家做出歷史性貢獻的原因。
4、作者為鄧稼先成功的領(lǐng)導中國原子彈工程，自力更生，獲得成功感到驕傲。
5、寫(xiě)鄧稼先在極端困難的條件下，肩負重任，身先士卒，不怕?tīng)奚�，勇于奉獻的精神。
6、對鄧稼先的總的評價(jià)。
思考：這六個(gè)部分之間有什么聯(lián)系？
三、課堂小結：（掌握這篇文章的主旨）
這篇文章歌頌了鄧稼先忠厚謙虛、真誠樸實(shí)的思想品格以及為了中華民族的崛起，身負重任，身先士卒，不怕?tīng)奚姆瞰I精神。
四、布置作業(yè)：
文中表現了作者對中華民族的深情，對有著(zhù)50年友誼的老朋友的深情，請在文中找出有關(guān)語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)要分析。
教師指導：如第二部分的9、10節，第五部分的52節
鄧稼先教案6
【教學(xué)目標】
1、理清作者的寫(xiě)作思路，把握文章在行文順序、材料安排方面的特點(diǎn)。 2、學(xué)習文章的結構方式和多變的句式特點(diǎn)。
3、學(xué)以致用，讀寫(xiě)結合。
4、體會(huì )作者在文中所表現的強烈的愛(ài)國感情，學(xué)習鄧稼先默默奉獻，鞠躬盡瘁、死而后已的崇高精神。
【學(xué)習步驟】
這是一篇回憶性人物傳記，學(xué)習這樣的文章可以這樣學(xué)：
〖讀〗
積累閱讀
1、讀《懷念鄧稼先院長(cháng)》
天府楊柳塞上煙，問(wèn)君此去幾時(shí)還？
實(shí)驗場(chǎng)上驚雷動(dòng)，江河源頭捷報傳。
不知鄧老今何在？忠魂長(cháng)眠長(cháng)江畔。
這是鄧稼先的朋友們懷著(zhù)無(wú)比悲痛、崇敬的心情獻給他一支挽歌。他的朋友為何如此深沉懷念、崇敬他呢？是因為被他的精神與人格魅力所吸引。
2、積累關(guān)于鄧稼先和楊振寧的材料事跡。
3、關(guān)于“兩彈一星”：
4、詞語(yǔ)積累：鄧稼先元勛至死不懈鞠躬盡瘁選聘無(wú)垠殷紅殷切鮮為人知新鮮
鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著(zhù)身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。當之無(wú)愧：當得起某種稱(chēng)號或榮譽(yù)，沒(méi)有愧色。當：承當，承受；無(wú)愧：不慚愧。家喻戶(hù)曉：每家每戶(hù)都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。
截然不同：斷然不一樣，形容毫無(wú)共同之處。截然：分明地，顯然地。
馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場(chǎng)。
層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重復；窮：窮盡。
二、面式閱讀
1、整體把握文章結構：全文用“橫式結構板塊”拼接的方法，巧立六個(gè)主題式的小標題：_________、_________、_____________、______________、______________、______________、____________將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會(huì )文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯豪邁，偉大而崇高。
2、整體理解文章內容：
用一句話(huà)分別說(shuō)說(shuō)每一“板塊”是從什么角度展現了鄧稼先怎樣的形象？例如：第一板塊：影響了人類(lèi)歷史、樹(shù)立了民族尊嚴的鄧稼先。
第二板塊：鞠躬盡瘁、死而后已，不愧兩彈元勛的鄧稼先。
第三板塊：中國幾千年傳統文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻精神的鄧稼先。
第四板塊：讓民族自豪、祖國驕傲的鄧稼先。
第五板塊：才智超凡、意志堅強，身先士卒、甘于奉獻、執著(zhù)追求的鄧稼先。第六板塊：忠誠純正、成就卓越，有著(zhù)明確的人生方向和價(jià)值觀(guān)，為祖國和人民的事業(yè)無(wú)怨無(wú)悔地奉獻了自己一生的鄧稼先。
三、線(xiàn)式閱讀
1、理清文章結構脈絡(luò )。
�、湃牧鶄�(gè)部分之間有什么聯(lián)系？
這六部分緊密關(guān)聯(lián)。1引子──2、3介紹生平和經(jīng)歷，對比中突出他的氣質(zhì)、品格和奉獻精神──4側面描寫(xiě)貢獻大，是對2的擴展──5重點(diǎn)寫(xiě)他非凡的創(chuàng )造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是2的具體化──6總結全文。
�、圃趯�(xiě)鄧稼先之前，為什么先概述近一百多年來(lái)的中國歷史？
先概述我國近一百多年來(lái)的歷史，是為了說(shuō)明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來(lái)了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學(xué)家，是對歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。 ⑶為什么把鄧稼先和奧本海默對比著(zhù)寫(xiě)？
�、茸髡邽槭裁凑f(shuō)“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來(lái)的最高奉獻的兒子？”為什么引用唐代李華的《吊古代戰場(chǎng)文》和作者兒時(shí)從父親口中學(xué)到的《中國男兒歌》？巧妙地寫(xiě)出鄧稼先工作、生活環(huán)境的艱苦，從而更顯示出鄧稼先奉獻精神的可貴。作者是把這首歌曲作為鄧稼先一生的寫(xiě)照，再次充滿(mǎn)深情地將鄧稼先與改寫(xiě)中華民族歷史的偉大轉聯(lián)系起來(lái)，讓讀者跟著(zhù)作者把眼光射到歷史深處，以突出他為國為民無(wú)私奉獻的.精神。顯示鄧工作地點(diǎn)的荒涼、工作的艱辛，增加了鄧精神的悲壯色彩。作者建議采用五四時(shí)代的這首歌作背景音樂(lè )意在說(shuō)明鄧稼先阿是愛(ài)國、進(jìn)步、民主、科學(xué)的五四精神的繼承者，同時(shí)他又賦予這種精神以新的內容，那就是向上、求實(shí)、勤奮、創(chuàng )新。這樣寫(xiě)含蓄、委婉，耐人尋味，與前文的正面描寫(xiě)互相映襯，達到虛實(shí)相生的藝術(shù)效果
總之作者寫(xiě)這些的目的是為了說(shuō)明：有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類(lèi)的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。
2、理清文章情感脈絡(luò )。
作者的情感貫穿于全文的各個(gè)板塊之中，波瀾起伏，動(dòng)人心弦。請你舉例說(shuō)明。
�、� “我熱淚滿(mǎn)眶，事后我追想為什么會(huì )有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲，—————我始終想不清楚，”這句話(huà)說(shuō)明了什么？（樸實(shí)的語(yǔ)言中蘊含著(zhù)作者的深情，這一句作者運用兩個(gè)表選擇關(guān)系的設問(wèn)句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導國內學(xué)者和技術(shù)人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，蘊含豐富。）
�、� “不知稼先在手有沒(méi)有顫抖”一句表達了作者對老友怎樣的思想感情？（表達作者對老友真誠的關(guān)懷與擔憂(yōu)。）
四、點(diǎn)式閱讀
1、妙點(diǎn)品讀：
�、鸥叨饶裏挾槐憩F力的詞語(yǔ)：例如：鮮為人知、任人宰割。請你繼續舉例。
�、曝S富多彩的句式：文章有時(shí)句式十分整齊，例如：有時(shí)長(cháng)句和短句交錯使用，例如：長(cháng)句和短句交錯使用作用：句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。長(cháng)句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長(cháng)句便于表達較復雜嚴密的意思；短句顯得活潑，節奏快。結合起來(lái)用，有一種特殊的表達效果。
鄧稼先教案7
學(xué)習目標：
1、整體把握課文，理解文章內容，學(xué)習鄧稼先的思想品格和奉獻精神。
2、理清作者的寫(xiě)作思路，把握文章在行文順序、材料安排方面的特點(diǎn)。
3、把握文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并理解其深刻含義
學(xué)習重點(diǎn)：
體會(huì )文中洋溢的對中華民族，對摯友的一片深情及文中所表現出的鄧稼先的思想品格和奉獻精神。
學(xué)習難點(diǎn)：
對關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
課前準備：
讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)查資料的方式，查找有關(guān)鄧稼先、楊振寧的資料，準備在上課時(shí)交流
學(xué)習過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入.(放一段中國第一顆原子彈爆炸的錄相，引起學(xué)生的興趣。)
二、學(xué)生通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)查資料，在班上交流關(guān)于鄧稼先、楊振寧的資料。
三、速讀訓練：快速瀏覽課文一遍，歸納六個(gè)部分的內容
根據以下段意劃出段落起止：
1、鄧稼先是一位對祖國、對民族的`發(fā)展有巨大貢獻的杰出的科學(xué)家。
2、簡(jiǎn)單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻。播放相關(guān)視頻。
3、把鄧稼先和奧本海默進(jìn)行對比。
4、作者為鄧稼先成功的領(lǐng)導中國原子彈工程，自力更生，獲得成功感到驕傲。
5、寫(xiě)鄧稼先在極端困難的條件下，肩負重任，身先士卒，不怕?tīng)奚�，勇于奉獻的精神。
6、對鄧稼先的總的評價(jià)。
四、思考：
這六個(gè)部分之間有什么聯(lián)系？
五、總結：
這篇文章的主旨是什么？
六、文中表現了作者對中華民族的深情，對有著(zhù)50年友誼的老朋友的深情，請在文中找出有關(guān)語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)要分析。
如：第二部分的9、10節，第五部分的52節
第二課時(shí)
一、思考：
在寫(xiě)鄧稼先之前，為什么先概述我國近一百多年來(lái)的歷史？
二、鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應把重點(diǎn)放在敘述鄧稼先研制“兩彈”的過(guò)程和巨大貢獻上，為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒(méi)有作詳細地介紹？
三、為什么把鄧稼先與奧本海默對比著(zhù)寫(xiě)？
四、第四部分最后說(shuō)：“我熱淚滿(mǎn)眶，事后我追想為什么會(huì )有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲,-----我始終想不清楚，”這句話(huà)說(shuō)明了什么？
五、為什么作者說(shuō)，如果拍《鄧稼先傳》，建議采用五四時(shí)代的一首歌作為背景音樂(lè )？
六、揣摩語(yǔ)言，體會(huì )本文語(yǔ)言含義深刻的特點(diǎn)。
七、個(gè)性化備課
八、教學(xué)反思
鄧稼先教案8
一、課文分析：
單元提示上明確了本單元的主要內容是杰出人物的相關(guān)事跡，學(xué)習目標是探尋并學(xué)習杰出人物的精神和“理清作者的思路，深入理解課文的思想內容”。據此，我把本課的教學(xué)目標設定為理解鄧稼先精神并從中獲得啟示。但細讀全文就可以發(fā)現，作者沒(méi)有空洞地描述鄧稼先的品質(zhì)，而是用飽含真情的筆調，描述鄧稼先的貢獻與品質(zhì)，以此來(lái)表現鄧稼先的精神，這也是本文最大的特點(diǎn)。因此，我在教學(xué)設計中，將此作為全課的主線(xiàn)。通過(guò)引導學(xué)生感受至情的內涵，品讀至情的含義來(lái)解讀鄧稼先的精神意義。再引導學(xué)生思考文中所表現出的作者的志向，來(lái)認識本文的現實(shí)意義。
二、課前準備：
在第一課時(shí)中，要求學(xué)生們通讀全文，完成兩個(gè)目標：
1、掌握文中出現的成語(yǔ)，大致理解引用的內容。
2、從描寫(xiě)的主要內容與目的出發(fā)，概括全文六個(gè)小節的主要內容并理清文章思路。
內容提要：
�。�1）概述歷史——貢獻背景
�。�2）生平貢獻——兩彈元勛
�。�3）人物對比——性格氣質(zhì)
�。�4）破除謠言——民族驕傲
�。�5）艱難創(chuàng )業(yè)——精神品質(zhì)
�。�6）高度贊揚——貢獻意義
全文可以概括為兩大部分——贊頌鄧稼先的功績(jì)，描寫(xiě)鄧稼先的精神品質(zhì)，而贊頌鄧稼先的功績(jì)貫穿全文，描寫(xiě)鄧稼先的性格與品質(zhì)則是在探究他取得如此輝煌成就的原因。
要求學(xué)生勾畫(huà)出文中作者表達自己觀(guān)點(diǎn)與自己情感的相關(guān)語(yǔ)句，作為下節課的準備。
三、教學(xué)目標：
1、通過(guò)感受、品讀作者的“至情”，理解鄧稼先精神的內涵。
2、通過(guò)思考作者“至情”產(chǎn)生的原因，了解他精神的現實(shí)意義。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：目標1
教學(xué)難點(diǎn)：目標2
五、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲耄�
本單元的幾篇課文主要講述了人類(lèi)歷史長(cháng)河中的杰出人物，贊揚他們的偉大精神品質(zhì)。作者或用語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)塑造人物，或通過(guò)描寫(xiě)人物的典型事跡來(lái)塑造人物形象，這些手法在本文中也有體現，但本文也有自身的突出特征。作者的妹妹楊振玉女士如此評價(jià)本文：“這是一篇至情的文章，描述了鄧稼先的一生�！笨梢�(jiàn)，飽含“至情”是本文最主要的特征。那么，什么是“至情”？（至真至誠的情感）我們可以從文中感受到哪些“至情”？能從“至情”中品讀出哪些內涵？思考出什么意義？這就是我們今天學(xué)習的主要目標。
�。ǘ└惺堋爸燎椤钡膬热�。
全文分為六個(gè)部分，哪一部分中直接抒發(fā)了作者的情感？（《永恒的驕傲》）朗讀最后一部分，說(shuō)一說(shuō)你在其中可以感受到什么樣的“至情”。
�。▽W(xué)生齊讀，回答）
歸納：驕傲。
“他的無(wú)私的精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲。只有真正永恒的才是有價(jià)值的�！�
可見(jiàn)，作者認為鄧稼先的生命中有值得人們永遠銘記的內涵，這也正是鄧稼先的生命價(jià)值。但我們知道，鄧稼先是在去世后十余年才被追授的“兩彈一星”功勛獎?wù)�，長(cháng)期以來(lái)鮮為人知。而楊振寧先生1957年與李政道共同獲得諾貝爾物理學(xué)獎；此外曾在統計物理、凝聚態(tài)物理、量子場(chǎng)論、數學(xué)物理等領(lǐng)域做出多項貢獻，至今仍活躍在世界科研的前列。無(wú)論是聲望，還是成就，楊振寧都遠遠高于鄧稼先，但他卻為鄧稼先而驕傲，甚至感到敬佩，這是為什么呢？接下來(lái)，我們就來(lái)品讀文中“至情”的內容，解答這一問(wèn)題。
�。ㄈ┢纷x“至情”的內涵。
楊振寧為什么稱(chēng)鄧稼先為自己的`“永恒的驕傲”？（根據文章內容來(lái)回答）
“無(wú)私的精神與巨大的貢獻”，這兩點(diǎn)為什么讓作者為之感到“永恒的驕傲”？
�。ㄋ僮x文章前五部分，劃出作者評價(jià)鄧稼先貢獻及精神的語(yǔ)句。）
�。�1）巨大貢獻：
歸納語(yǔ)句：
在20世紀人類(lèi)歷史上，這可能是最重要的、影響最深遠的巨大轉變。
對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長(cháng)期以來(lái)鮮為人知的科學(xué)家：鄧稼先。
這些日子是中華民族五千年歷史上的重要日子，是中華民族完全擺脫任人宰割危機的新生日子。
鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開(kāi)拓者。
這封短短的信給了我極大的感情震蕩。一時(shí)熱淚滿(mǎn)眶，不得不起身去洗手間整容。
提示：
�、俸宋淦餮兄瞥晒槭裁礃酥局�(zhù)中華民族“完全擺脫了任人宰割”的地位，獲得了新生？（中國之所以任人宰割，就是因為國家貧弱無(wú)力，核武器研制的成功意味著(zhù)中國人有了保衛自己的力量）
�、卩嚰谙饶欠舛绦艦槭裁茨軌蛘饎�(dòng)了楊振寧先生？（說(shuō)明中國人是依靠自己的力量達到了世界科研領(lǐng)域的最高峰，中國人自己挽救了自己的命運）
補充材料：
�、僦芸偫碚f(shuō)，如果沒(méi)有19xx年原子彈爆炸的一聲巨響，就沒(méi)人理睬我們。
�、趶垚�(ài)萍將軍說(shuō)，再窮的叫花子，也要有根打狗棍。
�、垩髣�(wù)運動(dòng)只重引起外國的技術(shù)，結果被外國先進(jìn)武器武裝起來(lái)的中國軍隊依然不堪一擊，在甲午戰爭中被新興的日本軍隊打得一敗涂地。
齊讀上面引用的語(yǔ)句，讀出作者為鄧稼先所感到的驕傲之情。
�。�2）總結：
詩(shī)人艾青說(shuō)：“為什么我的眼中常含淚水，因為我對這片土地愛(ài)得深沉�！弊髡咄瑯訉τ谶@片土地滿(mǎn)懷著(zhù)熱愛(ài)，所以他才會(huì )痛惜國家的貧弱，才會(huì )為祖國的復興而感動(dòng)，會(huì )為對祖國復興做出了巨大貢獻的鄧稼先而驕傲。
鄧稼先教案9
教學(xué)目標
1.積累重要詞語(yǔ)。
2.理清作者思路，整體把握文章。
3.學(xué)習人物傳記的寫(xiě)法。
教學(xué)重難點(diǎn)
理清作者思路，整體把握文章。
教學(xué)過(guò)程
新課導入
【設計意圖：創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生和文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！�
有一位高尚的，偉大的人物，改變中國屈辱史，使-、氫彈成功爆炸，為此做出巨大貢獻的就是我國的核物理學(xué)家，“兩彈元勛”--鄧稼先。今天。就讓我們一起來(lái)學(xué)習楊振寧寫(xiě)的一篇人物傳記《鄧稼先》。
課堂實(shí)錄
一、知識卡片
1.鄧稼先：中國研制和發(fā)展核武器的重要技術(shù)領(lǐng)導人�！皟蓮椩獎住庇捎谒鍪玛P(guān)國家機密，長(cháng)期默默無(wú)聞不為人知。
2.楊振寧：1922年生于安徽合肥。美籍華裔物理學(xué)家。1957獲諾貝爾物理學(xué)獎�，F為清華大學(xué)教授。
二、積累字音和詞義
1.字音
鄧稼jià先 元勛xūn 至死不懈xiè 鞠jū躬盡瘁cuì
選聘pìn 無(wú)垠yíng 殷紅yān 鮮xiǎn為人知
2.解釋下列詞語(yǔ)
可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。
鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。
當之無(wú)愧：當得起某種稱(chēng)號或榮譽(yù)，沒(méi)有愧色。
家喻戶(hù)曉：每家每戶(hù)都明白、都知道。
截然不同：斷然不一樣，形容毫無(wú)共同之處。
馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場(chǎng)。
層出不窮：接連不斷地出現。
三、整體感知
1.學(xué)生速讀課文，梳理文章結構。
2.你覺(jué)得鄧稼先是怎樣一個(gè)人?
明確：
1.①在歷史的背景上引出鄧稼先。②寫(xiě)鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的一生。③通過(guò)與奧本海默的對比，突出鄧稼先的氣質(zhì)和品格。④通過(guò)作者與鄧稼先的交往與對話(huà)，表達對鄧稼先的情感。⑤描寫(xiě)鄧稼先在羅布泊的工作情形，突出他身先士卒的獻身精神。⑥總結評價(jià)鄧稼先。
2.鄧稼先是一個(gè)為國家民族做出巨大貢獻，有高度奉獻精神的一位科學(xué)家。
課上小結
本文以民族文化為背景，以民族情結，私人友愛(ài)為基調，用平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言敘寫(xiě)了一個(gè)淳樸謙遜的科學(xué)工作者的奮斗歷程。同時(shí)文中還插入了幼兒讀本、詩(shī)歌電報書(shū)信等內容，抒發(fā)了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說(shuō)形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類(lèi)的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。
布置作業(yè)：
1.鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學(xué)習?
2.收集的鄧稼先的故事。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1.本文通過(guò)對比表現人物的方法。
2.品讀語(yǔ)言，體會(huì )字里行間流溢的豐富情感。
3.了解鄧稼先，感受科學(xué)巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。
教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì )本文通過(guò)對比表現人物的方法。
教學(xué)過(guò)程
新課導入
【設計意圖：創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生和文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！�
有復習上節課的教學(xué)內容。提問(wèn)生字生詞，導入本課。
課堂實(shí)錄
一、研讀課文
1.在寫(xiě)鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來(lái)的歷史?可否去掉?
2.第三部分寫(xiě)奧本海默的目的是什么?
明確：
1.先概述我國近一百多年來(lái)的歷史，是為了說(shuō)明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來(lái)了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學(xué)家，是對歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。此種手法，超凡脫俗，別具匠心，增強了出場(chǎng)人物的使命感。
將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會(huì )文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來(lái)令人仰止。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進(jìn)行的必要準備，絕不能去掉。
2.課文把奧本海默和鄧稼先來(lái)做對比，更能鮮明地襯托出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻精神，自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來(lái)的有奉獻精神的兒子�！薄笆侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員�！�
奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國-研究的領(lǐng)導人。他們的共同成就表明他們同樣都是學(xué)術(shù)非凡的人。但是兩個(gè)國家，兩種社會(huì )背景，又造就了他們不同的性格特征。但是站在中國人的民族性格基礎上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過(guò)在國家大背景下的對比，來(lái)進(jìn)一步突出鄧稼先的高尚品格。
二、深入探究
1.第三部分哪些語(yǔ)段是記敘，哪些語(yǔ)段是議論、抒情?
2.為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒(méi)有作詳細介紹?
明確：
1.在記敘基礎上抒情、議論，情感更真摯感人，觀(guān)點(diǎn)更讓人信服;如果沒(méi)有記敘作基礎，那么抒情、議論就會(huì )成為“空中樓閣”。
2.現在這樣寫(xiě)，原因在于：第一，作者是大科學(xué)家，寫(xiě)的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫(xiě)科學(xué)家，著(zhù)眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價(jià)值觀(guān)、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節的描寫(xiě)上。第二，作者與鄧稼先有著(zhù)50年的友誼，寫(xiě)這篇介紹鄧稼先的文章，包含著(zhù)作者對老朋友的不盡的.思念;同時(shí)，寫(xiě)鄧稼先的人生道路，又滲透著(zhù)自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個(gè)角度寫(xiě)，這樣勢必就不會(huì )著(zhù)力介紹事件的具體細節。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會(huì )很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開(kāi)來(lái)寫(xiě)。因此，像現在這樣寫(xiě)，揚長(cháng)避短，是很高明的。
三、品讀句子
1.“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來(lái)的有奉獻精神的兒子�！�
2.“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員�！�
明確：
1.這里是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默是截然不同的，“是一個(gè)最不要引人注目的人物”，“忠厚平實(shí)”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒(méi)有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國農民的樸實(shí)氣質(zhì)”。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實(shí)。鄧稼先汲取了中國傳統文化中這些優(yōu)秀的部分，并變成了自己的氣質(zhì)品格。
2.這里是指“他沒(méi)有私心，人們絕對相信他”，“-”中能說(shuō)服兩派群眾組織，能說(shuō)服工宣隊、軍宣隊。中國共產(chǎn)黨的宗旨就是全心全意為人民服務(wù)，就是領(lǐng)導、團結廣大人民一起前進(jìn)，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動(dòng)準則，因此他是理想黨員。
課上小結
這篇回憶性散文。作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”并列的結構，一枝多花，色彩紛呈，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會(huì )文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來(lái)令人仰止。
布置作業(yè)：
1.運用對比寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)人。
2.試著(zhù)給鄧稼先鄧稼先寫(xiě)一段“頒獎詞”。
鄧稼先教案10
教學(xué)目標:
1、知識目標:
�、爬斫夥e累“宰割、籌劃、彷徨”等12個(gè)詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義，并學(xué)會(huì )運用。
�、屏私鈼钫駥�、鄧稼先兩位科學(xué)家的有關(guān)情況及一些相關(guān)的背景材料，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。
�、亲プ≈攸c(diǎn)句段，理解文章豐富的內涵，體會(huì )作者的情感。
2、能力目標:
�、耪莆毡疚囊孕祟}連綴，自成一體、相對獨立而又彼此關(guān)聯(lián)的行文特征，逐步提高寫(xiě)作能力。
�、屏私獗疚恼Z(yǔ)言句式多變，情感真摯的特點(diǎn)，體會(huì )課文恰當的運用語(yǔ)言技巧表達思想感情的寫(xiě)法，積累語(yǔ)言，增強語(yǔ)感。
3、德育目標:
學(xué)習鄧稼先把一切獻給科學(xué)、獻給祖國、不計個(gè)人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無(wú)私奉獻精神，爭做一個(gè)大寫(xiě)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
�、爬斫庾髡邔⑧嚰谙鹊纳�、貢獻放在廣闊的社會(huì )文化背景中加以描寫(xiě)、評論及精選橫斷面表現人物的作用更典型更集中地突出人物不平凡的經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻。
�、拼φZ(yǔ)言，把握句式特征，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生感悟作者寄寓在字里行間的深情，理解文章在記敘、議論基礎上抒情的好處。
教學(xué)過(guò)程
1、激發(fā)興趣，導入新課:由鄧稼先與楊振寧的照片導入本課。
2、資料匯總，了解背景:學(xué)生將搜集的資料展示，教師可作適當的補充，用課件的形式展示出來(lái)。
3、閱讀課文，走近英雄（分五步完成）
�、爬首x課文，整體感知
弄清文章各部分的側重，任選一部分閱讀并交流自己的感受。
�、扑甲x課文，理清思路
討論:六部分之間有著(zhù)怎樣的聯(lián)系。
第一部分:全文的引子。
第二部分:由第一部分引出，簡(jiǎn)單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和主要貢獻。
第三部分:是對第二部分的補充、延伸和擴展，它以同奧本海默對比的方式突出表現了鄧稼先的氣質(zhì)、品格和奉獻精神。
第四部分:可以說(shuō)是第二部分的擴展，從另外一個(gè)角度突出鄧稼先的貢獻之大。
第五部分:可說(shuō)是第二部分的'具體化，重點(diǎn)寫(xiě)出鄧稼先濃厚博大的民族文化背景、超凡的創(chuàng )造才能、堅強的信念、甘為祖國獻身的崇高精神。
第六部分:是對全文的總結。
�、俏蜃x課文，深層探究
質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，加深對文章的理解。如:
�、僭趯�(xiě)鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百年來(lái)的歷史？
�、跒槭裁匆燕嚰谙扰c奧本海默對比著(zhù)寫(xiě)？
�、墼鯓永斫狻班嚰谙仁侵袊鴰浊陚鹘y文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻精神的兒子？
�、茉鯓涌础班嚰谙仁侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員”？
�、萑绾卫斫狻叭绻嚰谙仍俅芜x擇他的人生的話(huà)，他仍會(huì )走他已走過(guò)的道路。這是他的性格與品質(zhì)”？
�、拚�?wù)勛髡邔?xiě)作此文的思想感情？
……
�、让雷x課文，品味賞析
引導學(xué)生發(fā)現文章的美點(diǎn)，然后用“我覺(jué)得（發(fā)現）……用得好，好在……”的句式品評出這此內容的精妙之處。
�、身炞x課文，體會(huì )深情
分組有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的感情。
4、延伸拓展，深情告白
�、湃芜x一個(gè)角度對這位科學(xué)家說(shuō)點(diǎn)什么。
�、茖W(xué)過(guò)此文，你對人生有了哪些新的理解？
5、觀(guān)看影片，結束新課
觀(guān)看記錄片《讓歷史告訴未來(lái)》片段，在一種恢弘的氣氛里用一首小詩(shī)結束本課:
天府楊柳塞上煙/問(wèn)君此去幾時(shí)還/實(shí)驗場(chǎng)上驚雷動(dòng)/江河源頭捷報傳/不知鄧老今何在/忠魂長(cháng)眠長(cháng)江畔
教學(xué)反思:
教師由感性到理性的引導，是此課成功的關(guān)鍵所在。對這位科學(xué)巨人的感情不僅來(lái)自于文本，還建立在學(xué)生事先搜集材料的基礎上。讓他們懷有一顆仰慕之心，自然會(huì )縮減對文章的理解難度。學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難、研究討論、充分地把他們推上主體舞臺，它體現了教師的主導地位。尤其是讓學(xué)生直面這位科學(xué)泰斗與其對話(huà)，真正達到了一種對靈魂的凈化。讓文章的人文精神達到極至。另外，老師的情感是把文本、學(xué)生與教者聯(lián)系在一起的融合劑，這也充分說(shuō)明一堂好課必須有教師的全情投入方可。另外，用真實(shí)的場(chǎng)面并配以小詩(shī)結尾，使得本課教學(xué)有種令人蕩氣回腸的感覺(jué)。
鄧稼先教案11
教學(xué)目標
�、僦R與技能：指導學(xué)生把握詩(shī)文基調，有表情朗讀詩(shī)文，培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
�、谶^(guò)程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習方式。
�、鄣赖�、情感、價(jià)值觀(guān)：體驗人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)反復誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入
大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“什么是詩(shī)歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過(guò)有節奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現了一種美的追求�！逗神R史詩(shī)》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫(xiě)了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛(ài)情詩(shī)中看到美的存在，而描寫(xiě)人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂(lè )園。我們學(xué)習這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì )這種詩(shī)歌的美，通過(guò)我們的朗讀，通過(guò)我們的體會(huì )，通過(guò)我們的品味來(lái)感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過(guò)程
導入新課
俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內有著(zhù)廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來(lái)學(xué)習一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。學(xué)生自由回答
三、簡(jiǎn)介作者
哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩(shī)人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng )建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著(zhù)詩(shī)中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著(zhù)人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著(zhù)名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現的音調和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力�！钡霸�(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
四、寫(xiě)作背景
這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執著(zhù)地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
四、聽(tīng)、讀詩(shī)篇
1、聽(tīng)課文錄音。
2、劃分朗讀節拍。
3、自由朗讀。由教師范讀，再由學(xué)生讀
五、結合體驗，研討問(wèn)題
1、問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的'人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗。明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì )過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè )不會(huì )永遠被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè )的日子終會(huì )到來(lái)。
2 、問(wèn)：如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？明確：見(jiàn)教參。
3、問(wèn)：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話(huà)，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？學(xué)生討論
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際
六、遷移積累
1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫(xiě)下面的詩(shī)句。假如生活捉弄了你，不要，不要! 。
2、背誦全詩(shī)
七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。作為作業(yè)完成
第二課時(shí)
《未選擇的路》教學(xué)過(guò)程
一、復習舊課
1、背誦《假如生活欺騙了你》2、交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。學(xué)生交流
二、導入新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(cháng)長(cháng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達了他對人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特(1874-1963)美國詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩(shī)人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩(shī)歌和現代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國現代詩(shī)歌的兩大中心。
三、朗讀詩(shī)篇
四、合作探究
1、請同學(xué)們反復讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達詩(shī)人對人生之路的思考。這里其實(shí)運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2、全詩(shī)共5小節，請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì )。先朗讀由學(xué)生單獨回答。明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
3、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”
四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立自主的選擇�？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答
五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區別？
象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？“我靠長(cháng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著(zhù)這支長(cháng)矛�！薄柣逅箍啤对�(shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開(kāi)出紫花�！_�！缎履铩繁驹�(shī)的美正體現象征的運用上，詩(shī)人用非常普遍的形象來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區別
六、積累聯(lián)想
1、古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(cháng)歷程上的體驗。
七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報。
教后記：在成長(cháng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(cháng)長(cháng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì )學(xué)生去怎么做。
鄧稼先教案12
教學(xué)目標 ：
1． 朗讀課文，理解文章的內容，體會(huì )作者的感情。
2． 找出文中的直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點(diǎn)。
3． 學(xué)習鄧稼先熱愛(ài)祖國、默默奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究文章在記敘基礎上議論、抒情的特點(diǎn)。
課前準備：
1． 閱讀課文，利用課文注釋和工具書(shū)預習生字、生詞。
2． 布置學(xué)生廣泛搜集鄧稼先的故事。
第一教時(shí)
一．導入
二十世紀，中華民族經(jīng)歷著(zhù)偉大而深刻的變遷。偉大的時(shí)代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家…他們對國家民族的貢獻是一般人無(wú)法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的�！皟蓮椩獎住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來(lái)學(xué)習回憶性散文《鄧稼先》。
檢查生字、生詞預習效果。
二．整體感悟
1． 速讀課文，說(shuō)出文章表達了作者什么樣的思想感情。
2． 小組合作討論，全班討論交流。
3． 教師評議學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見(jiàn)：
作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。
三．品味研究
1． 從文中找出直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，圈出其中的關(guān)鍵語(yǔ)句。
a. 瀏覽課文，找語(yǔ)句，圈出詞語(yǔ)。在此基礎上全班討論交流找出的語(yǔ)句。
b. 教師集中討論結果：
第一部分最后一小節，第二部分最后兩小節，第三部分第九、第十小節，第四部分最后一小節，第五部分引用的“五四”時(shí)代的歌，第六部分。
2． 以第三部分為范例，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處：
a. 以上語(yǔ)句或語(yǔ)段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的概括力，在表達作者的“至情”方面具有重要作用�，F在，我們通過(guò)第三部分的探究來(lái)認識這一點(diǎn)。]
找出第三部分第九、第十兩小節中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)明這些詞語(yǔ)各自概括了這一部分的那些內容，說(shuō)一說(shuō)這樣表達思想感情有什么好處。
b .四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。
c. 教師在學(xué)生討論過(guò)程中評議、肯定：
中國“傳統文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實(shí)、真誠坦白、樸實(shí)”。
“奉獻精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒(méi)有私心”。
品格使人們絕對相信他：說(shuō)服兩派繼續工作，制成氫彈；說(shuō)服工宣隊、軍宣隊隊員。
d. 作者在敘述鄧稼先的氣質(zhì)品格時(shí)，為什么要提到奧本海默？
全班討論，教師歸納：運用對比手法，既可烘托突出鄧稼先“中國人”的氣質(zhì)品格，強調他跟奧本海默氣質(zhì)品質(zhì)不同；又能肯定他們?yōu)閲夜Τ�，同屬偉大的科學(xué)家。
e. 小結：
作者在敘述的基礎上議論抒情，使議論抒情的語(yǔ)句內涵豐富、情感真摯；對比烘托手法的運用，使敘述內容更加具體充實(shí)，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質(zhì)品格。這就使第九、第十兩小節既能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，又飽含贊美深情，富有感染力。
3． 學(xué)生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。
在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎上，著(zhù)重研究?jì)扇糠旨纯�，不必面面俱到�?/p>
四．質(zhì)疑問(wèn)難
鼓勵學(xué)生提問(wèn)并參與解答問(wèn)題。
五．鞏固拓展
1． 全班討論：你認為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習？
2． 敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡(jiǎn)要評論，表達你對他的情感。
六．評議總結
回顧學(xué)習內容，自結學(xué)習收獲。
十二 聞一多先生的說(shuō)和做
教學(xué)目標
1． 通讀課文，理解文章思路，理解文章內容。
2． 品味文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，說(shuō)出作者對聞一多的贊美敬重之情。
3． 學(xué)習聞一多熱愛(ài)祖國、為了祖國的民主富強奮斗終生的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
品味重點(diǎn)語(yǔ)句關(guān)鍵詞語(yǔ)，探究其內涵。
課前準備
閱讀課文，預習生字、生詞。
第一教時(shí)
一． 導入
上節課我們學(xué)習了《鄧稼先》這篇文章，我們無(wú)不為我國優(yōu)秀知識分子為祖國默默奉獻的感人品質(zhì)所感染。甘愿為國為民而獻身，是我國歷代優(yōu)秀知識分子的光榮傳統。今天我們在來(lái)學(xué)習一篇寫(xiě)我國優(yōu)秀知識分子的文章《聞一多先生的說(shuō)和做》，讓我們在從聞一多身上感受這種崇高的精神境界。
檢查生字、生詞預習效果。
二． 整體感悟
1． 一名學(xué)生朗讀課文，聽(tīng)讀的學(xué)生思考如何歸納文章的中心內容。
2． 合作學(xué)習小組討論一分鐘，然后全班交流。
3． 教師評議學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見(jiàn)：本文敘述了聞一多先生不同階段在說(shuō)和做方面表現的不同特點(diǎn)，熱情贊揚他救國救民的需要而說(shuō)和做的愛(ài)國精神。
三． 品味探究
1． 聞一多一心救國救民的精神，最突出的表現在哪些事情上？
a. 全班討論交流。估計不止提到老師預期的兩件事。
b. 教師引導學(xué)生找出每一 階段中最突出的表現：苦讀寫(xiě)作《唐詩(shī)雜論》，在李公樸被害后大無(wú)畏地參加群眾大會(huì )。
2． 探究品味聞一多寫(xiě)作《唐詩(shī)雜論》的部分：
a. 齊讀三、四小節。
b. 這部分文章敘述聞一多寫(xiě)作《唐詩(shī)雜論》的.目的以及他為了這一目的而苦讀鉆研的特點(diǎn)。請從文中找出表現這些內容的關(guān)鍵詞句的表達作用。
�。ㄋ娜撕献餍〗M討論，時(shí)間不少于三分鐘。
全班討論交流，教師隨時(shí)評議歸納學(xué)生的討論意見(jiàn)：
要給民族“開(kāi)一劑救濟的文化藥方”，深宵燈火“大開(kāi)光明之路”，用比喻、擬人手法表達聞一多先生為探索救國道路而苦讀古籍的目的。
“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”，以整齊的句式，流瀉的激情，熱情贊美聞一多治學(xué)“潛心貫注、心會(huì )神凝”。
“無(wú)暇”“惜”，表現他治學(xué)專(zhuān)心致志的程度�！柏潯�，表現他治學(xué)如饑似渴的欲望�！靶量唷薄澳伞�，表現其治學(xué)成果來(lái)之不易。
3． 品味探究第二部分：
a. 齊讀第二部分，找出自己最喜歡的語(yǔ)段。
b. 讀出自己最喜歡的語(yǔ)段，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)他們表達中心內容的作用。
四． 質(zhì)疑問(wèn)難
鼓勵學(xué)生提出還不明白的問(wèn)題；鼓勵其他學(xué)生回答，也可由老師回答。課后練習二提出的問(wèn)題，如果課堂討論未涉及，學(xué)生又未質(zhì)疑，可提問(wèn)學(xué)生，予以解決。
五． 鞏固拓展
請你列舉一首聞一多的詩(shī)，說(shuō)明他作為詩(shī)人也是憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國者。
六． 評議總結
1． 回顧學(xué)習內容，自結學(xué)習收獲；自評參與學(xué)習的主動(dòng)程度。
2． 以教師聲情并茂的朗讀結束教學(xué)過(guò)程 。
鄧稼先教案13
教學(xué)目的：
1. 朗讀課文，理解文章的內容，體會(huì )作者的感情。
2. 找出文中的直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點(diǎn)。
3. 體會(huì )課文語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 朗讀課文，理解文章的內容，體會(huì )作者的感情。
2. 探究在記敘基礎上議論、抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1. 理解兩個(gè)古詩(shī)文小段。
2 體會(huì )課文語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課：
二十世紀，中華民族經(jīng)歷著(zhù)偉大而深刻的變遷。偉大的時(shí)代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家…他們對國家民族的貢獻是一般人無(wú)法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的�！皟蓮椩獎住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來(lái)學(xué)習回憶性散文《鄧稼先》。
(一)、背景說(shuō)明——
1.關(guān)于“兩彈一星”：1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻的23位科技專(zhuān)家，并授予他們“兩彈一星功勛獎?wù)隆�。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢(qián)驥、錢(qián)三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎?wù)隆?/p>
“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛星�！皟蓮棥敝械囊粡検窃訌�，后來(lái)演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q(chēng);另一彈是指導彈�！耙恍恰眲t是人造地球衛星。
2.關(guān)于鄧稼先：
鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個(gè)書(shū)香門(mén)第之家， 1945年抗戰勝利時(shí)，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過(guò)了赴美研究生考試，于翌年秋進(jìn)入美國印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習成績(jì)突出，不足兩年便讀滿(mǎn)學(xué)分，并通過(guò)博士論文答辯。此時(shí)他只有26歲，人稱(chēng)“娃娃博士”。 1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來(lái)到中國科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進(jìn)行了中國原子核理論的研究。
(二)、解釋詞語(yǔ)，并注音：
鄧稼jià先 元勛xūn 至死不懈xiè 鞠jū躬盡瘁cuì 選聘pìn 無(wú)垠yíng 殷紅yān
詞：見(jiàn)課文。
二：整體感知：
1.速讀課文，了解文章內容結構, 說(shuō)出文章表達了作者什么樣的思想感情。
2. 小組合作討論，全班討論交流。
3. 教師評議學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見(jiàn)：
三、分析理解：本文共有大部分，且每一部分均設有小標題。
1、文章的結構形式有何特點(diǎn)?提示：由一個(gè)引子和冠以小標題的三部分主體內容共同組成。2、課文主要表現了鄧稼先什么精神?
提示：(1)對祖國、對民族鞠躬盡瘁，無(wú)私奉獻。
(2)干工作身先士卒、不怕?tīng)奚�、不求名利、甘當無(wú)名英雄。
(3)為人真誠謙虛、樸實(shí)坦誠。
(4)搞科研有超凡的創(chuàng )造才能，堅定的意志和堅強的信念。
3、文中多處寫(xiě)到核武器研制的艱苦環(huán)境，有什么作用?
提示：文章突出環(huán)境的艱苦，更好地烘托了人物的崇高精神。
本文表達作者的思想感情：作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。
四、作業(yè)：思考課后第一題
第二課時(shí)
一、導入新課：
明確本節課教學(xué)要點(diǎn)
二、整體感知：
1.從文中找出直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，圈出其中的關(guān)鍵語(yǔ)句。
(瀏覽課文，找語(yǔ)句，圈出詞語(yǔ)。在此基礎上全班討論交流找出的語(yǔ)句。)
第一部分最后一小節;
第二部分最后兩小節;
第三部分第九、第十小節;
三、研讀欣賞：
1.以第三部分為范例，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處：
a.以上語(yǔ)句或語(yǔ)段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的概括力，在表達作者的`“至情”方面具有重要作用�，F在，我們通過(guò)第三部分的探究來(lái)認識這一點(diǎn)。] 找出第三部分第九、第十兩小節中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)明這些詞語(yǔ)各自概括了這一部分的那些內容，說(shuō)一說(shuō)這樣表達思想感情有什么好處。
b .四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。
c. 教師在學(xué)生討論過(guò)程中評議、肯定：中國“傳統文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實(shí)、真誠坦白、樸實(shí)”。 “奉獻精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒(méi)有私心”。 品格使人們絕對相信他：說(shuō)服兩派繼續工作，制成氫彈;說(shuō)服工宣隊、軍宣隊隊員。
2.默讀第一部分，說(shuō)說(shuō)本段的作用?
3.默讀第三部分，分析鄧稼先的精神，并說(shuō)說(shuō)他的性格特點(diǎn)。
四、拓展延伸：
1.學(xué)生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。(在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎上，著(zhù)重研究?jì)扇糠旨纯�，不必面面俱到�?
2. 全班討論：你認為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習?
3. 敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡(jiǎn)要評論，表達你對他的情感。
五、總結課文：
(一)、深刻體會(huì )作者深沉的愛(ài)國主義感情。
(二)寫(xiě)作特色：
1、樸實(shí)無(wú)華、平白流暢的語(yǔ)言風(fēng)格，結合長(cháng)短變化的句式安排，使文章蘊含了深厚的情感，極富表現力和感染力。
2、作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題多角度多側面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，六個(gè)部分各有各的重點(diǎn)，同時(shí)又連成一個(gè)整體。
鄧稼先教案14
[課標要求]
1、理解寫(xiě)人的文章中事件與人物形象的關(guān)系。
2、體會(huì )文章是如何抓住有表現力的語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行細致生動(dòng)的描寫(xiě)，從而表現人物的內心世界。
3、體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
[學(xué)法點(diǎn)悟]
本文雖然篇幅較長(cháng)，但文字明白曉暢，幾乎沒(méi)有難理解的語(yǔ)句，因此，學(xué)習這篇文章時(shí)應在朗讀的基礎上積極討論，理清文章內容，品味感情，領(lǐng)會(huì )主旨。
[整體感知]
這是一篇人物通訊，講的是中國原子彈主要的理論設計者，被稱(chēng)為中國的奧本·海默的物理學(xué)家鄧稼先。朗讀全文，了解文章的結構。文章主要介紹了鄧稼先是在怎樣的環(huán)境下從事科學(xué)研究的，講述了有關(guān)他的哪些典型事跡，表現了人物怎樣的內心世界。這就是我們在學(xué)習本文時(shí)要著(zhù)重思考的問(wèn)題。
[疑難解析]
質(zhì)疑：文章是由哪些內容組成？
解惑：文章由一個(gè)引子和冠以小標題的三部分組成。引子，從20世紀40年代美國研制原子彈有許多科學(xué)家“失蹤”寫(xiě)到鄧稼先，引出他那一段“失蹤”的經(jīng)歷�！耙乓粋�(gè)‘大炮仗’”是第一部分�！捌D苦創(chuàng )業(yè)的年月”是第二部分�！斑@里就是戰場(chǎng)”是第三部分。
質(zhì)疑：鄧稼先是在怎樣的環(huán)境下從事科學(xué)研究工作的？
解惑：文章多處寫(xiě)到核武器研制的艱苦環(huán)境：研究院開(kāi)始時(shí)“只是一片莊稼地”、科技人員寥寥無(wú)幾、大戈壁的風(fēng)刀霜劍、零下30幾度的嚴寒、蘇聯(lián)毀約、國外資料嚴密封鎖、沒(méi)有大型計算機，等等。從物質(zhì)條件到技術(shù)條件，從自然環(huán)境到政治環(huán)境，都是異常的艱苦困難。
質(zhì)疑：如何理解“冬去春來(lái)，年復一年，鄧稼先形成了自己的工作模式——親臨第一線(xiàn)�！�
解惑：鄧稼先“親臨第一線(xiàn)”的工作模式，突出了他身先士卒的工作作風(fēng)。
[語(yǔ)言揣摩]
1、“我的生命就獻給未來(lái)的工作了，做好了這件事，我這一生就過(guò)得很有意義，就是死了也值得！”
這是鄧稼先把調動(dòng)工作的事告訴妻子時(shí)所說(shuō)的話(huà)。質(zhì)樸的語(yǔ)言，非常真實(shí)地表現了他當時(shí)的心情。平靜中透露著(zhù)無(wú)限的喜悅。
2、戈壁灘上風(fēng)沙呼嘯，寒風(fēng)刺骨，氣溫已經(jīng)是零下三十多攝氏度了！有人見(jiàn)他實(shí)在太疲倦了，勸他說(shuō)：“鄧院長(cháng)，你回去吧！”鄧稼先嚴肅地拒絕說(shuō)：“不，這里就是戰場(chǎng)，我不能走！”
這些人物語(yǔ)言、行動(dòng)的具體描寫(xiě)，都突出了他“把自己的一生獻給祖國”的偉大精神。
[研究課題]
我國除了成功研制原子彈、氫彈以外，還研制了哪些重大的科研成果？你可以利用課余時(shí)間，尋找資料，與同學(xué)交流，并整理歸納。
自主探究
[探究前期導引]
掌握本課涉及的.生字詞，探究重點(diǎn)詞句的含義。明確文章講述了有關(guān)鄧稼先的哪些典型事跡，表現了人物怎樣的內心世界。
[基礎鞏固集訓]
一、字音字義
1、為下列加點(diǎn)的字注音。
元勛遠涉宰割模型含辛茹苦驀地浩翰
2、給下列形近的字組詞。
密桓型氫驀
蜜恒形氮幕
二、語(yǔ)言積累
1、解釋下列詞語(yǔ)。
元勛：
浩翰：
嶄露頭角：
銷(xiāo)聲匿跡：
寥寥無(wú)幾：
含辛茹苦：
汗馬功勞：
風(fēng)塵仆仆：
三、問(wèn)題探究
1、文章講述了有關(guān)鄧稼先的哪些典型事跡，表現了人物怎樣的內心世界。
�。ㄌ崾荆何恼轮饕榻B了鄧稼先從接受研制原子彈的任務(wù)，從此隱姓埋名，到研究制造原子彈、氫彈的一段經(jīng)歷。敘述了他在極其艱苦的條件下開(kāi)創(chuàng )中國核武器設計事業(yè)，取得一個(gè)又一個(gè)成就的事跡，表現了他為了祖國的國防科技事業(yè)愿做無(wú)名英雄，獻出自己一生的崇高精神。）
2、“在印第安那州普都大學(xué)獲得博士學(xué)位后，1950年他同二百多位中國留學(xué)生一起，沖破種種阻撓回到祖國�！边@句話(huà)體現了人物的什么精神？
�。ㄌ崾荆和怀隽肃嚰谙鹊牡膼�(ài)國主義精神，揭示了他思想情感的基礎。）
3、“鄧稼先他們含辛茹苦地工作到1959年，就把我國第一顆原子彈的理論計算的輪廓勾畫(huà)出來(lái)了�！边@一句話(huà)中的“1959年”，只是在交代時(shí)間嗎？
�。ㄌ崾荆哼@并不僅是簡(jiǎn)單的時(shí)間交代，更是強調了時(shí)間之短，可見(jiàn)他們工作的進(jìn)度和成效，可以想見(jiàn)他們工作的投入。）
四、欣賞評價(jià)
答案：①銷(xiāo)②輟③舀④篾
[應考說(shuō)明]
本題是一道綜合考查題，要求正確區分并使用同音字、形似字，正確的書(shū)寫(xiě)漢字�！颁N(xiāo)”和“消”既是同音字又是形似字，①句應用“銷(xiāo)”。②句中“輟”和“啜”是同音字，和“掇”、“綴”又是形似字，應仔細辨別。③應注意“舀”字的寫(xiě)法。④句中應注意“篾”和“蔑”的區別。在平時(shí)應養成勤翻字典的習慣，還可以把一些難區別的字放在一起建立卡片。雙基不扎實(shí)，綜合能力不強會(huì )是失誤的主要原因。
2、改正下面的錯別字。（2分）
費寢忘食錯別字是改為：
無(wú)微不致錯別字是改為：
�。�20xx年廣東省中考題）
答案：費廢致至
[應考說(shuō)明]
漢字是音形義的結合體，對于具體語(yǔ)境中的漢字，要根據語(yǔ)境（詞或句子）的意思來(lái)判漢字的正誤。字形的復習應著(zhù)重于對錯別字，特別是別字的辨析。別字主要有三種類(lèi)型：1、形近而成別字，如“如火如荼”中“荼”與“茶”相混。2、音同或音近而造成別字，如“陰謀詭計”中的“詭”與“鬼”相混。3、形義音皆近而成的錯別字，如“藉”和“籍”、“厲”和“勵”相混。平時(shí)學(xué)習中要準確地理解字義、詞義，把字形和詞義聯(lián)系起來(lái)，以幫助理解地記憶。
鄧稼先教案15
[設計思路]
本教學(xué)設計遵循“學(xué)生是閱讀的主體”這一原則，學(xué)生先自讀課文，初步感知文章思想內容，說(shuō)出自己的閱讀體驗，提出自己的閱讀見(jiàn)解；再在小組里選讀、交流、質(zhì)疑，進(jìn)一步理解文章的內容，感受科學(xué)巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪；最后，朗讀文章，品味語(yǔ)言。
[教學(xué)目標]
1、自讀課文，查資料了解鄧稼先，感受科學(xué)巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。
2、熟讀課文，理解并概括文章內容，理清作者的寫(xiě)作思路，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
3、朗讀課文，體會(huì )文章飽含感情的語(yǔ)言特色。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
找出文章中直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點(diǎn)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入
教師展示預先準備的中國第一枚原子彈、氫彈實(shí)驗的照片和相關(guān)的新聞報道（有條件的可以播放相關(guān)的影像資料）。
教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)原子彈、氫彈實(shí)驗成功的重大意義。（學(xué)生回答后，教師歸納。）
教師：今天，我們來(lái)學(xué)習美籍華裔物理學(xué)家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學(xué)巨人無(wú)私的獻身精神和“純正”的人格魅力。
二、整體感知
1、學(xué)生在預習的基礎上，速讀課文，概括每個(gè)小標題下的具體內容。
教師指導：概括文段的內容可以用下列形式A.用文段的中心句；B.抓住文段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，用自己的話(huà)連綴成句子；C.在理解內容的基礎上，完全用自己的話(huà)概括。
2、分組討論：全文共有六個(gè)部分，第一部分和第六部分跟文章的中心內容關(guān)系并不緊密，能否去掉？
明確要點(diǎn)：A.第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國近百年的歷史中來(lái)寫(xiě)，既讓讀者更清楚了解鄧稼先對中華民族從“任人宰割”到“站起來(lái)了”所做的巨大貢獻；也是作者“大手筆”的體現。B.第六部分是全文的.總結，更是鄧稼先光輝一生的寫(xiě)照，也是作者與鄧稼先友誼的寫(xiě)照。
三、研讀探究
1、從文中找出直接贊美鄧稼先的語(yǔ)段，反復朗讀，說(shuō)說(shuō)表達了作者怎樣的思想感情。
學(xué)生討論交流后，教師歸納：第一部分最后一小節，第二部分最后兩小節，第三部分第九、十小節，第四部分最后一小節，第五部分第五小節，第六部分。表達了作者對鄧稼先的崇敬之情。
�。ㄍㄟ^(guò)找抒情的語(yǔ)段來(lái)把握作者的思想感情，這一方法最簡(jiǎn)單、最直接，學(xué)生最易掌握，此教學(xué)環(huán)節不但引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者對鄧稼先的崇敬之情，而且教會(huì )學(xué)生把握作者思想感情的最簡(jiǎn)單、最直接的方法。）
2、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。
讀：有感情地朗讀第三部分；
辨：哪些語(yǔ)段是記敘，哪些語(yǔ)段是議論、抒情；
析：記敘語(yǔ)段和議論、抒情語(yǔ)段內容上有什么聯(lián)系？
究：在記敘基礎上議論、抒情有什么好處？
悟：對我們的寫(xiě)作有何借鑒意義？
學(xué)生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎上抒情、議論，情感更真摯感人，觀(guān)點(diǎn)更讓人信服；如果沒(méi)有記敘作基礎，那么抒情、議論就會(huì )成為“空中樓閣”。
四、鞏固拓展
1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學(xué)習？
練筆：敘述你所知道的鄧稼先的故事，發(fā)表你的看法，表達你的感情。
學(xué)生討論交流后，教師歸納：鄧稼先是一位才華出眾，意志堅強，信念堅定，敬業(yè)愛(ài)國，人格純正的科學(xué)家。
五、布置作業(yè)
課后結合課文后思考練習進(jìn)一步閱讀課文。
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